范文一:国际组织名词解释
国际组织期末复习题
名词解释
9、世界贸易组织(WTO ):世贸组织是一个独立于联合国的永久性国际组织。1995年1月1日正式开始运作,负责管理世界经济和贸易秩序,总部设在瑞士日内瓦莱蒙湖畔。1996年1月1日,它正式取代关贸总协定临时机构。世贸组织是具有法人地位的国际组织,在调解成员争端方面具有更高的权威性。它的前身是1947年订立的关税及贸易总协定。与关贸总协定相比,世贸组织涵盖货物贸易、服务贸易以及知识产权贸易,而关贸总协定只适用于商品货物贸易。
10、世界卫生组织(WHO ):世界卫生组织的前身,可以追溯到1907年成立于巴黎的国际公共卫生局和1920年成立于日内瓦的国际联盟卫生组织。1945年的旧金山联合国家会议,建议成立一个卫生方面的国际机构。经联合国经社理事会决议,1946年6月在纽约举办了一次国际卫生会议。参加会议的有64个国家的代表,签署了世界卫生组织组织法,同时成立了一个由18国政府代表组成的临时委员会,以从事若干紧迫的卫生工作并为常设的世界卫生组织作准备。1948年4月7日,世界卫生组织组织法经26个国家批准而生效,于是,世界卫生组织宣告成立。此后,4月7日被确定为“世界卫生日”。该组织于同年6月召开第一届世界卫生大会,同年9月,成为联合国的一个专门机构。该组织以日内瓦为其总部地址。
11、联合国教科文组织(UNESCO ):第二次世界大战后期,有些国家已着手建立一个教育、科技及文化组织的酝酿工作,以期代替国际联盟的知识协作组织。联合国成立后,根据宪章第59条精神,在联合国的支持下,由英法等国发起,于1945年11月1日至16日,在伦敦举行了有44个国家参加的教科文组织筹备会议,制订了《教科文组织组织法》。至1946年11月,该组织法为20个签字国所正式接受,于是教科文组织(UNSECO )宣告成立,在巴黎召开第一届大会,并成为联合国专门机构之
一。它以巴黎为其总部地址。
12、国际原子能机构(IAEA ):第九届联合国大会于1954年12月通过决议,同意成立一个专门致力于和平利用原子能的国际机构。1956年10月26日在联合国总部举行的一次有88个国家参加的国际会议上,通过了《国际原子能机构规约》。1957年7月29日,交存批准书的签署国达到法定数额,于是国际原子能机构(IAEA )宣告成立,以维也纳为其总部地址。
13、国际货币基金组织(IMF ):国际货币基金组织的由来,可以追溯到1929年华尔街股市暴跌引起的30年代大危机。失业、银行倒闭和生产下降,导致对当时纸币、国际及国内贸易的极大冲击。这场危机萌发了人们设想建立一个常设机构的念头。1944年7月1日至22日,44个参加筹建联合国的国家,在美国布雷顿森林召开国际货币金融会议,经过三个星期的讨论,通过了《国际货币基金组织协定》。于1945年12月27日,当份额占该组织资金80%的国家交存对协定的批准书后,该协定生效,于是国际货币基金组织宣告成立。1946年3月,该基金组织的理事会同国际复兴开发银行的理事会一起,联合举行了开业会议。
14、国际发行开发银行(IBRD ,即世界银行):是1945年12月27日,当28个国家的代表在布雷顿森林会议所拟定的国际复兴开发银行协定上签字之后,同国际货币基金组织同时成立的。该银行于翌年6月开始营业。协定规定,凡参加世界银行的国家必须以参加国际货币基金组织为先决条件,但国际货币基金组织的成员国并不一定要参加世界银行。它是世界上最大的政府间金融机构之一。
15、国际秩序:国际秩序是指在一定世界格局基础上形成的国际行为规则和相应的保
障机制,通常包括国际规则、国际协议、国际惯例和国家组织等。国际旧秩序是在广大发展中国家处于无权地位的情况下,由少数大国按照发达国家的意愿和利益建立起来的。战后一直延续到现在还没有根本改变。国际旧秩序以霸权主义、强权政治和剥削掠夺为基本特征。它包括国际政治旧秩序和国际经济旧秩序。我们主张建立公正合理的国际政治经济新秩序。它的基本内容是:各国政治上应相互尊重,共同协商,而不应把自己的意志强加于人;经济上应相互促进,共同发展,而不应造成贫富悬殊;文化上应相互借鉴,共同繁荣,而不应排斥其他民族的文化;安全上应相互信任,共同维护,树立互信、互利、平等和协作的新安全观,通过对话和合作解决争端,而不应诉诸武力或以武力相威胁。
16、强权政治:是指某些强国凭借军事经济实力的优势向外扩张,推行炮舰政策及霸权政策。它们力图建立由大国操纵的国际体系,以谋求霸权。它们崇尚“强权即公理”,“弱国无外交”的论调,将大多数中小国家排斥在国际政治之外。所有这些都是强权政治在国际关系中具体的表现。资本主义列强在处理国际关系中所遵循的“强权即是公理”的霸权主义政治原则。1862年9月,普鲁士宰相俾斯麦在国会的一次讲话中首次明确提出这一原则。国际关系中以大欺小、以强凌弱、弱肉强食的外交政策,均基于强权政治的原则。其实质是对其他国家主权和尊严的粗暴践踏和侵犯。例如,1814~1815 年的维也纳会议和1919年的巴黎和会都体现这一原则。在当代国际关系中,超级大国奉行的“实力政策”、对他国的武装干涉和侵略,都是强权政治原则的表现。
17、经济全球化:经济全球化(Economic Globalization) 是指世界经济活动超越国界,通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体。(简单的说也就是 世界经济日益成为紧密联系的一个整体)。经济全球化是当代世界经济的重要特征之一,也是世界经济发展的重要趋势。
范文二:国际组织名词解释
国际组织名词解释
1.政府间国际组织:成员是参与国的政府或其他代表国家的官方机构的国际组织。
2.全球性问题:所谓全球性问题,是指当代国际社会面临的超越国家和地区的界限,关系到整个人类生存与发展的严峻问题,诸如:战争与和平、南北关系、生态失衡、环紧污染、人口爆炸、资源短缺、国际恐怖主义、跨国犯罪和信仰危机等。这些问题包括以下特征:第一,全球性。第二,综合性。第三,挑战性。
3.维和行动:维和行动是由联合国采取某种军事行动,为通过其他政治、外交途径最终解决争端创造条件,或是监督落实已达成的协议。维和行动大致分为两大类:部署观察团和派驻维和部队,这两类都是建立在自愿和非强制基础上的行动,实施需要得到冲突各方的同意与配合,对地区性冲突起隔离和缓冲的作用,是一种控制争端并使之逐步降级的十分有益的手段。
