范文一:2015河北省高校教师资格证高等教育心理学
2015河北省高校教师资格证高等教育心理学
第一章 心理学 1. 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。(艾宾浩斯心理学有一个长期的过去一个短期的历史)
2. 心理现象由(心理过程)(个性心理)两大部分构成。 3. 心理过程包括(认识过程)(情绪情感过程)(意志活动)。
4.
唯心主义认为心理是脑外之物,是不依赖于脑而产生的,是一种灵魂,是与脑无关的“心”的活动。辩证唯物主义认为,心理是脑的机能,心理是客观现实的反映。
5.
行为时指有机体的反应系统,它由一些列反映动作和活动构成,是在一定的情况下产生的,是由刺激引起的,这些刺激既可以使来自于外部的物质世界或社会环境,也可以使来自于内部的生理与心理因素。
6.
团体心理(社会心理)与个体心理的关系:是共性与个性的关系,团体心理是在团体的共同生活条件和环境中产生的,它是该团体内个性心理特征的典型表现,而不是个体心理特征的简单总和。团体心理离不开个体心理,但它直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。
7. 人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。 8. 意识的三个特征:一能动性。二目的性。三具有自我意识
9. 无意识现象在正常状态下是意识不到的,同时也是不能自觉进行控制和调节的。
10. 人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面,这三个方面称作个性心理特征。
11. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 12.
心理学主要流派A 构造主义冯特B 技能主义创始人詹姆士C 行为主义美国华生D 精神分析学派奥地利弗洛伊德E 格式塔心理学德国维特海默、苛勒、考夫卡F 认知心理学美国奈塞尔G 人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯
13. 1967年,奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 14.
人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对心理学中的“第一势力”—行为主义的机械决定论和“第二势力”—精神分析的生物还原论,因而被称为“第三势力”
15. 教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物,是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。
16. 一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)(分析任务(确定学生原有水平)(设计课程)(教学)(评定)
17. 教育心理学既是教育学的一个分支,也是心理学的一个分支,是一门实践性很强的应用科学。,是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 18. 教育心理学作为独立学科是以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志。 19. 高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 20.
高等教育心理学的学科特征1是学校教育心理学的分支学科;2是反映高等专业教育特色的教育心理学;3是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。
21.
相对普通教育而言,高等教育在教学方法上的特殊性具体表现:
A:教学中学的比重逐渐增加,教的比重逐渐降低,教师注重最大限度地发挥学生的主体作用,学生主体活动增加。B:教学上由传授法向指导法转化,学习法由再现式向探求式、研究式转化。C :在教学内容上,由传授基础知识为主向传授专业为主转化,由注重教知识向教思维方式转化。D:校内教学和社会实践相结合,教学与科学研究相互渗透,并在社会实践和科研活动中,锻炼独立工作的能力。
22.
学习高等教育心理学的意义:P18
首先,学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 其次,通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 第三,学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。
23. 高等教育心理学研究的基本原则
A 客观性原则B 发展性原则C 理论联系实际原则D 教育性原则 24. 高等教育心理学研究方法(描述性研究方法)(实验性研究方法) 25. 描述性研究分(观察法)(调查法)(个案法)
第二章 学习动机
26.
学习动机的涵义:动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力,外部的动力因素称为诱因。
27. 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量,主要由学习需要构成。 28. 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,它是另一个构成学习动机结构的基本因素。
29. 学习动机的功能(激活功能)(指向功能)(强化功能)
30.
学习动机的种类(奥苏泊尔)学习的主要动机就是成就动机,由3方面的内
驱力组成1(认知内驱力)是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。2(自我提高内驱力)是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3(交往内驱力)是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 31.
根据动机的作用划分:1直接的近景性动机2间接的远景性动机 根据动机的状态划分:1主导动机2辅导动机 根据动机的来源划分:1内部动机2外部动机 32. 大学生学习动机的特点P29
A 学习动机的多元性B 学习动机的自律性C 学习动机的社会性D 学习动机的职业化
33. 学习动机的理论(强化动机理论)(成就动机理论)(成败归因理论)(自我实现理论)
34. 强化可以分为正强化和负强化,正强化是指某个愉快刺激的出现会提高学习者反应的概率。负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率。 35. 强化从程序上分(连续强化)(间断强化)
36. 强化从反应次数关系上分(定比率强化)(变比率强化)
37. 成就动机定义:是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。 38. 个体的成就动机分两类P33:1力求成功的动机2避免失败的动机。 39. 归因分为三个维度:1内部归因和外部归因2稳定性归因和非稳定性归因3可控归因和不可控归因
40. 人们活动成败的原因(行为责任)归结为六因素1能力高低2努力程度3任务难易4运气好坏5身心状况6外界环境
41. 学习动机的培养1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标,对学生进行成就动机训练3面对实际问题,利用动机转移,培养学生学习动机4培养学生的自尊心,提高学生的自我效能感。5inxS 归因训练,指导学生正确归因
42. 学习动机的激发1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用强化原理,激发学生学习动机4对学生进行竞争教育,适当开展学习竞赛。
第三章 学习心理
43. 学习的概念分为日常概念和科学概念
44. 科学的学习是一种十分复杂的心理现象,学习的概念有广义、次广义和狭义之分
45. 广义学习的概念:是指人和动物的学习,是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变换。
46. (行为变化)是学习产生的标志。
47. 首先学习是凭借经验引起的,不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的,暂时的行为变化不是学习的结果。第三学习所引起的行为变化可以是内隐的,也可以使外显的,即学习既可以引起学习行为的变化,也可以引起行为的潜能的变化。第四学习引起的行为变化是多知识方位、多侧面的。第五学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三个要素。
48. 次广义学习是人类的习,人的学习是以语言为中介,自觉地掌握人类历史经验,积累人体经验的社会活动。
49. 狭义学习专指学生的学习,是在教育目标指引下,学习者获得经验引起行为变化的活动。
50. 学生的学习内容可分为三个方面:一是知识的掌握和技能的形成。二是智能的开发和非智力因素的发民展。三是行为规范的学习和道德品质的培养。 51. 学生学习宏观特点:1接受性2间接性3高效性4主体性5年龄差异性 52. 微观的学习是指学生对文化知识的学习。特点:1学习目标的多元性2学习过程的主动性3学习内容的组织性4学习方法的选择性5、学习结果的超越性6学生学习对教学情境的依存性
53. 大学生学习的基本特点:一学习内容上的特点1专业化程度较高,职业定向性较强。2实践知识丰富,动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性。二学习方法上的特点1自学方式日益占有重要地位。2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3课堂学习与课外和校外学习相结合。(怎样指导大学生学习P51)
54. 学习的一般分类:1加涅的分类2潘菽的分类3奥苏伯尔的分类
55. 加涅学习分类。一、按照学习层次分:1信号学习2刺激—反应学习3连锁学习4言语联结学习5辩别学习6概念学习7规则学习8解决问题学习。按学习结果分类:1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度 56. 桑代克是教育心理学的鼻祖,创立了联结说,也称试误说。提出了学习的三条主要规律1准备律2练习律3效果律
57. 准备律:准备律认为联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备。
58. 练习律:练习律认为由于练习和重复,学习的联结就会得到增强,否则就会削弱,也就是说“熟能生巧”。
59. 效果律:效果律认为刺激反应的联结,如果得到奖励就会增强,如果受到惩罚就会削弱。
60. 桑代克联结说的主要观点包括:1学习的实质在于形成一定的联结。2学习过程是一个试误过程。3提出学习的基本原则和规律。
61. 美国著名的行为主义心理学家:斯金纳是操作性条件反射学说的创始人 62. 斯金纳认为:学习实质是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
63. 斯金纳提出的操作条件反应理论:1两种行为和两种条件反射2强化3消退4惩罚
64. 期金纳认为两种行为:1应答性行为与之相联系的是应答性条件反射(经典性条件反射)2操作性行为与之相联系的是操作性条件反射。
65.
斯金纳认为强化:强化也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应的发生的概率。
66. 强化分为:阳生强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化) 67. 一个完整的操作条件作用模式由三个部分组成:1辨别刺激2操作性行为3强化物
68. 消退:是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。消退是减少不良行为,消除坏习惯的有效方法。 69. 惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。
70. 认知心理学家有:格式塔学派的心理学家、托尔曼和当代认知心理学家布鲁纳、奥苏伯欠和加涅。
71. 认知学习论有:1布鲁纳的认知—发现学习论2奥苏伯尔的有意义接受学习论3加涅的信息加工学习论。
72. 布鲁纳的认知学习论:1学习的实质是主动地形成认知结构。2学习是由一系列过程组成的。3教学应注意各门学科的基本结构。4提倡发现法学习。 73.
所谓认知结构:布鲁纳认为即编码系统,其主要成分是“一套感知的类目”学习就是类目及其编码系统的形成,并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
74. 布鲁纳认为学习一门学科包含三个几乎同时发生的过种程:1新知识的获得2知识的转化3评价。
75. 美国著名认知教育心里学家奥苏伯尔提出的学习理论:有意义接受学习理论也被称为有意义言语学习理论、认知同化理论和认知接受学习。
76. 意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
77. 意义学习的条件:既受意义学习的外部条件(客观条件)影响,又受意义学习的内部条件(主观条件)影响。
78.
先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
79. 先行组织者的分类:1陈述性组织者2比较性组织者。
80. 加涅的信息加工学习论:1学习的信息加工模式2学习阶段及教学设计。 81. 加涅把学习动作分为八个分阶段:1动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7作业阶段8反馈阶段 82. 学习的人本主义理论代表人物是:马斯洛和罗杰斯
83.
人本主义心理学的基本原则:1心理学必须尊重人的尊严2心理学必须尊重人的主观性、意愿和观点、不论是有意识的还是无意识的3心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现4心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
84. 人本主义学习理论:1学习的实质2学习动力3学习的原则
85. 人本主义学习原则:1对学习充满渴望2意义学习3快乐学习4参与学习 第四章 陈述性知识的学习
86. 知识定义:主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 87. 心理学家安德森把个体的知识分为两类:1陈述性知识2程序性知识。 88. 陈述性知识:是个人具备有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识。 89. 程序性知识:是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
90.
按照现代心理学的理解:知识概念有广义和狭义之分,狭义仅指陈述性知识。广义包含三类知识:1陈述性知识2对外办事的特殊程序性知识3对内调控的一般程序性知识。
91. 加涅把言语信息单位分为三种:1符号2事实3有组织的知识。 92.
奥苏伯尔将知识学习分为三种:1表征学习2概念学习3命题学习
93. 表征学习:是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。 94. 概念学习:是学习同类事物的共同关键特征的学习。
95. 命题学习:是学习若干个概念、词汇组成句子的复合意义学习。
96. 陈述性知识学习过程分为:1习得阶段2巩固和转化阶段3提取和应用阶段 97.
陈述性知识是如何获得的:奥苏伯尔运用同化的观点来解释,认为知识学习的过程是学习者主动地把新旧知识建立联系,使新知识获得新的意义,原有认知结构发生得到改造的过程。这人过程是通过新旧知识相互作用的同化方式实现的。
98. 同化包括:1上位同化2下位同化3并列结合同化
99.
陈述性知识学习的意义:陈述性知识的学习是学校智育工作的重要内容之一,是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件,是学生态度和品德形成的因素之一,也是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。
100. 大学生观察发展的特点:1一般知觉能力达到成熟水平2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性 101. 大学生的思维特点:1从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展2创造怀思维得到显著发展3思维的元认知能力不断发展。
102. 大学生记忆的特点:1逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高。2记忆品质得到全面发展。3掌握各种有效的记忆方法。
103. 记忆:是人脑积累和保存个体经验的心理过程。记忆通过识记、保持、再现等方式实现。
104. 根据记忆保持时间长短可以分为:1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆 105. 记忆三个过程:1识记2保持3再现
106.
教材直观的涵义:是指通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行展示,从而使学习者形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
107. 教材直观的类型:1实物直观2模象直观3言语直观 108. 教材概括的过程是理解知识的过程。 109. 教材概括的两种类型:1感性概括2理性概括
110. 对教材概括与知识理解过程就是思维时对材料进行:分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
111. 概括:是在抽象的基础上,把一类事物所共有的一般的与本质的要素,结合成为概念、法则与思想。
112. 如何提高概括的效果:1正确运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3提高学生自觉概括能力。
113. 识记:是记忆的第一个环节,是对材料反复感各并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。
114. 识记是以感知觉为基础的,感知越深刻、越清晰,识记效果越好。 115. 识记从内容上划分:1机械识记2意义识记。 116. 识记从目的性划分:1有意识记2无意识记
117. 记忆分为不同种类,根据记忆凭借的不同对象分为:1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆
118. 知识的识记编码:1视觉编码2语音编码3语义编码4语言中介编码 119.
如何遵循规律进行识记,收到良好的识记效果:1控制识记材料的数量提高识记效果与性质2考虑识记材料的性质提高识记效果3增强识记的目的性与主动性4加深对材料意义的理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者的觉醒状态8树立识记的信心
120.
所谓组块:指在信息编码过程中,将若干较小单位联合成熟悉的、较大单元的信息加工,也指这样组成的信息单位。 121. 遗忘分为:1完全遗忘2暂时性遗忘3永久性遗忘
122. 知识存贮的主要组织形式:1空间组织2系列组织3联想组织4网络组织5更替组织
123. 艾宾浩斯遗忘规律:遗忘的发展是不均衡的,其规律是从遗忘的速度上为先快后慢,从遗忘的内容上是先多后少,到一定时间遗忘不再发展。 124. 艾宾浩斯遗忘特点:首先遗忘是一种普遍的和自然的现象,出现遗忘是非常正常的,每个人都会发生遗忘,第二,机械学习的材料比有意义学习的材料,遗忘的迅速并且数量大。第三抽象的事物比形象的事物容易遗忘,具体事实比较容易遗忘,但一般概念和原理不易遗忘。第四语词容易遗忘,动作技能不容易遗忘。
125. 遗忘的理论:1动机说2衰退说3干扰说4检索困难说5同化说 126. 干扰主要有两种情况:1前摄抑制2倒摄抑制
127. 前摄抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 128. 倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰。 129.
复习是巩固所学知识的最基本方法,为了促进知识的保持,避免知识的遗忘,必须注意合理地组织复习:1及时复习2分散复习3反复阅读和尝试错误相
第五章 程序性知识学习 130.
程序性知识定义:也叫操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。是一套控制个人行为的操作程序,包括外显的身体运动和内隐的思维活动,也称步骤性知识或过程性知识。
131.
陈述性知识和程序性知识的关系P98:1区别 首先,基本结构上不同。其次,从输入、输出看,陈述性知识是相对静止的,容易用语言表达清楚,陈述性知识是相对动态的,不容易用语言表达清楚。第三,从意识控制程度看,陈述性性知识意识控制程度高,激活速度较慢,往往有意识搜索的过程,陈述性知识意识控制程度较低,激活速度较快。第四,从学习速度看,陈述性知识学习速度较快,能在短时期内突飞猛进或积累,但遗忘也比较快,陈述性知识学习速度也比较慢,,需要经过大量的练习才能达到孰能生巧的程度。第五,从记忆存储看,由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点,因而,陈述性知识的存储呈现非独立的网络性,程序性知识具有储存呈现独立的模块式。第六,从测量角度看,陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量,程序性知识通过观察行为,是否能做、会做什么的方式进行测量。2联系一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件,另一方面,程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。
132. 程序性知识的种类(智慧技能)(认知策略)(动作技能)
133.
心智活动的形成五个阶段(加里培林)1活动的定向阶段2物质与物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4不出声的外部言语活动阶段。5内部言语活动阶段。
134. 冯忠良心智技能形成阶段(原型定向)(原型操作)(原型内化)
135.
心智技能的(智力技能)特点:1心智技能区别于程序性知识,是一种动作体验2心智技能区别于操作技能,具有观念性、内潜性和减缩性3心智技能区别于习惯行为,是合法则的活动方式
136. 智慧技能形成特征:1智慧技能的对象脱离了具体的支持物2智慧技能的进程高度压缩3智慧技能应用的高效率
137. 心智技能培养要求P105:1形成条件化的知识2提高学生的语言表达能力3激发学习的积极性与主动性4科学地进行练习P107
138. 认知策略的定义:是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。 139. 五种认知策略:1注意集中策略2编码策略3组织策略4提取与利用策略5认知技能的学习策略。
140. 认知策略与心智技能的区别P108
141. 元认知(弗拉维尔提出)指个体对自己的认知过程和结果的意识,它包括两个基本成分:元认知知识和元认知控制。
142. 元认知知识包括P109(有关个人作为学习者的知识)(有关任务的知识)(有关学习策略及其使用方面的知识)
143. 元认知控制包括P109(计划)(监控)(调节)
144. 元认知策略定义:就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。
145. 元认知策略分为三种(计划策略)(监控策略)(调节策略)
146. 几种主要的认知策略(注意策略)(编码与组织策略)(精细加工策略)(复述策略)
147. 认知策略的教学原则(9点)P119
148.
认知策略教学的具体方法1在进行认知策略教学的同时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策略教学3在积极主动的基础上进行认知策略教学4在具体的科学内容中教授认知策略5按程序性知识学习规律教授认知策略
149. 动作技能形成的标志1意志控制减弱,动作自动化2能够利用微弱的线索3形成运动程序的记忆图式4在不利的情况下能维持正常的操作水平 150. 动作技能形成的阶段1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段 151. 动作技能的培养方法 1理解学习任务和学习学习情境2示范与讲解3练习和反馈P124
152. 第八章 品德的形成及培养
153. 品德具有两个基本特征:1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做到道德观念与道德行为的有机统一。
154. 品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表现方式不同
155. 品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发展不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 156. 品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 157. 因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 158. 三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志
159.
四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为
161. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德评价
162. 道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 163.
道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德观念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
164. 道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 165. 功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 166.
系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系系统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即道德定向、操作和反馈系统
167. 品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理论
168. 皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶段4公正阶段
169.
柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相对功行取向阶段)2习俗水平(3“好孩子”取向阶段4遵循权威取向阶段)3后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段)
170. 柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下阶段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变4阶段的出现与年龄有关。
171. 何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认识水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思维发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
172. 道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。
173.
一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。
174. 19榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4抽象示范5参与性示范。
175. 班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化
176.
替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制受到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强化的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情绪反应,并影响相应行为的表现。
177. 加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 178.
态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过与其环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态度是一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。
179. 态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。
180. 态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 181. 品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德意义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。
182.
品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社会制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要的满足性3结构层次性
183. 品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功能 184. 品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段
185. 影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规范的掌握程度。3外部压力4教育者的影响
186. 品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 187. 引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 188.
促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。2形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3增
189.
对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心他们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。
190. 对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。
第六章学习迁移及其促进 191. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
192.
学习迁移的分类:按照迁移的性质来分(正迁移)和(负迁移)。正迁移(积极迁移) 是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
193.
按照迁移的层次来划分,迁移可以分为(纵向迁移)和(横向迁移)。纵向迁移也叫垂直迁移,主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位较低层次的经验之间的相互影响。横向迁移也叫水平迁移,是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。此时,学习内容之间的逻辑关系是并列的,抽象性与概括性程度相当。
194.
按照迁移的方向来划分,迁移可以划分为(顺向迁移)和(逆向迁移)顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继的学习对先前学习学习发生的影响即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
195.
按迁移的内容分,迁移可以分为(特殊迁移)和(普通迁移)。特殊迁移也叫特殊成分的迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普通迁移也叫非特殊成分的迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中去。
196. 3. 学习迁移的作用:(P128)
197. 学习迁移的理论观点1形式训练说2相同要素说3经验泛化说4关系转换说5认知结构说
198. 形式训练说是最早的有关学习迁移的理论,形式训练说的心理学基础是官能心理学。
199. 最早对训练学说提出质疑的心理学家是詹姆士。1890首先通过记忆实验探讨迁移理论问题。
200.
桑代克以刺激—反应的连接理论为基础,提出了学习迁移的相同要素说,认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能。
201.
桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。桑代克的实验充分证明,事物之间之所以产生迁移是由于事物之间存在共同要素或相同相同成分。
202. 今天迁移理论中奥斯古德的三维迁移模式不能不说是以桑代克迁移理论为基础提出的。
203. 经验泛化说 也被称为概括说和类化说,是由心理学家贾德提出的。关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。
204.
认知结构说 是奥苏贝尔根据他的有意义接受学习理论发展而来的。他认为学生认知结构的的三个变量对学习迁移产生直接影响。三个变量是 :1可利用性2可辨别性3巩固性。
205. 影响迁移因素:1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用
206.
为迁移而教(P137):在实际教学中可以从以下几方面入手1确立明确、具体、现实的教学目标2注意教学材料和教学内容的编排3在教学中注意提高学生的概括能力4使学生学会“如何学习”
第七章 问题解决与创造力的培养 207. 问题概念:是指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手段 208. 问题情境由三部分组成(给定)(目标)(障碍)
209.
问题解决的种类 根据问题的明确程度划分(界定清晰的问题)(界定含糊的问题) 根据问题的结构形式划分(排列问题)(结构推导问题)(转换问题)根据问题的内容划分(具体问题)(抽象问题)
210.
问题解决的种类1按照解决问题中创造性的高低划分(常规性问题解决)(创造性问题解决)2按照解决问题中思维过程划分(辐合的问题解决)(发散的问题解决)
211. 问题解决的特征1目的指向性2问题情境性3操作顺序性4认知操作性 212.
创造力定义:亦称创造性,是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质,也是创造性人才的重要特征
214. 问题解决与创造性地关系P143 区别 联系 215. 问题解决策略(算法策略)(启发式策略)
216. 问题解决的一般过程1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设 217. 问题解决的主要影响因素1过去只是经验2定势与功能固着3问题情境4原型启发5情绪和动机状态
218. 解决问题能力的培养1训练学生的逻辑推理能力2教给学生解决问题的策略和方法3进行解决问题能力的训练4问题解决策略的训练
219. 创造力与智力的关系式一种相对独立,在一定条件下又有相关的非线性关系 220. 大学生创造力的培养1创设有利于创造力发挥的环境2对学生进行创造思维训练3改变不利于创造力的教育观念
221.
教师在教学工作中,应当遵守鼓励学生创造性地五条原则1尊重与众不同的疑问2尊重与众不同的观念3向学生证明他们的观念是有价值的4给以不计其数的学习机会5使评价与前因后果联系起来
第八章 品德的形成及培养 222. 品德概念:是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
223. 品德具有两个基本特征:1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做到道德观念与道德行为的有机统一。
224. 品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表现方式不同
225. 品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发展不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 226. 品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 227. 因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 228. 三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志
229. 四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为
230. 五因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念 231. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德评价
232. 道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 233.
