范文一:益智区低结构材料投放与指导策略的研究
益智区低结构材料投放与指导策略的研究
滨海新区塘沽第一幼儿园 课题负责人,吴志红 一、课题的提出
随着幼教改革的不断深入和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,我们对区域活动实践应该有更多理性的思考。思考区域活动的本质特征、区域活动环境的教育价值,思考教师在区域活动中的新型角色,使区域活动真正成为“导师”引导下的、在“有准备的环境”中进行的活动,成为“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性发展”的幼儿园教育活动形式。
在《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中,提出幼儿游戏材料“低结构”和“高结构”的概念,对于“低结构”材料这一概念让教师感到很盲目。到底什么样的材料是“低结构”材料,教师如何投放“低结构”材料,如何指导幼儿在活动区操作“低结构”材料等,这些问题变成了教师教育教学中新的困惑。
因此,本研究旨在把握区域活动的主旨,将研究的切入点放在益智区低结构材料的研究上,通过实践逐步探索在益智区投放“低结构材料”的方法和教师的指导策略,将幼儿的主动学习与发展在区域活动中真正的实现。
二、主要概念界定
1.益智区,幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。保障益智区材料的吸引力,在数、形、空间等的感知过程中,培养幼儿爱动脑筋的习惯,促进其智力素质的发展。
2.低结构材料,是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计,但不限定玩法。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合,并可以一物多用,在操作过程中满足自己的探索欲望。
三、研究目标
1.通过探索不同年龄班益智区“低结构”材料的投放与有效指导策略,促进幼儿主动学习。
2.提高教师观察幼儿行为的能力、调控益智区活动的能力,实现区域游戏的发展价值。 四、研究内容
1.探索适合不同年龄班益智区“低结构”材料的投放及指导策略。
依据《指南》精神和幼儿学习发展目标,对益智区材料进行分析,选定相应的材料进行实践研究。根据一定的教学目标对材料进行简单的设计,不限定玩法,给幼儿提供自主探索的空间,引发幼儿与材料的更多、更有效的互动,促进幼儿自发、自主地学习。
2.提高教师进行幼儿行为诊断及调控益智区活动的能力。
提供丰富多样、操作性、层次性强、具有可变性的材料,创设适宜的问题情境,支持幼
儿发现问题并自主解决问题,鼓励幼儿用自己的方式表达自己的认识、感受。 五、研究方法
1.文献法。广泛收集国内外相关的资料,建立一个资源库,把与课题相关的文章、书刊等整理分析归档,从中筛选出有价值的资料进行学习与借鉴,明确课题的研究方向。
2.观察法。通过有目的、有计划地观察幼儿在益智区和“材料”的互动情况,分析益智区“低结构”材料投放的有效性,并及时进行调整,挖掘区域游戏中低结构材料对幼儿发展的教育价值。
3.行动研究法。按照提出问题、收集整理信息、拟订计划、行动实施和评价总结的总体步骤,真正实现行动为研究提供实践依据,研究为行动提供理论指导的目标。
4.个案研究法。通过对若干个案的研究,进行比较分析,根据不同幼儿的发展水平调整区域活动材料,并总结相应的指导策略。
六、研究步骤
,一,准备阶段,2014年5月—7月,
1.组建专题研究组,进行选题讨论,并设计专题研究方案。
2.收集资料,加强相关专业理论的学习。
3.完成课题申报和开题报告。
4.进行益智区低结构材料的分析与选择。根据一定的教学目标对材料进行简单的设计,不限定玩法,给幼儿提供自主探索的空间。
,二,实施阶段,2014年9月—12月,
1.确立专题研究总目标和各年龄段幼儿发展目标。
2.按专题计划分年龄班进行益智区“低结构”材料的研究与实践。
观察幼儿在益智区中的游戏行为,将“材料是否引起幼儿操作兴趣,是否便于幼儿操作,能否达成预设的教育目标,”等进行分析,并作为教师判断材料投放与调整时机的重要依据。
3.分阶段整理益智区低结构材料投放与教师指导的策略。
,三,总结阶段,2015年3月—5月,
1.汇总各种研究资料,分析研究的过程,撰写结题报告。
2.汇编教师资源手册。
3.汇编教师论文,召开专题交流会,展示推广研究成果。
七、预期成果
1.小、中、大班分别撰写出《益智区低结构材料投放与指导策略》的论文。
2.形成《益智区低结构材料投放与指导策略研究》研究报告。
范文二:益智区材料投放
益智区材料的投放与使用
一、益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙,他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试,在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色,不知不觉比较了大小又区分了高矮;那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇;在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能,感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧,相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉,调动幼儿充分运用五官观察比较,感受物体的形状,识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细,理解形体的等分。
“在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣,促进幼儿数概念的发展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。 在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。 在活动中培养幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习,有时共同商量、合作玩耍,促进丁幼儿交往技能的发展。