4.双重否决权:安理会在表决时,程序性事项以9个理事国的可决票决定,非程序性事项以包括常任理事国的同意票在内的理事国的可决票决定。根据大国一致原则,只要一个常任理事国投反对票,议案就不能通过,常任理事或因此享有否决权。安理会在决定某一事项是否属于程序性事项的问题也要由包括常任理事或在内的可决票决定,因此常任理事国享有两次否决的权利,称为双否决权。
5.均势:势力均衡简称均势。《辞海》均势理论是强调国际力量的均衡分布,主张通过变换联盟关系,阻止其他国家或国家集团崛起,以确保自身安全和优势地位,《美国百科全书》国际关系中的均势是相互竞争中的国家间的一种均衡状态,这种状态通过确保没有一国或国家集团取得超越另一国或国家集团的优势来维护和平。(可以合起来答)
6.霸权:我国对于霸权概念的界定为“在国际关系上以实力操纵或控制别国的行为”。据《简明牛津英语辞典》,霸权(HEGEMONY )这个词源于古希腊语,“意指领导或优势地位,特别是指在联盟中一个国家对其它国家所行使的领导或统治。”
7.欧洲协调:是指拿破仑战争结束后欧洲列前以会议的方式协商处理欧洲重大问题的夺标外交机制。(尽管这种大国协调体现里强权政治,但会议协调与战争相比毕竟是一种进步。欧洲协调对维持欧洲近百年的大国军事和相对稳定的局面起到了重要作用,同时它发展立会议外交,是定期或不定期的会议成为一种制度,其具体运作形式也对国际组织的出现提供了可资借鉴的经验。)
8.经济全球化:经济全球化是指生产要素跨越国界,在全球范围内自由流动,各国、各地区相互融合成整体的历史过程。一方面在世界范围内各国、各地区的经济相互交织、相互影响、相互融合成统一整体,即形成“全球统一市场”;另一方面在世界范围内建立了规范经济行为的全球规则,并以此为基础建立了经济运行的全球机制。
国际组织问答题
1.简述国际组织的历史演进?
国际组织的产生和发展与国际关系的演变密切相关。具体可分为三个阶段:
第一阶段,国际组织的萌芽和初步发展(第一次世界大战之前)
工业革命带来的革命性变革和资本主义世界市场的形成,使国家间关系日益密切, 国际关系的内容不断丰富。国家间开始通过国际会议解决重大国际问题。第二次工业革命使得临时性的双边和多边协调已不能满足国际关系发展的需要。国际组织边应运而生。这一时期主要是以专门性的国际协作为职能,统称为“国际行政联盟”。除此之外,国际组织的其他形式也在19世纪中后期也开始出现。
第二阶段,国际联盟的建立和国际组织的进一步发展(两次世界大战之间)
人类历史上第一次诞生了一个全球性的政府间国际组织—国际联盟,他标志着国际组织的发展已经达到一个新的水平。这一时期各类国际组织都有不同程度发展,政治性组织明显增多。
第三阶段,联合国的成立与国际组织成熟发展新阶段(“二战”结束至今)
第二次世界大战的结束和联合国的建立标志着国际组织进入一个成熟发展时期。
这一时期国际组织的发展还有以下特点:一,数量猛增,类型多样,活动遍及各个领域。二,区域性和次区域性国际组织获得很大发展,国际间经济组织成为国家间合作的经常形式。三,国际组织和主权国家之间的关系日益密切。
2.什么原因导致国际联盟的失败?
国际联盟在其活动期间暴露出来的种种弊端和教训,从另一个侧面成为此后国际组织的前车之鉴,尤其为联合国的创立积累了宝贵经验。由于美国未加入和排斥苏联,国联失去了一个全球性的国际组织应有的普遍性和效力,沦为列强推行强权政治的工具,最终未能阻止战争而瓦解。《国际联盟盟约》没有明确规定禁止侵略,禁止发动侵略战争之国家加入的条款,相反却规定了委任统治的制度,实际上使战胜国对战败国殖民地的占领合法化,为推行战争政策和强权政治留下可乘之机。
3.国际组织发展的基本动因是什么?
战争因素,从某州意义上讲,国际组织是战争的结果。
争霸与抗争的因素,国际组织市推行霸权、反对霸权,维护均势的重要手段。
发展与合作的因素,国际组织是国际间交往的重要舞台,促进里世界经济、军事、文化的交流与合作,符合世界发展的潮流。
全球性问题,国际组织是世界各国共同讨论、解决全球化重大问题的重要平台。
4.举例说明强权政治对国际组织的影响。(略)
5.国际组织在国际关系中一般扮演哪些角色,制约国际组织发挥作用的因素是什么? 扮演的角色:
1. 国际组织最常见的角色是被当作成员处理对外关系的工具。
2. 国际组织还经常被看作是多边活动的舞台,它提供比较稳定的场所和渠道供成员聚集讨论
3. 国际组织在国际关系中所扮演的第三个角色是作为独立的参与者,这是支国际组织能够以自己的名义而不是以任何成员的名义参与国际事物。但这种独立只能是相对的。
制约因素:
1. 国际组织作用的大小取决于他的作用和类别
2. 由于国际组织与国际社会的密切关系,不同时代和世界格局背景下,国际组织的作用也就不同,发挥作用的领域也不同。
3. 政府间国际组织的作用还受到成员国社会性质的制约
4. 国际组织内部的成员关系也会影响国际组织的作用发挥。
6.如何认识国际组织中的国家利益
在国际关系中,利益关系是影响国际行为的根本因素,而国际利益则是在国际政治中最持久影响力最大的因素。国际组织中国家利益要受到相应的组织章程和规则的约束,成员国的国家利益之间相互制约相互协调,从这个意义上讲对国际组织中国家利益的认识是理解国际组织职能和结构的中心环节,对国家利益的追逐是国际组织最初产生和发展的动力,主权国家在国际组织中的行为毫无疑问都是从自身的国家利益出发。国际组织的活动总是受到国家利益或多或少的影响,作为成员的国家对地区性和全球性共同利益的追求本质上还是通过相互依存手段实现国家利益,因此当前国际组织中国家利益的核心地位还未改变。对于国际组织来说,利益集团的活动冲击了国家利益的主导地位,对国际组织活动产生的影响是不可忽视的,国家作为国际组织的成员,对国家利益的追求具有双重性,一方面着眼于实现各自国家利益中特殊性和民族性的目标,另一方面,必须在本国利益与他国利益 本国利益与共同利益之间取得平衡,以此保证国际组织的正常运转和本国利益的最终实现。可见,国际组织中国家利益的协调至关重要。通过国家利益的协调,国际组织得以有效运转,国家利益的协调也不是万能的,历史上国际组织因成员国不可调和而陷于瘫痪的例子并不鲜见. 总之,国际组织缺乏强有力的机制和手段,国家利益的协调基本上是一种自愿基础上的非强制性行为只能在一定范围内发挥功效,能够对国际关系的正常有序发展起到促进作用。
7.联合国会不会解散,为什么?