道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德观念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
234. 道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 235. 功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 236.
系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系系统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即道德定向、操作和反馈系统
237. 品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理论
238. 皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶段4公正阶段
239.
柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相对功行取向阶段)2习俗水平(3“好孩子”取向阶段4遵循权威取向阶段)3后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段)
240.
柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下阶段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变4阶段的出现与年龄有关。
241.
何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认识水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思维发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
242. 道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。
243.
一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。
244.
榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4抽
245. 班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化
246.
替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制受到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强化的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情绪反应,并影响相应行为的表现。
247. 加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 248.
态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过与其环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态度是一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。
249. 态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。
250. 态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 251. 品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德意义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。
252.
品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社会制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要的满足性3结构层次性
253. 品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功能 254. 品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段
255. 影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规范的掌握程度。3外部压力4教育者的影响
256. 品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 257. 引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 258.
促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。2形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3增加与不良诱因作斗争的力量,教会学生抗拒诱惑的方法。
259. 对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心他们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。
260.
对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。1品德具有两个基本特征:1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做到道德观念与道德行为的有机统一。
261. 2品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表现方式不同
262. 3品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发展不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 263. 4品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 264. 5因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 265. 6三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志
266. 四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为
267. 五因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念 268. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德评价
269. 7道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 270.
8道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德观念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
271. 9道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 272. 10功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 273.
11系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系系统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即道德定向、操作和反馈系统
274. 12品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理论
275. 13皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶段4公正阶段
276.
14柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相
3后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段)
277.
15柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下阶段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变4阶段的出现与年龄有关。
278. 16何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认识水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思维发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
279. 17道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。
280. 18一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。 281. 19榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4抽象示范5参与性示范。
282. 20班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化
283. 21替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制受到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强化的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情绪反应,并影响相应行为的表现。
284. 22加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 285. 23态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过与其环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态度是一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。 286. 24态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。
287. 25态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 288. 26品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德意义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。
289. 27品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社会制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要的满足性3结构层次性
290. 28品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功能
291. 29品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段 292. 30影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规范的掌握程度。3外部压力4教育者的影响
293. 31品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 294. 32引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 295. 34促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。2形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3增加与不良诱因作斗争的力量,教会学生抗拒诱惑的方法。
296. 35对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心他们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。
297. 36对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。 298.
第九章 大学生的心理健康教育
299. 健康包括两方面:1生理健康2心理健康
300. 心理健康:所谓心理健康就是一种良好而持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应,并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
301. 理解心理健康的概念要注意的问题:1心理健康概念具有相对性2心理健康水平可分为不同等级,是一个从健康到不健康的连续体。3一个人是否心理健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。
302. 心理学研究中一般认为,心理健康的标准包括:1智力正常2情绪正常3意志品质健全4行为协调适度5人际关系和谐6人格完整独立。
303. 大学生心理健康的标准:1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能较好地适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力,能较好
304.
大学生心理健康教育的重要意义P188页:1开展心理健康教育,可以有效地预防心理疾病,促进学生的心理健康2开展心理健康教育,能够提高学生的心理素质,促进其要格的发展3开展心理健康教育,可以促进学校教育工作的全面发展。
305. 大学生心理健康教育的目标:1树立正确的自我意识,认识自我、接纳自我,建立健康的自我形象2培养学生自信,培养独立自主的能力3学习与他人发展良好的人际关系4学习与异性相处,对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5在学习上奠定稳固的基础,为将来的工作作充分的准备。
306. 大学生心理健康教育的主要原则P190:1发展性原则。贯彻这一原则,要求我们:第一心理健康教育工作者要坚持以发展的观点看待学生。第二要使心理健康教育走在发展的前面。第三心理健康教育对于存在某些心理问题的学生应该做到早发现、早干预,采取主动的态势,促进学生装心理健康发展。2主体性原则。实施主体性原则,要求我们:第一,心理健康教育工作的进行必须充分考虑大学生的主体特点,以满足学生的主体需要为出发点。第二,在心理健康教育活动加,必须尊重学生的主体的地位,使学生主体积极参与,学生的主体地位得到充分体现。第三,通过心理健康教育使学生主体发生了变化。3尊重性原则。在实施这一原则时必须注意。第一尊重学生的个尊严,以平等、民主的态度对学生装,承认第个学生都具有独特的价值和发展的潜能。第二尊重学生的选择。第三对学生要无条件接纳,学生的情况各不相同,教师面对个性各异、背景不同的学生应该坦诚相待、一视同仁,只要是自己的学生都应该无条件接纳。4全体性原则。在实施全体性原则是,我们应该:第一,制定心理健康教育计划是要着眼全体学生,在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题。第二,在心理健康教育实施过程中,应该让全体同学都有参与的机会、表现的机会。第三在注意全体学生共同性问题时,还要充分考虑到学生的个别差异,给予有特殊需要的学生以特殊的帮助。
307. 大学生心理健康教育的途径:1开设以讲授为主的有关课程2开设心理辅导活动课3学科渗透4个别辅导和团体辅导。
308. 大学生心理健康教育的方法:1以了解学生为主的方法。包括观察法、自述法、会谈法、测验法。2以影响学生为主的方法。行为改变技术中的强化法、代币奖励法、行为塑造法、行为限制法、示范法等、系统脱敏法、角色扮演法、肯定性训练、理性情绪疗法、讨论法、游戏法。
309. 大学生心理健康教育对策:1开展长期性的心理健康教育。2提高教师的专业化水平,减少师源性心理障碍。3建立一支专业的心理健康教育师资队伍。4建立完善的心理咨询机构。5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。
310. 大学生主要的心理健康问题:1学习问题2人际关系问题3学校生活适应问题4自我意识问题5与性心理有关的问题。
311. 影响大学生心理健康问题的因素:1心理发展尚未成熟。2理想和现实之间的矛盾。3激烈的人才竞争和就业压力4在社会转型期,不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突。5高校招生规模扩大,造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变化,也是影响学生心理健康的重要原因。6大学生适应能力差,大学生社会适应能力差,不能很快适应新环境。7缺少心理卫生知识。
312. 如何对在学生进行心理问题辅导:第一:学生入学适应问题及心理辅导。1大学生入学适应障碍的表现:首先生活环境的变化。其次人际环境的变化。三是学习内容及方式的变化。四是角色地位的变化。2大学生适应不良的心理辅导(1)提高生活处自理能力。(2)学会以平等的态度对待自己和他人。(3)正确认识和评价自己。(4)端正专业思想,掌握正确的学习方法。第二大学生学习问题的心理辅导。1大学生的学习问题2大学生学习问题的心理辅导。(1)学习动机指导(2)学习目标指导(3)学习方法指导(4)考试心理指导,考试是大学生学习生活的重要方面,考试焦虑是目前大学生中普遍存在的心理问题。第三大学生交往问题及心理辅导。1大学生人际交往中的主要心理问题(1)人际交往中的认识障碍。(2)人际交往中的情绪障碍(3)人际交往中的人格障碍。2大学生人际交往问题的心理辅导。(1)培养大学生的交往意识和技能(2)克服交往中的认知障碍。(3)进行交往心理训练。
313.
大学生恋爱与性心理的困扰与心理辅导:(1)大学生主要的性心理问题。A 性认识的偏差B 性行为的困扰C 性情绪困惑(2)大学生恋爱与性心理的调适A 传播性心理知识B 通过适当的方式,让学生学会合理地控制宣泄性能理C 指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧。D 帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题。
314. 大学生职业辅导的任务和策略:1帮助学生正确了解自我。2培养学生的择业意识。3帮助学生了解职业性质和就业信息。3指导学生掌握求职技巧,
315.
自我意识的概念:自我意识就是一个对自己的意识,包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
316. 自我意识的结构:1从形式分为自我认识、自我体难和自我调控。2从内容上分为生理自我、社会自我和心理自我。3从自我观念上分为现实自我、投射自我和理想自我。
317. 大学生自我意识发展的特点及主要问题:(一)大学生自我意识的特点。1大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程,2大学生自我意识总体发展水平较高。3大学生自我认识的发展特点4大学生自我体验的发展特点5大学生自我调控的发展特点。(二)自我意识发展中的主要心理问题。1自我否定2自我矛盾3自我扩张4自我萎缩5极度自我中心。
318. 大学生自我意识的心理辅导:(一)全面认识自我。1通过对他人的认识来认识自我2通过分析他人对自己的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识自我。5通过自己的活动表现和成果来认识自我。6通过自我反思和自我批评来认识自我。(二)积极悦纳自我(三)努力完善自我1确立正确理想自我2努力提高现实自我。
第十章 群体心理与大学生的人际交往
319. 群体的概念:群体也称团体,是指一群人在同一规范与目标的指引下协同活动的一个组合。
320. 群体具有以下三个特点:1共同目标。2组织化的人群。3心理上的依存性。 321. 群体的分类:1小群体和小小群体。2假设群体和现实群体3正式群体和非正式群体。
322. 群体的心理效应:1群体的归属感。2群体认同感。3群体的支持力量。 323. 良好群体的心理必须具备以下原则:(一)目标整合原则。整体目标和个人目标的关系往往有四种类型:1各成员之间无统一目标。2积压成员之间有基本一致的目标,但与整休目标相违反,或很不一致。3各成员之间目标完全一致,与整体目标也完全重合。4各成员的个人目标与整体目标基本一致,但不完全重合。(二)志趣相投原则。志趣相投有以下两方面作用:1共同的志趣可以保证成员们有相似的态度,步调一致,协作互助。2共同的志趣可以保证成员获得最大的心理满足。(三)心理相容原则。心理相容有两个方面:1心理相容是群体团结的心理基础,也是实现群体目标的重要保证。2心理相容可以为创造性活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥人的主观能动性。(四)智能互补原则。
324. 群体对个体的影响方式包括:1社会助长。2社会惰化。3从众。4服从。5模仿。6感染。7群体极化。8群体思维。
325. 社会助长:社会助长也称社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
326. 社会惰化:社会惰化,也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
327. 从众:从众是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
328. 服从:服从是指个体按照社会要求、群体规范或者另人的意志而作出的行为。 329. 模仿:模仿是指个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺激影响,而引起一种与他人的行为类似的行为。
330. 感染:感染是一种情绪的传递过程,它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。
331. 群体极化:群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配性地位的现象。“冒险”转移是群体极化在决策方面的特殊表现。
332. 群体思维:群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。
333. 班集体凝聚力的培养方法:1创造良好的学习、生活环境。2开展丰富多彩的活动。3发挥学生干部的作用。
334. 非正式群体对班集体的影响:1积极作用。(1)能够满足学生多方面的心理需要。(2)及时觖快问题(3)增强信息的沟通2消极作用。(1)阻碍班集体工作的开展(2)传播小道消息。
335. 协调班集体与非正式群体的关系:1支持、保护积极正面型 的非正式群体2教育、改造消极的非正式群体。
336. 人际关系的概念:人际关系是人与人之间心理上的关系,心理上的距离。 337. 人际交往的基本原则:1交互性原则2社会交换原则3自我价值保护原则4情境控制原则。
338. 大学生人际交往的特点:1交往愿望的近切性:交往愿望越来越强烈。2交往内容的丰富性:除了专业知识之外,交往的内容广泛及到文学艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等方面。3交往系统的开放性:大学生的社会交往是一个多层次、多方位的开放性系统。4交往观念的自主性:在交往方式、
交往内容与交往对象的选择上,往往十分重视自己的意见和主张,喜欢用自己逐步形成的观念和尺度去评价社会事物,交往观念具有明显的自主性。5异性交往愿望的强烈性:生理心理发展及生活环境的改变,促进了大学生与异性交往的强烈愿望。
339.
良好人际关系的建立:1建立良好的第一印象,建立良好第一印象的六条途径:(1)真诚地对别人感兴趣。(2)微笑。(3)多提别人的名字。(4)做一个耐心的听者,鼓励别人谈他自己。(5)谈符合别人兴趣的话题。(6)以真诚的方式让别人感到他很重要。2主动交往。3移情。
340.
良好人际关系的维护:1避免争论。2不要直接批评、责怪和抱怨别人3勇于承认自己的错误。4学会批评。
第十一章 教学设计与测评 341. 教学设计概念就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
342.
教学设计包含三方面含义1教学设计必须有确定的教学对象和教学目标2教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排,以达到最优组合3教学设计仅是对教学系统地预先分析与决策,是一个制定教学计划的过程。
343. 教学设计的类型 宏观设计1制定教学计划2制定各门课程的教学大纲3编选教材4制定教学成效考核的办法 微观设计P237
344. 教学设计的基本原则1系统性原则2程序性原则3可行性原则4创新性原则 345. 教学设计观1“目标定向”设计观2“结构一定向”设计观3“知识分类定向”设计观4建构主义设计观
346. 建构主义把(情境)(协作)(会话)(意义建构)最为学习环境的四大要素 347. 教学任务的分析1确定学生的起点行为或倾向2分析技能目标及其类型3分析学习的支持性条件P247
348.
教学模式概念:指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构 种类:1行为矫正模式2信息加工模式3个人发展模式4社会作用模式
349. 探究式教学的基本模式1呈现问题情境2收集信息并进行试验3提出假设4检验假设
350. 教学测量定义:是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。
351. 教学评价:是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释 第十二章教师心理
352.
教师的主要角色1知识传递者2父母代理人3朋友和知己4课堂纪律的管理者5榜样6学生灵魂塑造者7人际关系的协调者8心理健康的维护者9教育科学研究者
353.
成熟的教师具有6特征1能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法,能主动发现问题、解决问题、改善工作,提高工作效率。2能够独立完成教育教学工作,具有独立完成工作的要求,不希望被人过多干涉3对各种与职业有关的活动感兴趣,关心学生、关心所教学科,在工作中有长远目标4具有明确的职业角色意识和职业创新精神,正确认识教师充当的角色,明确教师的工作职责5能随时随地监控自身角色扮演情况,尽可能克服角色冲突,扮演好职业要求的各种角色6热爱教育事业,具有自己的教育观和教育能力
354. 促进教师角色形成的主要条件:1全面正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践
355. 教师对学生的影响1教师期望对学生的影响2教师领导方式对学习的影响3教学风格对学生的影响4教师的言行对学生的影响
356. 教师的职业能力结构P273:1教师的知识结构2教学效能感3教学监控能力4教育机智
357. 教学效能感定义:就是人对自己进行某一活动能力的主观判断,效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为 358. 自我效能感包括(结果预期)(效能预期)
359.
一般教育效能感:指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。
360.
教学效能感对教师行为的影响:对教师的教学行为有重要影响1教学效能感影响教师在工作中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进一步学习3影响教师在工作中的情绪
361.
教学效能感对教师行为的作用:1社会环境对教师教学效能感起重要作用2教师的教育观念对教学效能感起着很大的作用3学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感4学校的管理方式也影响着教师的教学效能感
362.
如何提高教师教学效能感P280:1树立尊师重教的良好风气,提高教师的社会地位及经济地位2建立一套完整、合理有利于教师发展,有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行3要形成科学地教育观4教师要增强自信心,通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思,不断改进
自己的教学
363.
教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力
364. 教学监控能力的结构因素1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性
365. 教学监控能力的特征(能动性)(普遍性)(有效性)
366. 教育机智的定义:是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力,是指教师对学生的各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵活的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力
367. 影响教育机智的因素1对工作和对学生的态度2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验积累
368. 教师威信的建立与维护:1教师要正确认识和合理运用自己的威信2不断学习的精神3尊重和关爱学生4提高自己的情绪控制能力 369. 专家型教师:界定为有某种教学专长的教师
370. 专家型教师的基本特征1有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2解决问题领域中的高效率3专家型教师善于创造性地解决问题,有很强的洞察力 371. 教学反思定义:反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径
372. 教学反思的方法(布鲁巴克提出):1课后备课2反思日记3详细描述4实际讨论5行动研究 373.
