范文一:“目标+兴趣”小学体育课堂教学模式的研究
体育教学是当前学校体育工作的基本形式,以向学生传授体育知识、技术和技能,有效发展学生的身体,增强学生体质,培养优良的道德意志品质为任务。要想使学生热爱体育,喜欢上体育课,首先要培养他们对体育课的浓厚兴趣,有了兴趣体育教学才能更好地开展。 一、“目标+兴趣”教学模式提出的原因 新的课程理念充分体现了课程改革的要求,坚持健康第一的指导思想,以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。体育教学模式的构建也应该以学生的发展为中心,始终把学生的健康成长放在首要位置。 许多教师也在努力改变传统的课堂教学模式,但是一些教学模式在实际教学中操作复杂,操作起来有困难。 三维目标致力于学生“学习能力”的培养,让学生在课堂上“动”起来,思维“活”起来,这样才能达到“高效课堂”。 二、“目标+兴趣”教学模式的设想与目标 设想:以素质教育主体观为指导,以学生在教育过程中的地位为核心,从小学体育课堂教学的内容、结构、方法等方面入手,全方位构建“目标+兴趣”体育课堂教学模式,有效地促进学生的自主发展,全面提高学生素质。 目标:使全面发展的教育思想在体育方面得到落实,体育课为学生成长提供积极学习环境,创造充分发展与展示才能的良好条件,让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋,主动选择适合自身发展的内容,从而使学生学会学习、学会发展,不断提高自主意识和能力,增强体质。 三、研究内容 1.“目标+兴趣”教学模式的课堂结构 课堂要分为三个阶段:一是总目标的出示、引领阶段;二是具体目标各个击破阶段;三是对所有目标的总结、回顾阶段。 “目标+兴趣”的课堂活动,始终以激发学生兴趣为主,围绕目标而进行,由目标开始,以完成目标结束。整个教学过程可以概括为:提出目标、探究目标、解决目标、生成目标。 第一阶段:根据教学内容,围绕教学重点、难点提出总目标。 紧紧围绕重、难点把原来的针对教师设计的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。 大道至简,在目标引领的高效课堂中,追求目标简单化,期待简约而不简单。简洁明了地呈现目标,为课堂勾勒一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求,便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。这样的目标导引,未成曲调先有情,还没授课,学生基本掌握了课堂的框架。 第二阶段:各个击破、学生主动探寻答案。 在“目标+兴趣”的第二阶段,教师的任务是“激发兴趣”,要用恰当的方法引导学生投入教学中,而不是一讲了之。 第三阶段:目标的总结、回顾,由“点”汇聚成“块”。 在通常的教学中,一节课教师大大小小的问题会提很多,学生难以把握教师的问题哪些是主要的,哪些次要的,也就难以把握不同问题之间的关联,缺乏整体感、节奏感。而“目标+兴趣”模式是教师把主要的目标连贯地呈现在学生面前,学习目标一目了然。第三阶段的目的是将“知识点”串并起来,汇成“知识块”,全局把握整节课的内容,做到宏观与微观的结合。 2.实施“目标+兴趣”的活动训练 (1)游戏化 游戏是小学生喜爱的体育活动,它的内容丰富多样,形式生动活泼,对于激发学生参与运动,掌握动作技能,增进身心健康和促进社会适应能力,以及开发学生智力、培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量,通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。 (2)特长化 根据课堂教学和活动课发现一批体育苗子,通过训练和比赛,培养一批体育尖子生,根据这些体育尖子的特点,分别开设篮球、田径、乒乓球特长班,由有专长的教师定时负责辅导,为体育工作再上一个台阶打下坚实的基础。 (3)全面化 根据学生实际,课题组合理的安排活动内容,为学生的全员参与创造了条件。根据新课标和体育达标的有关规定,活动课中合理安排了一些项目:篮球(运球、传球、投篮)、乒乓球、羽毛球、田径类(4×100米往返跑、50米、跳高、跳远)、达标类(立定跳远、仰卧起坐)、技巧类(联合器械、单双杠),并且活动内容轮流转,有利于学生素质的全面提高,使学生在课堂中学到的方法在活动中得到很好的运用。 总之,在“目标+兴趣”的体育教学中要激发学生学习体育的内驱力,以目标引领课堂,运用各种体育手段和方法,全面锻炼学生身体,促进学生身体全面、协调的发展。 参考文献: 官伟伟.浅读在体育教学中激发学生兴趣培养能力[J].职业,2007.