一.美国作为唯一的超级大国,需要联合国为其推行的霸权行动披上合法的外衣。
二. 广大的发展中国家将联合国是为维护独立、主权和国家权益的权威机构,希望联合国摆脱霸权主义和强权政治的影响,为建立和平、平等、公正、合理的国际政治经济新秩序服务。反对将联合国边缘化。
三.联合国还肩负着解决有关全球性如人口、资源、环境等问题的重任,是不可过缺的力量。 总之,联合国是主权国家建立的政府间国际组织,在主权国家林立的国际社会,作为协调国际关系的中心不可或缺。是一支维护和平、促进发展、管理全球公共事务的重要力量。
8.简述冷战后国际冲突的特点和联合国维和行动面临的问题
冷战结束后,长期制约世界格局的走向的两极体制不复存在,世界大战的威胁大大减少,但被两极体制掩盖的民族矛盾宗教问题边界纠纷渐渐突出起来,事实证明:维和行动在维护和平防止局部冲突扩大化和解决某些冲突方面起到了有目共睹的重要作用,但是维和行动并不是解决问题的根本方法,而只是维持暂时的和平等待问题解决的临时手段。
1. 有关维和行动的理论依据至今没有一个统一的条文,尚未形成一套具有明确规范的制度。联合国对于维和行动的授权,目标和采取的手段缺乏明确的标准和指导方针,安理会对维和行动缺乏明确的指挥和控制机制。
2. 维和行动难以摆脱大国影响是一个不可否认的事实。(冷战后的维和行动基本上都是由西方大国的主导下完成的,它们负担大部分费用,负责从制定计划到指挥实施的各项事务,在提供人员和设备方面也占优势。西方国家对待维和行动的态度往往不是平等参与,而是按照自己的意愿操纵和控制,利用维和行动为自己的战略利益服务),维和行动的困境在于:没有大国支持,维和行动寸步难行,而一旦大国滥用权力会使维和行动失灵。导致冲突升级。
3. 经费不足是制约维和行动的又一因素(一些国家出于经济原因不按时交纳维和费用,还有一些国家出于政治原因反对某次维和行动而拒绝交纳应承担的费用)。经费得不到保证有时会使维和行动受到影响。
9.简述中国与国际组织的关系
1949——1971:(建国初期到恢复联合国席位之前)中国和国际组织的关系的主要内容是恢复自己在联合国的合法席位
1971——1978:(恢复联大席位到改革开放前)中国和国际组织的关系主要内容集中在联合国,团结发展中国家,反对霸权主义,维护世界和平和国际正义。
1978——今:(改革开放至今)中国几乎加入了所有的政府间重要的国际组织和条约,同国际组织的关系得到了全面发展。
从上述三个阶段中国同国际组织关系的演变来看:中国越是扩大对外交往同国际组织的关系越密切,中国实力越强大,在国际组织中表现越活跃。反过来,中国越是积极参与国际组织的活动,中国的国际地位和作用越显著。国际组织已经成为了中国开展对外关系的重要场所。 存在的问题:主观上来讲,中国对某些国际组织尚缺乏经验,有一个带有疑虑到逐步接受和熟悉的过程;从客观现实上来讲,中国在选择加入国际组织和参与国际组织活动时,并不完全取决于自身的愿望,常受到外部因素的干扰。综合实力相对有限,是阻碍中国与国际组织的迅速发展的重要原因,西方国家在政治和意识形态上的敌视,是阻碍中国在国际组织中发挥作用的主要因素。台湾问题也是经常困扰中国在国际组织中活动的一个因素。
随着中国国家实力的不断增强和国际化程度的不断提高,对国际组织的需求会不断增多,在
国际组织中的作用会更加显著。因此中国以更加积极的姿态参与国际组织的活动具有重要的战略意义。
10.简述中国在联合国安理会的特殊地位。
中国是联合国的常任理事国之一,拥有否决权,有能力在国际事务中发挥重要作用,比其他联合国成员有更多的发言权。也是常任理事国中唯一的发展中国家,是世界上最大的发展中国家,对维护世界和平与安全,促进世界经济发展负有特殊责任。中国是安理会少数社会主义国家之一,是独立自主原则的主要倡导者,是多极化、民主化的推动者。中国也是安理会影响力最受制约的一员。第一,综合国力相对有限,特别是软实力相对缺乏。第二,西方国家在政治和意识形态上敌视中国。第三,台湾问题也是经常困扰中国。
11.中国如何适应联合国的改革,如何在联合国的框架内发挥一个世界大国的作用?