范文二:2013河北省高校教师资格证考试《心理学》小抄
第一章 心理学与高等教育心理学 构成 内接受前人所积累的文化科学知识~并以此来充实自己的过程。 1、心理学:研究心理现象及其发生、发展规律的科学。 2、学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计~它是3、学生学习的宏观特点:学生的学习包括知识、技能、能力、道2、辩证唯物主义认为:心理是脑的机能~心理是客观现实的反映。 另一个构成学习动机结构的基本要素。 德行为规范等方面的学习。学生学习具有以下特点:接受性、间接心理的反映是这样一种反映~从其内容上来说是来源于客观现实~3、学习动机的分类: 性、高效性、主体性、年龄差异性。 其中外部影响要通过反映者内部特点的折射。因此~心理是客观现奥苏伯尔的分类 4、微观的学习是指学生对文化知识的学习: 实主观的、能动的反映~归根到底~心理是在社会生活实践中发生、(1)认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识~系统地阐述,1,学习目标的多元性。 发展的~社会生活条件制约着人的心理 并解决问题的需要。 ,2,学习过程的主动性。 3、人的意识:主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。 (2)自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应 ,3,学习内容的组织性。 人的意识具有的特征是:能动性~目的性~自我意识 。 的地位和威望的需要。 ,4,学习方法的选择性。 4、 心理学主要流派,一,构造主义 冯特 研究人的心理主要研(3)交往内驱力:是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞 ,5,学习结果的超越性。 究人的意识经验。用内省的方法研究心理 许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 ,6,学生学习对教学情境的依存性。 ,二,机能主义 詹姆士 杜威 安吉尔 强调意识的作用与功能。 4、大学生学习动机的特点:(1)学习动机的多元性。(2)学习动机5、大学生学习的基本特点:,1,学习内容上的特点: ,三,行为主义 华生 斯金纳 班杜拉 3)学习动机的社会性。(4)学习动机的职业化 的自律性。( 1.专业化程度较高~职业定向性较强。 ,四,精神分析学派 弗洛伊德 研究无意识现象。 5、学习动机的理论:强化动机理论 成就动机理论 成败归因理论 2.实践知识丰富~动手能力较强。 ,五,格式塔心理学 威特海默 苛勒 考夫卡 自我实现理论 自我效能感理论 3.学科内容的高层次性和争议性。 ,六,认知心理学 奈赛尔《认知心理学》、皮亚杰 成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并,2,学习方法上的特点: ,七,人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 力求获得成功的一种内在的驱力。 1.自学方式日益占有重要地位。 5、教育心理学:是教育学与心理学有机结合的产物~是研究学校阿特金森:力求成功的动机和避免失败的动机 2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。 教育情境中学与教的基本心理学规律的科学 6、用强化动机理论和成败归因理论解释大学生某些学习现象, 3.课堂学习与课外和校外学习相结合。 6、完整的教学过程:第一~明确教学目标。 第二~分析任务。 (论述) 6、学习的分类:
第三~确定学生原有水平。第四~设计课程。 第五~教学。 7、自我效能感:是指人们对自己手否能够成功的从事某一成就行(一)加涅的分类(学习层次和学习结果) 第六~评定。 为的主观判断 学习层次分类:(1)信号学习。 (2)刺激—反应学习。(3)连锁学习。 7、高等教育心理学定义为:“研究高等教育情境中学与教的基本8、学习动机的培养: (4)言语联结学习。
心理规律的科学”~它是学校教育心理学的重要分支。 ,1,创设学习情境是学生产生成功体验 指形成一系列的言语单位的联结~即言语连锁化。 8、相对于普通教育而言,高等教育在教学方法上的特殊性体现在: ,2,确立适度的学习目标~对学生进行成就动机训练 (5)辨别学习。
,1,教学中学的比重逐渐增加~教的比重逐渐降低~教师注重最,3,面对实际问题~利用动机迁移~培养学生学习动机 (6)概念学习。
大限度的发挥学生的主体作用~学生主体作用增加。 ,4,培养学生自尊心~提高学生的自我效能感 (7)规则学习。
,2,教学上由传授法向指导法转化~学习法由再现式向探求式~,5,进行归因训练~指导学生的正确归因 (8)解决问题学习。
研究式转化。 9、如何激发学生的学习动机 学习结果分类:言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学,3,在教学内容上~由传授基础知识为主向传授专业知识为主转,1,创设问题情境~实施启发式教学 习、态度的学习、动作技能的学习 化~由注重教知识向教思维方式转化。 ,2,根据作业难度~恰当控制动机水平 (二)奥苏贝尔划分学习的两个维度:接受——发现;意义——,4,校内教学和社会实践相结合~教学与科学研究相渗透~并在,3,充分利用强化原理~激发学生学习动机 机械
社会实践和教研活动中~锻炼独立工作的能力。 ,4,对学生进行竞争教育~适当开展学习竞赛 7、桑代克联结说的基本观点: 9、高等教育心理学的内容体系:(一)高等教育心理学的基本理论 第三章 高等学校学习心理 ,1,学习的实质在于形成一定的联结 (二)高等学校学习心理研究 (三)高等学校教学心理研究 1、广义学习:指人和动物的学习~是凭借经验而产生的行为或行,2,学习的过程是一个试误的过程 (四) 为潜能的相对持久的变化。行为变化是学习产生的标志。 ,3,提出了学习的基本原则和规律:准备律、练习律、效果律 10、学习高等教育心理学的意义: 概念分解 8、.斯金纳的操作性条件反射学说、操作性条件反应理论、强化: ,1,学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 ,1,学习是凭经验产生的行为或思维的变化 ,一,斯金纳的操作性条件反射学说:学习实质上是一种反应概率,2,通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 ,2,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的~暂时的上的变化~而强化是增强反应概率的手段。 ,3,学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。 行为变化不是学习的结果 ,二,操作性条件反应理论:,1,两种行为和两种条件反射,应答11、高等教育心理学研究的基本原则:(1)(2)发展,3,学习所引起的行为变化可以是内隐的~也可以是外显得~即性行为—应答性条件反射,操作性行为—操作性条件反射,,2,强
,3)理论联系实际的原则(4) 学习既可以引起学习行为的变化~也可以引起行为潜能的变化 化,3,消退,4,惩罚
第二章 学习动机及其培养 ,4,学习引起的行为变化是多方位、多侧面的 ,三,强化:斯金纳认为强化也是一种操作~强化的作用在于改变1、动机:是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动,5,学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三要素。 同类反应在将来发生的概率~而强化物则是一些刺激物~它们的呈学习活动的内外动力因素。 2、狭义学习:狭义的学习专指学生的学习~是在教育目标指引下~现或撤除能够增加反应发生的概率。 内部的动力因素称为内驱力~外部的动力因素称为诱因。 学习者获得经验引起行为变化的活动。具体而言是在教师的指导,四,在操作性条件作用中~无论是阳性强化还是阴性强化~都能内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量~主要由学习需要下~有目的、有计划、有组织、有系统地进行的~是在较短的时间
1
9、布鲁纳认知发现学习论:,1,学习的实质是主动地形成认知结,6,调动多种分析器协同活动提高识记效 的策略逐渐引入,
构,2,学习是由一系列过程组成的,3,教学应注意各门学科的基,7,提高学习者的觉醒状态 ,2,描述要教的策略~并把他们的作用示范给学生看~评论这些本结构,4,提倡发现法学习 ,8, 策略如何应用,
10、奥苏贝尔有意义接受学习论: 11、遗忘的理论:(1)动机说 (2)衰退说 (3)干扰说 (4)检索困难,3,示范这些策略~重新解释所使用的但没有被很好理解的策略, 运用有意义接受学习论进行教学设计或分析教学现象,(论述) 说 (5) ,4,解释这些策略的作用、使用情境和使用条件, 11、先行组织者:奥苏贝尔提出~是指先于学习任务之前给学生呈12、利用记忆规律,促进陈述性知识的巩固: ,5,为学生提供大量的练习机会~对他们应用情况进行指导、提现的一种引导性材料~它在抽象概括和综合水平上高于新学习任及时复习、分散复习、反复阅读和尝试错误相结合、过度复习 供评价和反馈,
第五章 程序性知识的学习 务~并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 ,6,在使用策略时鼓励学生提高其行为表现,
1、陈述性知识和程序性知识的区别: ,7,在不同情境和材料中让学生使用策略~使学生对所使用材料12、加涅的信息加工学习论:
,1,基本结构上不同。 产生一般化和概括化了解和运用, P66学习阶段及教学设计
第四章 陈述性知识的学习 ,2,从输入、输出看~陈述性知识是相对静止的~容易用语言表,8,对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名~以提高1、知识的概念:根据现代信息加工心理学的观点~把知识定义为:达清楚,程序性知识是相对动态的~不容易用语言表达清楚。 学生运用策略的动机, 主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 ,3,从意识控制程度看~陈述性知识意识控制程度较高~激活速,9,重视反思作用~鼓励学生排除干扰~参加学术活动~通过活2、个体知识分为两类:程序性知识、陈述性知识。 度较慢~往往有意识搜索的过程,程序性知识意识控制程度较低~动提高认知策略。
3、陈述性知识:也叫描述性知识~是个人具备有意识的提取线索~ 激活速度较快。 (五)认知策略的教学的具体方法: 因而能直接陈述的知识。 ,4,从学习速度看~陈述性知识学习速度较快~能在短时期内突,1, 4、.程序性知识:也叫操作性知识~是个人缺乏有意识的提取线索~飞猛进或积累~但遗忘也比较快,程序性知识学习速度也比较慢~,2, 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 需要经过大量的练习才能达到熟能生巧的程度。 ,3, 5、奥苏贝尔将知识学习分为三种:表征学习、概念学习、命题学,5,从记忆储存看~由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点~,4, 习、 因而~程序性知识的储存呈现非独立的网络性~程序性知识具有储,5, 6、陈述性知识学习过程:习得阶段、巩固和转化阶段、提取和应存呈现独立的模块式。 7、动作技能形成的标志: 用阶段 ,6,从测量的角度看~陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告,1,意识控制减弱~动作自动化。 7、陈述性知识如何获得,奥苏贝尔用同化的观点解释 诉”的方式测量,程序性知识通过观察行为~是否能做、会做什么,2,能够利用微弱的线索。 同化包括:上位同化、下位同化、并列结合同化 的方式进行测量。 ,3,形成运动程序的记忆图式 8、陈述性知识学习的心理学基础: 2、程序性知识的种类:智慧技能、认知策略、动作技能 ,4,在不利的情况下能维持正常的操作水平。 (一)、感知发展 3、冯忠良的心智技能形成阶段理论:原型定向、原型操作、原型8、动作技能形成一般要经历四个阶段: 大学生观察发展的特点: 内化 ,1,认知阶段,2,分解阶段,3,联系定位阶段,4,自动化阶段 ,1,一般知觉能力达到成熟水平。,2,观察具有明确的目的性。 9、动作技能的培养:,1,理解学习任务和学习情境 ,3,观察具有敏感性和系统性。,4,观察具有相对的深刻性和稳4、智慧技能形成的特征:,1,智慧技能的对象脱离了具体的支持,2,示范与讲解,3,练习和反馈 定性。 物,2,智慧技能的进程高度压缩,3,智慧技能应用的高效率 第六章 学习迁移及其促进 (二)大学生的思维特点: 5、智力技能的培养要求:,1,形成条件化的知识,2,提高学生的1、学习迁移的涵义:学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一,1, 语言表达能力,3,激发学习的积极性与主动性 种学习的影响。
,2,创造性思维得到显著发展 ,4,科学的进行联系 2、学习迁移的理论:,1,形式训练说,2,共同因素说 ,3,思维的元认知能 6、认知策略: ,3,经验泛化说,4,关系转换说,5,从认知结构的观点看迁移 (三)大学生记忆的发展 (一)定义:是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起3、影响迁移的因素:,1,学习对象的共同因素 记忆的三个环节:识记、保持、再认或回忆。 来的技能。,也就是说~认知策略是人们在信息加工时对自己思维,2,已有经验的概括水平,3,认知技能与策略,4,定势的作用 大学生记忆的特点: 过程的调节和控制或方法的选择。, 定势:亦称心向~指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。,1,逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高。 (二)认知策略与心智技能的区别: 其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 ,2,记忆品质得到全面发展。 认知策略属于信息加工的控制过程; 4、在实施教育教学过程中,如何做到为迁移而教,(论述) ,3,掌握各种有效的记忆方法。 心智技能属于信息加工的过程。 ,1,确立明确、具体、现实的教学目标 9、教材直观的类型:实物直观、模象直观、言语直观 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。学习策略的,2,注意教学材料和教学内容的 10、识记规律与知识保持: 范围大于认知策略的范围 ,3,在教学中注意提高学生的概括能力 ,1, (三)几种主要的认知策略:注意策略、编码与组织策略、精细加,4,使学生学会“如何学习” ,2,考虑识记材料的性质提高识记效果 工策略、复述策略、 第七章 问题解决与创造力的培养 ,3, (四)认知策略的教学原则: 1、问题:是指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手,4, ,1,要选择一些策略行为开始~并跨越各种内容~将其作为当前段。
,5,对所学材料多重编码和组块化编码 课程的一部分~教授这些策略~在最初的阶段真正确立之后~更多2、问题情境三部分组成
2
?社会契约取向阶段 ?普遍原则取向阶段。 ,1,给定信息--指有关问题初始状态的一系列描述, ?消除疑惧心理和对立情绪。道德品质不良的人也有被社会“承认”,2,目标--指有关问题结果状态的描述, 柯尔伯格认为,道德判断发展的特征是: 的需要。道德品质不良者往往抱有一种可能受到他人谴责的态度定
势~一旦适时地给予适当的表扬而不是谴责~就可以渐渐地消除他,3,障碍--指在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。 ?前一阶段在本质 上不同于下一阶段
3、创造力:创造力亦称创造性~是人成功完成某种创造性活动所?每一阶段代表一新的更综合的心理组织系统 们的疑惧~为进一步的道德教育提供互相信任的基础。 必须具备的心理品质~也是创造性人才的重要特征。 ?它们出现的顺序不变 ?引发其他需要。许多品德不良的人往往意识不到自己的行为会给4、创造力的特征:独创性、灵活性、流畅性 ?阶段的出现与年龄有关。 与自己有切身利益的人或事物带来什么后果~教育者如果能够抓住5、问题解决与创造性的关系:,一,区别 3、运用道德价值辨析观培养学生价值观念: 时机适时引导~可以引发他们的其他需要~从而引发他们醒悟。 ,1,问题解决与创造力的定义不同。 道德价值观辨析论:价值观辨析就是帮助个体利用理性思维和情绪(2)转变阶段:
,2,在问题解决时~既可以使用现成的方法~也可以使用不同的体验来检查自己的行为模式~辨析和现实他们的价值观念。任何一当道德品质不良的个体产生改过自新的意向~并对自己的错误有初方法。 种观念想真正成为个人的道德价值观必须经过三个阶段和七个子步的认识时~会在行为上发生一定的转变。首先要让品德不良学生,二,联系 过程的。第一阶段:选择~包括,1,自由地选择,,2,从可选择暂时避免旧有的刺激~以免近墨则黑,然后积极地让他们在旧有刺,1,创造力水平的高低必须通过问题的解决来体现。 的范围内选择,,3,充分考虑各种选择后果后之后再作出选择。 第激的条件下得到考验。
,2,创造力的大小对问题解决有直接影响。 二阶段:赞赏~包括,4,珍惜自己的选择并感到满意,5,愿意公教师可以通过以下方法促进学生转变:?恢复学生的自尊心~帮,3,问题解决会促进创造力的发展~创造力就是在解决问题的活开承认自己的选择。 第三阶段:行动~包括,6,按自己的选择去助树立集体荣誉感 ?开成正确的是非观念~从根本上提高 学生的动中不断发展起来的。 行事,,7,作为一种生活方式去加以重复。 总之~价值观辨析是道德认识水平 ?增加与不良诱因做斗争的力量~教会学生抗拒诱6、问题解决的影响因素:,1,过去知识经验,2,定势与功能固着 一种不靠强硬灌输、死板说教而是通过提问、讨论与练习鼓励学生惑的方法。
,345 自己去发现、考虑、检验、选择或更新其已有的价值观念~从而形(3)巩固与稳定阶段: 7、解决问题能力的培养: 成积极的道德价值观念的道德教育方法。 道德品质不良的个体经过长时期的转变之后~如果不再出现反复~,1,训练学生的逻辑推理能力 4、品德与态度的关系: 或很少出现反复~就逐步进入巩固与稳定阶段。这时他们以崭新的,3,教给学生解决问题的策略和方法 ,1,二者所涉及的范围不同: 面貌出现~对自己的前途充满希望~决心忏悔过去~重新做人。他,3,进行解决问题能力的训练: 态度涉及的范围较大~包括对社会、对集体的态度~对劳动、对生们希望社会接纳他们、信任他们、尊重他们。这时教师要注意:?
? 活、对学习的态度~对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会避免歧视和翻旧账~要倍加关心他们的成长。?帮助学生建立积极
? 道德规范~有些则不涉及~只有涉及道德规范的那部分稳定的态度的、完整的自我观念。
第九章 大学生的心理健康教育 ? 才能称为品德。比如~我们经常说某学生学习态度不端正~但这并
一、大学生心理健康的标准:1、能够从心理上正确认识自己、接,4 不等于品德不良。
纳自己 2、能较好地适应现实环境 3、具有和谐的人际关系 8、重点掌握创造力与智力的关系, ,2,价值的内化程度不同:
4、具有较强的自我调节能力~能较好地协调与控制情绪 9、 克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出~因价值内化水
5、合理的行为 6、具有完整统一的人格品质 平不同~态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始~依
二、大学生心理健康教育的重要意义:1、开展心理健康教育~可12、戈登技术次是:“接受”~即注意~如学生愿意听各种先进人物的事迹报告,
以有效地预防心理疾病~促进学生的心理健康。 ,三,改变不利于创造力的教育观念 “反应”~即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动,“评价”~
第八章 品德的形成及培养 2、开展心理健康教育~能够提高学生的心理素质~促进其人格的即按价值准则行动后获得满意感或愉快感~赋予自己的行为以某种
1、品德:是道德品质的简称~是个体依据一定的社会道德行为规价值,“组织”~即价值标准的组织~判断各种不同价值标准间的联发展。 3、开展心理健康教育~可以促进学校教育工作的全面发展。 范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 系~克服其间的矛盾和冲突,“性格化”~即将各种价值观念组织成三、大学生心理健康教育的目标: 2、品德发展理论: 一个内在和谐的系统~使之成为个人的性格的一部分。上述价值内1、树立正确的自我意识~认识自我、接纳自我、建立健康的自我(1)皮亚杰的品德发展论:?自我中心阶段,2-5,。 化的各级水平实际上也就是态度变化的水平~但只有价值观念经过形象。 2、培养学生自信~培养独立自主的能力。 ?权威阶段,6-7.8,?可逆阶段,8-10,?公正阶段,10-12, 组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 3、学习与他人发展良好的人际关系。 (2)柯尔伯格的道德发展阶段论: 总之~态度和品德有一定的区别~但又有着密切的联系~二者属于4、学习与异性相处~对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度。 水平一:前世俗水平。 同质的问题~所以不对二者做严格区分。 5、在学习上奠定稳定的基础~为将来的工作作充分的准备。 个体着眼于某人物行为的具体结果及其自身的利害关系。 5、品德不良转化的基本过程:道德品质不良的转化~要经历一个四、大学生心理健康教育的主要原则(需要展开): ?惩罚服从取向阶段 ?相对功利取向阶段 由量变到质变的过程~这个转化过程包括以下三个阶段: 1、发展性原则 2、主体性原则 3、尊重性原则 4、全体性原则 水平二:习俗水平。 (1)醒悟阶段: 五、影响大学生心理健康的因素: 个体着眼于社会的希望和要求~能够从社会成员的角度思考道德问醒悟指道德品质不良学生开始认识自己的错误~从而产生改过自新1、心理发展尚未成熟。2、理想和现实之间的矛盾。 题。 的愿望。这种愿望一是在事实的教育和教育者的引导下~学生意识3、激烈的人才竞争与就业压力。 ?“好孩子”孩子取向阶段 ?遵循权威取向阶段。 到继续坚持错误的严重后果时产生的。在二是在教育者的真诚关怀4、在社会转型期~不良社会风气、后现代文化与传统文化的冲突。 水平三:后习俗水平。 和教育~使学生受到感化。醒悟阶段道德品质不良学生的道德观念5、高校招生规模扩大~造成的师生比例下降、学习生活、学习保以普通的道德原则作自己行为评价的基本准则。它也分为两个阶开始战胜非道德观念~它是道德品质转化的基础和前提。 障的变化~也是影响学生心理健康的重要原因。 段。 引起醒悟的方法有: 6、大学生适应能力差。7、缺少心理卫生知识。
3
六、大学生主要心理问题的辅导: 二、良好群体的心理学原则:1、目标整合原则2、志趣相投原则3、的发展与变化取决于双方需要满足的程度。 1、大学生入学适应问题的心理辅导 心理相容原则4、智能互补原则 人际交往指人们为了传达彼此的思想~交流意见~表达情感~需要
等目的~运用符号而实现的沟通称为人际交往。人际交往具有协调,1,提高生活自理能力 三、群体对个体的影响:
,2,学会以平等的态度对待自己和他人 1、社会助长:社会助长也称社会助长作用~指个人对别人的意识~作用~保健作用。
,3,正确认识和评价自己 包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高 十、人际交往的基本原则:1、交互性原则 2、社会交换原则 3、,4,端正专业思想~掌握正确的学习方法 2、社会堕化:也称社会堕化作用或社会逍遥~指群体一起完成一自我价值保护原则 4、情境控制原则 2、大学生学习问题的心理辅导 件事情时~个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 十一、大学生人际交往的特点: ,1,学习动机指导 ,2,学习目标指导 3、从众:指人们在群体影响和压力下~放弃自己的意见而采取与1、交往愿望的迫切性:交往愿望越来越强烈 ,3,学习方法指导 ,4,考试心理指导考试 大多数人一致的行为的心理状态~即在知觉、判断、信仰以及行为2、交往内容的丰富性:除了专业知识之外~交往的内容广泛涉及3、大学生交往问题的心理辅导 上表现出与群体中多数人一致的现象。 到文学艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等各个方面 ,1,培养大学生的交往意识和技能 ,2,克服交往中的认知障碍 4、服从:是指个人按照社会要求、群体规范或者别人的意志而做3、交往系统的开放性:大学生的社会交往是一个多层次~多方位,3,进行交往心理训练 出的行为 的开放性系统
4、大学生性心理问题的心理辅导 5、模仿:指个体在没有外界控制的条件下~收到他人行为的刺激4、交往观念的自主性:在交往方式~交往内容与交往对象的选择,1,传播性心理知识 影响~而引起一种与他人的行为类似的行为。 上~往往十分重视自己的意见和主张~喜欢用自己逐步形成的观念,2,通过适当的方式~让学生学会合理地控制宣泄性能量 6、感染:是一种情绪的传递过程~它通过言语~表情~动作以及和尺度去评价社会食物~交往观念具有明显的自主性。 ,3,指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧 其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为 5、异性交往愿望的强烈性:生理心理发展及生活环境改变~促进,4,帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题 7、群体极化:指群体成员中原已存在的倾向性得到加强~使一种了大学生与异性交往的强烈愿望 5、大学生择业与求职问题的心理辅导 观点或态度从原来的群体平均水平~加强到具有支配性地位的现十二、人际关系的建立与维护: ,1,帮助学生正确地了解自我 象。 1、如何建立良好的人际关系:,1,建立良好的第一印象 ,2,培养学生的择业意识 ,冒险转移:是群体极化在决策方面的特色表现~人们倾向于在群,2,主动交往,3,移情 是指站在别人的立场上~设身处地的为,3,帮助学生了解职业性质和就业信息 体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性~这种现象被称作被人着想~用别人的眼睛来看这个世界~用别人的心来理解这个世,4,指导学生掌握求职技巧~发展健全的职业自我概念 冒险转移, 界~移情是沟通人们的内心世界的情感纽带。 七、自我意识的概念:自我意识就是一个人对自己的意识~包括个8、群体思维:指群体决策时的倾向性思维方式 2、良好人际关系的维护:,1,避免争论 ,2,不要直接批评~责体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 四、班集体特征:1、班集体的目标特征:定向统一 怪何抱怨别人 ,3,勇于承认自己的错误 ,4,学会批评
第十一章 高等学校教学设计与测评 八、大学生自我意识的特点: 2、班集体的价值特征:集体主义取向3、班集体的行为特征:令
一、教学设计:就是根据教学对象和教学目标~确定合适的教学起1、大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一转行禁止 4、班集体的情感特征:彼此相悦相容
点与终点~将教学诸要素有序、优化地安排~形成教学方案的过程。 化和稳定的过程。 五、班集体的类型:简单聚合型、一般型、成熟型
二、教学设计的类型: 2、大学生自我意识总体发展水平较高。 六、集体凝聚力:是集体对成员的一种吸引力~也就是集体成员愿
1、宏观设计 ,1,制定教学计划 ,2,制定各门课程的教学大纲 3、大学生自我认识的发展特点 意留在集体中的倾向。
,3,选编教程 ,4,制定教学成效考核办法 4、大学生自我体验的发展特点 高凝聚力的班集体的特征:同学积极参与班集体活动 同学之间积
2、微观设计 5、大学生自我调控的发展特点 极交往 同学对集体满意度高~心情舒畅 士气高涨~精神振奋 同
,1,确定教学目标~即确定教学结束时所要达到的状态, 九、大学生自我意识的心理辅导: 学之间有强烈的影响
,2,了解学生的准备状态~即了解学生原有水平, ,1 七、班集体凝聚力的培养方法:1、创造良好的学习~生活环境
,3,制定教学程序计划~包括安排教学过程~内容~确定教学的 2、开展丰富多彩的活动3、发挥学生干部的作用
组织形式~选择教学的方式方法及传递经验媒体, 通过分析他人对自己的评价来认识自我 八、非正式群体对班集体的影响:
,4,进行教学活动~即执行教学程序计划, 通过与他人的比较来认识自我 1、班集体内的非正式群体特点:心理相容、凝聚力量、会产生非
,5,确定教学成效考核的内容及方式~以确切了解教学的实际效 正式领导
果, 通过自己的活动表现和成果来认识自我 2、非正式群体对班集体的影响