二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的,同样,在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光,留住他们的脚步,使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性,即充分发挥材料的矫正功能。常见的有:
1.有关数概念的材料
①计算器、算盘:练习手口一致点数,可进行单双数数,一五一十地数。
②UNIF Ⅸ立方块与1~10船形排序板:练习点数1—10的数和认读数字,数物匹配,通过操作比较,领会长短、多少、大小等含义,强化数的守恒概念。
③UNIF Ⅸ1~10插入式组合板:练习点数,数物匹配和认读数字,练习数的分解组合。
④UNIFIXl ~10阶梯排序板:练习点数,比较多少及认读数字,感知数序。
⑤UNIF Ⅸ数字组成及分解底片与操作网格、底盘:练习数的分解组合及数的守恒。
⑥多面盘、套管及珠珠:练习点数,比较多少,数的分解组合。
⑦扑克牌:通过接龙、拉火车、配对比大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数。
⑧游戏棒:游戏后点数取出了多少根,比较谁多谁少,决出胜负。注:以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用,练习点数、计数、认读数字,理解10以内的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2.有关分类排序材料
①333系列智能学具:练习按颜色、形状、材料进行分类。
②圆圈分类:练习按圆圈的大小进行分类,比较每组数量多少。
③几何形状分类:练习按形状进行分类。
④几何柱分类:练习按几何柱的形状进行分类。
⑤10孔几何分类:练习按材料上的不同数进行分类。
⑥几何柱排序:练习按颜色、形状、高低进行排序。
⑦几何形状排序:练习按颜色、形状、大小进行排序。
⑧圆柱排序:练习按颜色、高矮进行排序。
⑨形状套盒、套碗比较大小,按大小排序、镶嵌。
⑩感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿发展了分类排序能力,又很自然地识别了常见的几种颜色,比较了高矮、大小、粗细等。
3.有关感知等分的材料
①圆形组合:感知圆的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。
②正方形组合:感知正方形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。
③三角形组合:感知三角形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。
④几何形状组合:感知不同形状的等分,理解整体和部分的关系。
4.拼摆材料
①各种形体拼折组合:在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体,进行创造性拼摆,发展想象创造力。
②图形片拼摆(含七巧板拼摆) :在拼摆过程中认识各种形状,构图造形,发展想象创造力、动手能力。
③彩色小方块与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。
④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。
⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。
⑥彩色回形针拼摆:发展想象创造力、动手能力。
⑦各种图案的拼图:投放一些块数不同、画面不同的拼图,发展幼儿观察力和动手能力。
5.其它材料
①智慧乐:设有不同水平画面内容,发展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等多方面能力。
②英语学习机会:练习简单的英文字母、日常用语,训练正确的发音。 以上各类材料均为购置材料,教师可根据实际情况自制材料。
三、益智区中的棋类
活动
棋类是开发幼儿智力,丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景:一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上,看到自己的小手指变得又长又尖时兴奋不已;将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高,为这座高楼的耸立而欢呼不已;一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说:“来,咱俩下一盘儿。”这些稚嫩的表现都表明他们对那些棋子情有独钟,因此在益智区根据幼儿不同年龄特点,由易到难、由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要,也是非常必要的。
常见的有:配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比,更注重发展幼儿思维能
力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关,但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的,而得到思维能力,却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识,它的积极效应是持久的,因此在指导上更应注重方式方法。
1.教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型:一种是具有自我矫正功能的材料,如:智慧乐、分类排序板等;另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料,如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进行指导,因此教师不要轻易打扰幼儿的活动,更多的是扮演观察者的角色,视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进行思考和探索。第三种材料则有固定玩法,如各种棋类、扑克牌等,这就需要教
