范文一:作文教学心理描写
作文教学——心理活动描写
教学目的:让学生初步了解心理活动描写的作用及其方法。
教学内容:描写人物心情
教学重难点:人物心情描写方法——比喻、夸张等修辞手法,正反联想 教学过程:
1、导入教学
师:这节作文课,有老师听课,老师想知道同学们的心情怎样?
生大多回答心里“紧张”,师了解“紧张”原因。
2、生试写“紧张”心情,师巡视。
所见学生未写紧张的样子,紧张的原因。
3、写法指导
师描述心情紧张的样子,分析紧张的缘故。
样子需借助比喻的手法写出,如“心里像打鼓一样”;“心里仿佛十五只吊桶打水——七上八下”;“心里有只小鹿在跑来跑去”??
紧张的原因:胆怯;担心回答问题答不好;行为受约束。等等
4、生再次练笔“公开课”
5、交流点评
参考习作
A、这节作文课,有老师听课,我有些紧张,心里好像有只小兔子在跳来跳去。我平时就胆小,人家说我的胆子比芥菜籽大不了多少,我不喜欢在课堂上回答问题,现在来了老师听课,我害怕老师提问到我,你想啊,有那么多老师在背后看着我,我可能会回答的问题,也会说得语无伦次,还有可能半个字也答不上来??
B、这节作文课,来了老师听课,我们的老师事先没有告诉我这个事,我突然紧张起来。我的心里直打鼓,心跳得厉害。你知道,我这个人平时上课不大规矩,手很少闲着,摸书包、在书和本子上作画、左顾右盼??老师时常批评我,但老师也难做到眼观六路,不少时候被我浑水摸鱼了。这会儿可不一样了,那么多老师在后面看着我,好像教室后方装了个探头,
我的一举一动全被监控了,我不敢轻举妄动,人要脸,树要皮,给人传为“美谈”总不是好事吧。
6、师小结心理活动描写及其作用
人物的心理活动是心理描写,人物心情也是心理描写。做一件事,心里总有想法,并伴随着一种或多种心情,写作文,要思考心里想法、揣摩心情并把它写入,作文就会具体细腻,就会慢慢进步。
7、练笔“起床”
冬天起床是件艰难的事,为什么赖床?在“起床”和“赖床”之间有怎样的矛盾心理,从两者之间分别想开去。
教学反思
学期步入尾声,课程教学已完成,却轮到我的公开课。上什么内容?把教过的内容再复制一次,这不是我的做法。学选学课文,教科书后面安排有8篇选文,但这些文章大同小异,教不出精神。
我上课时间恰逢作文课,作文教学鲜有老师主动触及,因为这种课不好上。就自动碰碰人家少涉及的作文课,自身尝个鲜,也给听者换换口味。教啥内容?小练笔、片断较合适。平时学生作文总写不具体,枯燥生涩,极少有表达手法,诸如神情、动作、心理、想像,要啥没啥。我们做任何事,心里都有想法,并伴随一种或多种心情,如果作文能运用适当的心理描写,写的内容就会增多,作文也能增色,对!就来堂心理描写教学。
教学内容怎么确定?不是公开课吗?有老师听课,学生心里一般会紧张,吃现成的,把这种“紧张”心理让学生写出来,岂不妙哉?!一堂课,写一种心理片断量不足,再写一个什么才好。冬天有学生上课迟到,原因是起床慢了,赖在被窝里舍不得起来。为什么赖床?被窝暖外头寒,他们大部分应该都是赖床的家伙,有的可能还是积极分子呢。他们起床前心里矛盾,在“起”和“不起”间做艰难抉择,终至迫不得已起床。这种心理也很鲜活,“起床”心理描写就这么定了。
从习作效果看,“公开课”写得较成功,学生多半写出自己紧张的样子及其原因;而“起床”学生未写出起床前的心理矛盾,更无相应的想像拓展,或许这对学生有难度,教学时没有重点突破。同时,教学前我也高估了学生的思考能力,毕竟他们还是中年级的学生,这个题目应该拿给高年级学生做的。
诚然,如果仅仅做一二次练笔,就指望学生的习作有明显提高,无疑是美好的幻想。这其实是一次开端,在今后的作文教学中还得逐步积累,假以时日,让学生切实掌握运用,修得正果。从这个意义上说,本堂“心理活动描写”课不是作秀。
范文二:《心理描写》教学设计
《心理描写》教学设计
教材理解
《穷人》《我的心事》《我的战友**》《深山风雪路》《一夜的工作》这几篇课文,都是学生在五、六年级学过的,它们的共同点是心理描写在文中起的作用比较大。