范文二:小学体育课堂教学
小学体育课堂教学中引导发现法的实践研究
一、问题提出
当前,小学课程教材改革是全面实施和推向深入的阶段,原来的以应试为主要目标的教育,已不能适应当前形势的需要,对学生实施素质教育,培养全面发展的跨世纪人才,是摆在我们面前的紧迫任务。
教育发展的趋势是要适应社会和人的发展需要,更加注重尊重学生的学习主动性、开发学生潜在的能力,同时强调学生的发展,创造力和人格的培养,对我们小学体育学科来说要努力建设以学生为主体,教师为主导的不断优化的现代教学环境,实现学生的认识发展与人格发展的统一。
为了实现上述目标,我们青年一代教师要不断学习现代教学理论,而且要进行深入的教学实践,以下是我的一些学习实践研究体会:
引导发现法就是把单纯的接受关系变为教师引导与学生发现的关系,它是由老师根据教材的结构特点和学生的思维知识能力水平,把教材划分为一个一个的发现过程,然后遵循学生的认识规律、文化科学知识和运动技能固有的特点,引导学生通过观察、实践思考、讨论听讲等途径总结规律。
二、研究方法
文献资料法:查阅有关心理学、教育心理学、体育教学和体育学的有关理论知识、为研究提供理论依据。
归纳分析法:将所查阅的资料,结合自己对体育教学的认识和实践进行归纳、分析。
调查问卷法:问卷调查。xx小学四年级,班、,班同学对他们的学习体育课兴趣及对教学方法的问卷,回收80份,回收率100%。
三、研究对象
xx片小学四年级1-2班的全体学生(80名)。
四、实践与分析
引导发现法的基本程序
创设情境、提出问题——自主学习、进行探究——展开讨论、得出结论——老师引导、归纳总结
创设情境、提出问题
该教学模式的关键在于情境的创设和教师的引导。通过形象、生动、切合学生实际的情境创设和教师的语言引导,激发学生对问题的探索意识,从而获得就知识、技能、发展探究能力,促
进全面发展。
例:双手头上向前抛实心球,对于四年级学生来讲教学重点是:抛掷时要做腰腹力量帮助手臂用力抛出,为了使学生发现这一关键问题,我运用具有一定高度的一横绳,根据学生不同身高特点给予设置成斜线,在地上也设置距离中线不同远度的投掷线,然后让学生选择适合自己投掷能力的线进行投过横绳练习,并且让学生在完成基本投掷线后可不断进级,以此来创设问题情境,并提出怎样才能抛得远,
自主学习、进行探究
由于情境的创设和教师引导,使学生从有关的情境中发现问题,在观察和体验中把显著的个别事实,通过教师的引导和学生的讨论,对所发现的问题做出各自的探究。
例:在小学体锻达标中,50米跑是一个难点,我仔细观察了好几个同学,他们奔跑时除了动作紧张外,跑运动的路线成“,”形的颇多,为了解决这一问题,及时有效地提高学生的练习效果,我就设置了“,”形和直线的二种不同的跑动路线,让学生结伴探索练习,学生通过练习发现,采用这二种不同的路线所产生的结果不一样,发现跑“,”形比跑直线速度要慢,那为什么,展开讨论、得出结论
由于个体所产生的结论有时缺少客观性、科学性。因此可以通过集体讨论得正确的结论,并通过实践来检验结论是否正确。
以快速跑为例:学生在探索过程中发现二者的结果不一样,跑直线比跑“S”线快,教师可提出那是为什么呢,在室内课上引导学生们讨论,最后我通过设置在黑板上同一起点上的“,”线与直线取下后拉直进行比较,学生发现:“,”线比直线要长,也就是说“,”的距离长,从而让学生了解并掌握了为什么要跑成直线的道理。而这些知识的掌握完全是在老师引导和学生的发现中产生的。
老师引导、归纳总结
“引导发现法”教学过程的最后要对学生在教师启发引导下所发现的问题及其解决方法做出符合科学的结论,通过教学使学生们学会了根据现有的条件及时地加以观察、分析、思考、讨论,得出正确的结论,并知道了为什么,这也就达到了我们的教学目的。
五、引导发现法在课堂教学实践中运用
引导发现法在跳踢教学中的实践
要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣,就应该不断地给学生新的、有趣的,系统性较强的教学内容,以新颖的教学方法来吸引学生,使学生不断获得新知识,从而提高兴趣。教师在进行体育教学时,如果总是按示范——讲解——练习——普遍模式进行,就显得呆板、单调、乏味。因