师以游戏伙伴的身份加入到活动之中,与幼儿合作共同游戏,在玩的过程中,以自己的经验来影响带动幼儿,使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2.允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法,但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。其实在活动过程中,幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法,如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒,或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠,更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去,这些看似无关紧要、不着边际的摆弄,不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念,而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象,关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值,而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。
3.给幼儿足够的时间进行实践益智区中有关数学活动的材料,教师切忌不要操之过急,看似很简单的形体对应镶嵌材料,幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、道理讲给幼儿,但是既不能代替幼儿自己发现,也不能增加他的理解,数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为基础的,在学习数学的过程中,每一个阶段都不能匆忙、草率,关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4.注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维发展的重要作用主要体现在语言对认识过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入;其次,强调幼儿运用语言回答问题、提问,解释、
说明理由等方法来促进其思维能力的发展,如幼儿在逐级分类后,请幼儿分别说出是按什么来分的,通过幼儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
范文三:小班益智区材料投放
小班益智区材料投放的初探
一、
益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙,他们在其间自行操作、 摆弄、摸索、尝试,在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的 几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色,不知不觉比较了大小又区分了高矮;那 变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇;在棋子的对弈中体味出成功所 付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能,感受 到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧,相信那智慧的光环定 会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉,调动幼儿充分运用五官观察比较,感受 物体的形状,识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细,理解形体的 等分。
“
在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣,促进幼儿数概念的发 展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。
在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智 力因素得以锻炼和发展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。
在活动中培养幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习,有时共同商量、合作玩耍,促进丁幼儿交 往技能的发展。
二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的,同样,在益 智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光,留住他们的 脚步,使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材 料的自检性,即充分发挥材料的矫正功能。常见的有:
1
(有关数概念的材料
?计算器、算盘:练习手口一致点数,可进行单双数数,一五一十地数。 ?
UNIF
?立方块与
1
,
10
船形排序板:
练习点数
1—10
的数和认读数字,
数物匹配,
通过操作比较,领会长短、多少、大小等含义,强化数的守恒概念。 阶梯排序板:练习点数,比较多少及认读数字,感知数序。
?
UNIF
?数字组成及分解底片与操作网格、底盘:练习数的分解组合及数的守恒。 ?多面盘、套管及珠珠:练习点数,比较多少,数的分解组合。 ?扑克牌:通过接龙、拉火车、配对比大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、 相邻数。
?游戏棒:游戏后点数取出了多少根,比较谁多谁少,决出胜负。注:以上材料教 师可灵活引导幼儿单独或配合使用,练习点数、计数、认读数字,理解 10
以内的基
数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2
(有关分类排序材料
?
333
系列智能学具:练习按颜色、形状、材料进行分类。
?圆圈分类:练习按圆圈的大小进行分类,比较每组数量多少。 ?几何形状分类:练习按形状进行分类。
?几何柱分类:练习按几何柱的形状进行分类。
?