简单来说,《穷人》《我的心事》写的是主人公的心理活动,《我的战友**》《深山风雪路》《一夜的工作》则写的是次要人物的心理活动;《深山风雪路》《一夜的工作》中的心理活动比较简单、直接,而《穷人》《我的心事》《我的战友**》的心理活动则比较复杂、丰富。但不管是哪一类型的心理描写,都很恰当,都从正面或侧面表现出了主要人物的性格、特点,都是值得学生好好学习、借鉴的“例子”。
学情分析
根据学生《谢谢你》一文的预作情况,我发现学生运用心理描写的意识不强,更不知道该如何恰当地运用心理描写表现人物的性格特点,很有必要对学生进行专题的指导。
教学目标
1 了解心理描写的作用。
2 能在作文中比较恰当运用心理描写。
教学重点
了解心理描写的作用。
教学难点
能在作文中恰当运用心理描写。
比较点的设计
1 把五六年级教材里的相关文章建立联系,在比同中发现心理描写的特点及其作用。
2 心理描写与行动描写比较,体会只有恰当运用,才能使中心更加突出。
教学过程
一 小结习作情况,引入新课
教师小结《谢谢你》的预作情况,揭示学习目标:在这次习作中,同学们都抓住人物的言行来刻画人物,但大部分同学习作中存在一个主要问题,就是缺少对人物心理活动的描写,因而不能更全面、从更多的角度表现来人物的性格特点。这节课我们就专门研究研究如何写好人物的心理活动。
二 通过比较,体会心理描写的作用
(一)引导学生回顾《穷人》中的一段心理描写,体会其作用
【课件出示】
桑娜脸色苍白~神情激动。她忐忑不安地想:“他会说些什么呢,这是闹着玩的吗,自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了,……不~还没来:……为什么把他们抱过来啊,……他会揍我的:那也活该~我自作自受……嗯~揍我一顿也好:”
1 桑娜是在什么情况下产生这种想法的,你体会到了什么,
2 学生自由发言。
教师小结:这段精彩的内心独白,写出了她内心的矛盾与痛苦,让我们了解到了主人公桑娜内心的想法。这样,一个宁可自己吃苦也要帮助别人、善良仁慈的桑娜就出现在了我们的眼前。这就是心理描写的魅力~
(二)依次出示以下四段文字, 引导学生结合课文内容说说心理描写有什么作用
【课件出示】
左思右想~我终于想出了个主意:下回学校再组织看电影~不管多好的片子。我都把票给他们。再说~我答应给他们两张票~这一张票~叫姐弟俩谁去呢,这一回我不告诉他们~等下回拿到两张电影票~我再对他们讲吧。
——选自《我的心事》
我这样对自己说了几遍~我又想高声对全世界说~好像我的声音全世界都能听见似的:“看啊~这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗,”
——选自《一夜的工作》
我的心绷得紧紧的~这怎么忍受得了呢,我担心这个年轻的战士会突然跳起来~或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看~不忍眼巴巴的看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看~我盼望出现什么奇迹~火能突然间熄灭。我的心像刀绞一般~泪水迷糊了我的眼睛。
——选自《我的战友**》
在这深山老峪里~走十里八里见不到一个村庄。大雪天~更是难得见到一个人影。唉:能碰到个同路人~那该多好:
——选自《深山风雪路》
1 学生边读边思考。
2 同桌交流。
3 汇报交流。
【课件出示】
文 章 心 理 描 写 作 用 题 目
《穷人》 桑娜脸色苍白~神情激突出了桑娜善良的
动。…… 品质。 《我的心左思右想~我终于想出了表现出大林并不是事》 个主意:下回学校再组织看电个撒谎骗人的坏孩
影~不管多好的片子~我都把子。
票给他们。……
《一夜的 我这样对自己说了几遍~这段话是直接抒发工作》 我又想高声对全世界说~好像作者对总理的崇敬
我的声音全世界都能听见似之情。也从侧面突
的…… 出了**生活非
常简朴~工作不辞
劳苦。 《我的战我的心绷得紧紧的~这怎从侧面突出了邱少友**》 么忍受得了呢,…… 云坚强的意志。 《深山风我心里默默地算了一下~从侧面突出了老吕雪路》 从乡邮政所到冷风口~一天来在艰苦的环境里默
