范文一:口耳目教学案例
《观察人体识汉字》评课稿
1、评教材
《口耳目》是识字,写字教学的第一课,语文中的12个字都是象形字,并且配有形象的图片。新课标要求,识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下,调动学生识字积累的热情,进行自主性和创造性学习。
二、评教法、学法
心理学研究表明:学习者的学过程,必须然是主动的认知过程,在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。
因此,我根据学生自主学习的原则,制定以下教学方法:
(1)闯关游戏激趣法
(2)图字结合识记法
(3)合作、互助法
三评教学程序
为了突出本课教学重点,突破难点,教学设计及依据如下:我采用循序浙进的指导方式,使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上,最后达到学生不仅会认,并且学会书写。
具体环节如下:
(1)识字游戏。在上课之初,让学生自己识读教师出示的前6个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样,把学习的主动权充分放手交给学生,培养学生的主动意识和自学能力。
(2)图文结合识字
①将上一环节认得的字,与每个生字所指的事物进行相互联系,这是一个学生理解字,由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律,使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。
②出示另6幅图片,观察这6幅图片所画内容,通过以上学习汉字的经验,找出与现在6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展,充分调动了学生的积极性。
(3)练习写字
写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合,识记汉字之后,有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构,为学生进一步自学生字打下坚实基础。
总之,本课采用游戏合作,互助等学习方式激发学生学习兴趣,并与生活紧密联系,这不仅让学生记住字形,而且还了解字议,增长了见识。
范文二:口耳目教学案例
自主与规范的和谐
——《口耳目》教学案例
一、背景分析
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,新课堂呼唤开放性。但教师对孩子们放开了手,却往往很难收得拢,孩子们不受课堂的约束,学习习惯成问题。在新课程改革下,课堂常规还要不要呢?答案是不容置疑的。如何让只有六七岁的孩子们在课堂上活跃起来,主动参与教学活动,同时又具备现代文明素质,有秩序、合情理地学习,这成了让大多数教新课程的教师左右为难的一件事。识字(一)《口耳目》一课的教学中,我力求通过多样化的教学方法激发学生识字的兴趣,以多种形式安排教学环节,让孩子们能始终处于兴奋状态,让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事,使识字过程在轻松愉快的气氛中完成,提高识字效率。
二、案例描述
《口耳目》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文上册识字(一)的第2课,属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。语文中的12个字都是象形字,并且配有形象的图片。
美国教育家华特曾指出:“语文的外延与生活的外延相等”。学习“语文”不能变成学习“语文书”。从生活中学,我们学生才有可能成为“可发展的学习者”,与生活“衔接”起来,我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。案例中,我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴,玩耍时的朋友”的指导思想来设计教学程序,通过创设情境、游戏活动等方式,引导学生主动参与,尊重学生感受和体验,在学的方面,也提倡学生个性化的学习,遵循先学后教的原则,培养学生自主探究的精神。
师:(图片出示口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹的象形字)你们看了这些字,有什么感觉吗?
生:这些字很漂亮。
生:就像是画画一样。
生:我觉得很难写。
师:小朋友可真会观察,发现了这么多的秘密。这就是我们的祖先在最早的
时候根据一些实物的样子画下来的图形,这些图形就是最早的文字,我们叫它象形字。(卡片出示相应的生字)
师:比一比书上的图、古时候的字和现在的字,你发现了什么?将你的发现告诉同桌小朋友。(同桌开始学习)
师:请小朋友们认一认,读一读。(生立刻大声地读起生字来)
师:谁能读给全班同学听听?(指生读)
师:呀!“鸟”字鼻音读得真准。
师:现在我们来个识字竞赛,看看谁认得多,读得又快又准。
生:老师,我来读。......(学生争先恐后地要求发言,课堂气氛十分活跃) 师:那你们有没有好的办法记住这些生字?
生:我可以根据拼音来记。
生:我可以根据笔画来记。
师:再想想,还有没有更好的办法?(强调别人汇报的时候其他的小朋友一定要仔细看、认真听,指出优缺点,养成良好的学习习惯)
生:我根据图可以记住这个“羊”字。“羊”字上面的点和撇就像羊头上的两只角,三横就像羊的整个头。
生:(迫不及待地)兔子上面的撇和横撇就像兔子的耳朵,那“、”就像兔子的尾巴。
师:你真了不起!
