范文一:德育的基本原则
德育的基本原则
1、方向性与现实性想结合:这一原则是指在德育过程中,必须始终坚持我国社会主义建设的基本方向,以谋求每个人充分、全面、自由的发展为本,全面贯彻党和国家的方针和政策,同时又从社会发展的现实出发,实事求是,讲求实效,把思想方向性和现实性有机的结合在一起。
2、从学生的实际出发:这一条原则是指在德育过程中,教育者要从学生的实际出发,针对学生的年龄特征和个性差异,提出不同程度的教育要求,采取不同形式的教育手段和方法。它是根据学生思想品德的发展受其身心发展规律所制约这一基本规律规定的。
3、提高认识与实践想结合:这一原则是指在德育过程中,既要对学生进行理论教导、思想教化,着眼于思想认识的提高和深化,又要引导他们进行实际锻炼,把理论观点、思想认识和实际行动、社会时间结合起来,做到知行统一,言行一致、表里如一。它是根据意识意识与活动相统一,知、情、行相统一的原理指定出来的。
4、热爱、尊重与严格要求相结合:这一原则是指在德育过程中,教育者要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们的热爱、尊重和信赖结合起来,使德育要求朝着有利于学生思想品德的形成与发展方向转化。它是受教育者思想品德形成规律在德育时间中的反映。
5、发扬积极因素,克服消极因素:这一原则是指在德育过程中,教育这要调动学生的自我教育积极性。
6、正面教育与纪律约束相结合
7、机体教育与个体教育相结合
8、教育影响的 一致性、连续性:这一原则是指学校、家庭、社会及各自内部的诸种教育力量之间,都要按照德育目标、要求,统一认识,统一步调、形成教育合力,系统一致连贯地去影响受教育者。
范文二:德育原则实施的基本思维策略
德育原则实施的基本思维策略 第24卷第4期
2007年4月
辽宁教育行政学院
JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute
V01.24No.4
Apt2007
德育原则实施的基本思维策略
潘敏
(铁岭师范高等专科学校,辽宁铁岭112000)
[摘要】德育原则是正确处理德育过程中的各种矛盾和关系的经验总结,它概括了德育的宝贵经验,反映了德育过程的规
律性.根据同化,思维策略原则和教育基本理论,德育原则实施的基本思维策略主要有发散思考,穷尽方案;反审方案.择优汰劣;
监控行为,防止干扰等三项.
[关键词】德育原则;思维;策略
[中图分类号】G711[文献标识码】A[文章编号】1672—6022(2007)04-0049-01
德育原则是正确处理德育过程中的各种矛盾和关系的经 验总结,是我国教育工作者进行德育工作时必须遵守的基本 要求.它概括了德育的宝贵经验,反映了德育过程的规律性. 它也指导着德育工作的各个方面及其整个过程,对制定德育 大纲,确定德育内容,选择德育方法等都有指导意义.而实施 德育又是一项极为复杂的工作,贯彻德育原则,对广大教育工 作者自觉熟悉教育规律,正确运用思维策略,掌握德育工作的 技能技巧,促进德育工作科学化,培养有理想,有道德,有文 化,有纪律的一代新人,都具有重要的现实意义.
笔者根据同化,思维策略原理和教育基本理论,认为德育
原则实施的基本思维策略主要有以下几项.