,6,对教学成效做出确切的评价~对教学是否需要继续做出判断。 ,1,积极作用:能够满足大学生多方面的心理需要、及时解决问
三、教学设计的基本原则:系统性原则、程序性原则、可行性原则、,2 题、增强信息的沟通
创新性原则 ,3,努力完善自我~确立正确理想自我~努力提高现实自我 ,2,消极作用:阻碍班集体工作的开展、传播小道消息
第十章 群体心理与大学生的人际交往 四、教学设计观:是指在一定的教学理论指导下~支配教学设计的3、协调班集体与非正式群体的关系:
一、群体:也称团体~是指一群人在其同一规范与目标的指引下协,1,支持保护积极正面型的非正式群体 思想和观点。不同的教学设计观~必然会产生不同的风格~不同特同活动的一个组合 ,2,教育改造消极的非正式群体 点的教学设计。
群体的特点:1、共同目标 2、组织化的人群 3、心理上的依存性。 九、人际关系与人际交往: 目标定向设计观~主要借鉴了布鲁姆的“掌握学习理论”和巴班斯群体的分类:1、小群体和小小群体 2、假设群体和现实群体 3、人际关系是人与人之间心理上的关系~心理上的距离。人际关系反基的“教学过程最优化理论” 正式群体和非正式群体 映了个人或团体寻求满足其社会需要的心理状态~因此~人际关系结构—定向设计观是由冯忠良提出来的。
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知识分类定向设计观是邵瑞珍、皮连生等人提出来的。 感也会受各种因素的影响。
五、建构主义设计观:认为知识不是通过教师传授得到的~而是学六、如何提高教师教学效能感:
习者在一定情境及社会文化背景下~在他人的帮助下~利用必要的1、树立尊师重教的良好风气~提高教师的社会地位及经济地位。 学习材料~通过意义构建的方式获得。 2、建立一套完整、合理有利于教师发展~有利于教师实现其自身六、学习环境的四大要素:情境~协作~会话~意义建构 价值的管理制度和规则并严格加以执行 七、教学目标的心理学理论:认知教学目标的分类 情感教学目标3、要形成科学的教育观~这需要教师不断的学习和掌握教育学与的分类 动作技能教学目标的分类 心理学的知识~在教育实践中运用这些知识~通过的教育实践验证八、教学任务的分析:也称作业分析~指在开始教学活动之前~预并发展这些知识。
先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分4、教师要增加自信心。通过向他人学习和对自己的教学进行总结及其层次关系进行深入细致的分析~并据以确定促使这些能力或品和反思~不断改进自己的教学。
格习得有效的教学条件。 七、教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教,1,确定学生的起点行为或倾向 学的全过程中~将教学活动本身作为意识对象~不断的对其进行积
教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程~教学的目的就极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。是改变学生的原有状态~使其向教学目标所确定的终末状态变化 八、教育机制:是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能,2,分析技能目标及其类型 ,3,分析学习的支持性条件 力~是指教师对学生的各种表现~特别是对意外情况和偶发事件~九、教学模式的涵义:指反应特定教学理论的~为保持教学的相对能够及时作出灵活的反应~并采取恰当措施和解决问题的特殊能稳定而采用的教学活动结构 力。
十、教学模式的种类:行为矫正模式、信息加工模式、个人发展模九、影响教育机制的因素:1、对工作和对学生的态度。 式、社会作用模式 2、意志的自制性和果断性 3、深厚的知识素养和经验积累 十一、不同形式课程的教学设计:(1,探究式教学模式 十、教育机制表现的方式:1、善于因势利导 2、善于随机应变 3、,2,课堂讲授教学模式 ,3,先行组织者教学模式 善于对症下药 4、善于掌握教育时机和分寸 ,4,程序性知识的教学模式 ,5,策略性知识的教学设计 十一、教师威信的建立与维护:1、教师要正确认识和合理运用自
第十二章 高等学校教师心理 己的威信 2、不断学习的精神 3、尊重和关爱学生 一、一个成熟的教师一般具有以下特征: 4、提高自己的情绪控制能力
1、能够主动为教育教学活动确定目标~选择方法~能主动发现问十二、专家型教师:界定为有某种教学专长的教师。可以描述为那题~解决问题~改善工作~提高工作效率 些在教学领域中~具有丰富的和组织化了的专门知识~能高效的解2、能够独立完成教育教学工作~具有独立完成工作的要求~不希决教学中各种问题~富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师 望被人过多干涉 十三、专家型教师的基本特征:
3、对各种与职业有关的活动感兴趣~关心学生~关心所教学科~1、 有丰富的组织化的专门知识并 能有效运用 在工作中有长远目标 2、解决问题领域中的高效率
4、具有明确的职业角色意识和职业创新净胜~正确认识教师充当十四、教学反思:是教师以自己的教学活动过程为思考对象~对自的角色~明确教师的工作职责 己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过5、能随时随地监控自身角色扮演情况~尽可能克服角色冲突~扮程~是一种提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。 演好职业要求的各种角色 十五、教学反思的方法:
6、热爱教育事业~具有自己的教育观和教育能力. 1、课后备课 2、反思日记 3、详细描述 4、实际讨论 二、促进教师角色形成的主要条件:1、全面正确认识教师职业 5、行动研究
2、树立学习榜样 3、积极参与教育实践
三、教师影响源功能:1、教师期望对学生的影响
2、教师的领导方式对学生的影响
3、教学风格对学生的影响 4、教师的言行对学生的影响
四、教师的职业能力结构:1、教师知识结构 2、教学校能感 3、
教学的监控能力 4、教育机智
五、教学效能感对教师行为的影响和作用:
1、教学效能感影响教师在工作中的努力程度。
2、教学效能感影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3、教学效能感影响教师在工作中的情绪~教师的教学效能感影响
着教师的行为~而教师行为必然会对学生造成影响~同时教学效能
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范文三:河北省高校教师资格证高等教育学
第一章 高等教育与高等学校的社会职能 影响教育目的的因素: 的各种能力。
广义教育是有意识的、以影响人的身心发展1、一定社会的教育目的是由一定社会的政5、在掌握知识的过程中,培养学生科学的为直接和首要目标的社会活动。 治经济制度决定的。 世界观,实事求是的科学态度和严谨的治学狭义教育即学校教育:根据一定的社会要求2、教育目的受一定社会生产力和文化科学作风。
和受教育者的发展需要,有目的、有计划、发展水平的制约。 十二、根据高校学生的年龄和生理特点,高有组织地对受教育者施加影响,以培养一定3、民族传统对教育目的产生重大影响。 校体育的基本任务: 社会或阶级所需要的人的活动。 4、确定教育目的,特别是制定各级各类学1、指导学生全面锻炼身体,促进学生身体高等教育是在完全的中等教育基础之上进校的培养目标,还要考虑到受教育者身心发形态结构、生理机能的正常发展,增强体质,行的专业教育,是培养各级各类高级专门人展的规律。 提高健康水平。 才的社会活动。中世纪大学设有文、神、法、了解 2、使学生掌握体育的各方面的知识、技能医四科。 三、我国高等教育目的:可表述为培养德、和技巧,学会科学的锻炼方法,养成自觉锻二战以后的概念有了更新、更广的含义:一智、体全面发展的社会主义高级专门人才。 炼的良好习惯。 是层次多样化;二是形式多样化。 四、我国高等教育目的与高等学校培养目标3、对学生进行思想品德教育,增强组织纪总之,高等教育由原来的英才教育、尖子教之间是抽象与具体的关系。 律性,培养坚强的意志和良好的体育道德风育演变为大众化、普及化的高等教育。 掌握 尚。
掌握: 四、我国高等教育目的的作用:具有导向作选拔优秀的体育人才,通过训练提高其运动一、大学职能的历史转变 用、具有调控作用、具有评价作用、具有激技术水平,石膏像成为国家优秀运动员培养1、十八世纪以培养人才的职能。(意)萨拉励作用。 的基础之一。
诺、波隆那、(法)巴黎、(英牛津、剑桥大学 了解 掌握
2、十九世纪初德国大学发展科学职能的产五、我国高等教育目的的层次性:三个层次十三、在高校中,实施全面发展教育的基本生。1810起,德国建立新大学,柏林大学有即高等学校培养目的、高等学校目标、专业途径:(填空) 由洪堡和费希特创建。提出了大学自治与学培养目标。 1、教学工作,教学是学校培养人才最基本术自由、教学与科研相统一的原则。 六、我国高等学校的培养目标是:具有爱国的途径,是实施德、智、体诸育的基本途径。 3、十九世纪末美国大学服务职能的发展。主义和国际主义精神,具有共产主义道德品2、科研训练。科学研究是高等学校的重要典型的霍普金斯大学。1862年《莫理尓法案》质,热爱中国共产党,热爱社会主义,自愿职能之一,也是培养高级专门人才的重要途赠地学院。康乃尔大学办学思想是大学向所自觉为社会主义事业服务,为人民服务;学径之一。学士、硕士、博士三级学位的培养有人开放,向所有学科领域开放;威斯康星习马克思列宁主义、**思想,树立无产目标都有科研方面的要求。如学士学位要具大学。 阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩有从事科学研究工作的初步能力;硕士要具二、现代大学的职能体系 证唯物主义观点;掌握本专业所需的基础理有从事科学研究工作的能力,博士要具有独1、培养专门人才是现代高校的根本使命。论、专业知识和实际技能,了解本专业科学立从事科学研究工作的能力 培养专门人才是大学成立之日起就具有的新发展,培养解决问题的能力,能比较熟练3、社会实践。是高等学校培养人才的基本职能,中世纪大学以培养人才为唯一任务,的运用外语阅读专业书刊;具有健全的体魄. 途径之一。 无论大学如何发展,这一职能永远不会消七、我国制定培养目标应处理的几个关系:第三章 高等教育的几个理论问题 失,离开了这一点变不成其为大学了。 德与才、身与心、业务素质和文化素质的关了解
2、发展科学是现代高校的重要职能。江泽系。 一、高等教育价值的两种选择:以个人为中民说我们的大学应该成为科教兴国的强大掌握 心的个人本位价值观和以社会为中心的社主力军。最重要的三要素:一是要有大批高八、马克思关于人的全面发展学说 会本位价值观。 素质的建设人才;二是要加快发展科学技术1、人的全面发展是与人的片面发展相对而二、两种教育目的观的发展过程:(会选择) 这个第一生产力;三是要不断进行各方面的言的。人的体力、智力、道德品质及个性的1、在我国《学记》中“建国君民,教学为创新。 充分、自由、和谐的发展,即马克思主义理先”,“化民成俗,其必由学”,明确肯定了3、服务社会是当代高校职能的延伸。服务想中的人的全面发展。 教育一是为统治阶级培养所需人才,二是形形式多样化:教学服务、科技服务、信息服2、人向什么方向发展,怎样发展,发展到成社会道德风尚,维持社会秩序等;蔡元培务、装备服务I。 什么程度取决于社会条件。马克思指出:一梁启超均主张能够让人的个性自由发展的
以培训人才为中心处理好三种关系。 个人的发展取决于他和他直接或间接进行新教育。 第二章 高等教育的目的 交往的其他一切人的发展。 2、西方,柏拉图是西方教育史上强调教育掌握 3、从历史发展的进程来看,人的发展受到社会价值的第一人;洛克的绅士教育;凯兴一、教育方针:是针对国家在一定历史时期,社会分工的制约。 斯坦纳强调公民教育;赫尔巴特则以永恒不4、现代大工业生产的高度发展必将对人提变的五种道德观念;涂尔干对个人本位的选根据社会政治经济发展的需要和基本国情,
通过一定的立法程序为教育事业确立的总出全面发展的要求,并提供全面发展的可能择加以否定;卢梭其自然教育的主张一学生的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概性。 的本性自然发展为目标;裴斯泰洛齐认为教括。教育方针的制定要以基本国情和教育工5、马克思主义预言,人类的全面发展将在育就是促使儿童的各种天赋才能的种子得作自身的规律为依据。现阶段方针:教育必共产主义社会得以实现。 到和谐发展;福禄贝尔主张吸取并在社会生须为社会主义现代化建设服务,必须与生产6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面活中自我表现、自由发展,教育提供外部条劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主发展的唯一方法。 件解除对学生身体和灵魂的束缚;斯宾塞主义事业建设者和接班人。 了解 张教育要为年轻一代的完满生活做准备,教二、教育方针的基本构成:教育发展的指导九、我国全面发展教育的组成部分:包含了给学生有利于生活的科学知识。赫钦斯同上 思想、教育的培养目标、实施的基本途径。 德育、智育、体育等方面。其中德育是全面掌握
了解 发展的方向和动力、智育是全面发展教育的一、两种对立教育目的观的哲学基础(综合新中国的教育方针的演进过程:三个阶段社核心、体育是全面发展教育的基础。 运用;如何看待这两种观点) 会主义教育方针的萌芽和形成、**时期教十、高等学校德育的任务是: 1、持有社会本位观点的人以社会为观察问育方针的严重扭曲、教育方针的拨乱反正和1、开展马克思主义基本理论的教育,引导题的立足点,社会处于决定性、中心的地位,新时期的发展与完善。 学生运用马克思主义的立场、观点、方法分社会是目的,而个体则处于从属地位,是实掌握 析和认识现实问题,逐步树立起正确的世界现社会目标的手段,个体必须加入某一社会三、教育目的:是指把受教育者培养成为一观、人生观和价值观。 系统,担当一定的社会角色,个人才具有价定社会所需要的人的基本要求,它规定了所2、开展**理论的教育。 值。 要培养人的基本规格和质量要求。 3、开展社会公德和职业道德教育。 2、持有个人本位观点的人将立足移至个体,了解 4、开展人生理想和心理健康教育。 个体处于中心的地位,个体的生存与发展是一、教育目的的性质:教育目的是一种教育十一、高等学校智育的主要任务: 目的,社会是为个体生存发展服务的手段。 理念、教育目的具有客观性。 1、通过普通科学文化知识的教育,使学生二、如何看待“社会本位说”与“个人本位二、教育目的的意义: 具有科学文化知识、良好的文化修养和广阔说:
1、教育目的和教育活动的关系,教育目的的视野、了解人类的过去,关心人类的现在,1、把历史的抉择放在一定的社会背景上考是教育活动的出发点和根本依据,也是教育憧憬美好的未来。 察,揭示各种抉择的由来和各种教育价值取活动的归宿和检验教育质量的标准。 2、通过专业知识的学习,形成学生合理的向的实质。
2、教育目的对广大教育工作者的全部工作知识结构。 2、既要看到这两种观点合理之处,也要看具有极其重大的指导意义。 3、在普通科学文化知识和专业知识学习的到其局限性。
3、教育目的也是受教育者进行自我教育的基础上,形成学生各种基本技能和各种专业3、寻求适合中国历史与现实社会背景及其努力方向。 技能。 教育状况的抉择与整合的思路。 理解(判断并改错) 4、在掌握知识和技能的基础上,培养学生了解
1
三、通才教育与专才教育的历史演变。 第五章 高等学校的管理体系和运行机制 成要素之间的比例关系和联系方式,这是一专才教育在大学得到转变,首先在美国得以了解 个多层次、多维度的复杂的综合结构。 实现,强调高等学校的任务不光是培养有修一、西方高校形成了一定程度的学术管理和二、高等教育所保持的稳定的、不变的结构养的公民,而且面向社会、面向职业、培养行政管理。 即高等教育的静态结构;保持相应的弹性和促进社会经济发展的专业人才。 二、高校学校内部管理体制 灵活度,这是高等教育动态结构的功能。 掌握 1、欧洲大陆模式,该模式中教授和教授群三、高等教育宏观结构包括层次结构、科类三、通才教育和专才教育的特征内涵及其相体处于学校的权利中心,而行政部门几乎没结构、形式结构、分布结构和管理体制结构互关系 什么权威。 等等。 1、通才教育是一种通识教育,其目的是为2、美国模式,是行政权力和学术权力的混掌握
了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级合。结构以行政权力为主,但也不可否认在一、高等教育的层次结构 思维,能自我激励,自我发展的人才。 学院和系层次上也保留了较大的学术管理1、包括高等专科教育、本科教育和研究生2、通才教育的特征:知识的基础性和经典权。 教育三个层次。 性;内容的综合性和灵活性;教育形式的多三、我国高等学校管理体制的改革(经历了2、结构特点:一是独立性,即每个层次有样性和灵活性;过分通博,学科的深入发展三个阶段) 其自身功能的结构;二是层次性,即层次之受影响。 1、十一届三中全会到《中共中央关于教育间相互联系。形成梯度等级,表明层次之间3、专才教育的目的是通过系统地讲授某一体制改革改革的决定》之前,属于酝酿、启的递增关系;三是中介性,它使高等教育各学科专门知识,培养掌握一定专业知识,同动阶段,这一阶段重点是扩大高校办学自主层次有序地联系成一个整体系统,按社会结时具备一定专门技能的人才。 权。 构层次的需要,培养各种程度不同的专门人4、专才教育的特征:主要是通过分科进行,2、从《决定》到**南巡讲话,是教育才。
培养的人才短期内具有不可替代性;教学内体制改革“全面开展“的阶段,特点是教育了解 容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用;五大体制(管理体制、办学体制、投资体制、四、世界教育结构改革的两种基本趋势:一比较注重学生实际工作能力的培养,学生在招生分配体制、内部管理体制)的改革相互体化模式和多样化模式。 毕业之后能较快适应社会的需要;在专业划配合、促进和互相制约中,全面向前推进。掌握 分过细的情况下,片面强调职业教育,会造一是扩大高校办学的自主权;二是政府职能二、对我国高等教育结构改革的若干启示: 成学生知识面狭窄,并影响其后期发展。 的转变;政府除了办学校,还要负责高等教1、各种类型机构要保持自己的特色。2、高四、通才教育和专才教育的现实融合(综合育的政策、规划、拨款、督导。职能部门由等教育为地方经济建设、社会发展服务。 运用) 微观管理转向宏观管理为主,由行政审批为3、建立相应的转学机制。 1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合主转向搞好规划、协调、监督和服务为主。三、影响高等教育宏观结构调整的若干因的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通三是调动了地方政府管大学的积极性,促使素:学术的因素、利益的因素、区域发展水才教育与专才教育相结合的道路。 了地方经济、社会发展与高等教育之间的联平的因素、综合国力不足的因素。 2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才系。 四、高等教育宏观结构调整的主要方向: 教育与专才教育高度结合。便能使人文精神3、**讲话到党的十四大,特点是突出高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、和科学精神两种精神得到统一。 管理体制改革这个重点和难点。形成了“共结构、质量、效益“统一的发展战略,具体3、通才教育和专才教育的结合是先有国情建、联合、调整、合并“的八字方针。 来说把握以下几个方向: 的选择。 四、我国高等学校的领导体制:主要反映的1、高等教育的结构调整必须以社会需要为了解 是高等学校举办者、办学者二者的权利和职出发点,以经济供给能力为支撑点,做到与五、高等教育发展的两种模式:英才高等教责关系,党委和行政部门之间关系;以及高社会经济发展相协调。 育和大众高等教育。 校行政管理系统和学术系统间关系等一些2、中央和地方合理分工,突出高等教育为六、英才阶段向大众化转变的两种模式 基本的关系范畴,(主要是三对关系)。 地方服务的功能。 一种是美国模式,主要靠公立高等教育系统掌握 3、确立新的高等学校类型结构,实施不同的扩展,另一种是日本模式,主要靠私立高一、目前我国高校现行的领导体制,突出了要求的管理。将我国高校分为以下类型:教等教育系统的扩展。1972年,日本公布《高以下特点: 学科研型大学、教学型大学、专科和高等职等教育促进法》。 1、实行党委领导,明确了集体领导和个人业学校,包括现有的专科学校、短期职大、掌握 负责的关系,他通过实行民主集中制,一定高等职业学校,以及经过调整的独立设置的七、我国高等教育大众化应遵循的原则 程度上避免了个人专断,造成决策失误的情成人高等学校。 发展速度要适度;以内涵发展为主提高规模况。 4、确立各层次的比例和重点。 效益;建立多元化的筹资体系;发展终生教2、校长作为高校的最高行政长官,长期与了解 五、中国高等教育结构的问题及调整策略 育 以来难以落实的权力一定程度上得到法律
第四章 高等学校学制 的保障,权利和责任分离的状况有所改善。 1、举办者和办学者成分及其关系的调整。 了解 3、实行党政分开,各行其职,有效地克服2、形式结构的调整在于多样化与一体化的一、学校教育制度简称学制。学制是整个教了多少年来党政不分,以党代政的倾向;同协调。
育制度中最主要的组成部分,它指一个国家时,挡在搞笑的地位不仅没有被消弱,反而3、客观科学制定各层次发展目标。 的各级各类学校的系统。它包括:有哪些种得到相应的加强。 4、科类结构的调整以综合化为基础,达成类的学校,这些学校由谁来主办和管理,学了解 与社会的高度契合。 校的性质和任务是什么,学生的入学条件、五、我国高校领导体制改革的目的在于建立第七章 高等学校的教师和学生 修业年限以及各级各类学校的关系如何等。 一个由高校党委、行政系统和学术系统三方了解 掌握 面共同作用的相互协调和相互制约的机制。 一、教师的概念:教师是履行教育教学职责一、学制建立的基本依据: 六、教研室是最基本的教学和科研单元。 的专业人员,承担教书育人,培养社会主义1、学制的建立受制于一定社会的生产力和掌握 事业建设者和接班人,提高民族素质的使科学技术的发展水平。 二、围绕我国高校行政管理中的主要问题,命。建设一支数量适当、结构合理、品德高2、学制的建立要受到社会政治制度的制约。 今后我国高校行政管理体制改革的几个方尚、业务精良的教师队伍,是办好高等学校3、学制的建立要适合受教育者的年龄特征向: 的关键。 和发展水平。 1、进一步调整高校行政管理的权力结构,二、高校教师的作用 了解 适当实行权利重心的下移,扩大学院以及系1、高校教师通过继承、传播、发展和创造二、我国高等学校的学制包括高等专科学的自主权,做到权责统一,增强基层灵活应人类科学技术文化知识,来培养各类高级专校、大学和专门学院、研究生部三个层次。 变的能力。 门人才,促进社会经济文化的发展。 掌握 2、校级职能部门必须进一步精简机构、大2、高校教师通过社会服务,直接推动社会二、弹性学制的特征:选择性、灵活性、多量裁减机关人员编制,提高办事效率;要转物质文明和精神文明的建设。 样性、主体性。 变校机关职能,提高人员的素质和服务意掌握
三、弹性学制要求强化的教育理念: 识,加强制度建设,实行规范化的管理。 一、高等学校教师的任务 培养目标的多样性;尊重学生的主体性;管3、人事制度的改革是当前及今后我国高校1、培养高级专门人才,即教书育人。这是理工作的灵活性;刚性与弹性的兼顾性。 综合改革的一个重要方向,它涉及到职称评高等学校教师的主要任务;2、开展科学研四、推进弹性学制的必要措施 定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。 究;3、为社会服务。 1、推进学分制;2、打破学校、专业界限(打4、高校办社会的现状必须得到根本的改善,了解 破学校界限、打破专业界限、确立学生转系、特别是后勤的社会化问题。 三、高等教师的特点 转专业制度);3、改革教学管理制度(改变第六章 高等教育宏观结构与运行机制 1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职传统的班级授课制度、改革考试管理制度、了解 业具有持久稳定的兴趣。 改革学籍管理制度)。 一、高等教育结构是指高等教育系统内各组2、教师劳动特点的创造性决定了教师具有
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强烈的成就感。 六、建立良好的高校师生关系 要注意两方面相互促进,以下几个方面供借3、教师劳动特点的群体性决定了教师的高1、加强理解和沟通。2、重视审视教师的权鉴:一是重视基础知识和基本技能的教学,度协作意识。 威。3、树立正确的学生观。 为学生智力发展打下坚实的基础。二是在课四、高等学校教师的培养和提高的途径 第八章 高等学校教学过程与教学原则 堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素,以培1、切实加强青年教师的培养与提高。2、选掌握 养学生创造性的思维能力。三是经常组织学拔培养学术带头人和学术骨干教师。 一、教学的概念:是教师和学生在教学系统生在自学的基础上展开讨论,以促进学生独五、高等学校教师的结构 中通过教学媒介进行的信息传递的双边性立地获得知识能力的发展,同时积极鼓励学1、高等学校教师的结构,职务结构、学历活动。其中教学媒介包括教学方法和教学手生阅读不同风格的参考书,知道他们弹出自结构、年龄结构、专业结构。 段。教学是学校实现培养人才的最主要、最己的见解,写读书笔记,形成良好的学习习2、高校教师的调整。针对目前高校教师队直接的途径。 惯和独特的学习风格。四是改变目前的考试伍中突出的“人才积压”和“人才浪费”并二、教学过程的概念:是学生在教师的引导方法。 存以及“近亲繁殖”等现象,宜采取以下措下,系统学习科学文化基础知识和掌握基本3、教师主导作用于学生主体相结合的原则施:逐步建立、推行完全意义上的聘任制;技能,同时发展智力和体力,树立辩证唯物(常出的):教师的主导作用是使教学过程对于相对薄弱而又急需教师的专业、学校和主义世界观和社会主义道德品质的过程。 能够高效率进行的保证,学生的主动探索是地区,可借助宏观调控的行政手段,形成教1、教学过程具有双边性、目的性和中介性。学习取得成功的基本条件,两者不可偏废,师结构的合理布局;通过教师调整与合理流2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现教学过程是师生双边活动的过程。教师的主动,可改变教师队伍“近亲繁殖”现象。 在引导性、间接性、发展性三个方面。 导,就是引导学生主动积极的学习,反之,六、高校学生的生理发展特征 三、教学过程的规律 学生在教学过程中的主动性、积极性,也要1、生长发育的一般特征。2、内分泌腺的发1、直接经验与间接经验相结合,教学内容在教师主导之下,才能稳定地、持久地跟着育与性成熟。3、神经系统的发育。 由间接经验向直接经验转化的规律。 教学目标前进,学生的主动性,除了以积极、七、高校学生的心理发展特征 2、传授知识与培养能力、发展个性相统一,能动地学习之一形式得到表现外,主要是通1、认知活动的发展特征:观察力、注意力、又以培养能力、发展个性为主的规律。 过独立地、自主地及带有探索性的学习得到记忆力、思维能力、想象能力。 3、专业知识教学与思想品德教育相统一,实现。做到这点,可从以下几个方面着手:2、情感的发育特征:高校学生的情感丰富,注重教学中理论的先导性、社会定向性与自一是充分了解学生的学习情况。二是善于提并且不断社会化;高校学生情感活动强度主选择性的规律。 出问题,启发学生的思维。三是激励学生的大,不够稳定,情感的两极性表现比较突出;4、教师的主导作用与学生的主体性相统一,事业心和进取心,从而不断激发他们学习的高校学生的情感在表现形式上不断间接化,注重学生学习自主性的规律。 自觉性与积极性。 情感的持续时间更长。 四、四因素论:教师、学生、教学内容、教4、面向全体与因材施教相结合原则:这条3、自我意识的发展特征:自我意识逐步分学手段(包括教学方法、教学设备器材等)。 原则是指要根据学生的个别差异,有针对性化、矛盾和统一;自我意识的要求和能力显五、大学教学的基本任务 的进行教学,同时要根据社会的要求和学生著增强;自我意识的社会化。 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。的共性,对所有学生都有一个共同的基本要4、个性倾向性的发展特征:兴趣广泛而稳2、促进学生能力的发展(自学能力和科研求。做到以下几个方面:一是教学制度上要定;价值观、人生观与世界观逐步完善;远能力)。3、促进学生辩证唯物主义世界观、提供更多的选修课。二是教学中,坚决按照大的动机逐步确立;理想与信念逐步稳固。 社会主义道德和良好的个性品质的形成与课程标准的要求和大多数学生的实际水平。5、个性心理的发展特征:表现在气质和性发展。 三是了解每一个学生的特点因材施教。四是格方面(内向型、外向型)。 六、教学在高校中的地位与作用 充分利用选修课程。五是不歧视学习上暂时掌握 1、教学是高等学校教育工作的中心环节,有困难的学生。 二、高校学生的基本社会特征 是实现一定的教育目的和人才培养目标的5、理论与实践相结合的原则(知道就行)。1、感受时代精神的敏锐性。2、参与社会活基本途径。2、与学校教育的其他途径相比,这一原则要求老师做到以下两个方面:一是动的积极性。3、群体成员的互动性。4、内教学活动的效率高。3、与学校教育的其他充分认识实践教学环节在人才培养中的重部结构层次的复杂性。 途径相比,教学活动的系统性强。4、与学要地位,根据本门学科的特点,通过学习、了解 校教育的其他途径相比,教学活动在完成多实验等教学环节适当安排学生参加必要的八、高校学生不同学习阶段的特点 方面的任务时综合性强。总之,教学的这些实践活动。二是要注意把各种实践性的教学1、新生阶段:踌躇满志,但缺乏远大理想;特点决定了学校必须以教学为主,违背这一活动与理论教学紧密结合起来。 建立了新的思维方式,但没有完全脱离中学规律就会受惩罚。教学是学校教育的基本途6、教学与科研相结合原则(看看就行)。如时代的习惯和意识;思想单纯,可塑性较大;径,但并非是唯一的途径,教学活动还应与何结合:一是在各门课程的教学活动中进渴求知识,但专业思想不巩固;要求自由民其他途径紧密联系。 行,尤其是专业课和专业性选修课。二是通主,但缺乏自治和自立能力;渴望温暖友谊。 七、大学生学习特点的分析 过学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设2、二、三年级阶段学生的特点:人生观和1、独立性强。2、自主性增强。3、学习探计等教学形式来进行。三是在平时的教学活世界观具有不稳定性;思想活跃,兴趣爱好索性增强。4、学习实践性增多。 动中以及在课外有组织的学术活动中,通过广泛;独立能力和自我意识增强;层次差别八、教学原则的概念:教学原则是依据一定各种方式,也可达到科研训练的目的。 日益显著;性心理升华,开始公开追求异性。 的教育目的和教学规律,对教师和教育工作第九章 课程体系与教学内容 3、高年级阶段大学生的特点:思想较为成者提出的在教学过程中必须遵守的基本要一、课程.课程体系(结构)及体系建构理念 熟,自主支配意识强;紧迫感和社会责任感求。教学原则作为教学规律的反映,具有客1、课程定义:狭义课程是指被列入教学计增强;关注毕业分配。 观性。 划的各门课程,及其在教学计划中的地位和掌握 九、大学教学原则及体系 开设顺序的总和。 三、高校师生关系的主要表现特征 教学原则是依据一定的教育目的和教学规2、课程分类:学科课程和经验课程;并列1、高校师生间的教育关系。2、高校师生间律,对教师和教育工作者提出的在教学过程课程和核心课程;公共基础、专业基础和专的心理关系。3、高校师生之间的道德关系。 中必须遵守的基本要求。大学原则是根据高业课程;必修、限选和选修;大中小微课程;四、高校师生关系的主要特点 等学校教育、教学目的,反映教学规律而制理论和实践;显性和隐形。 1、在高校师生教育关系中,学生的主动性定的指导高等学校教学工作的基本准则。 3、课程体系(结构):普通(基础)、专业、明显增强,2、高校师生心里关系建立在平1、科学性与思想性相统一的原则(常出的);职业、跨学科课程;必修与选修;理论与实等和民主基础之上。 教学的科学性指的是教师传授给学生的内践;大中小课程;显性与隐形。 五、制约高校师生关系的因素 容应具有科学性。教学的思想性指的是,社4、课程体系建构理念:专业与通识结合;1、师生角色特点。教师是接受社会的正式会主义大学的每一位教师,在教学过程中都培养创新素质和实践能力相结合;科学与人委托,以对学生的身心施加特定影响为其职应该对学生进行思想政治教育和品德教育。文相结合。