生:我记住了“目”字,“目”字的“口”就像眼眶,里面的两横就像眼珠。 生:“鸟”字的“、”就像鸟眼睛,最后那一横就像鸟的翅膀,剩下的部分就像鸟的身体。(引导学生自主探索,教给学生识字方法,培养学生识字能力)
师:小朋友们真能干,自己能想办法记住这么多的生字!下面老师编了一首儿歌,把它送给咱班聪明的孩子。
hǎo hai zi zhēn cōng minɡ
好 孩 子, 真 聪 明。
xiǎo zui ba yǒu lǐ mao
小 嘴 巴, 有 礼 貌。
xiǎo ěr duo zhūan xīn tīnɡ
小 耳 朵,专 心 听。
xiǎo yǎn jing liang jīng jīnɡ
小 眼 睛, 亮 晶 晶。(师范读,并提醒学生以后上课就以这首儿歌为标准,注意课堂常规。)
三、案例反思
记得有一名著名教育学家说,课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习内容对学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会努力把它学好。新课标也十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担地投入学习,乐于学习,真正成为学习的主人,其关键就在于培养他们的学习兴趣,有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的学生来说,激发他们的学习兴趣更为重要。因此,我们在教学中必须努力创设教学情境。
1、营造轻松、愉快、宽容的课堂氛围
英国哲学家约翰.密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心 理学研究还表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得活跃。在本案例中,我俯下身子与孩子们平等对话,营造一种轻松、愉快、宽容的课堂氛围,给孩子们心理上有种安全感和精神上给予鼓舞,在这良好的氛围中,孩子们主动参与到学习中,思维更加活跃,学习热情更加高涨,真正成为课堂学习的主人。
2、自主学习,张扬个性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”在本案例,我运用了“你发现了什么”的教学语言,满足了孩子的这种需求,诱发了孩子们探究的动机,让孩子们尝试自主发现、主动探究。从发言的结果来看,每个孩子的发现都有自己的独到之处,个性得到张扬。只要教师给学生一个机会,孩子会还你一个奇迹。
3、培养孩子良好的学习习惯
在本案例,我在学生的学习过程中,贯穿养成教育。在孩子们的说话训练中,我引导孩子们发现、欣赏其他小朋友的优点,孩子们的心中有了榜样,行动就有
表现,模仿其行为,再予以肯定、表扬。之后以一首儿歌加以鼓励,既适合一年级孩子的年龄特点,活跃了课堂气氛,又在无形中规范了学生的良好习惯,使学习习惯的教育如“随风潜入夜,润物细无声”,课堂常规从沉重的负担变成了愉快的体验,机械的沉闷的常规训练因为有了主体的积极参与而生机勃勃。 当然,习惯的养成不是一朝一夕的事,我们要持之以恒,努力在教学中做到既教书又育人,既让学生自主主动地学习又培养良好的学习习惯,既发展个性又抓常规,从而全面提高学生的语文素养。
范文三:口耳目教学反思
口耳目教学反思
一、学情分析
《口耳目》是识字,写字教学的第二课,课文中的生字都是象形字,并且配有形象的图片。根据“小学语文教学大纲的要求”,低年级学生识记汉字,应在辨认字形中了解字义,结合字义了解,识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下,调动学生识字积累的热情,进行自主性和创造性的学习。这棵要求孩子认识的字虽然多,但是并不难,大部分学生在学前教育阶段已经认识了。于是我的教学设计主要侧重于强化识字和培养学生独立识字能力以及识字的方法上。
二、教学设计
在教学中,我是这样做的:
1.通过视频动画激趣导入,同时在观看的过程中初步了解象形字的由来和概念。
2.通过让学生找出图片和文字的联系,锻炼学生的观察能力和语言表达能力。
3.在教学过程中,学生逐步掌握看图识字的方法,加强识字效果,既巩固识字又更好的了解字义,提高学生识字能力。
4.由扶到放,强化学生自主学习的能力。本课教学的六个汉字当中,前三个汉字我更多的是教师的引导和讲解,让学生初步掌握看图识字的方法。后三个汉字的学习我则放手让学生自主识字,找出图片和文字的联系,这此过程中巩固看图识字的方法。一方面加强独立识字的能力,另一方面增强孩子识字的兴趣,让学生爱上识字。
5.采用多种形式巩固识字,保持学习兴趣。在教学过程中,我采取了小老师带读、小组比赛、“找朋友”游戏、开火车、儿歌、做动作读等多种形式识字。使课堂丰富多彩,