一
,发散思考,穷尽方案
发散思考,就是从一个目标出发,沿着各种不同途径去思 考,以探求多种解决问题的方案.在对学生进行思想教育中, 能督促自己主动地就一个问题想出尽可能多的方案.这就是 思维策略.比如,某教师走进教室,发现教室门口有纸团,这位 教师可能会想到几个处理方案:找值日生;找扔纸团的人;批 评全班同学;?q学生捡起来;教师自己捡起纸团等等.美国教 育心理学家奥苏伯尔把学习的同化原理比作刚驶进港口的 船,把头脑中原来旧知识比作锚桩.船被锚在锚桩上,就不会 跑掉.这个锚桩被称作固定点,它起固定新知识的作用.如果 一
位教师在教学中能深刻理解和善于运用原有知识固定点原 理,那么,他将对自己所从事的教育,教学工作产生许许多多 的看法和做法,而这些观点和方法就构成同化学习的最基本 策略.我们在探求解决问题的答案时,首先要确定一个固定 点;这个固定点,便是问题所要解决的中心.要在这个固定点 基础上,去扩展或添加解决问题的方案.上文所提及的扔纸团 事件,应确定的固定点是:教育同学们不再乱扔纸团,养成良 好的卫生习惯.教师所想到的诸多方案,都是围绕这个固定点 来扩展或添加的.所以在解决问题中,要经常想到利用固定 点,问题便容易解决,触类旁通了.
但要说穷尽,是指在时间允许范嗣内的穷尽,穷尽可能方 案,也只是相对而言的.教师面临具体问题或事件时,寻找解 决问题的方案是在一定时间限制内,短则几秒,长则几天或更 长的时间.所谓选择了最佳方案,也只是在有限的时间内,进 行去粗取精,去伪存真的加工,在穷尽可能方案中,它是最佳 的.
二,反审方案,择优汰劣
反审行动方案优劣的标准,就要检查真正的目的,看哪个 方案更能直接实现真正目的.例如,某生学习和纪律都很差, 而且和许多老师的关系很僵,但篮球打得很好.教师采取的方 法是利用他的闪光点来克服缺点,就对他说:"你有不少缺点, 但也有优点,你体育好,'三好'已经占了一好,只要你努力,是 会成为一个好学生的."对学生是训斥,还是用其优点来克服 缺点,这就有一个思维策略择优的问题.
我们检查目的时,应注意目的的层次性.教师的目的是说 服教育好这位学生,这是第一目的,也是真正的目的.它与寻 找解决问题方案的固定点是一致的.如果教师批评,训斥他, 以此来教育好他,这是第二目的.用第二目的方案间接地达到 第一目的,即第二目的必须服从第一目的,只有在不得已的情 况下,才使用实现第二目的,利用学生的闪光点来说服教育, 这是高水平的方案,可直接达到第一目的.反之,使目的错位, 指向二三层次的目的方案,则不是高水平的方案.所以,在选 择最佳方案时,要反审行动方案,围绕目的结构,确定方案的 优劣.
三,监控行为,防止干扰
人们欣赏自己的聪明,有聪明不表现出来,是不容易做到 的,而表现适当就更不容易了.因此,要防止这种聪明干扰真 正目的.比如,有个人买双鞋,因不太合适想退换,他开始很客 气地和售货员协商.而售货员也看到这双鞋的确不太合适,就 同意给他退换.当售货员给他鞋时,他为了更加表现自己的聪 明机智,便又说"你服务态度真好啊!如果你不这样做,可就没 有回头客了!"结果画蛇添足,售货员就不同意给他换鞋了,两 个人于是争吵起来,结果鞋没有换成,又惹了一肚子气.这个 人失去了实现目的可能性,他忘记了真正目的是换鞋,而不是 吵架,想表现自己的聪明,真正的目的却被干扰了.我们把不
服从自己真正目的的机智,?q做耍小聪明.在教育实践中,我 们也常常见到这种小聪明行为.如看见乱扔纸团,便说:今天 值日生很认真啊!你很会扔啊!你扔得很准啊!你挺勇敢啊!等 等.学生听了,往往立即脸红,心里却很不服气.这种小聪明行 为,实质上是对教育机智的歪曲.教育机智是指教师对于新 的,意料之外的,突然发生的事件,能迅速做出反应,准确判 断,制定出相应措施的一种综合能力.因此,要抓住最佳教育 时机,采取最恰当的教育方法,达到最优的教育效果.通俗地 说,就是急中生智.这需要教师准确地捕捉时机,巧妙地运用 教育方法.而不是抓住时机,表现自己所谓的"聪明",以显示 自己教育高超.教育机智是高超的教育技巧,是长期教育经验 的升华.恰当地运用教育机智,并非容易之事.因为教师的小 聪明行为往往会冒出来干扰,因小失大,丧失了教育的真正目 的.所以教师要正确运用教育机智,注意自身修养,防止非目 的性机智干扰,创造条件达到真正的目的.