一.处理好既融入国际政治经济机制又要坚持独立,敢于有自身观点、战略的关系。
二.摆脱历史对中国崛起的束缚。
三.增强自身的发展,独立自主。
如何发挥作用:增加对联合国的财政贡献。积极在解决全球性问题上发挥重要作用。积极建强于非政府组织的联系。积极在文明发展方向,在不同文明宗教的冲突中发挥作用,推行儒家文化的包容性。积极提高在联合国,特别是在安理会的作用:方法 一,保证国内的稳定和发展。二,改进中国对联合国的态度。三,积极改变其他成员国对中国的态度。
12.简述国际货币体系的演变
第二次世界大战之前,各主要资本主义国家都采用金本位制。本位货币,是指作为一种货币制度的基础的货币,金本位制是以黄金作为本位货币的一种货币制度。在这种制度中,黄金充当世界货币,维持着汇率的稳定,为国际贸易和国际资本流动提供保障。1929——1933年的世界经济大危机,使金本位制难以为继,到1936年止,与金本位制为基础的国际货币体系崩溃,各资本主义国家为维护自己的利益,开始利用其货币优势,纷纷成立以本国货币为中心的排他性的货币集团,虽然可以稳定成员内部的货币,却阻碍了集团之间的贸易关系,加深了个资本主义国家间的矛盾。
二战后建立了以美元为中心的“布雷顿森林体系”,是第一个全球性的国际货币体系。在这一体系之中,美元直接与黄金挂钩,是主要的国际储备货币,其他国际的货币与美元挂钩,美国政府承担各国政府或中央银行按每盎司黄金等于35美元的官价向美国兑换黄金的义务;各国实行固定汇率制(各国政府有义务干预外汇市场的汇率,是汇率变动限制在法定汇率上下各1%的范围以维持汇率的相对稳定)。这就是美元取得了等同于黄金的地位,他的稳定与否直接影响着整个货币体系的稳定。“布雷顿森林体系”确立的固定汇率制,使汇率相对稳定,为国际货币流动和国际贸易创造了有利条件。美国的国际收支出现持续逆差后,引起美元危机,最终导致“布雷顿森林体系”的彻底瓦解。各主要西方国家货币兑美元的关系转为浮动汇率制,国际储备出现了多元化状况,汇率波动剧烈。1976年,国际货币基金理事会在牙买加举行会议,达成了修改“国际货币基金协定”的“牙买加协定”。此后逐渐形成了一种新的国际货币体系,被称作“牙买加体系”或“后布雷顿森林体系”,其特征是浮动汇率合法化。各国政府因此拥有了解决国际收支不平衡的重要手段,即汇率变动的手段。这在一定程度上加强了对国际收支的调解,有利于世界经济的正常运转。但在另一方面,货币格局多元化,国际货币体系更加复杂而难以控制。
13.简述世界贸易组织建立的过程。
二战后,各国经济生活日益国际化,商品和劳务越来越多靠世界市场来实现,参与的国家和交换的种类急剧增加,世界贸易的广度、深度和规模,都达到了前所未有的水平。联合国在哈瓦那举行的国际会议签署了123项双边关税减让最后议定书,与哈瓦那宪章中有关贸易政策的条文结合在一起,构成了国税及贸易总协定,并于1948年1月1日生效。关贸总协定只是一项多边国际协定,并不是一个正式的国际组织。自始至终,关贸总协定共进行了八轮多边贸易谈判,拆除各国间贸易与非贸易壁垒。(第六轮“肯尼迪回合”首次包括了非关税壁垒的内容,通过了第一个反倾销协议。第七轮“东京回合”的谈判从1973年到1979年。第八轮“乌拉圭回合”的谈判从1986年9月发动,1994年4月才签署了最后文件,是有史以来最大最艰难的多边贸易谈判,先后共有117个当事方参加谈判和文件签署,涉及农产品、纺织品、服务业、知识产权保护等敏感领域。)1994年,乌拉圭回合谈判结束后,签署了《建立世界贸易组织协定》。1995年1月1日世界贸易组织正式成立,标志着世界多边贸易体系向前迈进了一步。
14.欧洲一体化的动因是什么?
一.欧洲国家实行联合和统一是欧受大陆确保其长治久安的关键和前提。战后,复兴欧洲,反之法西斯东山再起和雅尔塔体系确立,加快了西欧一体化的步伐。消除分裂状态,实现统一是各国利益和目标追求融为一体,是消除欧洲大国纷争,解决民族、宗教矛盾,实现和平的唯一方法。
二.一体化是欧洲国家实现共同发展和繁荣的必由之路。经济全球化和地区经济一体化已成为世界趋势。建立统一大市场和统一货币,实行优势互补和共享区域内资源,是欧洲提高经济竞争力,实现经济持续增长的根本途径。
三.联合自强是欧洲国家提高自身实力和地位的必然选择。要想建立欧洲人的欧洲,成为真正强大的一级,与美国建立真正意义上的平等伙伴关系,是欧洲国家的共同愿望,要达到这一目标,必须走联合自强,做一体化之路。
四.当前国际形势的演变增强了欧洲国家扩大和加强联合的紧迫性。为了应对新局势下的新挑战,保证欧洲的安全、稳定和独立自主,真正发挥欧洲全球性角色作用,欧洲国家需要进行更大更强的联合,提升欧洲的整体实力。
范文三:组织名词解释)
1、直接影响活动效果,使活动顺利完成的个性心理特征,称为能力。
2、美国心理学家梅奥自20世纪20年代起领导了着名的"霍桑实验",在此基础上创立了人群关系和社会人的理论,为组织行为学的诞生开辟了道路.人群关系和社会人的理论
3、菲德勒模式中,领导者与被领导者的关系,是指领导者为被领导者所接受的程度,即信任、喜爱、忠诚和愿意追随的程度
4、领导者究竟要选择哪种领导方式,除了要考虑下级的个性特点因素,还要考虑的另一因素是环境
5、期望理论的提出者是弗鲁姆
6、表扬、奖励员工,并让他们参与管理,这能满足员工的尊重需要
7、马斯洛认为人的最高层次需要是自我实现需要
8、在群体压力的作用下,个体有时会表现出与群体行为一致的行为倾向称为从众行为。个人智力水平越高,自信心越强,发生从众行为的可能性相对越小。个人智力水平越低,从众行为就越明显。
9、“途径-目标”理论属于领导权变理论,权变理论认为,管理并不存在着一种普遍的适用的"最好的"或"不好的"管理方法,一切都必须在外部环境的影响下,以组织的任务,个人和群体的行为特点以及管理者与员工的关系而定.
10、在人们产生错误知觉的思想方法中,有一种以点概面的思想方法,称之为晕轮效应
11、以权力地位为中心的价值观是政治性价值观
12、沟通模式中,传递速度最快的是链式
13、属于个性倾向性的因素有哪
14、在勒温的组织变革程序中,利用必要的强化方法将所期望的新态度和新行为长久保持下去,这一阶段,叫做冻结
15、群体内当双方的冲突经过协商和仲裁都不能解决时,由上级主管部门作出裁决,强迫冲突双方执行命令的方法称为权威解决法
16、领导行为四分图列出了刻画领导行为的因素,并被最后归纳为“抓组织”,“关心人”
17、麦克利兰认为,成就需要的高低对一个人,一个企业,一个国家的发展和成长,起着特别重要的作用.
18、关于激励的双因素理论中,工资被认为只是保健因素,没有多大的激励作用.
19、当某些人在受到挫折而表现出与自己年龄身份很不相称的幼稚行为,如遇到不如意的事就嚎啕大哭或装病不起来,称为倒退。应付挫折的根本点就是发展建设性行为,减少破坏性行为。
20、性格具有社会意义,有好坏之分,反映了个体对现实的态度和习惯化了的行为方式。而气质不具有社会意义,没有好坏之分。
21、一般说来态度的心理成分包括认知、情感和意向。
23、对群体绩效起积极作用的角色是任务角色和维护角色。
24、在激励理论分类中,期望理论属于过程型激励理论。
25、
工作满意度与员工流动率之间是负相关的。.