10
孔几何分类:练习按材料上的不同数进行分类。
?几何柱排序:练习按颜色、形状、高低进行排序。
?几何形状排序:练习按颜色、形状、大小进行排序。
?圆柱排序:练习按颜色、高矮进行排序。
二、
?形状套盒、套碗比较大小,按大小排序、镶嵌。
?感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿发展了分类排序能力,又很自然地识别了常见的几种颜色,比较 了高矮、大小、粗细等。
3
(有关感知等分的材料
?圆形组合:感知圆的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。 ?正方形组合:感知正方形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。 ?三角形组合:感知三角形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。 ?几何形状组合:感知不同形状的等分,理解整体和部分的关系。 4
(拼摆材料
?各种形体拼折组合:在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三 角体、椭圆体,进行创造性拼摆,发展想象创造力。
?图形片拼摆
(
含七巧板拼摆
)
:在拼摆过程中认识各种形状,构图造形,发展想象创
造力、动手能力。
?彩色小方块与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。
?彩色皮筋与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。
?珠珠、套管与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力。?彩色回形针拼摆: 发展想象创造力、动手能力。
?各种图案的拼图:投放一些块数不同、画面不同的拼图,发展幼儿观察力和动手 能力。
5
(其它材料
?智慧乐:设有不同水平画面内容,发展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等 多方面能力。
三、
?英语学习机会:练习简单的英文字母、日常用语,训练正确的发音。以上各类材 料均为购置材料,教师可根据实际情况自制材料。
三、益智区中的棋类活动
棋类是开发幼儿智力,丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景: 一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上,看到自己的小手指变得又长又尖 时兴奋不已;将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高,为这座高楼的耸立而欢呼不已; 一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说:
“
来,
咱俩下一盘儿。
”
这些稚嫩的表现都
表明他们对那些棋子情有独钟,因此在益智区根据幼儿不同年龄特点,由易到难、 由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要,也是非常必要的。 常见的有:配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、 围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比,更注重发展幼儿思维能力。从材料的 提供上不难看出许多与数学教育有关,但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知 识是有限的,而得到思维能力,却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识, 它的积极效应是持久的,因此在指导上更应注重方式方法。
1
(教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型:一种是具有自我矫正功能 的材料,如:智慧乐、分类排序板等;另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造 型材料,如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过 多地进行指导,因此教师不要轻易打扰幼儿的活动,更多的是扮演观察者的角色, 视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进行 思考和探索。第三种材料则有固定玩法,如各种棋类、扑克牌等,这就需要教师以 游戏伙伴的身份加入到活动之中,与幼儿合作共同游戏,在玩的过程中,以自己的
经验来影响带动幼儿,使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2
(允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我 矫正功能或具有特定的玩法,但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。 其实在活动过程中,幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法,如他们会将用于点数 的立方块插成一条很长的魔棒,或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠, 更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去,这些看似无关紧 要、不着边际的摆弄,不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念,而且表现出幼 儿极其丰富的思维与想象,关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动 价值,而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。 3
(给幼儿足够的时间进行实践益智区中有关数学活动的材料,教师切忌不要操之过 急,看似很简单的形体对应镶嵌材料,幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、 道理讲给幼儿,但是既不能代替幼儿自己发现,也不能增加他的理解,数学知识是 以理解顺序、排列、分类、数目为基础的,在学习数学的过程中,每一个阶段都不 能匆忙、草率,关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4
(注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维发展的重要作用主要体现在语言对认识 过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步 深入;其次,强调幼儿运用语言回答问题、提问,解释、说明理由等方法来促进其 思维能力的发展,如幼儿在逐级分类后,请幼儿分别说出是按什么来分的,通过幼 儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
棋类是开发幼儿智力,丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景:
范文四:小班益智区域材料——胡彩萍
小班益智区域材料:给小动物喂食
蒸淀幼儿园 胡彩萍
材料背景:
小班幼儿往往以自我为中心、好模仿,他们的思维仍带有直觉行动性,主要依靠动作进行,很喜欢在亲身体验、探索中去发现事物的特征,并积累新的经验。因此,我为幼儿创设了一个自主、温馨、开放的游戏环境,在游戏中,选取了幼儿喜欢的、机灵的、有趣的(小猴、小猫、小兔)动物形象,创设了一个幼儿感兴趣的“给小动物喂食”的游戏情景,又根据不同发展水平的幼儿提供了形象直观、易操作、层次性的操作材料(各色小鱼、萝卜、香蕉),使幼儿有了实践操作的机会。
游戏目的:
1、在给小动物喂食的过程中,进一步激发喜爱小动物的情感。
2、积累7以内手口一致点数并说出总数的经验。
游戏片段:
*第一阶段
区域活动开始了,朱恩泽来到了益智区的给小动物喂食,他拿出一盒子香蕉,用调羹开始将香蕉送到小猴子的嘴里,可是香蕉一直掉落,朱恩泽就用手不停地捡起来再用调羹喂。喂了一段时间后,又从框里取出一盒子胡萝卜,用调羹喂小兔吃胡萝卜。最后又以同样的方法喂小猫吃鱼。
在整个游戏过程中,朱恩泽一直将食物掉落在桌子上,然后不停地捡起来再喂。教师看到这个现象后,就过去对朱恩泽说:“这么多食物一起喂小动物吃,调羹也装不下呀,再说小动物一下子吃这么多会噎住的。”朱恩泽就说:“那我少喂一点”“对呀,你可以一个一个喂!”