教育工作者是人类灵魂的工程师,肩负责任重大.因此, 要学会运用实施德育原则的三种思维策略,成为一名思想成 熟,思维策略成熟的人民教师,其意义非常重大. (责任编辑:徐冰)
[收稿日期】2007—01—14
[作者简介】潘敏(1966一),女,辽宁康平人,铁岭师范高等专科学校副教授.
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49?
范文三:论确立德育目标的基本原则
论确立德育目标的基本原则 第2卷第6期
2010年12月
当代教育理论与实践
TheoryandPracticeofContemporaryEducation
VOI_2NO.6
Dec.2010
论确立德育目标的基本原则
蒋娟,赵惜群
(湖南科技大学法学院,湖南湘潭411201)
摘要:德育目标是德育实践活动所要达至的理想状态和标准,是德育目的的具体化.科学合理的德育目标既是德育
实践活动顺利进行的重要指针,也是德育目的最终实现的有力保障.德育目标的确立应以生活为中心,遵循3个基本原
则:社会性与个体性相统一,现实性与超越性相结合,统一性与多样性相协调. 关键词:德育生活化;目标;原则
中图分类号:CA1文献标识码:A文章编号:1674—5884(2010)06—0125—03 德育目标是德育本质的反映,正确合理的德育目标有
利于德育工作的开展,有利于德育功能的充分发挥,有利
于受教育者人格的完善和素质的提升,有利于人类的发展
和社会的进步.因此,在确立德育目标时我们应始终坚持
社会性与个体性相统一,彰显人本关怀;现实性与超越性
相结合,保持适度张力;统一性与多样性相协调,促进个性
发展,从而不断地提高德育工作的实效性.
一
目标的社会性与个体性相统一,彰显人本
关怀
确立德育目标时,我们首先要做到社会性与个体性相 统一.所谓德育目标的社会性与个体性相统一,简而言 之,就是在确立德育目标时要遵循适应社会发展需要和人 的发展需要相统一的原则.德育目标的社会性是指作为 社会发展产物的德育,要为社会服务,适应和满足一定社 会发展的需要;德育目标的个体性是指德育要为提升个人 的思想品质发展和生活质量服务,要适应和满足个体的需 要,促进人的全面发展"].德育目标的社会性与个体性的 关系是对立统一的.德育目标的社会性要求从社会发展 需要出发来确立德育目标,且德育目标实施的效果只能用 其所产生的社会功能加以评判;德育目标的个体性要求从 个人的发展需要出发来确立德育目标,个人价值的实现程 度是其评判的依据;而其统一性主要体现在:德育目标不 仅要适应社会发展的需要,促进社会的进步,而且要适应 个体的需要,有利于人的生存,安全,发展,自尊,幸福,促进 人的全面发展.但是由于种种原因,在制定德育目标时, 我们过分地强调了德育目标的社会性,忽视了德育目标的 个体性,使德育工作收效甚微.我们在确立德育目标时, 以党的路线,方针,政策等作为依据是很有必要的,但是在 如何从受教育者的发展需要出发,提升受教育者的思想和 行为这方面,我们的理论和实践工作显然都是不够的.由 于重视德育目标的社会性,忽视其个体性,德育工作千篇 一
律地由组织规定和实施,过分规范约束了受教育者的思 想和行为,从而使德育工作成为维护社会政治稳定的手段 和工具,人人都要被动的接受.因此,长期处于被动状态 和弱势地位的受教育者,对德育工作产生了一种冷漠,厌 倦的心理,认为德育工作再重要也是党和政府的事,与个 人无关;对日常的德育工作采取回避,应付的态度,不积极
配合甚至抵触德育工作.