此,教师要根据不同教材的特点,运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。例如,在四年级“盘踢”一课中采用引导发现法,运用多媒体技术手段进行教学。我准备了每人一毽在多媒体教室里让学生试练盘踢,在学生自主学习盘踢的过程中,学生发现左脚踢毽不顺、很难,学生间展开讨论,为什么呢,有学生说…右脑控制左脚,右脑不发达,所以左脚不灵活、不顺。“对”,师这时适当解释并利用多媒体在大屏幕上展示盘踢几个关键步骤的动作画面:如迎毽的时机、毽子的垂直上下、脚内侧踢毽的部位等,学生在教师、画面的引导下自主地讨论、模仿、尝试,在实践中学生发现问题、解决问题,学习兴趣浓厚,并收到了较好的效果。
引导发现法在前滚翻课堂教学中的实践
在教学前滚翻时,我先为准备好足够的体操垫子,在准备活动时可要求学生合理地利用垫子进行活动,老师观察,然后告诉学生本课的学习内容是,刚才在垫子上活动形式中的一种前滚翻。
此时的学生在满足自我发挥、自我表现的欲望之后应该是兴奋中带着点跃跃欲试,教师即可适时提出如下问题:
我们在做前滚翻时两手撑垫子的方向如何,
应该用身体的哪个部位先着垫,
滚翻时身体应该成什么姿势,
怎样才能做到滚翻后起立,
学生带着诸多的疑问和自己的想法开始了练习。练习中学生起初自己发现问题是头顶先着垫翻不过,脚伸直也翻不过去,有时方向不正了,翻过后坐在垫子上起不来等等。但练了几次后,有的小问题迎刃而解了,而作为重点团身不紧却不易解决。这时我拿出事先准备好的一只等篮球和一块正方形木块在垫上滚动,学生会发现正方体在我手的轻轻作用下不动,而球却顺垫滚一下,(那么在做前滚翻时,不团身就像长方体,而团身后就像球)我就让每个学生躲在垫子上抱腿弯腰低头做“球”,在垫子上前后滚动,然后我要求两人一组做团身滚动,让学生体会什么叫团身紧,在不知不觉中“团身紧‘的难点解决。
六、引导发现法在课堂实践研究前、后的学生调查问卷及统计
1、你喜欢上体育课吗,
A、一般 B、喜欢 C、不喜欢 D、不知道
2、你喜欢体育吗,
A、一般 B、喜欢 C、不喜欢 D、不知道
3、你喜欢哪些体育项目,
A、球类 B、都喜欢 C、田径 D、武术 4、你喜欢什么样的上课形式,
A、按部就班 B、引导发现探究式 C、放羊式 D、教学比赛 5、你对现有的教学方法满意吗,
A、 一般 B、满意 C、不满意 D、不知道 6、如果让你选择,你喜欢什么样的教学方法,
A、传统 B、师生共同参与引导发现的方法 C、无所为 D、不知道 7、你喜欢什么样的教学形式,
A、传统 B、小组探究 C、分班教学 D、不知道 8、经过引导发现法的教学,你们参加体育学习的积极性有无提高, A、一般 B、有 C、没有 D、不知道
9、你们认为引导发现教学方法符合自己的学习特点吗,
A、一般 B、是 C、不 D、不知道
10、引导发现教学方法对你们学习成绩的提高有帮助吗,
A、一般 B、有 C、没有 D、不知道
(一)、数据统计及结果,见表一、表二(表一为研究前的调查问卷统计、表二为研究后的调
查问卷统计)
共发放问卷80份,回收80份,回收率为100%,其中男生41名,女生39名,四(1)41人,
四(2)39人,
选项
A B C D
题目
1 20 42 8 10
2 19 43 9 9
3 23 30 16 11
4 18 23 10 29
5 34 29 6 11
6 25 27 5 23
7 23 23 27 7
8 24 24 9 23
9 23 25 8 24 10 28 28 6 18
(表一)
选项
A C D B 题目
1 10 54 6 10 2 7 58 5 10 3 12 57 4 7 4 16 40 4 20 5 14 46 5 15 6 20 46 3 11 7 18 48 4 10 8 17 47 3 13 9 12 46 4 18 10 17 47 2 14
(表二)
(二)、 数据整理分析:
由表1表2的数据统计结果可以看出:
? 学生喜欢上体育课; 却不喜欢单一的教学方式。
? “放羊”式教学已成为了历史,体育教学主旋律是教学模式的多样性。