责的人,而学生从质的规定上看,不仅是学社会主义高等学校教学原则中所说的思想5、课程体系现代化的基本特征:开放性;习的主体,而且是教学活动中的参与者、合性,具有鲜明的政治内涵和时代特征。社会灵活性;整体性;可测性。 作者。 主义高等学校的教育原则既要坚持科学性,二、教学计划、大纲和教材 2、师生相互期待作用。师生在相互交往中,也要坚持思想性,因为二者是相互作用、相1、专业教学计划(课程计划):是按照培养既有相互的认知和接受,又有相互的希望与互促进。 目标制定的指导教学活动的规范性文件,体要求。 现社会对某一种专门人才培养规格的基本 如何统一:一是不断钻研业务,努力提高
3、师生个性因素:教师和学生之间在年龄、自己的学术水平。二是努力提高自己的思想要求,是学校组织和管理教学工作的主要依文化水平、阅历、思想情感等方面存在的差水平。三是充分认识到自己的一言一行对学据。 别,使得师生在共同的教学活动中具有不同生的潜移默化作用。 2、教学计划的组成:培养目标和规格;学的个性心理特征和行为表现。 2、传授知识与培养能力相统一的原则:教习年限或总学分;课程设置;教学活动;时4、教师领导作风。分三类专制型(权威型)、学过程中,教师既要对学生传授科学知识,间分配;学年编制(校历)。 放任型、民主型。 又要发展学生的智力,培养学生的的能力,3、学分制教学计划:学分制课程体系由普
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通教育、基础教学、专业教学三大板块构成,生的主体性;加强学习方法研究;重视现代二:研究教学内容;研究教学方法。方法论总分160—170分,其中普通教育50分,基教育技术应用。 原则:理论联系实际;注意理论的层次性;础教学70分,专业教学50分。 5、教学方法的模式化:教学模式是在一定加强综合研究。 4、教学大纲(课程标准)及编制原则:是教学理论或教学思想指导下,在实践中形成第十二章 高校思想政治教育 以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目的相对稳定的教学活动的结构和方式。在多一、思政教育的地位和作用 叙述该学科的主要内容的教学指导文件。 元文化的背景里,方法走向模式化。每一种二、思政教育的过程和内容 明确的目的性、前沿性、理想性、启迪性、教学模式由主题、目标(手段)、程序、评1、思政教育的过程:教育者对大学生施加适用性。 价等成份构成。 影响的过程;促进学生思想矛盾运动和转化三、课程建设 是学校教学工作的基本建6、教学模式的共同特点:完整性;操作性;的过程;思政教育是不断运动、发展、深化设。课程教学是实现培养目标的基本途径。 个性;简约性;发展性。 的过程。
1、意义:建立起各门课程的规范;从整体7、教学方法的种类:讲授、演示、参观、2、思政教育的内容: 上认识课程建设与其他工作的相互关系;推实验、讨论、调查、自学指导、练习等。 (1)系统的思政教育内容:系统的马克思动教学管理制度化;建立合理、适当的教学质量标准 8、讲授法的优缺点及基本要求:教学效率主义基本理论教育;马克思主义人生观、世2、课程建构的策略:按照科学体系结构,高,信息量大;有利于发挥教师主导作用,界观教育;马克思主义道德观教育;爱国主完善课程内容;把握科学机制,加强大学课便于控制教学过程;成本低;通用性强。是义与国际主义教育;社会主义民主法制教育. 程与生产技术的联系;确立综合课程和分科单向信息传输方式,过多使用易造成学生思(2)日常的思政教育内容:引导大学生正课程并举、必修课和选修课结合的课程模式 维的迟缓和学习的被动;作为以语言为主要确理解党的路线方针政策,认清国内外形3、课程建设的要求:教学大纲要富有特色;媒介的教学方法,不能使学生直接体验知势,明确奋斗目标,增强社会主义信念;国教材要适应所处时代发展的需要;教学资料识;不利于因材施教;不利于自学能力培养。家集体个人三者利益关系的教育;劳动态度要完整;考核手段要科学;有一套有效的教基本要求是:要了解学生,使传递的知识适和纪律教育;革命传统教育。 学方法,以取得良好的教学效果;拥有能满合学生的知识背景和兴趣;要事先做好准(3)按阶段安排思政教育内容:新生角色足教学要求的教学设施。 备,主要是熟悉教学内容,理清讲课思路;转变和适应期教育。如理想与成才教育、政四、课程改革 板书要能够引导学生掌握重点,便于学生记治方向教育、纪律法制教育、集体主义教育、1、当前各国高校课程改革的趋势:课程内笔记和复习;要善于运用语言技巧;教学手劳动观念教育等;二三年级侧重安排世界观容综合化;课程设置和实施的多样化;课程段的选取与使用应根据要达到的教学目标人生观道德观审美观恋爱观,以及党的路线性质的职业化;课程方向的人文化。 确定。 方针政策和国情、政治修养教育;高年级侧第十章 教学的组织与教学方法 9、组织讨论课的要求:要在课前认真钻研重社会观教育、职业道德与作风教育、毕业一、教学组织形式(教学形式) 讨论题目,明确讨论主题,提高讨论计划性,分配教育。
1、概念及类型:是根据教学的主观和客观并制订一定的规则,以保证讨论的质量和效三、思政教育原则、方法与途径 条件,从时间、空间、人员组合等方面考虑率;要善于引导学生围绕主题开展讨论,使1、原则:方向性、疏导性、理论联系实际、安排的教学活动的形式。个别教学和班级授学生能各抒己见;要善于控制讨论的进程,教育与自我教育相结合、统一要求与个性化课制。 分配讨论的时间;要及时进行总结,知道学结合。 2、班级授课制的产生与发展:首先由捷克生进一步思考。 2、方法:(如何灵活综合运用高校思政教育教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理10、运用调查法上课的要求:准备:拟定调的方法搞好思政工作)调查研究、说理启迪、论上的阐述。19世纪中叶为欧洲各国广泛采查计划、确定调查对象及范围。实施:按照情感交流、榜样教育、参观访问、实践教育、用。我国1862年创办的京师同文馆开始采调查方案的设计,做好调查资料的收集工形象教育、对比教育、典型教育、批评教育、用,1905年清政府宣布废科举、兴学堂,逐作、外部协调工作、材料整理工作。总结:个别教育、自我教育、感化教育、管理教育。 渐在我国各级学校中推行。 运用正确的立场、观点和方法,对调查所得3、“三育人”的内涵:是要求教师要教书育3、教学活动的主要环节:由课堂教学、实资料进行系统整理、鉴别和分析,得出结论人、干部要管理育人、后勤职工要服务育人,验课教学实习及科研、学年论文(课程设并写出调查报告。 以不同的方式对学生实施思想政治教育。 计)、毕业设计(论文)等环节组成。 三、教学测量和教学评价 第十三章 大学生社会实践活动及指导 4、课堂教学的基本环节:备课、上课、布1、教学评价定义:是指一定的评价主体按1、社会实践活动在培养人的过程中的作用: 置作业、辅导答疑、课后反思、学业成绩考照教学质量标准对教学活动在条件、过程和(1)了解国情,树立科学的世界观。 核与评定。 结果等方面所做的价值判断。 (2)培养艰苦创业的精神和脚踏实地的作风。 5、备课的基本要求:研究课程标准;钻研2、教学评价的类型:定位性评价;形成I(3)锻炼能力,增长才干。 教科书有关章节内容,吃透教材内容做到懂性评价;诊断性评价;个体内差异评价。 (4)了解社会,增强适应社会的能力。 透化,确定重点与难点;研究教学参考资料,3、教学评价的意义:有助于定位教学起点,2、社会实践活动的组织原则: 收集与本学科、本课题有关的材料并精选和确定教学目标,选择教学策略;有助于教师(1)坚持教育效益为主,社会效益、经济组织;了解学生的一般特点;选择有效教学把握学生学习情况、做出恰当教学决策;有效益兼顾的原则。(2)系统规划、分层进行方法和手段;拟定教学活动计划,设计课的助于教师了解教学得失,改进教学;有助于的原则。(3)点面结合、以点带面的原则。结构及进程。 了解学生的学习困难,改善学习;有助于激(4)因地制宜勤俭节约的原则。(5)讲求6、如何上好一堂课:目标明确;内容正确;发学生的学习动机。 实效原则。
方法恰当;组织严密;积极性高。 4、当代教学评价的特征:评价范围的广泛3、新形势下大学生社会实践活动所面临问7、撰写毕业论文的步骤与方法:选择课题,性;评价主体的多元性;评价方法的多样性;题与对策
确定题目;全面思考,拟定提纲;撰写初稿,评价功能的多重性。 问题:(1)受到新的社会因素的制约。(2)修改定稿;论文答辩,评审质量。 第十一章 科学研究与技术开发 受到实践主体——学生自身因素的制约。8、教师指导毕业设计与毕业论文的原则:一、高校科研概述 (3)受到高校自身条件的限制。(4)缺乏教育性原则;科学性原则;因材施教原则。 1、高校科研的作用:教学与科研结合是高应有的调控机制。 二、教学方法 等教育发展的客观要求;科研是提高师资水对策:(1)加大宣传力度,努力提高全社会1、概念:是教师和学生为实现教学目的、平的基本途径;科研是培养学生能力、发展对社会实践活动意义的认识。(2)精心组织,完成教学任务所采用的方式和手段的总称,智力的重要手段;科研是发展新学科的基努力消除影响社会实践活动效果的消极因它包括教师的教法和在教师指导下的学生础;科研是学校直接为社会服务的重要渠素。(3)加强制度建设,努力使社会实践活的学法。 道;科研是加速学校管理现代化的基本前动科学化制度化。(4)丰富实践内容,加强2、教学方法指导思想:启发式、注入式 提。 基地建设,努力推进社会实践科学化正规化. 3、启发式教学思想:是指教师在教学过程2、高校科研应遵循的原则:社会经济效益中根据教学任务和学习的客观规律,从学生与学术水平相统一的原则;正确处理基础研
的实际出发,以启发学生的思维为核心,采究、应用研究和发展研究关系的原则;科研
用多种方法调动他们学习的主动性和积极与教学相互促进的原则;遵循项目指南与尊性,促使他们生动活泼地学习的一种指导思重自由选题将结合的原则;支持青年研究人
想。这种思想符合辩证唯物主义的认识论和员,开拓新的研究领域及加速科技成果转化
内外因关系论,符合学生的心理发展规律,和推广的原则;增强高校科研活力的民主性符合教学过程的基本规律,符合我国社会主和动态性原则。
义教育把年轻一代培养成为具有主动进取二、科研程序与科研方法
精神和勇于开拓创新的建设者和接班人的指导大学生参与科研活动的途径:结合日常要求。因此,它不但是选择和运用教学方法的教学活动进行科研指导;结合学生的学年
的指导思想,而且是教师从事教学活动的指论文或毕业论文进行科研指导。
导思想,应当体现到教学的全过程中去。 三、教学科学研究 4、教学方法发展的基本特点:突出体现学高校教育科研的内容与方法论原则:内容有
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范文四:2013河北省高校教师资格证考试《高等教育学》小抄
第一章 高等教育与高等学校的社会职能 展科学技术文化~促进社会主义现代化建设。 受到了社会分工的制约,4,现代大工业生产的高度发展,2,内容的综合性和广泛性 1、教育的定义: ,3,服务社会是当代高校职能的延伸 必将对人提出全面发展的要求,5,马克思主义预言人类,3,教育形式的多样性和灵活性
,4,过分通博~学科的深入发展受影响 广义教育:教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直现代高效社会服务的范围已很广泛~服务的形式已的全面发展将在共产主义社会得以实现,6,教育与生产
接和首要目标的社会活动。 趋向多样化~主要形式有:教学服务、科技服务、信息服劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 5、专才教育及其特征: 狭义教育,学校教育,:即根据一定的社会要求和受教育务和装备服务。 13、我国全面发展教育的组成部分:,1,德育,全面发展专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的者的发展需要~有目的、有计划、有组织地对受教育者施第二章 高等教育目的 教育的方向和动力,,2,智育,全面发展教育的核心, 是通过系统他讲授某一学科专门知识~培养掌握一定专业加影响~以培养一定社会,或阶级,所需要的人的活动。 1、教育方针:是国家在一定历史时期~根据社会政治经,3,体育,全面发展教育的基础, 知识~同时具备一定专门技能的人才。 2、中世纪(12-13世纪)大学设有:文、神、法、医四科。 济发展的需要和基本的国情~通过一定的立法程序~为教14、高校实施全面发展教育的基本途径:(理解P34—P36) ,1,专才教育主要通过分科进行~培养的人才短期内具3、高等教育的定义:是在完全的中等教育基础上进行的育事业确立总的工作方向和奋斗目标~是教育政策的总概,1,教学工作:是学校培养人才最基本的途径~是实施有不可替代性,2,教学内容与社会生产和生活紧密联系~专业教育~是培养各类高级专门人才的社会活动。 括。 德、智、体诸育的基本途径。 偏重应用,3,比较注重学生实际工作能力的培养~学生4、大学职能的历史演变: 教育方针的制定要以基本国情和教育工作自身的规律为,2,科学研究训练:是高等学校的重要职能之一~也是在毕业之后能较快适应社会的需要,4,在专业划分过细,1,十八世纪以前培养人才的职能 依据。 培养高级专门人才的重要途径之一。 的情况下~片面强调职业教育~会造成学生知识面狭窄~
最早产生的中世纪大学是意大利的萨拉诺大学、波隆2、教育方针的基本构成:,1,教育发展的指导思想 ,3,社会实践:即生产劳动 并影响其后期发展 那大学~法国的巴黎大学~英国的牛津大学、剑桥大学。,2,教育的培养目标,3,实施途径 第三章 高等教育的几个理论问题 6、通才教育与专才教育的现实融合: 根本目的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得3、我国的教育方针的基本内容:教育必须为社会主义现1、如何看待“社会本位说”和“个人本位说”,(综合,1,当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势~要法律的法官和律师以及精通医术的医生。 代化建设服务~必须与生产劳动相结合~培养德、智、体运用p41—p42) 求大学在人才培养上必须走通才教育与专才教育相结合,2,十九世纪初德国大学发展科学职能的产生 等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 ,1,把历史的抉择放在一定的社会背景上考察~揭示各的道路
1810年德国建立柏林大学~由洪堡和费希特等创建并4、教育目的的含义: 种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。,产生的背景, ,2,人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才领导。并提出“大学自治与学术自由”~“教学与科研相统教育目的,狭义,是指把受教育者培养成为一定社会所需,2,既要看到两种观点的合理之处~也要看到其局限性。教育高度结合,3,通才教育和专才教育的结合是现有国一的原则”。 要的人的基本要求~它规定了所要培养的人的基本规格和,辩证的观点, 情的选择 ,3,十九世纪末美国大学服务职能的发展 质量要求。 ,3,寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的7、我国高等教育大众化应遵循的原则:
典型的是霍普金斯大学~最终美国确立了科学研究在5、教育目的的性质: 抉择与整合的思路。 ,1,发展速度要适度 大学中的地位~并使大学发展成为国家基础研究的中心。,1,教育目的既是一种教育理念,2,教育目的具有客观2、社会本位价值观的代表人物及主要观点: ,2,以内涵发展为主提高规模效益 1862年美国总统林肯签署了著名的《莫理尔法案》~建立性 ,1,柏拉图:培养“理想国”所需要的哲学家和军人 ,3,建立多元化的筹资体系 “增地学院”~典型的有:康乃尔大学,办学思想:向所6、教育目的和教育活动的关系,教育目的是教育活动的,2,洛克:绅士教育 ,4,发展终身教育 有人开放~向所有学科领域开放,和威斯康星大学,著名出发点和根本依据~也是教育活动的归宿和检验教育质量,3,凯兴斯坦纳:公民教育 高等教育按规模分为:英才,大众,普及 的“威斯康星思想”,。 的标准, ,4,赫尔巴特:培养五种道德观念:内心自由、完善、马丁?特罗的标准:高等教育毛入学率在15%以下为精英教5、现代大学的职能体系: 7、影响教育目的的因素:(理解P19—P21) 仁慈、正义、平等或报酬 育阶段,15%-50%为大众教育阶段,50%以上为普及高等教,1,培养专门人才是现代高校的根本使命 ,1,一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度,5,涂尔干:教育目的是使年青一代系统的社会化 育阶段。 培养专门人才是大学建立之日起就具有的职能~培养决定的 ,6,范(海斯:大学必须考虑每一项社会职能的实用价第四章 高等学校学制 人才为其唯一任务~无论大学如何发展~这一职能永远不,2,教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的值 1、学校教育(学制)的概念:学制是指一个国家的各级会消失~离开了这一点~大学便不称其为大学了。培养专制约 3、个人本位价值观代表人物及主要观点: 各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、门人才是高等学校的根本使命~也是高校工作的根本出发,3,民族传统对教育目的产生重大影响 ,1,卢梭:教育要以学生的本性自然发展为目标 入学条件、修业年限~以及各级各类学校之间纵向、横向点的工作中心~高校的一切都要围绕培养专门人才这一使,4,确定教育目的特别是制订各级各类学校的培养目标~,2,裴斯泰洛齐:教育是促使儿童的各种天赋才能的种的衔接关系等等。 命来开展。 还要考虑到受教育者身心发展的规律 子得到和谐发展 2、学制建立的基本依据: ,2,发展科学是现代高校的重要职能 8、我国教育目的和高等教育目的关系:一般与个别的关,3,福禄倍尔:自我表现、自由发展~教育提供外部条,1,学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术发
农业经济时代~大学游离于经济社会之外,工业经济系;我国高等教育目的和高等学校培养目标的关系:抽象件解除对学生身体和灵魂的束缚 展水平 时代~大学处于经济社会的边缘,在当今的知识经济时代~与具体的关系 ,4,斯宾塞:教育为学生的完满生活做准备~教给学生,2,学制的建立要受到社会政治制度的制约 大学正在被推向经济社会的中心~进入经济运行的过程~9、我国高等教育目的的作用:导向、调控、评价、激励 有利于生活的知识 ,3,学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平 成为经济发展要素~主导经济社会的发展。**同志10、我国高等教育目的的层次性:高等学校培养目的、高,5,罗伯特(赫钦斯:理智美德的培养 3、高等学校学制系统的三个层次:初级学院和短期大学、1998年在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话中指等学校培养目标、专业培养目标 ,6,杜威:教育无目的论 大学和专门学院、研究生部 出:“我们的大学应该成为科教兴国的强大主力军。”现代11、我国制定培养目标应处理的几个关系:(1,德与才的4、通才教育及其特征: 4、弹性学制的特征:选择性、灵活性、多样性、主体性 化建设特别是解放和发展社会生产力~最重要的三点因素关系,2,身与心的关系,3,业务素质与文化素质的关系 通才教育是一种通识教育~其目的是为了培养具有高5、弹性学制要求强化的教育理念: 是:第一~要有大批高素质的建设人才,第二~要加快发12、马克思关于人的全面发展学说(我国教育目的确立的尚情操~有高深学问~有高级思维~能自我激励~自我发,1,培养目标多样化,2,尊重学生的主体性,3,管理展科学技术这个第一生产力,第三~要不断进行各方面的理论依据),1,人的全面发展是与人的片面发展相对而言展的人才。它实行的是一种博雅教育~注重理智的培养和工作的灵活性,4,刚性和弹性的兼顾性 创新。《中华人名共和国高等教育法》规定:高等教育的的,2,人向什么方向发展~怎样发展~发展到什么程度情感的陶冶。 6、推进弹性学制的必要措施: 任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才~发取决于社会条件,3,从历史发展的进程来看~人的发展,1,知识的基础性和经典性 ,一,推进学分制
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,二,打破学校、专业的界限,1,打破学校界限 ,1,学术,2,利益,3,区域发展水平,4,综合国力不2、教学系统示意图:P132 ,5,理论与实践相结合 ,2,打破专业界限,3,确立学生转系、转专业制度 足 3、教学过程的概念:教学活动作为一种动态过程而展开,6,教学与科研相结合 ,三,改革教学管理制度,1,改革传统的班级授课制 ,2,14、学校教学原则的说明:(理解P1566、高等教育宏观结构调整的主要方向: 就称为教学过程。教学过程是学生在教师的引导下~系统) 改革考试管理制度,3,改革学籍管理制度 ,1,高等教育的结构调整必须要社会需要为出发点~以学习科学文化基础知识和掌握基本技能~同时发展智力、,1,每条原则~在原则体系中都有其独特的地位~在培
第五章 高等学校的管理体系和运行机制 经济供给能力为支撑点~做到与社会经济发展相协调。 体力~树立辩证唯物世界观和社会主义道德品质的过程。 养人才上都有其重要的作用。 1、我国高等学校的领导体制主要反映的是: ,2,中央和地方合理分工~突出高等教育为地方服务的4、高等学校的教学过程具有:双边性、目的性和中介性 ,2,各条教学原则存在互相制约、互相促进的关系。 ,1,高等学校举办者、办学者二者的权力和职责关系 功能。 ,1,双边性变现在:教学是在教师引导下师生之间的共,3,教学原则是人们在教学实践中总结出来的~原则不,2,党政和行政部门间的关系 ,3,确立新的高等学校类型结构~实施不同要求的管理。 同活动。 是客观规律本身~而是人们通过实践总结所制定的。 ,3,高校行政管理系统和学术系统间的关系。 ,4,确立各层次的比例和重点。 ,2,目的性表现在:学校的教学活动不是自发的、盲目第九章 高等学校的课程体系与教学内容 2、我国高等现行的领导体制的特点: 7、中国高等教育结构的问题及调整策略: 的~而是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的活1、课程的定义:狭义的课程是指被列入教学计划的各门,1,实行党委领导~明确了集体领导和个人负责的关系。 ,1,举办者和办学者成分及其关系的调整 动。 学科~及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 ,2,校长作为高校的最高行政长官 ,2,形式结构的调整在于多样化和一体化的协调 ,3,中介性表现在:教学活动是以教材为中介~主要通广义的课程则是学校教育对实现教育目的所发生作用的,3,实行党政分开~各行其职。 ,3,客观科学制定各层次的发展目标 过传授和学习教材内容进行的~是教师教什么学生学什么一切文化经验、活动。 3、高等学校行政管理系统在结构上分为:校、学院、系;,4,科类结构的调整以综合化为基础~达成与社会的高的一种有意识有目的的学习活动。 2、课程分类:,1,按课程的重点是放在认识的主题上还我国高校大多是:校-系的结构 度契合 5、教学过程的特殊性主要表现在:引导性、间接性 、发是客体上分为:学科课程、经验课程 4、我国高校行政管理中的问题: 第七章 高等学校的教师和学生 展性 ,2,从分科型和综合性的观点来看分为:并列课程、核,1,校-学院-系或校-系间权力结构不尽合理~行政权力1、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》: 6、教学过程的规律: 心课程 过于向校集中。 教师是履行教育教学职能的专业人员~承担教书育人~培,1,直接经验和间接经验相结合~教学内容由间接经验,3,从课程的性质及其目的看分为:公共基础课程、专,2,校职能部门机构臃肿~人浮于事的问题依旧严重~养社会主义建设者和接班人~提高民族素质的使命。建设向直接经验转化的规律,实习和学习课本知识,。 业基础课程、专业课程 高校人事制度的改革明显滞后~行政管理部门包得过多、一支数量适当、结构合理、品德高尚、业务精良的教师队,2,传授知识与培养能力和发展个性相统一~又以培养,4,按课程的修习类型分类分为:必修课程、限选课程、统得过死的现状还有待改善。 伍~是办好高等学校的关键。 能力发展个性为主的规律。 选修课程 5、针对高校行政管理中的问题进行改革的方向: 2、高等学校教师的任务: ,3,专业知识教学与思想品德教育相统一~注重教学中,5,根据课程课时数的多少分为:大型课程、中型课程、,1,进一步调整高校行政管理的权力结构~适当实行权,1,培养高级专门人才~即教书育人。这是高等学校教理论的先导性~社会定向性与自主选择性的规律。 微型课程 力重心的下移~扩大学院以及系的自主权~做到权责统一~师的主要任务,2,开展科学研究,3,为社会服务 ,4,教师的主导作用和学生的主体作用相统一~注重学,6,按课程内容主要是传授科学知识还是操作技能分为:增强基层灵活应变的能力。 3、高等学校教师的培养与提高:,1,切实加强青年教师习的自主性规律。 理论课程、实践课程 ,2,校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关的培养与提高,2,选拔培养学术带头人和学术骨干教师 7、教学活动的构成要素:教师、学生、教学内容、教学,7,根据课程是否有明确的计划和目的分为:显性课程、人员编制~提高办事效率,要转变校机关职能~提高人员4、高校学生的基本社会特征:,1,感受时代精神的敏锐方法与手段 隐性课程 的素质和服务意识~加强制度建设~实行规范化的管理。 性 8、大学教学的基本任务:,1,促进只是积累和知识结构3、高校课程体系建构的理念:,1,专业教育与通识教育,3,人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的,2,参与社会活动的积极性 优化 相结合 一个重要方向~它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘,3,群体成员的互动性 ,2,促进学生能力发展 ,2,以培养创新素质和实践能力为重点 用和考核等方面。 ,4,内部结构层次的复杂性 ,3,促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良,3,科学教育与人文教育相结合 ,4,高校办社会的现状必须得到根本的改善~特别是后5、高校师生关系的主要表现形式: 好个性品质形成与发展 4、高校课程体系现代化的基本特征:开放性、灵活性、勤的社会化问题。 ,1,高校师生间的教育关系 9、教学在高等教育中的地位与作用:效率高、系统性强、整体性、可测性