26、一个组织内聚力越高,不一定就越能提高生产率。
27、自我管理型团队的成员一般学习了广泛的相关技能,这使得他们能够顺利地从一个领域转移到另一个领域。
28、从沟通的渠道来看,可以将沟通分为正式沟通和非正式沟通。
29、在马路上围观车祸的一群人不是群体。
30、矩阵制组织形式打破了传统的一个工作人员只接受一个部门领导的管理原则,使企业组织结构形成了一种纵横结合的联系。
31、组织文化的管理方式是以软性管理为主。
32、群体压力主要通过群体规范来维持。
33、工作满意度和员工的生产率之间关系复杂。
34、决策太快可能产生不利后果时,采用异质结构的群体更好。
35、直线职能制是一种适合中小企业采用的企业组织结构形式。
1. 组织:是在共同目标指导下协同工作的人群社会实体单位;它建立一定的机构,成为独立的法人;它又是通过分工合作而协调配合人们行为的组织活动过程。
2. 行为:狭义的行为是指人受其生理、心理支配或客观环境的刺激而表现出能被观察到的一切外显的活动。广义的行为除上述可以直接观察到的外显行为外,还包括内隐的心理活动;广义行为的概念实际是把心理和行为统称为人的行为。
3. 组织行为学:是研究在组织中以及组织与环境相互作用中,人们从事工作的心理活动和行为反应规律性的科学。
4. 感觉:是客观事物直接作于人的感觉器官,人脑中所产生的对这些事物个别属性的反映。它也是客观事物在人的认知过程中最简单的最初的反映形式,是构成知觉和思维等复杂的高级的反映形式的基础。
5. 知觉:是在感觉的基础上,把所感觉到的客观事物的各种个别属性联系起来,在人脑中产生的对该事物各种属性的组合整体反映。
6. 社会知觉:是指主体对社会环境中有关人的知觉,包括对个人、群体和组织特性的知觉。
7. 自我知觉:是指主体对自己的心理与行为状态的知觉,通过自我知觉发现和了解自己,从而使自己的行为能更好地适应外界环境的要求。
8. 价值观:是人们对客观事物(包括人、物、事)在满足主观需要方面的有用性、重要性、有效性的总评价和总看法,这是人们的一种观点和信念,是世界观的组成部分,是指导人们行为的准则。
9. 态度:是个人对某一对象所持有的评价和行为倾向。
10. 工作态度:是对工作所持有的评价与行为倾向。
11. 工作参与度:是指员工对自己工作的认可程度、投入程度,以及认为工作对自我价值实现的重要程度。
12. 个性:是个人所具有的各种心
理特征和意识倾向的较稳定的有机组合。
13. 气质:是指与个人神经过程的特性相联系的行为特征。
14. 能力:是个人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
15. 性格:是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。
16. 控制方位论:是指个人行为能否达到某种结果靠那方面原因控制的看法。
17. 创造性行为:是指人这个主题综合各方面的信息后形成一定目标和控制或调节客体过程中产生出前所未有的并具有社会价值的新成果的一种行为。
18. 事业生涯:是指一个人一生所连续地担负的工作职业和工作职务、职位及岗位的发展道路。
19. 事业生涯的设计:是对个人今后所要从事的职业、要去的工作组织和单位、要担负的工作职务和工作职位的发展道路,作出设想和计划的过程。
20. 事业生涯的开发:是指为达到事业生涯设计所列出的各阶段的事业目标,而进行的知识、能力专业和技术的开发性(培训、教育)活动。
21. 事业生涯的管理:是指组织和职工本人对事业生涯进行设计、规划、实施和监控的过程。
22. 群体:是指为了实现某个特定的目标,两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体的组合。
23. 正式群体:是指由组织结构确定的、职务分配很明确的群体。
24. 非正式群体:是那些既没有正式结构、也不是由组织确定的联盟,它们是人们为了满足社会交往的需要在工作环境中自然形成的。
25. 角色:是指人们对某个社会性单位中占有一个职位的人所期望的一系列行为模式。
26. 角色同一性:是指对一种角色的态度与实际角色行为的一致性。
27. 角色知觉:是指一个人对于自己在某种环境中应该有什么样的行为反应的认识。
28. 角色期待:是指别人认为你在一个特定的情境中应该做出什么样的行为反应。
29. 群体凝聚力:是指群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。是维持群体行为有效性的一种合力。
30. 群体助长(群体促进):一个人的活动由于有别人同时参加或在场旁观,活动效率会提高,这种现象就叫群体助长或群体促进作用。
31. 社会惰化:是指一种倾向,一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力。
32. 协同效应:是指由两种以上的物质相互作用所产生的效果不同于每个物质作用的总和。
33. 正式沟通:是指组织和群体中正式的沟通过程,它是按照组织的结构和功能特性进行沟通传递的,如组织和群体的管理行为、例行的汇报、总结、工作任务分配等均属此列。
34. 群体思维:指群体对于从众的压力使群体对不寻常的、少数人的或不受欢迎的观点得不出客观的评价
,会严重损害群体效绩。
35. 群体转移:是指讨论可选择的方案进行决策的过程,群体成员倾向于夸大自己最初的立场和观点,在某些情况下谨慎的态度占上风,形成保守转移,但在大多数情况下,容易向冒险转移。
36. 人际关系:指人们在共同活动的过程中形成的彼此之间的关系。
37. 合作:是指人们为了实现某个共同目标而进行的协同活动。
38. 竞争:是指与合作相对立的行为,人们为了各不相同的目的而进行的活动,或为了同一个目的,但在达到目的的过程中必然损害或牺牲对方的利益的行为。指一个人在冲突中寻求自我利益的满足,而不考虑他人的影响。
39. 群体间互动:是指发生在不同工作群体之间的相互影响和相互作用。
40. 冲突:定义为一种过程,这种过程肇始于一方感觉到另一方对自己关心的事情产生消极影响或将要产生消极影响。
41. 协作:指的是冲突双方均希望满足两方利益,并寻求相互受益的结果。
42. 回避:指的是一个人可能意识到冲突的存在,但希望逃避它或抑制它。
43. 迁就:指为了维持相互关系,一方愿意作出自我牺牲。
44. 领导:是影响和指引他人或组织在一定条件下实现其目标的行动过程。
45. 领导者:是发挥主导影响力作用的人,包括个人或集体;是领导行为过程的核心,也是组织中工作关系、人际关系以及多种社会关系的中心。
46. 正式领导:是指领导者通过组织所赋予的职权来引导和影响所属员工实现组织目标的活动过程。
47. 非正式领导:是指领导者不是靠组织所赋予的职权,而是靠其自身的特长而产生的实际影响力进行的领导活动。
48. 授权:是一种特殊的权利分配形式,是指将权利和责任授予下级,使下级再一定的监督下,有相当的行动自主权。
49. 有效领导行为:是指领导的行为能适应既定的环境,并根据各种特定的情景,能作出正确的决定。
50. 满意度:是指员工希望得到的报酬与他们实际得到的报酬之间的差距。
51. 领导素质:是指领导者自身的内在条件,即在领导过程中表现出来的气质、能力、品质等个人特征。
52. 领导者的工作作风:是指领导者在领导活动中比较固定和经常使用的行为方式和方法的总和。
53. 领导方式:是领导过程中领导者、被领导者及其作用对象相结合的具体形式。
54. 决策:是在一定的环境条件下,从若干可行的备选方案中选取实现既定目标的最佳方案。