? 以前的教学方式已不为学生所接受,他们喜欢教师导、自己探,成为了学习的主人。
? 学生较倾向于有组织引导发现的学习形式;在引导发现的实践过程中学生学习状态进步显
著,学习效果较好。
七、结论
“引导发现法”是根据现代教育“发现法”理论的发展而尝试的一种教学形式,它注重以学生为主体,给予学生一定的地位和时间,发挥他们的想象力,产生了良好的教育效果。
“引导发现法”的核心在于激发学生学习的欲望,引导学生积极思维,使其更积极主动地学习。在实践过程中,结合学生的生理、心理特点有效地组织教材教法,取得了一定的效果,学生的主体性得到了充分的发挥,学习的主观能力性也得到了充分体现,学生的各项素质指示也有了明显的改善与提高。
2005年10月20日
范文三:有效设置体育课堂教学目标
有效设置体育课堂教学目标
山东省高密市柏城中学 宫进宝
体育课堂教学的目标是指在一节体育课中,师生经过努力后所要达到的教学的结果、规格或状态,并决定着体育课堂教学的方向。教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,教学方法的选择与运用,教学效果的高低优劣??可见,教学目标具有多方面的功能:导向功能,指引着教学活动的方向;评价功能,是评价教学活动的主要依据;调节功能,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节;激励功能,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此,我们在备课的时候,应该首先确立教学目标,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,以及为实施目标所进行的教学活动过程。
在十年的课改教学中发现,身为一名一线教师,常常困惑于不能有效的制定出切合实际的教学目标,表现为对于知识技能、过程与方法、情感态度价值观等究竟要使学生获得怎样的发展,还存在着许多问题:
1、目标的制定没有建立在科学的教学理念上,缺少对学生学习需要的科学 分析和对教材的准确把握,或高或低,忽左忽右。
2、在制定目标的过程中,教学目标的用词含糊不清。表达内容宽泛、笼统,
指向不明,难以评价。表达形式杂乱,不规范,盲目套用。
3、所制定的教学目标要关注知识与技能方面的要求,同时还关注过程与方法、情感态度与价值观方面的要求。
由此可见,教学目标的设置与生成以及目标的达成,一方面需要转变传统的教学目标观念,另一方面也需要新的教学观念指导下采取恰当的教学策略,才能
真正完成教学的目标。
因此,确立有效的教学目标,就还要落实单元目标,从而研析教材、分析学情、细化课时目标;必须体现“三维”融合,对教学过程的阶段、深度、层次要有明显的限定。如:低年级用“了解、模仿、体验??”等关键词;高年级用“掌握,学会??”等关键词。
所以,我们在设计教学目标的时候,既要着眼于学段目标的达成,又要考虑原有目标的基础,兼顾与下一个学段目标的接轨,这样对课程目标有一个长远的规划,对学段目标做到心中有数,这样才有助于我们了解课程教材、了解学生学情,从而确立有效的教学目标。
范文四:如何设定体育课堂教学目标
如何设定体育课堂教学目标
李瞎
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体育课程的教学目标来源于党 的教育方针和上级教育部门设定的 体育学科的教育目标,而体育课堂 教学目标是具体贯彻落实学科教学 目标的根本途径,是教师授课的基 本出发点和归宿.明确具体的课堂 教学目标不仅有助于教师合理安排 教学方法与教学手段,明确学生学 习行为将发生的变化,而且还有助 于教师对教学效果进行自我评价, 不断改进教学工作,提高教学质 量.我们认为体育课堂教学目标应 该是根据学生的生理和心理特点, 在课堂教学完成后,学生的学习行 为变化或学习结果能按课前所设定 的课堂教学目标加以衡量或评价. 在设定体育课堂教学目标时, 应包括以下四个要素:(1)教学对象; (2)完成教学的行为(即做什么);(3) 在什么条件下;(4)做到何种程度. 下面通过实例对体育课堂教学目标 的设定加以说明..