社会性和个体性的统一,要求我们在确立德育目标 时,要彰显人本关怀.所谓彰显人本关怀,其实质就是要 求我们的德育要体现以人为本,即德育应以对人的深刻理 解和研究为出发点,在德育过程中贯彻人本理念和人性关 怀,最终目的或者主要价值是促进人的德性发展,培养具
.它主张充分尊重受教育者的主 有现代道德智慧的人[2】
体地位,充分发挥受教育者的自觉能动性,开发其内在潜 收稿日期:2010—06—29
基金项目:湖南省教育科学"十一五"规划重点资助课题(XJK06ADY005)
作者简介:蒋娟(1986一),女,山东枣庄人,硕士生,主要从事思想政治教育原理与方
法等方面的研究.
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能,全面培养和塑造受教育者良好的思想,政治,道德素 质,使德育工作从物化走向人性化,从灌输走向对话,从限 制走向解放.
因此,我们要树立人本德育的理念,在确立德育目标 时坚持社会性与个体性相统一的原则,彰显人本关怀.第 一
,要树立"以人为本"的德育理念.德育工作说到底是做 人的工作,因此必须坚持人以为本.德育的对象是人,其 出发点和归宿也是人.这就要求我们的德育目标既要坚 持教育人,感化人,引导人,塑造人,又要理解人,尊敬人,关 心人,善待人.要关注受教育者的理想,信念和情感,促进 受教育者才智和潜能的充分发挥【3].第二,准确把握个人 与社会的关系.个人是社会存在的前提和基础,社会是个 人交互作用的产物.个人与社会相互依存,相互制约,既 是矛盾的,又是统一的.社会性是人的本质属性.只有准
确把握个人与社会的关系,才能使我们确立的德育目标有 效的指导德育工作,促进个人的社会化.德育目标的确 立,要有助于个人融入社会系统,成为被社会所接受的人. 要促进受教育者形成健全的人格,政治意识社会化,法律 意识社会化,道德意识社会化,性别角色社会化以及职业 ,
社会化.因此,只有准确的把握了个人与社会的关系,才 能使所确立的德育目标适应和满足一定社会与人的发展 需要相互统一的原则.第三,充分了解受教育者现有思想 道德发展水平.我们确立德育目标时必须坚持适应社会 发展需要和人的发展需要相统一的原则,但是社会的发展 本质上是人的发展,这就要求我们在确立德育目标时要充 分考虑受教育者现有的道德发展水平.受教育者现有的 认知水平,情感水平,意志水平是我们确立德育目标的重 要依据.根据受教育者的实际,确立适应其体力,智力发 展的需要,适应其思想道德品质发展的需要,有助于其实 现德育目标.
二目标的现实性与超越性相结合,保持适度
张力
德育目标的现实性是指在确立德育目标时,必须要以 现实为其依据,即必须以一定的社会历史条件为基础,必 须以德育实践活动中的主客观条件为基础,同时还要有实 现的可能性;德育目标的超越性是指所确立的德育目标要 萌芽于现实同时又要超越现实,以此来引导受教育者去追 求一种更加美好的理想道德和理想人格.德育目标的现 实性与超越性是辩证统一的,现实为超越提供了基础,而 超越是现实的未来指向.我们所确立的德育目标要基于 现实,同时,又要超越现实,面向未来,对预期结果的设计 要有超越现实生活的内容.但是,在长期的德育工作中,
我们并未把二者有效地结合起来.我们所确立的德育目 126
标往往脱离了社会生活实际,脱离了受教育者的道德生活 实际,制定了一些太过高远的道德理想,将德育工作变成 了空洞的说教和"填鸭式"的灌输.譬如对小学生进行共 产主义理想教育,教育广大小学生要确立共产主义的理想 和信念,为实现共产主义而努力奋斗.这种高深的道德标 准显然脱离了小学生的年龄,心理,思维认知和发展水平, 这种割裂了现实性与超越性的德育目标,势必会降低德育 的实效.