分析与解读(优势与不足):
优势:
幼儿对材料的兴趣非常高,动物又是幼儿最喜欢的,所以幼儿很乐意给小动物喂食。
不足:
1、幼儿操作过程太机械化,教师已经将食物装在不同的盒子里,幼儿只需要拿出盒子,将食物喂给小动物吃,一直重复喂食的动作。
2、材料没有难度,缺乏挑战性。幼儿不用动脑筋就可以完成。
调整设想:
增加材料的难度,每个小动物下面都放几个盘子,在盘子上贴上不同颜色的纸,上面标有点数,让幼儿根据动物爱吃的食物、颜色以及点数进行取物喂食。
*第二阶段
朱恩泽在益智区的给小动物喂食材料玩,他先拿出一盒子香蕉,然后取出小猴下面贴有黄色纸的盘子,数着:“1、2、3、4、5”,于是从盒子里拿出5只黄色香蕉放在盘子上,再用调羹将食物喂到小动物的嘴里。等小猴的盘子全部数好喂好后,他就拿出小兔下面的盘子和一盒子胡萝卜开始喂起来。
通过调整,材料有了一定的挑战性,幼儿需要根据盘子上纸的颜色和点数来取物,在数数过程中幼儿要按一定的顺序数数,不然就会出现漏数或者重复数的现象。幼儿在玩的过程中兴趣也更加浓厚了,有了一定的情景性。
分析与解读(优势与不足):
优势:
1、材料具有情景性,幼儿对材料的兴趣更加浓厚了。
2、材料有了一定的难度,能够提升幼儿的能力。幼儿需要根据盘子上的颜色和点数两方面来取物。
不足:
1、教师将食物都分号了装在不同的盒子里,幼儿都不用区分。
下阶段推进计划:
教师将这些不同颜色和种类的食物都放在一个盒子里,让幼儿在操作过程中自己去辨别。
范文五:益智区的材料投放
? 益智区的材料投放
? 成品玩具或材料:七巧板,乐高组合玩具,几何形状拼板、各 种拼图、穿线板、子母扣、接龙玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、钉 板、子母套杯、套盒、镶嵌积木、以形状分类嵌通与形状模型、 各种宾果游戏卡(如颜色、动物、数字、文字、几何图形等) 、 纸牌、游戏棒、记忆卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套 锁小方块、象棋、围棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。 ? 教师自制的玩具或材料:如迷津游戏图、各种自制的转盘游戏 板、接龙卡、统计图表等。 ? 收集各种真实的材料,如钟面或真实的时钟、硬币、供幼儿测 量的工具(吸管、尺子等) 、钥匙和锁等。 ? 收集各种自然材料或废旧材料,如豆子、夹衣夹子、扣子、瓶 盖等 ? 供幼儿记录、绘画和书写的纸和笔。
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