回五十里~二十五年~三十多默奉献的精神。
万里路~足足绕地球四周半:”
小结:心理描写是对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动
进行的描写,是表现人物性格特点的一种方法。通过对人物心理的描写,揭示出
人物的内心世界,使人物的形象更加清晰可见。
(三)引导学生在比较中了解心理描写
1 引导学生再看课件思考。
2 引导点拨:
(1)像《穷人》《我的心事》一样,可以直接写出主人公的内心想法,从而展示人物的性格特点;还可以像《我的战友**》《深山风雪路》《一夜的工作》那样,借助“我”(即次要人物)的心理描写,从侧面烘托出主人公的性格特点。
(2)运用的提示语不同:可以用“思索、我认为、我仿佛看见、想、深思、我似乎听见、想到这儿??”等。
【设计意图:通过观察、比较,引导学生对心理描写的作用有了更深的了解,为学生在习作中运用心理描写做好准备。】
三 评改作文
(一)大显身手,共改一文
1 引导学生共同修改一篇学生习作(缺少心理活动描写)
(1)想一想可以在哪添加心理描写,为什么,
【课件出示】
谢 谢 你
每天我都是一个人在家~非常孤单。我非常喜欢猫~于是妈妈就买来一只~让它和我作伴。
这只小猫可爱极了:它长着一身黑白相间的绒毛~一遇到新鲜事物它就“喵喵”地叫~胡子也跟着一翘一翘的~我便给它取了个名字~叫“翘翘”。
一天~我看见有一个彩色的东西在我的书柜上~跳起来也够不着。于是我搬来一把椅子~踩上去才拿到~原来是一个漂亮的花瓶。可是就在我从椅子上跳下来时~手一滑~花瓶掉在地上摔碎了。我“哇”地一声哭了。妈妈听到哭声跑过来~我赶紧向妈妈承认错误。可是妈妈还是劈头盖脸地说了我一顿。妈妈走后~我心里非常委屈:不就是一个花瓶吗,至于吗:。翘翘好像知道我伤心似的~跑到我身边~用它那双水汪汪的眼睛一直看着我~好像在说:“好朋友~别伤心了。我知道你不是故意的。”。我抱起翘翘~心里也舒服了一些。
我和翘翘朝夕相处~感情越来越好。那是令我难忘的一天。早上一起床~我就发现翘翘又跑出去玩了。过了一会儿~我看见外面下雨了~心中不禁为它担心起来。就在这时~翘翘跑回来了~只见它全身上下都湿淋淋的。我怕它着凉~赶紧放了一盆温水给他洗了个澡。洗完澡~我把它抱到我的腿上~用毛巾轻轻地擦着它的身子。它很舒服地低下了头~眯着眼睛~一副很享受的样子。
擦着擦着~翘翘竟然睡着了。我抚摸着它的绒毛~透过它柔软的绒毛~我仿佛感觉到了它那微微
的心跳。
翘翘给我的生活带来了许许多多的乐趣~让我感受到了只有彼此信赖~才能产生美。
(2)集体交流。
(3)请作者说说:采纳了谁的修改意见,为什么,
【课件出示】
原 句1:我抱起翘翘~心里也舒服了一些。
修改后:我抱起翘翘~心里想:还是你能理解我:谢谢你:
原 句2:我抚摸着它的绒毛~透过它柔软的绒毛~我仿佛感觉到了它那微微的心跳。
修改后:我抚摸着它的绒毛~透过它柔软的绒毛~我仿佛感觉到了它那微微的心跳。此时~我的心不禁为之一动:翘翘能把它的全部放心地交给我~这不就源于它对我的信赖吗:谢谢你:
添加理由:通过“我”的心理描写~写出了“我”对小猫的感谢~点明了文章的中心。
2 教师提示:在一篇文章中,心理描写不是用得越多越好,要恰到好处,要能为文章的中心服务。
(二)自主修改习作
1 引导学生修改作文。要求:在作文中,添加恰当的心理描写。
2 学生动笔修改。
(三)互读互评,共同进步
1 同桌互评互批。先用曲线画出伙伴文中精彩的心理描写,并在旁边做简单点评,然后找出文中的不足,并提出修改建议。
2 全班交流展示。
(1)引导学生交流自己习作中“精彩的一笔”和同伴的点评。
(2)引导学生交流习作中的主要问题和同伴提出的解决办法。
出示学生修改后的两个片段
【课件出示】
学生习作1
……只见妈妈微闭着双眼~但两个重重的黑眼圈却特别显眼。虽然她疲倦得好像马上就能睡着~但右手却还不停地扇着扇子。,修改后添加:妈妈工作了一整天~多辛苦啊:可为了让我能睡好觉~不影响第二天上学~她宁可自己不休息。妈妈~您时时处处为我着想~从来不想自己~而我却总是心安理得地享受……想到这儿,我的眼泪夺眶而出……