张力,在物理学中的解释是:物体发生拉伸形变时,物 体内部任一截面的两侧垂直于截面的,大小相等,方向相 反的拉引的力j.而德育张力可界定为在整个道德教育 活动过程中当至少两种似乎不相容的德育因素构成的新 的统一体时,各方并不消除对立关系,且在对立状态中平 衡,冲突,比较,衬映,进而推动德育内容的丰富与发展.从 对德育张力的界定中我们可以发现,现实性和超越性共存 于德育目标这个统一体中,寻求二者和而不同,形成动态 平衡的张力效果,才会提高德育工作的实效性.令人失 望的是,在德育工作中,教育者和受教育者没有很好的利 用张力的艺术.所确立的德育目标没有着重突出我国仍 处在社会主义初级阶段这个国情,所宣传的思想也脱离了 中国发展的实际,使得目标过高,过空.这种脱离了实际 的空洞的教条和粗暴的灌输,让受教育者感觉平常的德育 工作就是听不切实际的大道理,想遥不可及的"乌托邦". 在确立德育目标时,没有在现实性和超越性之间作出一个 合理的选择,这就使得德育工作收效甚微.
努力促进现实性和超越性的有机结合是把握好张力 艺术的必然要求.立足现实,面向未来,确立合理的德育
目标,促进德育工作的开展是我们重要而紧迫的任务.第 一
,清醒认识德育工作现状.德育是面向未来的事业.德 育目标是对未来的一种设想,是对现实的一种超越.但是 这种超越必须建立在德育现实的基础之上,否则便失去了 存在的价值和意义.德育目标有现实的依据,有现实可能 性,它必须以德育实践活动中的现实主客观条件为基础. 这就要求我们在确立德育目标时必须立足于现实,清醒认 识德育工作的现状,只有如此才能确立立足于现实又超越 现实的德育目标.第二,充分了解德育工作所面临的环境 的变化.当前,人类社会发展呈现出了全球化,信息化的 特征,人的发展也呈现出了知识化,专业化,人格健康化的 特点,这就对受教育者提出了更高的要求,我们所确立的 德育目标必须充分考虑这些新变化,反映这些新要求,促 进德育工作的新发展.第三,积极联系德育实践工作.实 践是检验真理的唯一标准,我们所确立的德育目标来源于 实践,同时又必须指导实践,接受实践的检验,经实践检验 正确的德育目标,我们要继续在其指导下,开展德育工作, 一
旦德育目标不符合实践发展的要求,我们就要对其进行 积极的修正,使其更符合实践的需要.世界是永恒发展 的,德育目标也不例外.在原有的德育目标已经顺利完成 的情况下,我们要根据具体情况,不断提高德育目标,使德 育工作向着更高的方向前进.