同时保持孩子学习的兴趣,识字的积极性。
三、不足之处
1.教学时应注意适当放慢语速,适应低段学生的认知特点和认知规律。
2.教学过程中对拼音的指导和泛读较少,拼音的学习不够扎实,尤其需要重视三拼音节和前后鼻音的指导。特殊韵母er应该明确出来。在日常教学中要注意拼音的教学,在教学过程中贯彻下去。
3.教学各环节时间分配方面,写字时间十分钟没有充分的利用起来,缺乏对识字的知道。学生缺乏自主观察的过程,应让学生先观察字在田字格中的位置,让学生在观察中记忆生字的结构。
4.教学过程中有些细节需要注意。如课件中有一副图画和生字出现了不相对应的情况,在制作课件的过程中应该更加细心。在观看动画之前应该先提出要求等
5,缺乏与学生的眼神交流,应很多的将关注点从课堂转向学生。
在今后的教学中我将不断改善存在的问题,完善自己的课堂,以学生为中心,更好的完成教学目标。
范文四:《口耳目》教学设计
《口 耳 目》教学设计
教学目标
1、认记“口、耳、目、日、月” 5个汉字,学习新笔画“竖” ,会正确书写“十” 。
2、了解祖国文字的由来,激发学生热爱祖国的文字。
3、培养学生能利用多种方法自主识字的能力和培养想象、观察及说话能力。
教学重点
1、认记6个汉字,会正确读准“耳、目” ,正确书写“十” 。
2、培养学生自主识记汉字的能力。
教学准备
电子琴、 6个汉字的实物图及字卡,画笔,一杯盐水。
教学课时
1课时
教学过程
一、实验激趣导入
1、出示一杯糖水,指名学生上台尝味道。 (一名学生上台用手指沾水尝味道, 告诉全班 学生是甜味。 )
2、老师也跟着尝,用中指伸入水中,用食指尝,告诉学生没味道,请学生说说谁对。
3、学生仔细观察,发现问题,指出老师弄错手指,引起全班哄笑。
4、小结表扬发现的同学,提出要求请学生用眼睛注意观察,耳朵认真听,嘴巴大胆发 言。
本实验的目的是激发学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛; 让学生亲身体验只有认真观察才 能有所发现,有所收获,从而让学生自主做到在学习时认真观察,体现情感态度的新理念。 二、学习“口、耳、目”
1、创设情境,给字娃娃找家,认识“口、耳、目”的象形字及现代汉字与图的关系:⑴出示三座房子, 上面分别贴着 “口、耳、 目” 的图片, 房子外无规则地贴着 “口、 耳、 目”的象形字和现代汉字共 6个字。
⑵请学生仔细观察, 帮这 6个迷路的字娃娃 (3个现代汉字和3个象形字) 找到回家的 路,并带回各自的家。
⑶3名学生上台分别给“口、耳、目”3个家找回2个字娃娃贴到相应的家中,台下学 生给台上的3名学生加油。
创设给字娃娃找家这一情境,激发孩子认真观察, 自主学习探究, 发现规律的兴趣,体 现课改自主探究学习的新理念,并渗透乐于助人的思想教育。
2、了解汉字的演化过程及象形字的特点:
⑴请学生说说是怎么想,怎么帮字娃娃找到家的。
⑵小结,并简单介绍中国汉字的演化过程(借助板书)
以引导学生自主发现为主,培养自主探究的学习习惯。
3、认读“口、耳、目” :
⑴揭示课题,请学生借助拼音自己读准这三个字。 (口、耳、目)
⑵请一名学生读,说说读时要注意什么,其他学生评议。
⑶请四名上台挑战赛读,评议小结。
⑷全班读。
通过自主读,自主发现, 培养学生的自主学习能力,同时采用擂台赛读,调动学生学习 的积极性。本环节注重学生利用已有知识自主学习的新理念。
4、识记“口、耳、目”的字形:
⑴请学生说说自己想怎么记这些字,会记哪个字,比一比,谁的方法多,谁的方法妙。 ⑵学生站起来说说自己的想法,预计:
学生猜谜(左一片,右一片,隔座山头不见面耳) 。
学生联想(看到电视机象个口) ;手势(用手指比“口、目” ) ;
做游戏(手指比五官) ;唱歌(小手拍拍) ;组词、说话(口腔、木耳、口香糖??) ⑶如学生有讲到做游戏, 唱歌, 就请全班跟着做, 如方法不是很理想, 师可适当提示 (如 老师会用猜谜,你们会不会;老师会用手势,你们会不会??)
⑷小组交流,说得好的,学生要自觉夸夸他。
这环节以学生为主体, 在自主学习的基础上, 围绕识字这重点, 把识字与生活经验结合, 努力营造民主、 宽松、自由的学习氛围, 让学生选择自己喜欢的方式识记, 发挥学生自主识 字的积极性和创造性,体现了人文性,自主探究性,注重情感体验,发展个性,丰富自己精 神进步的新理念要求。
三、小组合作学习“日、月”
1、学习“日、月”的音、形、义:
⑴请学生用刚才的识记方法学习“日、月” 。 (6个小组讨论学习)
⑵检查学生自学情况(音、形、义) ,让学生说说自己学会了什么。预计(会读,会用 《小小的船》 《弯弯的月儿》记“月” ;用古诗《登鹳鹊楼》 《锄禾》记“日” ;画画手势—日; 加减法(口—月—日)??