55. 动机:是引起某种行为,维持该行为,并将该行为导向一定目标的心理过程。
56. 目标:就是期望达到的成就和结果,也是行为的导向。
57. 激励:通
过某些内部或外部刺激,是人奋发起来,驱使人去实现目标。
58. 激发力量(激发水平)M:即调动一个人的积极性,激发其内在潜力的强度。
59. 目标效价V:是指目标对于满足个人需要的价值,即目标对于个人的重要程度。
60. 期望值E:是指采取某种行为可能导致的结果和某种需要的概率,即采取某种行为对实现目标可能性的大小。
61. 公平差别阈:刚刚能使两个条件不相等的人产生公平感时的适应差别的比值。
62. 激励机制:是为了达到激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构、激励措施的总和。
63. 组织结构:是在组织理论的指导下,经过组织设计,由组织要素相互联结而成的相对稳定的结构模式。
64. 组织内部结构:是指组织各要素的排列组合方式,是组织各部门、各层次所建立的一种人与人及人与事的相互关系。
65. 管理幅度:就是指一个管理者能够直接指挥和监督的下属数目。
66. 管理层次:是指因管理幅度的限制而形成的组织纵向结构的等级层次。
67. 组织体制:是组织结构中各层次、各部门之间组织管理关系制度化的表现形式。
68. 企业集团:是一些有经济联系的企业为了实现共同的经营目标而在生产或经营的有关环节上联合起来的协作组织。
69. 文化:是人类群体或民族时代相传的行为模式、艺术、宗教信仰、群体组织和其他一切人类生产活动、思维活动的本质特征的总和。
70. 组织结构合理化:是从静态标准的角度来衡量组织行为科学化的,是指组织内部各运行要素的有效配置及其相关机制的有效发挥。
71. 组织决策体制:是指决策机构和决策人员所组成的一定的组织体系及其指定决策的基本程序和制度。
72. 组织成员的认同感:是指组织成员愿意为组织目标而奋斗的精神状态,是组织成员群体意识与群体态度的总和。
73. 解冻:是指激励个体或群体改变原有的态度,即改变原有的习惯或传统,接受新的观念和思想。
74. 改变:是指通过对认同和内在化等方式,使成员形成新的态度并接受和学会新的行为。
75. 冻结:是指用必要的强化方法使所期望的新态度和新行为融合成为成员个人品德中永久部分的过程。
76. 突破式变革:指领导用最大的决心和魄力对重大的变革要求一步到位,定期内必须按时完成变革。
77. 渐进式变革:是指利用足够的时间分步骤地逐渐推进变革并最终达成变革目标。
78. 管理模式:是指从管理思想、管理理论、管理原则、组织结构(包括职能结构、部门结构、责权结构)、运行机制及运行方式
,到管理技法、管理工具的整个管理体系的总称。
79. 组织文化:通常是指在狭义的组织管理领域内产生的一种特殊的文化倾向,实质上是一个组织在长期发展过程中,把组织成员结合再一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。
范文四:名词解释名词解释名词解释名词解释 教学组织形式
名词解释名词解释名词解释名词解释 教学组织形式 :是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求结合起来进行活 动的结构 育教::是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响,以使教育者发生预期变化 的活动 程学科课 :又称分科课程,它是根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门科学中选择部分内容,组成各 种不同的学科,彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限 教学方法 :为完成教学任务而采取的办法,它包括教师教的方法和学生学的方 法,是教师引导学生掌握知识,技能,获得身心发展而共同活动的方法。 道德意志 :是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍 时所表现出来的意志品质 课程 :课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程 必 修课:所有学生都必须修习的课程。 教学设计 :是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法(也称教学计划) 道德行为 :是人在一 定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动 教育素::是指教育者以及符合规律的教育措施,对新一代素质按现代化 需要实现开发、完善、提高和再创造的过程 道德认识::又叫道德观念,它是指对道德行为准则及及其执行意义的认识,其中包括道德概念、原 则、信念与观点的形式以及运用这些观念去分析道德情境,对人、对事作出是非善恶等的道德判断 道德意志 :是在自觉执行道德义务的过程中 克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质 教学计划 :是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法 教科书:又称课本,是根 据教学大纲编写的教学用书 教学大纲:是根据教学计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、 任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求 显性课程 :是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各 门学科,以及有目的、有组织的课外活动。 隐形课程隐::学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响 校风 :一个学校的 社会气氛,也是校内大部分人的一种习惯势力 课课课课堂教学堂教学堂教学堂教学:是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材 为主的一种教育活动 个体社会化:个体社会化反映着个体与社会的一种关系,是指个体适应社会的要求,在社会的交互作用过程中,通过学习 与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程 教育目的 :是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的 总的设想或规定 活动课程活动课程活动课程活动课程:是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是 一系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。 班级授课制::是指把一定数量的学生按年龄 与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划向全班学生集体上课。 情境教学法:指教师根据一定的教学要求,有 计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。他的特点是使学生在不知不觉中受到 教育。 道尔顿制::::教学的一种组织形式和方法。