三目标的统一性与多样性相协调,促进个性
发展
德育目标的统一性是指从个别德育目标中概括出来 的共同本质,是各种德育目标的共性,它对德育目标具有 普遍的指导意义.德育目标的多样性是指德育目标的差
别性,差异性,即德育目标的丰富性J.德育目标的统一 性与多样性二者之间具有对立统一的辩证关系:德育目标 的统一性是以德育目标的多样性为前提和基础的,它规定 着德育目标的性质和方向,对各种各样的德育目标具有普 遍的指导意义;德育目标的多样性是在坚持德育目标统一 性前提下的多样性,德育目标的统一性包含在德育目标的 多样性中.在我国社会主义初级阶段,我们坚持德育目标 的统一性就在于坚持马克思主义理论的指导地位,促进马 克思主义理论与中国实际相结合,积极宣传党在社会主义 初级阶段的路线,方针,政策.坚持德育目标的多样性就 在于要针对不同的人,不同的条件确立不同的德育目标. 这就要求我们,在建立共性德育目标体系的基础上,要针 对不同类型,不同层次的受教育者确立适合其的具体德育 目标.但是在实际的德育工作中,我们做得好不好呢?答 案是喜忧参半的.马克思主义理论与中国实际相结合,已 经取得了丰硕的成果,产生了**思想,**理论, "三个代表"重要思想和科学发展观,我们在实际的德育工 作中,也是积极宣传马克思主义理论,积极宣传**思 想,积极宣传中国特色社会主义理论体系,在德育工作中 坚持了坚定的社会主义方向,这一点说明了我们在坚持德 育目标统一性的要求上是值得肯定的.但是,在德育目标 的多样性方面,显然我们有待提高的地方还很多.那种对 所有人千篇一律的说教和单向强制性的灌输,必须废除, 它违背了人的思想道德发展的规律,对所有人统一要求, 扼杀了受教者的积极性,阻碍了其个性化发展. 个性是指由个体的先天因素与后天环境相互作用形 成的,有利于自身解放的,由智能,体能,活动能力,道德品 质,情感意志等多种素质融合而成的整体."个性"既是内 在素质的内核,又是内在素质的外显,是素质的整合与提
升.从德育的本质来看,人是德育的核心,是德育的起点, 也是德育的终点.德育目标必须弘扬个性解放,促进人的 个性发展.为此,我们需要从以下几个方面努力.首先,准 确把握时代主旋律.我们在确立中国特色社会主义德育 目标体系时,必须始终坚持马克思主义的指导地位,要把 马克思列宁主义,**思想,**理论,"三个代表"重 要思想以及科学发展观作为德育目标的主旋律.要坚持 社会主义方向,保证德育工作为中国特色社会主义事业服 务,为建设社会主义和谐社会服务.准确把握时代主旋 律,积极弘扬时代主旋律这是确立德育目标时最起码的要 求.其次,我们在确立德育目标时要从受教育者的实际道 德水平,年龄阶段,性格特征,收入水平,所处职位等出发, 针对不同层次的人,确立能够促进其进步的不同层次的德 育目标.最后,灵活把握统一性与层次性,原则性与灵活 性之间的关系.原则是基础,灵活是发展.原则是灵活变 化的度,灵活是在原则限制范围内的灵活.要正确处理好 两者之间的关系,使所确立的德育目标做到既坚持原则又 审时度势,能够有效的促进德育工作的开展.在我们所确 立的德育目标体系中,基础性的目标,例如:拥护社会主 义,拥护中国共产党的领导等,这是对每一个受教育者的 最基本的要求,也是德育目标的统一性的体现;同时要根 据具体实际,例如根据现阶段群众中普遍盛行的思想,受 教育者目前的状况等,为不同道德发展水平的受教育者树 立不同层次的德育目标,实现德育目标的多样化.这是提 高德育工作实效的有效途径.
参考文献:
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社.2007.
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[4]王全文,刘国强.关于新时期德育发展张力的思考 [J].山东教育学院,2007(3):5—7.
[5]章咏秋.超越性与现实性的统——当代大学生道德教 育的方法论问题[J].黄山学院报,2007(6):165 —
167.
[6]郑永延,江传月.主导德育论[M].北京:人民出版 社.2Oo7.