第六章 高等教育宏观结构与运行机制 ,2,高校师生间的心理关系 综合性强 5、教学计划的组成:,1,专业培养目标和基本规格 1、高等教育结构的概念: ,3,高校师生间的道德关系 10、大学生学习过程的特点是:独立性增强、自主性增强、,2,课程设置,3,教学活动,4,时间分配 高等教育结构是指高等教育系统内各组成要素之间的6、高校师生关系的主要特点: 学习探索性增强、学习实践性增强 ,5,学年编制,简称校历, 比例和联系方式~这是一个多层次、多维度的复杂的综合,1,在高校师生教育关系中~学生的主动性明显增强 11、教学原则:教学原则是依据已发现的教学规律和一定6、学分制教学计划: 结构。 ,2,高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上 的教育目的~对教师和教育工作者提出的在教学过程中必,1,整个课程由普通教育、基础教学和专业教学构成~2、高等教育的层次结构:专科教育、本科教育、研究生。7、如何建立良好的高校师生关系:,1,加强理解和沟通须遵守的基本要求。教学原则具有实践性和客观性。 总学分为160-170学分。其中普通教育为50学分~基础其特点是:独立性、层次性、中介性 ,2,重视审视教师的权威,3,树立正确的学生观 12、制定教学原则的主要依据:(理解P148) 教学为70学分~专业教学为50学分。 3、世界教育结构改革的两种基本趋势: 8、制约高校师生关系的因素:,1,师生角色特点 ,1,制定教学原则必须依据教学过程的规律。 ,2,普通教育的5各系列:政治理论、品德与修养、军,1,一体化模式,2,多样化模式 ,2,师生相互期待作用,3,师生个性因素 ,2,制定教学原则必须考虑学生身心发展特点。 事与体育、语言与技能、综合知识。 4、对我国高等教育结构改革的若干启示: 第八章 高等学校教学过程与教学原则 ,3,制定教学原则必须注意吸收传统的优秀教学原则。 7、教学大纲:是以系统和连贯的形式~按章节、课题和,1,各类型机构要保持自己的特色 1、教学静态分析:教学是学校实现培养人才的基本途径~13、大学教学原则及其体系:,1,科学性与思想性相统一 条目叙述该学科主要内容的教学指导文件。它根据教学计,2,高等教育为地方经济建设和社会发展服务 它是由教师、学生、教学内容、教学媒介,包括教学方法,2,传授知识与培养能力相统一 划~规定学生必须掌握的基本理论知识实际技能和基本技,3,建立相应的转学机制 与教学手段等,构成的系统~是教师和学生在教学系统中,3,教师主导作用和学生主体性相结合的原则 能~规定了教学进度和教学方法的基本要求。 5、影响高等教育宏观结构调整的若干因素: 通过媒介进行的传递信息的双边活动。 ,4,面向全体与因材施教相结合的原则 8、编制教学大纲原则:明确的目的性、前沿性、理想性、
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启迪性、教学适用性 ,6,拟定教学活动计划~设计课的结构及进程 制定一定的规则~以保证讨论的质量和效率,教师要善于3、指导大学生参与科研活动有以下途径: 9、课程建设的意义:(1,建立各门课程的规范,2,从整5、上课的标准:目标明确、内容正确、方法恰当、组织引导学生围绕主题开展讨论~使学生能够各抒己见,教师,1,结合日常教学活动进行科研指导
要善于控制讨论的进程~分配讨论的时间,教师要进行及,2,结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导 体上认识课程建设与其它工作的相互联系,3,推动教学严密紧凑、积极性高。
管理制度化,4,转变教育教学思想~建立合理、适当的6、毕业论文与毕业设计的目的: 时地总结~指导学生进一步思考。 4、高校教育科学研究的内容: 教学质量标准 ,1,巩固和加强学生所学的基础课与专业课的知识。 (3)调查法的要求:调查的准备工作:拟定调查计划、,1,研究教学内容,2,研究教学方法 10、高等学校课程的建构应遵循的基本策略: ,2,使学生受到工作、研究能力的综合训练。 确定调查对象及范围,调查的实施:按照调查方案的设计~5、教育研究方法论原则: ,1,按照科学体系结构~完善课程内容 ,3,培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。 作好调查资料的收集工作、外部协调工作和材料的整理工,1,理论联系实际,2,注意理论的层次性,3,加强综,2,把握科学机制~加强大学课程与生产技术的联系 7、教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则: 作,调查的总结:运用正确的立场、观点和方法~对调查合研究 ,3,确立综合课程与分科课程并举~必修课程和选修课,1,教育性原则,2,科学性原则,3,因材施教原则 的所得的资料进行系统的整理、鉴别和分析~得出结论并第十二章 高等学校的思想政治教育 程结合的课程模式 8、教学方法的概念:教学方法是教师和学生为实现教学写出调查报告。 1、高校思想政治教育的过程: 11、课程建设要求:,1,教学大纲要富有特色 目的、完成教学任务所采用的方法和手段的总称~它包括14、教学评价的定义:教学评价是指一定的评价主体按照,1,教育者对大学生施加影响的过程 ,2,教材要适应所处时代发展的需要 教师教法和在教师指导下学生的学法。 教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所作,2,促进学生思想矛盾运动和转化的过程 ,3,教学资料要完整 9、启发式教学:(理解P190)启发式教学是指教师在教学的价值判断。 ,3,思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程 ,4,考核手段要科学 活动中根据教学任务和学习的客观规律~从学生的实际出15、教学评价的类型:,1,定位性评价,2,形成性评价2、高校思想政治教育的内容: ,5,有一套有效的教学方法~以取得良好的教学效果 发~以启发学生的思维为核心~采用多种方法调动他们学,3,诊断性评价,4,个体内差异评价 ,一,系统的思想政治教育内容 ,6,拥有能满足教学要求的教学设施 习的主动性和积极性~促使他们生动活泼地学习的一种教16、教学评价的意义: ,1,系统的马克思主义基本理论教育 12、高校专业与课程改革趋势: 学指导思想。 ,1,有助于定位教学起点~确定教学目标~选择教学策,2,马克思主义人生观、世界观教育 ,1,课程内容的综合化 10、教学方法发展的基本特点 略 ,3,马克思主义道德观教育 ,2,课程设置和实施多样化 ,1,突出体现学生的主体性,2,加强学习方法研究,3,,2,有助于教师把握学生学习情况~作出恰当教学决策 ,4,爱国主义与国际主义教育 ,3,课程性质职业化 重视现代教育技术的应用,4,教学方法模式化 ,3,有助于教师了解教学得失~改进教学 ,5,社会主义民主与社会主义法制教育 ,4,课程方向人文化 11、教学模式的概念及特点: ,4,有助于了解学生的学习困难~改善学习 ,二,日常的思想政治教育内容
第十章 高等学校教学的组织与教学方法 ,1,教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下~,5,有助于激发学生学习的动机 ,1,引导大学生正确理解党的路线方针和基本政策~认1、教学形式概述:教学组织形式~简称教学形式~就是在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。 17、当代教学评价的特征 清国内外形势~明确奋斗目标~增强社会主义信念 根据教学的主观和客观条件~从时间、空间、人员组合等,2,特点:完整性、操作性、个性、简约性、发展性 ,一,当代教学评价的特征:,1,评价范围的广泛性 ,2,国家、集体、个人三者利益关系的教育 方面考虑安排的教学活动的形式。 12、大学教学方法的分类: ,2,评价主体的多元性,3,评价方法的多样化 ,3,劳动态度和纪律教育 2、个别教学法和班级授课制以及班级授课制的产生与发,1,教师和学生利用语言来传授、学习知识和技能的方,4,评价功能的多重性 ,4,革命传统教育 展: 法~如讲授法、演示法、参观法等。 ,二,学生学业评价:科学学业评价的六个步骤:,1,确,三,按阶段安排思想政治教育内容 ,1,个别教学法:就是由教师对学生进行个别传授与指,2,教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法~定和表述待考课程的教学目标,2,编审试题,3,建立试,1,新生阶段思想政治教育内容 导的一种教学组织形式。 如实验实习法、演示法、参观法等。 题题库,4,实施考试~取得信息,5,阅卷评分,6,考,2,二、三年级思想政治教育内容 ,2,班级授课制:又称教学制~是将学生按照一定的年,3,教师指导学生独立获得知识和技能的方法~如自学试结果的分析与对策 ,3,高年级思想政治教育内容 龄和知识程度编织成班级~教师按照课程计划中统一规定指导法、练习法等。 第十一章 高等学校科学研究与技术开发 3、高校思想政治教育的原则:,一,方向性原则,二,疏的课程内容和教学时数~对全班学生进行教学的一种组织13、高校中普遍采用的教学方法:讲授法、讨论法、自学1、高等学校科学研究的作用: 导性原则,三,理论联系实际原则,四,教育与自我教育形式。 指导法、调查法 ,1,教学与科研结合是高等教育发展的客观要求 相结合的原则,五,统一要求与个性化结合原则 ,3,班级授课制的产生与发展:班级授课制是由捷克教(1)讲授法:是教师借助口头语言~系统地向学生传授,2,科研是提高师资水平的基本途径 4、教职工的“三育人”:所谓“三育人”~就是要求教师育专家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐知识的方法~包括讲述、讲解、讲演等方式。 ,3,科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 要教书育人~干部要管理育人~后勤职工要服务育人~以释。自19世纪中叶开始~班级授课制为欧洲各国学校所讲授法的优点:能够在较短的时间内~有计划、有目的地,4,科研是发展新学科的基础 不同的方式对学生实施思想政治教育。 广泛采用。在我国~1862年创办的京师同文馆开始采用班借助各种教学手段~能使学生较多地、经济地获得大量的,5,科研是学校直接为社会服务的重要渠道 5、怎样综合运用思想政治教育方法(中的2-3点)开展级授课制。1905年清政府宣布废科举、兴学堂~班级授课有关各种现象和过程的知识~教学效率较高,有利于发挥,6,科研是加速学校管理现代化的基本前提 工作,(P229—P232) 制逐渐在我国各级学校中普遍推行。 教师在教学中的主导作用~便于教学过程的控制,成本低~2、高校科学研究应遵循的原则: 第十三章 大学生社会实践活动及指导 3、现代教学活动的主要环节,1,课堂教学,2,实验课比其他教学方法的费用要低得多,通用性强~一堂讲授课,1,社会经济效益与学术水平相统一的原则 1、社会实践活动在培养人的过程中的作用: ,3,学年论文,课程设计,,4,毕业论文,毕业设计, 的内容常常是通化的~可以通过增加或删除其中的某些内,2,正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原,1,了解国情~树立科学的世界观 4、备课的基本要求:,1,研究课程标准 容以适应教材和学生的变化。 则 ,2,培养艰苦创业的精神和脚踏实地的作风 ,2,钻研教科书的有关章节内容 讲授法的缺点:是单向的信息传输方式~过多地使用~容,3,科研与教学相互促进的原则 ,3,锻炼能力~增长才干 ,3,研究有关的教学参考资料 易造成学生思维的迟缓和学习的被动,不能是学生直接体,4,遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则 ,4,了解社会~增强适应社会的能力 ,4,了解学生的一般特点 验知识,不利于因材施教~不利于自学能力培养。 ,5,支持青年研究人员~开拓新的研究领域及加速科技2、大学生社会实践活动的组织原则: ,5,根据课程标准的提示教科书和教学参考资料的内容(2)谈论法中组织谈论课的要求:为避免讨论的无计划成果转化和推广原则 ,1,坚持教育效益为主~社会效益、经济效益兼顾的原以及学生特点选择有效的教学方法、手段 性~教师要在课前认真钻研讨论题目~明确讨论主题~并,6,增强高校科研活力的民主性和动态性原则 则
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,2,系统规划~分层进行的原则
,3,点面结合~以点带面的原则
,4,因地制宜勤俭节约的原则
,5,讲求实效的原则
3、新形势下大学生社会实践活动所面临问题与对策:(综合运用P266—P269)
(一)新形势下大学生社会实践活动所面临问题分析: ,1,大学生社会实践受到新的社会因素的制约 ,2,社会实践活动受到实践主体----学生自身因素的影响
,3,大学生社会实践受到高校自身条件的限制 ,4,大学生社会实践活动缺乏有效的调控机制 (二)深入开展社会实践活动的对策性思考: ,1,加大宣传力度~努力提高全社会对社会实践活动意义的认识
,2,精心组织~努力消除影响社会实践活动效果的消极因素
,3,加强制度建设~努力使社会实践活动科学化、制度化
,4,丰富实践内容~加强基地建设~努力推进社会实践科学化
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范文五:河北省高校教师资格证高等教育心理学
第一章 心理学 解决问题的需要。2(自我提高内驱力)是指个体由自己的学业成就而获得削弱,也就是说“熟能生巧”。 94. 概念学习:是学习同类事物的共同关键特征的学习。 相应的地位和威望的需要。3(交往内驱力)是指个体为了获得长者的赞许1. 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。(艾宾浩斯心理学有一59. 效果律:效果律认为刺激反应的联结,如果得到奖励就会增强,如果受到惩95. 命题学习:是学习若干个概念、词汇组成句子的复合意义学习。 个长期的过去一个短期的历史) 和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 罚就会削弱。 96. 陈述性知识学习过程分为:1习得阶段2巩固和转化阶段3提取和应用阶段 2. 心理现象由(心理过程)(个性心理)两大部分构成。 31. 根据动机的作用划分:1直接的近景性动机2间接的远景性动机 60. 桑代克联结说的主要观点包括:1学习的实质在于形成一定的联结。2学习97. 陈述性知识是如何获得的:奥苏伯尔运用同化的观点来解释,认为知识学习3. 心理过程包括(认识过程)(情绪情感过程)(意志活动)。 根据动机的状态划分:1主导动机2辅导动机 过程是一个试误过程。3提出学习的基本原则和规律。 的过程是学习者主动地把新旧知识建立联系,使新知识获得新的意义,原有4. 唯心主义认为心理是脑外之物,是不依赖于脑而产生的,是一种灵魂,是与根据动机的来源划分:1内部动机2外部动机 61. 美国著名的行为主义心理学家:斯金纳是操作性条件反射学说的创始人 认知结构发生得到改造的过程。这人过程是通过新旧知识相互作用的同化方脑无关的“心”的活动。辩证唯物主义认为,心理是脑的机能,心理是客观32. 大学生学习动机的特点P29 62. 斯金纳认为:学习实质是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的式实现的。 现实的反映。 A学习动机的多元性B学习动机的自律性C学习动机的社会性D学习动机的手段。 98. 同化包括:1上位同化2下位同化3并列结合同化 5. 行为时指有机体的反应系统,它由一些列反映动作和活动构成,是在一定的63. 斯金纳提出的操作条件反应理论:1两种行为和两种条件反射99. 陈述性知识学习的意义:陈述性知识的学习是学校智育工作的重要内容之职业化 2强化3消退情况下产生的,是由刺激引起的,这些刺激既可以使来自于外部的物质世界33. 学习动机的理论(强化动机理论)(成就动机理论)(成败归因理论)(自我4惩罚 一,是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件,是学生态度和品德或社会环境,也可以使来自于内部的生理与心理因素。 实现理论) 64. 期金纳认为两种行为:1应答性行为与之相联系的是应答性条件反射(经典形成的因素之一,也是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。 6. 团体心理(社会心理)与个体心理的关系:是共性与个性的关系,团体心理100. 大学生观察发展的特点:134. 强化可以分为正强化和负强化,正强化是指某个愉快刺激的出现会提高学习性条件反射)2操作性行为与之相联系的是操作性条件反射。 一般知觉能力达到成熟水平2观察具有明确的目是在团体的共同生活条件和环境中产生的,它是该团体内个性心理特征的典者反应的概率。负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率。 65. 斯金纳认为强化:强化也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性 型表现,而不是个体心理特征的简单总和。团体心理离不开个体心理,但它35. 强化从程序上分(连续强化)(间断强化) 发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应的101. 大学生的思维特点:1从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展2创造怀思维得直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。 36. 强化从反应次数关系上分(定比率强化)(变比率强化) 发生的概率。 到显著发展3思维的元认知能力不断发展。 7. 人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。 37. 成就动机定义:是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事66. 强化分为:阳生强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化) 102. 大学生记忆的特点:1逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高。2记忆品质8. 意识的三个特征:一能动性。二目的性。三具有自我意识 自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。 67. 一个完整的操作条件作用模式由三个部分组成:1辨别刺激2操作性行为3得到全面发展。3掌握各种有效的记忆方法。 9. 无意识现象在正常状态下是意识不到的,同时也是不能自觉进行控制和调节38. 个体的成就动机分两类P33:1力求成功的动机2避免失败的动机。 强化物 103. 记忆:是人脑积累和保存个体经验的心理过程。记忆通过识记、保持、再现的。 39. 归因分为三个维度:1内部归因和外部归因2稳定性归因和非稳定性归因368. 消退:是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,等方式实现。 10. 人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面,这三个方面称作可控归因和不可控归因 以达到消除某种行为的目的。消退是减少不良行为,消除坏习惯的有效方法。 104. 根据记忆保持时间长短可以分为:1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆 个性心理特征。 40. 人们活动成败的原因(行为责任)归结为六因素1能力高低2努力程度3任69. 惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消105. 记忆三个过程:1识记2保持3再现 11. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 务难易4运气好坏5身心状况6外界环境 除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。 106. 教材直观的涵义:是指通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行12. 心理学主要流派A构造主义冯特B技能主义创始人詹姆士C行为主义美国华41. 学习动机的培养1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目70. 认知心理学家有:格式塔学派的心理学家、托尔曼和当代认知心理学家布鲁展示,从而使学习者形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知生D精神分析学派奥地利弗洛伊德E格式塔心理学德国维特海默、苛勒、考标,对学生进行成就动机训练3面对实际问题,利用动机转移,培养学生学纳、奥苏伯欠和加涅。 活动。 夫卡F认知心理学美国奈塞尔G人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯 习动机4培养学生的自尊心,提高学生的自我效能感。5inxS归因训练,指71. 认知学习论有:1布鲁纳的认知—发现学习论2奥苏伯尔的有意义接受学习107. 教材直观的类型:1实物直观2模象直观3言语直观 13. 1967年,奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 导学生正确归因 论3加涅的信息加工学习论。 108. 教材概括的过程是理解知识的过程。 14. 人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对心理学中的“第一势力”42. 学习动机的激发1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控72. 布鲁纳的认知学习论:1学习的实质是主动地形成认知结构。2学习是由一109. 教材概括的两种类型:1感性概括2理性概括 —行为主义的机械决定论和“第二势力”—精神分析的生物还原论,因而被制动机水平3充分利用强化原理,激发学生学习动机4对学生进行竞争教育,系列过程组成的。3教学应注意各门学科的基本结构。4提倡发现法学习。 110. 对教材概括与知识理解过程就是思维时对材料进行:分析、综合、比较、抽称为“第三势力” 适当开展学习竞赛。 73. 所谓认知结构:布鲁纳认为即编码系统,其主要成分是“一套感知的类目”象和概括的过程。 15. 教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物,是研究学校教育情境中学与第三章 学习心理 学习就是类目及其编码系统的形成,并认为一切知识都是按编码系统排列和111. 概括:是在抽象的基础上,把一类事物所共有的一般的与本质的要素,结合教的基本心理学规律的科学。 43. 学习的概念分为日常概念和科学概念 组织的。 成为概念、法则与思想。 16. 一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)(分析任务(确定学生原有44. 科学的学习是一种十分复杂的心理现象,学习的概念有广义、次广义和狭义74. 布鲁纳认为学习一门学科包含三个几乎同时发生的过种程:1新知识的获得112. 如何提高概括的效果:1正确运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3提高水平)(设计课程)(教学)(评定) 之分 2知识的转化3评价。 学生自觉概括能力。 17. 教育心理学既是教育学的一个分支,也是心理学的一个分支,是一门实践性45. 广义学习的概念:是指人和动物的学习,是凭借经验而产生的行为或行为潜75. 美国著名认知教育心里学家奥苏伯尔提出的学习理论:有意义接受学习理论113. 识记:是记忆的第一个环节,是对材料反复感各并借以形成比较巩固的暂时很强的应用科学。,是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 能的相对持久的变换。 也被称为有意义言语学习理论、认知同化理论和认知接受学习。 联系的过程。 18. 教育心理学作为独立学科是以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志。 46. (行为变化)是学习产生的标志。 76. 意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念114. 识记是以感知觉为基础的,感知越深刻、越清晰,识记效果越好。 19. 高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 47. 首先学习是凭借经验引起的,不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。建立起非人为的和实质性的联系。 115. 识记从内容上划分:1机械识记2意义识记。 20. 高等教育心理学的学科特征1是学校教育心理学的分支学科;2是反映高等第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的,暂时的行为变化不77. 意义学习的条件:既受意义学习的外部条件(客观条件)影响,又受意义学116. 识记从目的性划分:1有意识记2无意识记 专业教育特色的教育心理学;3是为实现高校的三大社会职能和适应高等教是学习的结果。第三学习所引起的行为变化可以是内隐的,也可以使外显的,习的内部条件(主观条件)影响。 117. 记忆分为不同种类,根据记忆凭借的不同对象分为:1形象记忆2情景记忆育特点的教学方法提供心理学依据的学科。 即学习既可以引起学习行为的变化,也可以引起行为的潜能的变化。第四学78. 先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括3语义记忆4情绪记忆5运动记忆 21. 相对普通教育而言,高等教育在教学方法上的特殊性具体表现: 习引起的行为变化是多知识方位、多侧面的。第五学习者、学习情境、行为和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相118. 知识的识记编码:1视觉编码2语音编码3语义编码4语言中介编码 A:教学中学的比重逐渐增加,教的比重逐渐降低,教师注重最大限度地发挥变化构成了学习的三个要素。 关联。 119. 如何遵循规律进行识记,收到良好的识记效果:1控制识记材料的数量提高学生的主体作用,学生主体活动增加。B:教学上由传授法向指导法转化,学48. 次广义学习是人类的习,人的学习是以语言为中介,自觉地掌握人类历史经79. 先行组织者的分类:1陈述性组织者2比较性组织者。 识记效果与性质2考虑识记材料的性质提高识记效果3增强识记的目的性与习法由再现式向探求式、研究式转化。C:在教学内容上,由传授基础知识验,积累人体经验的社会活动。 80. 加涅的信息加工学习论:1学习的信息加工模式2学习阶段及教学设计。 主动性4加深对材料意义的理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6为主向传授专业为主转化,由注重教知识向教思维方式转化。D:校内教学和49. 狭义学习专指学生的学习,是在教育目标指引下,学习者获得经验引起行为81. 加涅把学习动作分为八个分阶段:1动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者的觉醒状态8树立识记社会实践相结合,教学与科学研究相互渗透,并在社会实践和科研活动中,变化的活动。 阶段5回忆阶段6概括阶段7作业阶段8反馈阶段 的信心 锻炼独立工作的能力。 50. 学生的学习内容可分为三个方面:一是知识的掌握和技能的形成。二是智能82. 学习的人本主义理论代表人物是:马斯洛和罗杰斯 120. 所谓组块:指在信息编码过程中,将若干较小单位联合成熟悉的、较大单元22. 学习高等教育心理学的意义:P18 的开发和非智力因素的发民展。三是行为规范的学习和道德品质的培养。 83. 人本主义心理学的基本原则:1心理学必须尊重人的尊严2心理学必须尊重的信息加工,也指这样组成的信息单位。 首先,学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 51. 学生学习宏观特点:1接受性2间接性3高效性4主体性5年龄差异性 人的主观性、意愿和观点、不论是有意识的还是无意识的3心理学家应该研121. 