其目的是废除年级和班级教学,学生在指导下,各自主动地在实验室内,根据拟定的学习计 划,以不同的教材,不同的速度和时间进行学习,用以适应其能力、兴趣和需要,从而发展其个性。 教育影响:教育影响即教育过程中教育都 作用于学生的全部信息 , 即包括了信息的内容 , 也包括了信息的传递和反馈的形式是形式与内容的统一。从内容上说是 , 教育内容、教育材料;从 形式上讲,教育手段、教育方法、教育组织形式。 素质教育 :是指教育者以符合规律的教育措施对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提 高或再创造的过程,是一种对儿童修改素质的再生产和再创造的社会实践过程。 道德情感 :是伴随首先认识所产生的一种内心体验,也就是人 在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨,喜好或厌恶等情感体验。 教育评价::是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出评定的活 动 义务教育:是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 教学策略 :建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目 标而制定的教学实施总体方案 。 特朗普制 :大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间 的教学组织形。 第一章 教育的基本要素:1、 教育者 :教育者是教育活动的主体 2、 受教育者 :受教育者是教育实践活动的对象,是学习的主 体。 3、教育影响 :是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。 教育影响又可分解为::教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方 式和教育环境五种成份。 社会主义教育育目的的基本特点::1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 2、鲜明地提出培养人的政治方 向:坚持社会主义 3、主张人的全面发展与个性发展的统一。 普通中小学中小学的教育目的包括::体育、智育、德育、美育、劳动技术教育五个 组成部 分。教育目标体系 :第一层次:教育目的。第二层次:教育目标。第三层次:课程目标。第四层次:单元目标。 教育目标的分类 :一般分 为三大类①认知领域②能力领域③情意领域展 影响个体发展的主要四种:1、遗传 2、环境 3、教育 4、个体的主观能动性。 教育要适应个体发展 的哪些规律 1、顺序性 2、阶段性、不平衡性 4、个别差异性。 应试教育的负效应:(一)片面追求升学率(二)中小学生课业负担过重(三) 代 教育的基本特征 1、商品性 2、生产性 3、科学性 4、民主性 5、发展性 促进的教育态度可综合成四类 :理解学生、与学生和谐相处、积极的自我 意识、教育的期待 。教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论,懂得教育规律。 中国教 师角色行为中的文化传统 1、道德追求大于社会索取 2、社会本位高于个人本位 3、自我修养先于他人教育。 教师劳动的特点:一、特殊的复杂性 二、强烈的示范性三、独特的创造性四、显效的长期性五、空间的广延性和时间的连续性六、劳动量的隐含性七、教师劳动的科学性和艺术性八、 劳动的协作性 第三章 学生是发展中的人:(一)学生具有与成人不同的身心特点(二)学生具有发展的潜在可能(三)学生具有获得成人教 育关怀的需要青少年儿童的合法权利 1、生存的权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权力。 青少年发展中的特殊问题 :(一)身心 失衡带来的困扰(二)独立性与依赖性的矛盾(三)同辈群体与父母价值观的冲突(四)自我探索中的迷惑(五)父母过高期望引起的压力师生 关系表现(一)师生之间的工作关系(二)师生间的人际关系(三)师生间的组织关系(四)师生间的心理关系(认知、情感) (五)师生间的
非正式关系 我国目前中小学存在的师生关系类型 :对立型、信赖型、自由放任型、民主型。 民主型需 (1)在师生相互态度上,教师对学生严格 要求,热情,和蔼,公正,尊重学生,发扬教学民主;学生尊敬教师,接受指导,主动自觉进行学习; (2)师生感情关系上,需要情绪热烈,和 谐,课堂气氛活跃; (3)师生在课堂合作状态上,师生之间呈现出积极的双向的交流,学生积极思考,提出问题,各抒己见,教师认真引导。 良 好师生关系的构建策略:1了解和研究学生 2树立正确的学生观 3热爱、尊重学生,公平对待学生 4主动与学生沟通,善于与学生交往 5努力提 高自我修养,健全人格 四章 一、校园文化建设二、课堂内的环境三、微观环境的影响 1、同伴影响。 2、花盆效应。 3、教师的期待效应。 家庭 的教育功能:首先,家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。其次,家庭在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用。再次,家庭在指导 生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。其次,家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用;最后,家庭在形成个人性格特征、个 人对社会适应的动力特征等方面,也有着它不可替代的影响。 家庭教育特点 第一、家庭教育影响具有先主性。第二、家庭对受教育者的控制方式 具有多维性。第三、家庭群体中交往接触的密切性。第四、家庭群体中教育和生活
范文五:名词解释名词解释名词解释名词解释教学组织形式
名词解释名?词解释名词?解释名词解?释 教学组织形?式:是指为完成?特定的教学?任务教师和?学生按一定?要求结合起?来进行活动?的结构育教?::是教育者按?照一定的社?会要求,系统地对受?教育者的身?心发展施加?有目的、有计划、有组织的影?响,以使教育者?发生预期变?化的活动程?学科课:又称分科课?程,它是根据学?校教育目的?、教学规律和?一定年龄阶?段的学生发?展水平,分别从各门?科学中选择?部分内容,组成各种不?同的学科,彼此分立地?安排它们教?学顺序、教学时数和?期限 教学方法:为完成教学?任务而采取?的办法,它包括教师?教的方法和?学生学的方?法,是教师引导?学生掌握知?识,技能,获得身心发?展而共同活?动的方法。 道德意志:是在自觉执?行道德义务?的过程中克?服所遇到的?困难和障碍?时所表现出?来的意志品?质课程:课堂教学、课外学习以?及自学活动?的内容纲要?和目标体系?,是教学和学?生各种学习?活动的总体?规划及其进?程 必修课:所有学生都?必须修习的?课程。 教学设计:是研究教学?系统、教学过程和?制定教学计?划的系统方?法(也称教学计?划) 道德行为:是人在一定?的道德意识?的支配下表?现出来的对?待他人和社?会的有道德?意义的活动? 教育素::是指教育者?以及符合规?律的教育措?施,对新一代素?质按现代化?需要实现开?发、完善、提高和再创?造的过程 道德认识::又叫道德观?念,它是指对道?德行为准则?及及其执行?意义的认识?,其中包括道?