(责任编校许中坚)
127
范文四:疏导是德育的基本原则
德育原则和德育方法课堂讨论
王丹 心理学 2010210729
一、德育原则——疏导原则
疏导原则指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。循循善诱是我国教育的一个重要原则和教师应具备的一个优秀品质。
青少年学生正处在道德认识迅猛发展时期。他们向往未来、要求上进、亟力扩大自己的知识与视野,对社会生活有所认识。但他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力,看问题容易简单片面,出现一些过时也是难免的。然而,只要他们的认识一提高,改起来也快。故尽享德育要注意正面教育、说服诱导,提高思想认识。况且,青少年学生单纯、热情、耿直,敢想敢说,他们的思想认识总是要表现出来的,就像河水奔流一样,要堵是堵不住的。对思想认识问题,如果企图用“堵”的办法、“压”的办法去解决,就会使矛盾激化,造成对抗。所以,要想治水一样,重在疏导,使他们明白事理、提高认识,自觉地想正确得到方向发展。要把青少年一代培养成为自觉的建设者,就只能说服而不能压服。
贯彻疏导原则的基本要求:
1、讲明道理、疏导思想
对于学生的思想认识问题,只能疏导,不宜压抑。压制往往带来反抗,不利于学生的进步,而疏导才能使学生心悦诚服、自觉改进。
2、因势利导、循循善诱
要善于把学生的的积极性和之志趣性引导到正确的方向上来。
3、以表扬、激励为主,坚持正面教育
在青少年的成长过程中,要坚持正面教育,对他们的表现的积极性和微笑进步,都要注意肯定,多加赞许、表扬和激励,引导他们步步向前,以培养他们的优良品德。批评和处分只能作为辅助的方法。
高中的时候出现不少早恋现象,学校采取的政策市围追堵截,一旦被发现,立即停课回家。但是我们的班主任是一个非常有方法的人,他会和谈恋爱的两个学生分别谈话,结合自己的感受充分分析早恋的好处和坏处,让他们自己权衡。于是我们班杜绝了早恋现象。 二、德育方法——榜样
榜样所具有的感染力、吸引力和鼓动力历来都被教育界所重视,榜样示范法也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、感情和行为。榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化和人格化,有利于学生对自我行为的检视并模访正确的行为,进而形成良好的行为习惯,内化为自身素质的提高。
教师的权威使教师能够通过所树立的榜样影响学生的品德成长。教师向学生提供的道德榜样大致可以分为 4 类;( 1 )历史上的英雄人物或伟大人物;( 2 )现实中公认的先进模范人物;( 3 )学生的家长和教师;( 4 )学生中的先进分子。学生自己选择的学习榜样大致也是这 4 种类型。所不同的是,教师倾向于鼓励学生向圣贤、英雄、伟人、先进和模范人物学习,而学生倾向于选择身边的同伴或师长作为道德学习的标榜。
有一些榜样事件看似很小,但对学生的激励却是多方面的:1、学生会认为得到赞赏的是我身边的同学,他能做到,我也能做到,我也一定能得到赞赏,这是一种心理的对比与激励。2、原来事情可以这么解决的,也不难做到,增强他们内心处事的信心。3、激励学生平时多注意观察和模仿他人做得好的地方,渐渐形成良好的为人处事的习惯。
例如我高一的时候,老师交给一个做事细心对事认真负责的同学去完成一项任务,并告知他完成后直接把结果上交学校档案室。这同学完成任务后,打了一个电话告知老师他已经
把任务完成并上交了。就因为完成任务后打一个电话告知这一小举动,老师在班上对他的举动表示很赞赏。因为这一次的赞赏,后来很多同学都学会,可以说是因为这一次的榜样,他们学会了如何去处这样的事。