例一:"通过本次课的学习, 使学生能够初步掌握正面上手发球 的技术".这是一个不规范的课堂 教学目标,首先在对学生的掌握程 度要求上采用了"初步掌握"这样 模糊笼统的表述,教师很难把握学 生的学习行为达到什么程度可称为 "初步掌握";其次缺少完成条 件,学生是在3米线后发球,还是 在端线后发球,在那种条件下发球 成功为"初步掌握"呢?因此我们应 将这一课堂教学目标修改为"通过 本次课的教学,学生能够在端线后 采用正面上手发球技术发球,成功 率达60%以上".修改后的教学目
标使学生的学习目标更加明确化,具体化,对学生应完成的行为水平 作了清晰的界定,并对学习的条件 加以了限定,要求在端线后完成发 球动作.如果本次课结束时,学生 都能按上述要求完成,那么本次课 的教学目标就达到了,即"初步掌 握"了正面上手发球技术. 例二:"通过本次游泳课的学 习,学生能够在不加任何辅助条件 下,蹬边俯卧滑行至少5m".同样 的内容,假如课堂教学目标设定为 "通过本次课的学习,使学生初步 掌握漂浮滑行技术",就不明确,
不规范了,它缺少了学生完成动作 的最低标准.学生做动作时,是否 可以利用浮板或在别的同学的帮助 下完成?如果学生只漂浮滑行了lm 是否达到了本次课的教学目标?教师 怎样在课后评价本次课的教学效果 呢?
在设定体育课堂教学目标时, 行为目标较为精确,比较好定义, 但较高级的认知和情感领域的教学 目标是较难定义的,要做起来需要 较高的教学技能,设定时应注意以 下几个问题:
1),课堂教学目标中要求学生 达到的行为水平要符合学生的实 际.
2),课堂教学目标可有一个, 也可有多个,但每个教学目标应是 一
项具体,明确的学习结果.
3),教学目标应充分考虑学生 的个体差异,使学生能以不同的形 式,在不同程度上达到所制定的教 学目标.
4),设定课堂教学目标时,必
须充分考虑本校的场地,器材和教 学设备等教学条件
5),在有限的课堂时间里,课
堂教学目标设定不能过多,过杂,
否则无法逐一达到要求.
(湖北沙洋师范高等专科学校) 积极向上进取,对少数违纪学生和 个别身体素质不好的学生进行课后 交流.
八,布置的课后练习不宜不辅 ,不检查 导
一
节课后,教师往往针对课中
的问题及时布置一些课外练习来提 高学生的身体素质及纠正错误.但 往往就不再过问了,久而久之,学 生听习惯了,练不练也随便了,结 果教师的话成了一句空话.我们应 该利用课外活动或课余时间进行辅 导,及时检查练习情况及掌握情况 (当然这些事情也可以让班体育委员 或体育骨干来完成),以便下一次课 上得更好.
以上提出的"八点不宜",当然还 不止这些,谈不上课堂常见的教学失 -___2002年第4期Teaching&Learning.fPhysicalEducati.n
误,但这些现象在课堂上的出现足以 说明我们作为教师在课中的一举一 动都要十分注意,切不可掉以轻心. 为最大限度地提高教学效率,我们应 该对课堂中的每一环节都要认真设 计,想一想怎样做效果更好,怎样做 才能提高教学质量,力争上好每一节
体育课.
(江苏南京市高淳县桎溪中学)
一一
-:
..