遗忘分为:1完全遗忘2暂时性遗忘3永久性遗忘 其次,通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 究人的价值、人的创造性和自我实现4心理治疗应该以良好的人际关系为基122. 知识存贮的主要组织形式:1空间组织2系列组织3联想组织4网络组织552. 微观的学习是指学生对文化知识的学习。特点:1学习目标的多元性2学习第三,学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。 过程的主动性3学习内容的组织性4学习方法的选择性5、学习结果的超越础。 更替组织 23. 高等教育心理学研究的基本原则 性6学生学习对教学情境的依存性 84. 人本主义学习理论:1学习的实质2学习动力3学习的原则 123. 艾宾浩斯遗忘规律:遗忘的发展是不均衡的,其规律是从遗忘的速度上为先A客观性原则B发展性原则C理论联系实际原则D教育性原则 快后慢,从遗忘的内容上是先多后少,到一定时间遗忘不再发展。 53. 大学生学习的基本特点:一学习内容上的特点1专业化程度较高,职业定向85. 人本主义学习原则:1对学习充满渴望2意义学习3快乐学习4参与学习 24. 高等教育心理学研究方法(描述性研究方法)(实验性研究方法) 性较强。2实践知识丰富,动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性。第四章 陈述性知识的学习 124. 艾宾浩斯遗忘特点:首先遗忘是一种普遍的和自然的现象,出现遗忘是非常25. 描述性研究分(观察法)(调查法)(个案法) 正常的,每个人都会发生遗忘,第二,机械学习的材料比有意义学习的材料,二学习方法上的特点1自学方式日益占有重要地位。2学习的独立性、批判86. 知识定义:主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 第二章 学习动机 性和自觉性不断增强。3课堂学习与课外和校外学习相结合。(怎样指导大学87. 心理学家安德森把个体的知识分为两类:1陈述性知识2程序性知识。 遗忘的迅速并且数量大。第三抽象的事物比形象的事物容易遗忘,具体事实26. 学习动机的涵义:动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推生学习P51) 88. 陈述性知识:是个人具备有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识。 比较容易遗忘,但一般概念和原理不易遗忘。第四语词容易遗忘,动作技能动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力,外部的动力因素54. 学习的一般分类:1加涅的分类2潘菽的分类3奥苏伯尔的分类 89. 程序性知识:是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接不容易遗忘。 称为诱因。 55. 加涅学习分类。一、按照学习层次分:1信号学习2刺激—反应学习3连锁推测其存在的知识。 125. 遗忘的理论:1动机说2衰退说3干扰说4检索困难说5同化说 27. 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量,主要由学习需要构成。 学习4言语联结学习5辩别学习6概念学习7规则学习8解决问题学习。按90. 按照现代心理学的理解:知识概念有广义和狭义之分,狭义仅指陈述性知识。126. 干扰主要有两种情况:1前摄抑制2倒摄抑制 28. 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,它是另一个构成学习学习结果分类:1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度 广义包含三类知识:1陈述性知识2对外办事的特殊程序性知识3对内调控127. 前摄抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 动机结构的基本因素。 56. 桑代克是教育心理学的鼻祖,创立了联结说,也称试误说。提出了学习的三的一般程序性知识。 128. 倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰。 29. 学习动机的功能(激活功能)(指向功能)(强化功能) 条主要规律1准备律2练习律3效果律 91. 加涅把言语信息单位分为三种:1符号2事实3有组织的知识。 129. 复习是巩固所学知识的最基本方法,为了促进知识的保持,避免知识的遗忘,30. 学习动机的种类(奥苏泊尔)学习的主要动机就是成就动机,由3方面的内57. 准备律:准备律认为联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备。 92. 奥苏伯尔将知识学习分为三种:1表征学习2概念学习3命题学习 必须注意合理地组织复习:1及时复习2分散复习3反复阅读和尝试错误相驱力组成1(认知内驱力)是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并58. 练习律:练习律认为由于练习和重复,学习的联结就会得到增强,否则就会93. 表征学习:是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。 结合4过度学习
第五章 程序性知识学习 161. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德189. 对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心他214. 问题解决与创造性地关系P143 区别 联系 130. 程序性知识定义:也叫操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借评价 们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。 215. 问题解决策略(算法策略)(启发式策略) 助于某种作业形式间接推测其存在的知识。是一套控制个人行为的操作程162. 道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 190. 对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,216. 问题解决的一般过程1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设 序,包括外显的身体运动和内隐的思维活动,也称步骤性知识或过程性知识。 163. 道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德观只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开217. 问题解决的主要影响因素1过去只是经验2定势与功能固着3问题情境4原131. 陈述性知识和程序性知识的关系P98:1区别 首先,基本结构上不同。其次,念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会型启发5情绪和动机状态 从输入、输出看,陈述性知识是相对静止的,容易用语言表达清楚,陈述性产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。 218. 解决问题能力的培养1训练学生的逻辑推理能力2教给学生解决问题的策略知识是相对动态的,不容易用语言表达清楚。第三,从意识控制程度看,陈中所产生的内心体验。 第六章学习迁移及其促进 和方法3进行解决问题能力的训练4问题解决策略的训练 述性性知识意识控制程度高,激活速度较慢,往往有意识搜索的过程,陈述164. 道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对191. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响 219. 创造力与智力的关系式一种相对独立,在一定条件下又有相关的非线性关系 性知识意识控制程度较低,激活速度较快。第四,从学习速度看,陈述性知他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 192. 学习迁移的分类:按照迁移的性质来分(正迁移)和(负迁移)。正迁移(积220. 大学生创造力的培养1创设有利于创造力发挥的环境2对学生进行创造思维识学习速度较快,能在短时期内突飞猛进或积累,但遗忘也比较快,陈述性165. 功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)训练3改变不利于创造力的教育观念 知识学习速度也比较慢,,需要经过大量的练习才能达到孰能生巧的程度。166. 系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系系是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 221. 教师在教学工作中,应当遵守鼓励学生创造性地五条原则1尊重与众不同的第五,从记忆存储看,由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点,因而,统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系193. 按照迁移的层次来划分,迁移可以分为(纵向迁移)和(横向迁移)。纵向疑问2尊重与众不同的观念3向学生证明他们的观念是有价值的4给以不计陈述性知识的存储呈现非独立的网络性,程序性知识具有储存呈现独立的模系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心迁移也叫垂直迁移,主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影其数的学习机会5使评价与前因后果联系起来 块式。第六,从测量角度看,陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即道响。纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位较低层次的经验之间的第八章 品德的形成及培养 的方式测量,程序性知识通过观察行为,是否能做、会做什么的方式进行测德定向、操作和反馈系统 相互影响。横向迁移也叫水平迁移,是指处于同一抽象概括层次的学习间的222. 品德概念:是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时量。2联系一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件,另一方167. 品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理相互影响。此时,学习内容之间的逻辑关系是并列的,抽象性与概括性程度表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 面,程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。 论 相当。 223. 品德具有两个基本特征:1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做132. 程序性知识的种类(智慧技能)(认知策略)(动作技能) 168. 皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶194. 按照迁移的方向来划分,迁移可以划分为(顺向迁移)和(逆向迁移)顺向到道德观念与道德行为的有机统一。 133. 心智活动的形成五个阶段(加里培林)1活动的定向阶段2物质与物质化活段4公正阶段 迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继的224. 品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表动阶段3出声的外部言语活动阶段4不出声的外部言语活动阶段。5内部言169. 柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相对学习对先前学习学习发生的影响即后继学习引起先前学习中所形成的认知现方式不同 语活动阶段。 功行取向阶段)2习俗水平(3“好孩子”取向阶段4遵循权威取向阶段)3结构的变化。 225. 品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发展134. 冯忠良心智技能形成阶段(原型定向)(原型操作)(原型内化) 后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段) 195. 按迁移的内容分,迁移可以分为(特殊迁移)和(普通迁移)。特殊迁移也不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 135. 心智技能的(智力技能)特点:1心智技能区别于程序性知识,是一种动作170. 柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下阶叫特殊成分的迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其226. 品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 体验2心智技能区别于操作技能,具有观念性、内潜性和减缩性3心智技能段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变4结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种227. 因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 区别于习惯行为,是合法则的活动方式 阶段的出现与年龄有关。 学习之中。普通迁移也叫非特殊成分的迁移,是指一种学习中所习得的一般228. 三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志 136. 智慧技能形成特征:1智慧技能的对象脱离了具体的支持物2智慧技能的进171. 何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认识原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具229. 四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为 程高度压缩3智慧技能应用的高效率 水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思维体化,运用到具体的事例中去。 230. 五因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念 137. 心智技能培养要求P105:1形成条件化的知识2提高学生的语言表达能力3发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行道196. 3.学习迁移的作用:(P128) 231. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德激发学习的积极性与主动性4科学地进行练习P107 德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。 197. 学习迁移的理论观点1形式训练说2相同要素说3经验泛化说4关系转换说评价 138. 认知策略的定义:是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的172. 道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值观5认知结构说 232. 道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 技能。是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。 辨析与赋值策略来促进道德教育。 198. 形式训练说是最早的有关学习迁移的理论,形式训练说的心理学基础是官能233. 道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德观139. 五种认知策略:1注意集中策略2编码策略3组织策略4提取与利用策略5173. 一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶心理学。 念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时认知技能的学习策略。 段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑199. 最早对训练学说提出质疑的心理学家是詹姆士。1890首先通过记忆实验探讨产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程140. 认知策略与心智技能的区别P108 各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱迁移理论问题。 中所产生的内心体验。 141. 元认知(弗拉维尔提出)指个体对自己的认知过程和结果的意识,它包括两自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包200. 桑代克以刺激—反应的连接理论为基础,提出了学习迁移的相同要素说,认234. 道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对个基本成分:元认知知识和元认知控制。 括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。 为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时,一个机能的变化才会改变另他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 142. 元认知知识包括P109(有关个人作为学习者的知识)(有关任务的知识)(有174. 19榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4一个机能。 235. 功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 关学习策略及其使用方面的知识) 抽象示范5参与性示范。 201. 桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。桑代236. 系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系系143. 元认知控制包括P109(计划)(监控)(调节) 175. 班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化 克的实验充分证明,事物之间之所以产生迁移是由于事物之间存在共同要素统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系144. 元认知策略定义:就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在176. 替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪些或相同相同成分。 系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。 行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制受202. 今天迁移理论中奥斯古德的三维迁移模式不能不说是以桑代克迁移理论为理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即道145. 元认知策略分为三种(计划策略)(监控策略)(调节策略) 到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强化基础提出的。 德定向、操作和反馈系统 146. 几种主要的认知策略(注意策略)(编码与组织策略)(精细加工策略)(复的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情绪203. 经验泛化说 也被称为概括说和类化说,是由心理学家贾德提出的。关系转237. 品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理述策略) 反应,并影响相应行为的表现。 换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。 论 147. 认知策略的教学原则(9点)P119 177. 加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 204. 认知结构说 是奥苏贝尔根据他的有意义接受学习理论发展而来的。他认为238. 皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶148. 认知策略教学的具体方法1在进行认知策略教学的同时教授元认知2在原有178. 态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或学生认知结构的的三个变量对学习迁移产生直接影响。三个变量是 :1可利段4公正阶段 知识经验基础上进行认知策略教学3在积极主动的基础上进行认知策略教学反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过与其用性2可辨别性3巩固性。 239. 柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相对4在具体的科学内容中教授认知策略5按程序性知识学习规律教授认知策略 环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态度是205. 影响迁移因素:1学习对象的共同因素,已有经验的概括水平,认知技能与功行取向阶段)2习俗水平(3“好孩子”取向阶段4遵循权威取向阶段)3149. 动作技能形成的标志1意志控制减弱,动作自动化2能够利用微弱的线索3一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。 策略,定势的作用 后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段) 形成运动程序的记忆图式4在不利的情况下能维持正常的操作水平 179. 态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。 206. 为迁移而教(P137):在实际教学中可以从以下几方面入手1确立明确、具240. 柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下阶150. 动作技能形成的阶段1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段 180. 态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 体、现实的教学目标2注意教学材料和教学内容的编排3在教学中注意提高段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变4151. 动作技能的培养方法 1理解学习任务和学习学习情境2示范与讲解3练习和181. 品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德意学生的概括能力4使学生学会“如何学习” 阶段的出现与年龄有关。 反馈P124 义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。 第七章 问题解决与创造力的培养 241. 何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认识152. 第八章 品德的形成及培养 182. 品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社会207. 问题概念:是指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手段 水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思维153. 品德具有两个基本特征:1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要的208. 问题情境由三部分组成(给定)(目标)(障碍) 发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行道到道德观念与道德行为的有机统一。 满足性3结构层次性 209. 问题解决的种类 根据问题的明确程度划分(界定清晰的问题)(界定含糊的德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。 154. 品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表183. 品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功能 问题) 根据问题的结构形式划分(排列问题)(结构推导问题)(转换问题)242. 道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值观现方式不同 184. 品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段 根据问题的内容划分(具体问题)(抽象问题) 辨析与赋值策略来促进道德教育。 155. 品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发展185. 影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规范210. 问题解决的种类1按照解决问题中创造性的高低划分(常规性问题解决)(创243. 一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 的掌握程度。3外部压力4教育者的影响 造性问题解决)2按照解决问题中思维过程划分(辐合的问题解决)(发散的段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑156. 品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 186. 品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 问题解决) 各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱157. 因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 187. 引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 211. 问题解决的特征1目的指向性2问题情境性3操作顺序性4认知操作性 自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包158. 三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志 188. 促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。2212. 创造力定义:亦称创造性,是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。 159. 四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为 形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3增理品质,也是创造性人才的重要特征 244. 榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4抽160. 五因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念 加与不良诱因作斗争的力量,教会学生抗拒诱惑的方法。 213. 创造性地最主要特征(独创性)(灵活性)(流畅性) 象示范5参与性示范。