有了榜样,就如找到了自己的行为准则。从榜样中,我们学会了待人,学会了接物,学会了如何去奋斗,学会了如何实现生命的价值。有了榜样,就如找到了一面明镜,明镜里反射出许多自身的问题。有了榜样,就如找到人生的目标,目标就在眼前,它永远激励我们不懈奋斗,勇于拼搏,排除万难
范文五:德育工作的基本原则是
德育工作的基本原则是“小处入手,细处着眼,强化指导,注重养成”。主题教育活动要切实可行,并与学生的生活息息相关,强化实效性。
强化班主任的责任意识,管理意识,班主任要切实做好班级管理工作,定期召开班会,做好班主任量化考核评比工作。
提高教职工的学习意识,深入开展教师读书活动,定期组织师德、业务学习活动。
做好课堂教学指导工作,完善各科教学评价方案,从教学效果、理念贯彻、创新意识、习惯培养、个别教育等方面进行综合评价。
学校领导班子成员和中层干部必须具备过硬的政治、业务素质、良好的师德师风和较强的创新能力,要以加强学校领导班子和中层干部队伍建设为突破口,进一步确立“管理就是服务,服务就是发展”的理念,不断提升自己的素质和能力,在学校的发展和教育教学改革中发挥领导核心和先锋模范作用。
以对残疾学生的挚爱、对特教事业的责任,以人民教师的人格魅力和学识魅力,教书育人,为人师表,以高度的责任心去关爱特殊学生,自觉率先垂范,促进学生健康全面发展。同时,要进一步深化师德承诺活动,让全体教职工在接受学生、家长及社会的监督中,切实提高师德修养。
要强化专业发展。要进一步加强学校骨干教师队伍建设,通过各种培训活动,有步骤、分层次地培养和选拔教师,加快教师专业发展的进程,促进教师队伍结构的进一步优化。同时,要切实加强教师队伍的管理。
强化“生活化教育”。要教给学生特别是智障学生“生存于这个社会所必须的、最常用、最实际的知识;培养最基本、最实用的能力。并让学生在一定的情景中反复练习,使他们熟能生巧,以至正确操作和运用。”要把“生活化教育”放到突出的位置,在教育内容的生活化、教育方式的生活化等方面深入研究,为学生营造一个“在生活中学会生活”的学习环境。
加强个别化教育。“个别化教育”是针对特殊学生的最有效的教育模式,要改进和完善《特殊儿童受教育档案》,逐步实施为学生“量身定做”的《个别教学计划》让学生得到更好的发展。建立健全学生成长记录袋,注重对学生学习和发展过程的评价。
加强艺术教育。要在学校过去较好的艺术教育基础上,进一步开发工艺美术校本课程,凭借原有的基础,着力开发适合残疾学生特别是弱智学生的工艺美术和音乐律动教育,以校本课程为载体,为残疾学生的潜能开发提供平台,进一步打造学校的艺术教育特色。
加强康复教育。本学期,我们按照省、市、区残联的要求,启动了面向学龄前弱智儿童的康复教育。面对这一新的课题,我们要按照课程改革的要求,在教学内容、教学方法、教学评价、考核评估等方面进行有益的探索,在借鉴兄弟学校先进经验的基础上,逐步形成有自己特色的教材与教学模式。
每位教师都要进一步强化科研意识、创新意识,要以课程改革为切入口,围绕学校科研课题,联系工作实际,制订研究方案,深入开展研究。要善于投身教改实践,努力实现由“经验型”向“研究型”的转变。让全体教师在开展课程改革实
验和课堂教学评价的研究与探索实践的过程中不断学习、不断反思、不断提高,逐步形成一个学习型、研究型的教师群体。
扎扎实实抓好开展日常评比和竞赛活动,强化纪律、卫生和文明行为,促进学生文明、诚信、乐学、有序等良好行为习惯的养成。
要切实加强学生宿舍和食堂的管理,确保学生的生活质量;要切实加强学校财务管理,进一步节支创收,各项开支精打细算,做到化小钱办大事,坚持校务公开制度,按“收支两条线”的要求,严格财务制度,加强民主理财。要切实加强安全保卫工作,认真落实《学生伤害事故处理办法》等法规的宣传教育,强化学校交通、用电、消防、食品卫生等方面的宣传教育和防范措施。坚决落实安全目标、安全责任、安全措施,把防盗窃、防火灾、防食物中毒、防交通事故、防各种意外事故等工作落到实处,确保无安全责任事故发生。要健全学校安全工作档案。