范文五:体育课堂教学目标探析
摘 要:在体育课堂教学目标的制定过程中,一些人盲目追求形式完整,不自觉地出现了目标表达内隐、行为运向不准,缺乏目标达成度过份精确等问题。笔者通过多年教学,对当前体育课堂教学目标的容易出现的误区做了简要分析,旨在使体育教学目标的制定及陈述更具体、明确、规范。
关键词:体育教学 目标探析 内隐 行为运向 达成度
当前,在体育课堂教学中,一些人盲目追求形式完整,在制定目标时往往不能掌握规范用语,导致学生陷入语言的误区中,从而不自觉地出现了一些问题。笔者根据多年的教学经验,现分析如下:
一、目标内隐,表述模糊笼统
要想让学生达到一定的学习效果,目标表达要便于学生理解接受。因此教学目标的表述不应该是内隐的,而应该是外显的。如“通过复习使学生进一步巩固运球投篮技术,发展学生思维的灵活性”可改成“学生能讲出运球及某种投篮的动作要领,并能避过障碍(静止的、活动的、有人消极防守或积极防守的)投篮。”可见,前者是内隐的、含糊的,而后者则是外显的、可观测的。学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激和无条件刺激相结合的结果,而后者的表述更会使学生对动作概念理解清楚,并具有一定的可操作性。
应该承认,在情感领域内的行为目标很难表述,因为学生在这方面的行为变化难于观测,常常是内隐的,要具体描述情感目标,只有通过一些事实来说明。如有的教师把跳箱分腿腾越教学的品质教学目标定为:通过教学培养学生果断勇敢的意志品质和互相帮助精神。这样的教学目标,对学生具体的行为变化无法描述。因此,可将这一目标改成:学生自己完成动作,能说出简单的动作要领和帮助对象的方法,并说出改进或提高技术质量的作用,自己在学习跳箱分腿腾越前后的心理感受。这样,后一目标的行为是外显的,就易于在实践中运用把握。
二、行为运向不准,造成目标的混乱
根据我国的中小学体育教学实际,一般把目标要求规定为了解、理解、应用三个层次,并对每一层次目标内涵作了规定,给出了对应的常用行为动词。但在具体操作中,有的教师由于无法确切鉴定每个行为动词的内涵与隶属的目标层次,因此不能把握常用行为动词 ,造成目标表述的混乱。如篮球教学中的掩护,教学目标被表述为:使学生掌握掩护的方法,理解掩护配合的含义,并能在半场比赛中充分加以运用。其实,对于篮球的教学与训练,要根据学生的身心特征和认知水平,篮球战术的设计和灌输应是简约、简练、实用。实际教学中,甚至是“手把手”的传授,在教授破解半场人盯人防守的训练中,先将这些典型的掩护拆开强化训练,熟练掌握后,再“延续”和“串联”,逐渐过渡到整体。因此,这个目标正确的表述应为:学生能讲出掩护的要领,练习时能准确错位,迅速地撤身,并能在半场三对三中加以运用。这一目标中,“说出一一要领”属于理解层次,而“能在半场三对三中加以运用”属于掌握层次。这样,目标学习深入,内容明确而清晰。
三、缺乏目标达成度过份精确
在一般情况下,教学目标应指出行为动词所描述行为要达到程度,即行为水平或行为标准。然而,在体育教学中,我们常见的目标表述很少在这方面考虑,从而形成了一个缺乏达成度过份精确的误区。例如,对原地侧向推铅球第一课时的目标表述为:
(1)初步学会原地侧向推铅球动作,增强上肢力量。
(2)8%的学生能掌握持球的动作要领,知道“推”与“扔”存在的区别。8%的学生能做到五指握球并能将球放在锁骨窝处,掌心向前,腿抬起,在原地侧向推铅球和预备姿势中,能做好转身的动作及在推球中能做出“蹬”的动作等。
对此,我们认为:目标(1)缺少达成度。学生完成到何种程度算是“初步”掌握了动作呢?目标(2)过分精确,从教学目标的角度来说,只要求确定达到哪些结果和程度,不要求确定达成多少,因而目标(2)中精确的百分比是不恰当的。因此按照布鲁姆的研究,那些不能实现的目标不能作为目标,但要编入目标字列就必须实现。
以上是我通过多年教学对当前体育课堂教学目标的分析,旨在和同行商榷并使体育教学目标的制定及陈述更具体、明确、规范。
作者简介:
方东红,(1970年3月22日~),一级教师,现就职于四平市八一希望学校。
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