学生习作2
3 教师小结
老师摸着我的头~微笑着说:“你就告诉他们~我请你去办公室帮我做事了~好吗,”……我点点头~感动的说不出话来。,修改后添加:听了老师的话~我激动不已:这么冷的天~您怕我着凉~陪我回家换掉了湿裤子。您还为我着想~
怕同学们知道我尿了裤子取笑我~想出了这样一个好办法。,
:通过心理的描写,能揭示出人物的内心世界,使人物的形象更加清晰可见。希
望同学们在今后的习作中根据需要,能比较恰当运用心理描写。
范文三:[教学]心理描写片段
心理描写片段:
1.上课了,我连作业都不写了,一直在背书。(万一老师抽查到我,看我背得结结巴巴,会不会批评我呢,要是老师抽查到我会 背的小节就好了,就怕老师抽查我不会背的段落,那我就惨了~)可等了半天老师还是没有抽到我。一会儿,抽到我这组了,我的同桌被老师抽到了。他背得不熟,老师说下午还要抽查他。我心想:下一个肯定轮到我了,我会不会背得和他一样糟呢??可是直到下课,老师也没有抽查我。(今天我真幸运,要是老师明天接着抽查的话,我回家一定要好好地背,那样就不会结结巴巴了,也不用挨老师批评了。) 2.我的心里忐忑不安,生怕老师公布出我的分数,我把头轻轻地埋了下去,目光躲闪着,脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情,可是,我还是让她失望了,这已经不是第一次了......妈妈,你不要生气....
3.“啊?我才84分,”这时,我的心里乱哄哄的,“我还能回家吗,”想到这里,我不禁小声哭泣起来。“怎么办,说试卷丢了,不行,妈妈肯定不相信~哎...”
放学了,我手里拿着84分的试卷,小心翼翼地回了家。不知道,有什么厄运在等着我....
4、有一次上思想品德课,王老师给我们讲要养成劳动的好习惯。老师语重心长地说:“人要是不爱劳动就叫懒惰,懒人是最没出息的。”她接着问同学在家干不干家务活。不知道为什么,我心里格外紧张,怦怦乱跳,唯恐老师叫到我的头上。想一想,自己是大队长在学校还能劳动,可是回到家里干过什么活呢,什么事不是妈妈干的,就连洗手绢自己都不动手,太不像话了。
5、成绩单发下来了,看着那令人崩溃的分数,我感觉天都塌下来了,我的努力为什么没有成效,我走在冷风中,阴冷的天气一如我冰冷的心,一双温暖的手却从背后抱住了我,您细声安慰我:“一次的失败并不代表永远的失败,只有在低谷中才能更好地冲向高峰。”说着,您竖起大拇指,说:“相信自己,你能行。”您像荷叶一样,为我挡住冬日的寒冷,为我注入希望。
6、我不停地在心里念叨:阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧~我再也不踢球了,不看电视,不打游戏机了。唉~都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊,手下留情,你让我过了这一关,我以后上课一定好好听讲,千万千万别让我不及格啊~
描写人物动作片段:
1、他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身
投篮,篮球在空中划了一条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内。 2、那个运动员,在沙坑前做着准备活动,弯弯腰,踢踢腿,做两个开蹲。脸上洋溢着自信的
笑容。 “下一位”,裁判叫道。那位运动员走到起跑线上,左脚在前,右脚在后,形成“弓”
字步,双手托地。眼睛睁得大大的,像一只猎豺找到了猎物,准备进攻。“砰”的一声,
运动员似箭般冲了出去,才开始是慢慢地,稳重的慢跑。到了中间那条红白相间的我,他
的后面似乎有人在推,开始加速,脸上的笑容也不见了,换成一副严肃的表情。到了最后
一条红白相间的线,用尽全力,脚上像了动翅膀,飞奔踏板。在左脚踏上踏板的时候,时
间似乎凝住了,所有人都屏住呼吸,只见他用力在踏板上一蹬,随即蹦高半米,在空中划