⑶引导学生学会评议,懂得欣赏,学习别人的好方法,自觉夸夸别人、古诗、儿歌会读 的同学可跟读。
通过小组合作学习,创设一个人人都有发言机会的场景,让孩子互相启发,思维活跃, 互帮互助,取长补短,人人都有所收获,有所发展,让学生体验到自主、合作、研究学生的
成功和喜悦,增强学习的主人翁意识。
2、想象画说话:
⑴请学生画画自己心中的日或月, 想怎么画就怎么画, 要大胆想象, 可以自己画也可以 找好朋友合作。
⑵学生开始构思,开始绘画。
⑶请画得较有特色的学生上台展示自己的画并说说自己的想法。预计:
画一个长满树的太阳,保护我们的臭氧层。
画一个会吸臭气的太阳(像吸尘器一样,把地球上的脏东西都吸走。 )
画一个会教拼音和数学的太阳,我不会时可请教它。
画一个装满冰糖葫芦和鲜花的月亮,有小朋友到月球上玩,肚子饿了就送给小朋友 吃??
⑷把上台说的画贴到黑板上。
通过让学生画“日、月”激发他们的学习欲望,又让他们画出自己喜欢的,激发儿童那 梦幻的灵光,大胆展开想象,画出一幅幅奇妙的画,道出一句句奇思妙想, 从而达到了语言 文字的训练,又培养了想象创新能力,体现了新理念的综合性能力的培养。
四、学习笔画“竖”和指导写“十”
1、出示“十”字卡,请学生仔细观察,自主发现问题回答。
2、对学生的发现加以引导小结,并及时渗透新知识—引导找出新笔画“悬针竖”的特 点。 (出示实物“针”加以形象理解。 )
3、范写“十” ,边写边讲述书写要点。
4、学生仿写。
5、出示学生写的字,引导学生评议。
体现学生的自主探究学习──让学生自己通过仔细观察, 发现字与田字格、 字中笔画之 间的关系。
五、总结、布置作业
1、小结今天所学的知识,请学生把今天的学习知识讲给爸爸、妈妈听,与爸爸妈妈共 享。
2、办一期画展。
范文五:口耳目教学反思
《口耳目》教学反思
? 口耳目是一篇识字课,本课中的12个生字都是象形字,且结构都较简单,大部分生字学生在课前都已认识,有些学生甚至全部认识。根据学生的学情,我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上,及用各种方法巩固这些生字。
??? 我重点选择了有代表性的鸟字,先看图说鸟,一方面引发学生学习的兴趣,另一方面则培养了说话能力;接着看图比字,出示甲骨文的鸟,告诉学生这是古代人写的字,进而比较古字和图的相似处,让学生初步了解了象形字的由来,是古人根据图画画出来的,因而字和图画很像;最后出示演变到现在的鸟字,比较鸟和鸟图的相似处。由于鸟字与图具有极大的相似性,学生找出了很多。比如:一生说一点像鸟眼睛,横像鸟停的树枝,钩像鸟的爪子,鸟字上面部分像鸟头。虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来,可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子,这也是我原先预想不到的。在不断的交流中,学生不仅了解了象形字的由来,理解了它的字义,更懂得了象形字最简单的记忆方法,就是象形字与它表示的物体是相象的,由图识字。
??? 学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字,让学生自主识字。有了第一步的铺垫,学生的识记就简单多了,在交流过程中学生充分展现自己的识字方法,除了看图识记外,还有加一加、减一减成新字,和自己认识的形近字比较识记等方法,在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。即学生的识字方法较简单实用,但缺乏想象力、创造性及生动性。比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。
《口耳目》教学反思
??????? 我感到了一股无形的的压力:孩子们是一年级的新生,他们刚踏入校园,才适应了拼音教学,又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点,难点,教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距,孩子们能和自己配合好,给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗?
????? 上完这节课后,我觉得这节课学生虽说学习积极性较高,孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远,留下了许多的遗憾。
????? 1设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力,这种教学理念是对的,学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果,如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。可是自己安排学生在自己学习的时候,教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”,让学生自己学习其余的象形字的时候,学生不知从何下手学习。
????? 2自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节,自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成,可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词,花去了许多的时间,应该马上让学生说其它识记生字的方法。(编顺口溜,加一加,减一减,猜谜语等)
????? 3 对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候,将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候,为了巩固汉字,应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义,可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。