245. 班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化 3后习俗水平(5社会契约取向阶段6普遍原则取向阶段) 304. 大学生心理健康教育的重要意义P188页:1开展心理健康教育,可以有效地315. 自我意识的概念:自我意识就是一个对自己的意识,包括个体对自身的意识246. 替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪些277. 15柯尔柏格认为道德判断发展有如下特征:1前一阶段在本质上不同于一下预防心理疾病,促进学生的心理健康2开展心理健康教育,能够提高学生的和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制受阶段2每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3它们出现的顺序不变心理素质,促进其要格的发展3开展心理健康教育,可以促进学校教育工作316. 自我意识的结构:1从形式分为自我认识、自我体难和自我调控。2从内容到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强化4阶段的出现与年龄有关。 的全面发展。 上分为生理自我、社会自我和心理自我。3从自我观念上分为现实自我、投的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情绪278. 16何尔柏格的道德发展阶段理论给我们的三点启示:首先提高学生的道德认305. 大学生心理健康教育的目标:1树立正确的自我意识,认识自我、接纳自我,射自我和理想自我。 反应,并影响相应行为的表现。 识水平,必须大力发展学生的思维能力,道德判断能力的提高,必须依据思建立健康的自我形象2培养学生自信,培养独立自主的能力3学习与他人发317. 大学生自我意识发展的特点及主要问题:(一)大学生自我意识的特点。1247. 加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 维发展的规律来进行。其次,道德行为的选择受道德制约。第三对学生进行展良好的人际关系4学习与异性相处,对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的248. 态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。 态度5在学习上奠定稳固的基础,为将来的工作作充分的准备。 过程,2大学生自我意识总体发展水平较高。3大学生自我认识的发展特点4反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过与其279. 17道德价值观辨析侧重道德认识和道德情感的研究,这一理论主要通过价值306. 大学生心理健康教育的主要原则P190:1发展性原则。贯彻这一原则,要求大学生自我体验的发展特点5大学生自我调控的发展特点。(二)自我意识环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态度是观辨析与赋值策略来促进道德教育。 我们:第一心理健康教育工作者要坚持以发展的观点看待学生。第二要使心发展中的主要心理问题。1自我否定2自我矛盾3自我扩张4自我萎缩5极一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。 280. 18一种观念想成为个人的道德价值观须经历三个阶段和七个子过程:第一阶理健康教育走在发展的前面。第三心理健康教育对于存在某些心理问题的学度自我中心。 249. 态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。 段:选择。包括三个过程:(1自由选择2在多咱可选范围内选择3充分考虑生应该做到早发现、早干预,采取主动的态势,促进学生装心理健康发展。318. 大学生自我意识的心理辅导:(一)全面认识自我。1通过对他人的认识来认250. 态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 各种选择的后果之后再行选择。)第二阶段:赞赏。包括二个过程:(4珍爱2主体性原则。实施主体性原则,要求我们:第一,心理健康教育工作的进识自我2通过分析他人对自己的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识251. 品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德意自己的选择并感到满意5愿意公开承认自己的选择。)第三阶段:行动。包行必须充分考虑大学生的主体特点,以满足学生的主体需要为出发点。第二,自我4通过自我比较来认识自我。5通过自己的活动表现和成果来认识自我。义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。 括二个过程(6按自己的选择行事7作为一种生活方式加以重复)。 在心理健康教育活动加,必须尊重学生的主体的地位,使学生主体积极参与,6通过自我反思和自我批评来认识自我。(二)积极悦纳自我(三)努力完善252. 品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社会281. 19榜样行为的示范方式主要有五种:1行为示范2言语示范3象征性示范4学生的主体地位得到充分体现。第三,通过心理健康教育使学生主体发生了自我1确立正确理想自我2努力提高现实自我。 制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要的抽象示范5参与性示范。 变化。3尊重性原则。在实施这一原则时必须注意。第一尊重学生的个尊严,第十章 群体心理与大学生的人际交往 满足性3结构层次性 282. 20班都拉认为强化包括:1外部强化2替化强化3自我强化 以平等、民主的态度对学生装,承认第个学生都具有独特的价值和发展的潜319. 群体的概念:群体也称团体,是指一群人在同一规范与目标的指引下协同活253. 品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功能 283. 21替代强化的效果主要表现在:1通过观察他人行为的结果,可以了解到哪能。第二尊重学生的选择。第三对学生要无条件接纳,学生的情况各不相同,动的一个组合。 254. 品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段 些行为会受到社会的认可或反对2使学习者容易模仿受到奖赏的行为,控制教师面对个性各异、背景不同的学生应该坦诚相待、一视同仁,只要是自己320. 群体具有以下三个特点:1共同目标。2组织化的人群。3心理上的依存性。 255. 影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规范受到惩罚的行为3看到榜样的行为结果,会产生如果这样做也会得到同样强的学生都应该无条件接纳。4全体性原则。在实施全体性原则是,我们应该:321. 群体的分类:1小群体和小小群体。2假设群体和现实群体3正式群体和非的掌握程度。3外部压力4教育者的影响 化的心理期待4榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应,会唤起学习者的情第一,制定心理健康教育计划是要着眼全体学生,在确定教育内容时要考虑正式群体。 256. 品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 绪反应,并影响相应行为的表现。 大多数学生共同需要及普遍存在的问题。第二,在心理健康教育实施过程中,322. 群体的心理效应:1群体的归属感。2群体认同感。3群体的支持力量。 257. 引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 284. 22加涅认为:态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 应该让全体同学都有参与的机会、表现的机会。第三在注意全体学生共同性323. 良好群体的心理必须具备以下原则:(一)目标整合原则。整体目标和个人258. 促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。2285. 23态度具有三个基本特征:1态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向问题时,还要充分考虑到学生的个别差异,给予有特殊需要的学生以特殊的目标的关系往往有四种类型:1各成员之间无统一目标。2积压成员之间有形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3增性或反应准备状态,而不是实际反应本身。2态度不是天生的,是个体通过帮助。 基本一致的目标,但与整休目标相违反,或很不一致。3各成员之间目标完加与不良诱因作斗争的力量,教会学生抗拒诱惑的方法。 与其环境相互作用形成的,态度可以通过与其环境的相互作用而改变。3态307. 大学生心理健康教育的途径:1开设以讲授为主的有关课程2开设心理辅导全一致,与整体目标也完全重合。4各成员的个人目标与整体目标基本一致,259. 对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心他度是一种心理倾向,能力不同,能力决定人们能否顺利完成基本些任务。 活动课3学科渗透4个别辅导和团体辅导。 但不完全重合。(二)志趣相投原则。志趣相投有以下两方面作用:1共同的们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。 286. 24态度结构包括:认知成分、情感成分、行为成分。 308. 大学生心理健康教育的方法:1以了解学生为主的方法。包括观察法、自述志趣可以保证成员们有相似的态度,步调一致,协作互助。2共同的志趣可260. 对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,287. 25态度和品德的区别:1两者所涉及的范围不同2价值的内化程度不同 法、会谈法、测验法。2以影响学生为主的方法。行为改变技术中的强化法、以保证成员获得最大的心理满足。(三)心理相容原则。心理相容有两个方只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开288. 26品德态度的概念:认为品德态度是人的态度的一种特殊式,是对具有道德代币奖励法、行为塑造法、行为限制法、示范法等、系统脱敏法、角色扮演面:1心理相容是群体团结的心理基础,也是实现群体目标的重要保证。2诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会意义的客观对象、现象是否符合主体需要的心理学倾向。 法、肯定性训练、理性情绪疗法、讨论法、游戏法。 心理相容可以为创造性活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。1品德具有两个基本特征:1表289. 27品德态度的特征:具有人的态度的特点,如对象性、倾向性、动力性、社309. 大学生心理健康教育对策:1开展长期性的心理健康教育。2提高教师的专境,有利于发挥人的主观能动性。(四)智能互补原则。 现为稳定的道德行为2以道德观念为基础,做到道德观念与道德行为的有机会制约性、稳定性、可变性等也具有自己的特点包括:1道德评价性2需要业化水平,减少师源性心理障碍。3建立一支专业的心理健康教育师资队伍。324. 群体对个体的影响方式包括:1社会助长。2社会惰化。3从众。4服从。5统一。 的满足性3结构层次性 4建立完善的心理咨询机构。5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援模仿。6感染。7群体极化。8群体思维。 261. 2品德和道德的区别:1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4290. 28品德态度的功能:1定向选择功能。2动力功能3价值表现功能4适应功助体系。 325. 社会助长:社会助长也称社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在表现方式不同 能 310. 大学生主要的心理健康问题:1学习问题2人际关系问题3学校生活适应问场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 262. 3品德和道德的联系:品德是在道德基础上形成发展起来的,社会道德的发291. 29品德态度的形成经历三阶段:1顺从阶段2认同阶段3内化阶段 题4自我意识问题5与性心理有关的问题。 326. 社会惰化:社会惰化,也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件展不仅受社会需要驱动,而且受社会原有品德基础制约。 292. 30影响品德态度形成与改变的主要因素:1道德需要2对道德准则和道德规311. 影响大学生心理健康问题的因素:1心理发展尚未成熟。2理想和现实之间事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 263. 4品德的心理结构:1因素构成说2功能结构说3系统结构说 范的掌握程度。3外部压力4教育者的影响 的矛盾。3激烈的人才竞争和就业压力4在社会转型期,不良社会风气、后327. 从众:从众是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数264. 5因素构成说分为:1三因素论2;四因素论3五因素论4六因素论 293. 31品德不良转化的基本过程:1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段 现代文化与传统文化之间的冲突。5高校招生规模扩大,造成的师生比例下人一致的行为的心理状态。 265. 6三因素论:1道德认识2道德情感3道德意志 294. 32引起醒悟的方法:1消除疑惧心理和对立情绪。2引发其他需要。 降、学生生活、学习保障的变化,也是影响学生心理健康的重要原因。6大328. 服从:服从是指个体按照社会要求、群体规范或者另人的意志而作出的行为。 266. 四因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为 295. 34促进学生道德转变的方法:1恢复学生的自尊心,帮助树立集体荣誉感。学生适应能力差,大学生社会适应能力差,不能很快适应新环境。7缺少心329. 模仿:模仿是指个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺激影响,267. 五因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念 2形成正确的是非观念,增强是非感,从根本上提高学生的道德认识水平3理卫生知识。 而引起一种与他人的行为类似的行为。 268. 六因素论:1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德增加与不良诱因作斗争的力量,教会学生抗拒诱惑的方法。 312. 如何对在学生进行心理问题辅导:第一:学生入学适应问题及心理辅导。1330. 感染:感染是一种情绪的传递过程,它通过言语、表情、动作以及其他各种评价 296. 35对待品德不良个体,教师要注意的是:1避免歧视和翻旧账,要倍加关心大学生入学适应障碍的表现:首先生活环境的变化。其次人际环境的变化。各样的方式引起他人相同的情绪和行为。 269. 7道德认识:也叫道德观念,指对道德行为规范及其执行意义的认识。 他们的成长2帮助学生建立积极的、完整的自我观念。 三是学习内容及方式的变化。四是角色地位的变化。2大学生适应不良的心331. 群体极化:群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点270. 8道德情感:是伴随着道德认识而产的的一种内心体验,它渗透在人的道德297. 36对待学生错行为和不良品德的总体策略:预防为主、标本兼治、因材施教,理辅导(1)提高生活处自理能力。(2)学会以平等的态度对待自己和他人。或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配性地位的现象。“冒险”转观念和道德行为中,它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学生是能够态度真诚、开(3)正确认识和评价自己。(4)端正专业思想,掌握正确的学习方法。第移是群体极化在决策方面的特殊表现。 二大学生学习问题的心理辅导。1大学生的学习问题2大学生学习问题的心时产生的的内心体验,也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机,我们就会332. 群体思维:群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。 程中所产生的内心体验。 使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。 理辅导。(1)学习动机指导(2)学习目标指导(3)学习方法指导(4)考333. 班集体凝聚力的培养方法:1创造良好的学习、生活环境。2开展丰富多彩271. 9道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的298. 试心理指导,考试是大学生学习生活的重要方面,考试焦虑是目前大学生中的活动。3发挥学生干部的作用。 对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。 第九章 大学生的心理健康教育 普遍存在的心理问题。第三大学生交往问题及心理辅导。1大学生人际交往334. 非正式群体对班集体的影响:1积极作用。(1)能够满足学生多方面的心理272. 10功能结构说把心理结构化分为:1生成结构2执行结构3定型结构 299. 健康包括两方面:1生理健康2心理健康 中的主要心理问题(1)人际交往中的认识障碍。(2)人际交往中的情绪障需要。(2)及时觖快问题(3)增强信息的沟通2消极作用。(1)阻碍班集碍(3)人际交往中的人格障碍。2大学生人际交往问题的心理辅导。(1)培273. 11系统结构说由三个子系统构成:1品德的深层结构系统和表层结构的关系300. 心理健康:所谓心理健康就是一种良好而持续的心理状态与过程,表现为个体工作的开展(2)传播小道消息。 系统,即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应,并能有效的发挥个养大学生的交往意识和技能(2)克服交往中的认知障碍。(3)进行交往心335. 协调班集体与非正式群体的关系:1支持、保护积极正面型 的非正式群体2系系统,即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的人的身心潜力和积极的社会功能。 理训练。 教育、改造消极的非正式群体。 心理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即301. 理解心理健康的概念要注意的问题:1心理健康概念具有相对性2心理健康313. 大学生恋爱与性心理的困扰与心理辅导:(1)大学生主要的性心理问题。A336. 人际关系的概念:人际关系是人与人之间心理上的关系,心理上的距离。 道德定向、操作和反馈系统 水平可分为不同等级,是一个从健康到不健康的连续体。3一个人是否心理性认识的偏差B性行为的困扰C性情绪困惑(2)大学生恋爱与性心理的调337. 人际交往的基本原则:1交互性原则2社会交换原则3自我价值保护原则4274. 12品德形成的主要理论:1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。 适A传播性心理知识B通过适当的方式,让学生学会合理地控制宣泄性能理情境控制原则。 理论 302. 心理学研究中一般认为,心理健康的标准包括:1智力正常2情绪正常3意C指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧。D帮助学生正确处理因恋爱挫338. 大学生人际交往的特点:1交往愿望的近切性:交往愿望越来越强烈。2交275. 13皮亚杰的品德发展观分为四个阶段:1自我中心阶段2权威阶段3可逆性志品质健全4行为协调适度5人际关系和谐6人格完整独立。 折引起的心理问题。 往内容的丰富性:除了专业知识之外,交往的内容广泛及到文学艺术、政治、阶段4公正阶段 303. 大学生心理健康的标准:1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能较好314. 大学生职业辅导的任务和策略:1帮助学生正确了解自我。2培养学生的择经济、文化、历史、民俗等方面。3交往系统的开放性:大学生的社会交往276. 14柯尔柏格提出三个水平六阶段:1前习俗水平(1惩罚服从取向阶段2相地适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力,能较好业意识。3帮助学生了解职业性质和就业信息。3指导学生掌握求职技巧,是一个多层次、多方位的开放性系统。4交往观念的自主性:在交往方式、对功行取向阶段)2习俗水平(3“好孩子”取向阶段4遵循权威取向阶段)地协调与控制情绪5合理的行为6具有完整统一的人格品质。 发展健全的职业自我概念。 交往内容与交往对象的选择上,往往十分重视自己的意见和主张,喜欢用自
己逐步形成的观念和尺度去评价社会事物,交往观念具有明显的自主性。5363. 教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程异性交往愿望的强烈性:生理心理发展及生活环境的改变,促进了大学生与中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、异性交往的强烈愿望。 评价、反馈、控制和调节能力 339. 良好人际关系的建立:1建立良好的第一印象,建立良好第一印象的六条途364. 教学监控能力的结构因素1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现径:(1)真诚地对别人感兴趣。(2)微笑。(3)多提别人的名字。(4)做一的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业个耐心的听者,鼓励别人谈他自己。(5)谈符合别人兴趣的话题。(6)以真发展性 诚的方式让别人感到他很重要。2主动交往。3移情。 365. 教学监控能力的特征(能动性)(普遍性)(有效性) 340. 良好人际关系的维护:1避免争论。2不要直接批评、责怪和抱怨别人3勇366. 教育机智的定义:是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力,是于承认自己的错误。4学会批评。 指教师对学生的各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵第十一章 教学设计与测评 活的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力 341. 教学设计概念就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,367. 影响教育机智的因素1对工作和对学生的态度2意志的自制性和果断性3深将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。 厚的知识素养和经验积累 342. 教学设计包含三方面含义1教学设计必须有确定的教学对象和教学目标2教368. 教师威信的建立与维护:1教师要正确认识和合理运用自己的威信2不断学学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排,以达到最优组合3教习的精神3尊重和关爱学生4提高自己的情绪控制能力 学设计仅是对教学系统地预先分析与决策,是一个制定教学计划的过程。 369. 专家型教师:界定为有某种教学专长的教师 343. 教学设计的类型 宏观设计1制定教学计划2制定各门课程的教学大纲3编370. 专家型教师的基本特征1有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2解决问选教材4制定教学成效考核的办法 微观设计P237 题领域中的高效率3专家型教师善于创造性地解决问题,有很强的洞察力 344. 教学设计的基本原则1系统性原则2程序性原则3可行性原则4创新性原则 371. 教学反思定义:反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做345. 教学设计观1“目标定向”设计观2“结构一定向”设计观3“知识分类定向”出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过设计观4建构主义设计观 提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 346. 建构主义把(情境)(协作)(会话)(意义建构)最为学习环境的四大要素 372. 教学反思的方法(布鲁巴克提出):1课后备课2反思日记3详细描述4实际347. 教学任务的分析1确定学生的起点行为或倾向2分析技能目标及其类型3分讨论5行动研究 析学习的支持性条件P247 373. 348. 教学模式概念:指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构 种类:1行为矫正模式2信息加工模式3个人发展模式4社会作用模式 349. 探究式教学的基本模式1呈现问题情境2收集信息并进行试验3提出假设4检验假设 350. 教学测量定义:是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。 351. 教学评价:是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释 第十二章教师心理 352. 教师的主要角色1知识传递者2父母代理人3朋友和知己4课堂纪律的管理者5榜样6学生灵魂塑造者7人际关系的协调者8心理健康的维护者9教育科学研究者 353. 成熟的教师具有6特征1能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法,能主动发现问题、解决问题、改善工作,提高工作效率。2能够独立完成教育教学工作,具有独立完成工作的要求,不希望被人过多干涉3对各种与职业有关的活动感兴趣,关心学生、关心所教学科,在工作中有长远目标4具有明确的职业角色意识和职业创新精神,正确认识教师充当的角色,明确教师的工作职责5能随时随地监控自身角色扮演情况,尽可能克服角色冲突,扮演好职业要求的各种角色6热爱教育事业,具有自己的教育观和教育能力 354. 促进教师角色形成的主要条件:1全面正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践 355. 教师对学生的影响1教师期望对学生的影响2教师领导方式对学习的影响3教学风格对学生的影响4教师的言行对学生的影响 356. 教师的职业能力结构P273:1教师的知识结构2教学效能感3教学监控能力4教育机智 357. 教学效能感定义:就是人对自己进行某一活动能力的主观判断,效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为 358. 自我效能感包括(结果预期)(效能预期) 359. 一般教育效能感:指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。 360. 教学效能感对教师行为的影响:对教师的教学行为有重要影响1教学效能感影响教师在工作中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进一步学习3影响教师在工作中的情绪 361. 教学效能感对教师行为的作用:1社会环境对教师教学效能感起重要作用2教师的教育观念对教学效能感起着很大的作用3学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感4学校的管理方式也影响着教师的教学效能感 362. 如何提高教师教学效能感P280:1树立尊师重教的良好风气,提高教师的社会地位及经济地位2建立一套完整、合理有利于教师发展,有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行3要形成科学地教育观4教师要增强自信心,通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思,不断改进自己的教学
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