过一个漂亮的圆弧,坠入沙坑,双腿弯曲整个人蹲在那里,双手握拳在腰旁。
3、张老师首先轻轻的拿起粉笔,然后慢慢地转过身,把右手高高的举起,放在黑板上,头对
着同学们,眼睛目不转睛的盯着那个小朋友,安静了,张老师才转过头开始写字,过了一
会,黑板上就有了四个醒目的大字,最后张老师抬起手。全身对着同学们,把粉笔放在粉
笔盒里,开始上课。
4、百米短跑运动员已来到了起跑地点,他们各自都在做准备活动,我仔细观察着我们班的各
自都在做准备活动,我仔细观察着我们班的短跑猛将423号运动员,她先双手叉腰,右脚
后根抬起,脚尖着地用力转自已的脚腕,她又用同样的方法活动了右脚腕。紧接着她又原
地高抬腿跑步。最后,她前腿弓后腿绷双手按住膝盖,活动膝关节。只听“各运动员作准
备”,423号运动员马上来到自已的起跑 地点,身子成蹲姿前曲,左脚尖顶住起跑线右膝
盖着地,双手四指并拢,与拇叉开在腿的两侧压住起跑线。这时发令员高喊“各就各位,”
机灵的423号运动员立刻抬起臀部,两腿伸直身子成弓形。随着砰一声枪响423号象离弦
的箭冲向前方
5、他发现塘边的狗尾草上,正停着一只红色的蜻蜓。只见弟弟瞪着眼,猫着腰,身子向前倾斜着,极慢极慢地向前移动着脚步,突然他把手一伸,两个手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命挣扎着,弟弟乐得又蹦又跳。他用一根细线扎住蜻蜓的长尾巴,一手掐住细线的另一端,放开蜻蜓,蜻蜓就飞起来了。他跟着蜻蜓飞跑,口里还大声嚷道:“我坐飞机了,我坐飞机了。”
描写四季景物语段:
春天:
当春间二三月,轻随微微的吹拂着,如毛的细雨无因的由天上洒落着,千条万条的柔柳,齐舒了它们的黄绿的眼,红的白的黄的花,绿的草,绿的树叶,皆如赶赴市集者似的奔聚而来,形成了烂漫无比的春天时,那些小燕子,那么伶俐可爱的小燕子,便也由南方飞来,加人了这个隽妙无比的春景的图画中,为春光平添了许多的生趣。
夏天:
这里固然有绝崖、陡壁、喷泉、草地,但更为离奇的却是那波光流思的冰湖。那湖水碧蓝见底,湖面映浮着远山的倒影。在霞光尽染的傍晚,你在湖边草地支起帐篷,升起黄火,看明澈的冰湖里的繁星,和那被黄火染得一片通红的雪山,简直忘掉盛夏的酷暑,如置身神话世界了。
秋天:
秋天带着落叶的声音来了,早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉,澄清又缥缈,使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱,正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀,当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。一堆堆深灰色的迷云,低低地压着大地。已经是深秋了,森林里那一望无际的林木都已光秃,老树阴郁地站着,让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳,它们只好枯秃地站在那里。
冬天:
温暖的阳光在湖面上闪动,山林里最后一批红叶还傲然挺立在枝头,鲜红和碧绿,这并不调和的色调,组成了别具一格的冬景。有时,一阵风吹来,没有了叶子的枝条,发出了一阵沙沙的声音,也会使人产生一种萧索悲凉的感觉。可是你再看看那些枝条,新生的嫩芽早已孕育起来了,这毛茸茸的不起眼的嫩芽,使你立刻又想到未来的春天,想到那生机勃勃繁花似锦的日子。
口语交际:
1、 人们都说,“开卷有益”,即:只要翻开书卷读书,就一定有收获。你觉得这一说法对吗,请说说自己
的看法:
2、听一则报道,回答问题。
汶川地震发生后,中学教师范美忠在网上贴出《那一刻地动山摇》的文章,披露了在地震发生那一刻,自己率先跑出教室而弃学生不顾的心路历程。网友评论随之如潮水般涌来。
“对这个没有人性的范美忠,我永远鄙视他。”一名网友说。
另一跟帖说“范先生在偷换概念。地震时老师有疏散职责,并非一定是要你死我活。从各种手册条例来看,规定或建议‘值班教师招呼学生躲到课桌下’,请问这是你‘拿自己的生命换取学生的生命吗,’”