德概念、原则、信念与观点?的形式以及?运用这些观?念去分析道?德情境,对人、对事作出是?非善恶等的?道德判断 道德意志:是在自觉执?行道德义务?的过程中克?服所遇到的?困难和障碍?时所表现出?来的意志品?质 教学计划:是研究教学?系统、教学过程和?制定教学计?划的系统方?法教科书:又称课本,是根据教学?大纲编写的?教学用书 教学大纲:是根据教学?计划,以纲要的形?式编写的有?关学科教学?内容的指导?性文件。它反映某一?学科的教学?目的、任务、教材内容的?范围、深度和结构?、教学进度以?及教学法上?的基本要求? 显性课程:是指为实现?一定的教育?目标而正式?列入学校教?学计划的各?门学科,以及有目的?、有组织的课?外活动。 隐形课程隐?::学校通过教?育环境有意?或无意地传?递给学生的?非公开性的?教育影响 校风:一个学校的?社会气氛,也是校内大?部分人的一?种习惯势力? 课课课课堂?教学堂教学?堂教学堂教?学:是教师引导?学生按照明?确的目的、循序渐进地?以掌握教材?为主的一种?教育活动 个体社会化?:个体社会化?反映着个体?与社会的一?种关系,是指个体适?应社会的要?求,在社会的交?互作用过程?中,通过学习与?内化社会文?化而胜任社?会所期待、承担的角色?,并相应地发?展自己的个?性的过程 教育目的:是指社会对?教育所要造?就社会个体?的质量规格?的总的设想?或规定 活动课程活?动课程活动?课程活动课?程:是相对于系?统的学科知?识而言,侧重于学生?直接经验的?一种课程形?式。它认为课程?应是一系列?由儿童自己?组织的活动?,儿童通过活?动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。 班级授课制?::是指把一定?数量
根据周课表?和作息时间?表,安排教师有?计划向全班?学生集体上?课。 情境教学法?:指教师根据?一定的的学生?按年龄与知?识程度编成?固定的班级?,
教学?要求,有计划地使?学生处于一?种类似真实?的活动情境?之中,利用其中的?教育因素综?合地对学生?施加影响的?一种方法。他的特点是?使学生在不?知不觉中受?到教育。 道尔顿制::::教学的一种?组织形式和?方法。其目的是废?除年级和班?级教学,学生在指导?下,各自主动地?在实验室内?,根据拟定的?学习计划,以不同的教?材,不同的速度?和时间进行?学习,用以适应其?能力、兴趣和需要?,从而发展其?个性。 教育影响:教育影响即?教育过程中?教育都作用?于学生的全?部信息,即包括了信?息的内容,也包括了信?息的传递和?反馈的形式?是形式与内?容的统一。从内容上说?是,教育内容、教育材料;从形式上讲?,教育手段、教育方法、教育组织形?式。素质教育:是指教育者?以符合规律?的教育措施?对新一代素?质按现代化?需要实现开?发、完善、提高或再创?造的过程,是一种对儿?童修改素质?的再生产和?再创造的社?会实践过程?。 道德情感:是伴随首先?认识所产生?的一种内心?体验,也就是人在?心理上所产?生的对某种?道德义务的?爱慕或憎恨?,喜好或厌恶?等情感体验?。 教育评价::是运用专门?的技术手段?对教育活动?的价值作出?评定的活动? 义务教育:是国家通过?法律形式予?以规定的每?个人都必须?接受的一定?程度的教育?。 教学策略:建立在一定?理论基础之?上,为实现某种?教学目标而?制定的教学?实施总体方?案。 特朗普制:大班上课、小班讨论、个人独立研?究结合在一?起,并采用灵活?的时间单位?代替固定划?一的上课时?间的教学组?织形。 第一章 教育的基本?要素:1、教育者:教育者是教?育活动的主?体2、受教育者:受教育者是?教育实践活?动的对象,是学习的主?体。3、教育影响:是置于教育?者与受教育?者之间的一?切“中介”的总和。教育影响又?可分解为::教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方?式和教育环?境五种成份?。社会主义教?育育目的的?基本特点::1、以马克思主?义关于人的?全面发展学?说为理论基?础2、鲜明地提出?培养人的政?治方向:坚持社会主?义3、主张人的全?面发展与个?性发展的统?一。普通中小学?中小学的教?育目的包括?::体育、智育、德育、美育、劳动技术教?育五个组成?部分。教育目标体?系:第一层次:教育目的。第二层次:教育目标。第三层次:课程目标。第四层次:单元目标。教育目标的?分类:一般分为三?大类?认知领域?能力领域?情意领域展? 影响个体发?展的主要四?种:1、遗传2、环境3、教育4、个体的主观?能动性。教育要适应?个体发展的?哪些规律 1、顺序性2、阶段性、不平衡性4?、个别差异性?。应试教育的?负效应:(一)片面追求升?学率(二)中小学生课?业负担过重?(三)代教育的基?本特征1、商品性2、生产性3、科学性4、民主性5、发展性 促进的教育?态度可综合?成四类:理解学生、与学生和谐?相处、积极的自我?意识、教育的期待?。教师的知识?结构1、通晓所教的?学科和专业?2、具有比较广?泛的基础文?化知识3、掌握教育科?学理论,懂得教育规?律。中国教师角?色行为中的?文化传统1?、道德追求大?于社会索取?2、社会本位高?于个人本位?3、自我修养先?于他人教育?。教师劳动的?特点:一、特殊的复杂?性二、强烈的示范?性三、独特的创造?性四、显效的长期?性五、空间的广延?性和时间的?连续性六、劳动量的隐?含性七、教师劳动的?科学性和艺?术性八、劳动的协作?性 第三章 学生是发展?中的人:(一)学生具有与?成人不同的?身心特点(二)学生具有发?展的潜在可?能(三)学生具有获?得成人教育?关怀的需要?青少年儿童?的合法权利?1、生存的权利?2、受教育的权?利3、受尊重的权?利4、安全的权力?。青少年发展?中的特殊问?题:(一)身心失衡带?来的困扰(二)独立性与依?赖性的矛盾?(三)同辈群体与?父母价值观?的冲突(四)自我探索中?的迷惑(五)父母过高期?望引起的压?力师生关系?表现(一)师生之间的?工作关系(二)师生间的人?际关系(三)师生间的组?织关系(四)师生间的心?理关系(认知、情感)
(五)师生间的非?正式关系我?国目前中小?学存在的师?生关系类型?:对立型、信赖型、自由放任型?、民主型。民主型需(1)在师生相互?态度上,教师对学生?严格要求,热情,和蔼,公正,尊重学生,发扬教学民?主;学生尊敬教?师,接受指导,主动自觉进?行学习;(2)师生感情关?系上,需要情绪热?烈,和谐,课堂气氛活?跃;(3)师生在课堂?合作状态上?,师生之间呈?现出积极的?双向的交流?,学生积极思?考,提出问题,各抒己见,教师认真引?导。良好师生关?系的构建策?略:1了解和研?究学生2树?立正确的学?生观3热爱?、尊重学生,公平对待学?生4主动与?学生沟通,善于与学生?交往 5努力提高?自我修养,健全人格 四章 一、校园文化建?设二、课堂内的环?境三、微观环境的?影响1、同伴影响。2、花盆效应。3、教师的期待?效应。家庭的教育?功能:首先,家庭在教导?基本生活技?能方面起重?要作用。其次,家庭在教导?社会规范,形成道德情?操方面起重?要作用。再次,家庭在指导?生活目标、形成个人理?想和志趣方?面起重要作?用。其次,家庭群体在?培养社会角?色过程中也?具独特的作?用;最后,家庭在形成?个人性格特?征、个人对社会?适应的动力?特征等方面?,也有着它不?可替代的影?响。家庭教育特?点第一、家庭教育影?响具有先主?性。第二、家庭对受教?育者的控制?方式具有多?维性。第三、家庭群体中?交往接触的?密切性。第四、家庭群体中?教育和生活?