网友“生活客栈”发帖表示,个人主义和自私行为可以不受法律制裁。但集体主义和奉献精神应该受到道德的称赞。这 世界各国文明的底线。
同时,也有部分网友认为范美忠虽然没有教师的职业道德,但他足够真诚。当大地震来时,我们更需要一个牢固不会倒的教学楼。
一时间,参与评论的网友是仁者见仁,智者见智,褒贬不一。
(1)网友们争论的焦点是什么,
答:______________________________________________________________。
示例:范美忠(“范跑跑”)该不该跑(或受指责)
(2)让你向同学发表对这件事的看法,你会怎么说,
答:_______________________________________________________________。
示例:高尚的道德我们全社会是应该提倡,但不能强求每个人都能达到英雄式的道德标准高度。在危及到生命安全的时候,不能要求每个人都能成为英雄。
3、阅读下面的文字,在横线上补写一段话,要求语意明确,语言得体。(3分)
在熙熙攘攘的汽车售票大厅的一角,一位60岁左右的男子似乎无视大厅里的禁烟标志,正在一边吸烟,一边等人。此时,一位年轻的控烟志愿者,走上前去对这位吸烟的男子说:“ ” 这里是公共场所,是禁止吸烟的,请不要在这里吸烟的。
4、下午第三节课,班上张伟同学肚子疼痛厉害,王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎,需动手术,手术费为2000元。王明和李强商量先打电话通知张伟父母,然后再跟自己父母打电话。请你根据以上情境,设计出两次电话的内容(称呼及部分内容已给出),要求语言简洁、明了。
(1)王明给张伟父母打电话的内容为:叔叔(阿姨),我是张伟的同学,(以下填写内容不超过30个字) (2)王明给自己父母打电话的内容为:爸爸(妈妈),(以下内容不超过15字)
解析:(1)要简要介绍要2000元钱的原因;(2)要简要地介绍自己没有回家的原因。
答案示例:(1)张伟得了急性阑尾炎,正在市中心医院等待手术,需2000元钱。(2)我班同学病了,我在照顾他。
5、一次辩论会上,两名同学就乞丐乞讨现象展开了辩论,一名学生说:“乞丐是弱势群体,值得同情。”另一名学生说:“乞丐以乞讨为生,不劳而获,甚至出现了乞丐骗子,乞丐富翁,根本不值得我们同情。”请简要说说你是如何看待这个问题的。
答案示例:应该一分为二地看待乞丐问题,有些乞丐确实值得同情,,但也要警惕那些不劳而获的乞丐骗子。
6、针对校园里的“追星族”,同学们争论开了。下面是两位同学的辩论,如果你在其中,你应怎么表明自己的观点呢,
甲说:现在有的同学整天追随着一些所谓的青春偶像。减肥啦、染发啦??什么都学,就是没了自己的个性。中学生充当“追星族”,对成长没什么好处。 乙说:充当“追星族”没什么不好的。我自己就是“追星族”。追星,其实是对美好事物的一种追求,缺乏追星的经历对成长是一种遗憾。
答案示例:一是能针对争论的话题焦点;二是有自己的理由。例一:充当“追星族”对成长没好处,一味模仿明星的另类做法,易养成不良习气。例二:充当“追星族”有好处,明星之所以成为明星一定有许多值得学习的地方,如敬业精神等,对我们的成长有促进作用。例三:不可一概而论,应欣赏、学习明星好的一面,如突出的专业技能、良好的敬业精神等;不应学其不好的方面,如自视清高、生活作风不检点等。 应用文书写格式:
1、书信
一般书信(包括请柬)包括五个部分:(1)称呼。信纸第一行顶格写,后面加冒号。(2)
正文。第二行空两格写起,转行顶格。可有若干段落。(3)结尾。正文写完,如果正文最后一行空格比较多,可以接着写“此致”、“祝”等词语,否则,另起一行空两格或四格写“此致”、“祝”等词语。然后另起一行顶格写“敬礼”、“进步”等祝颂语。(4)署名。一般写在祝颂词下行的后半行。(5)日期。写在署名下一行,靠右边写上写作的年月日。
请柬除具有书信的特点外,还要特别写明出席的具体时间、地点。用语要客气有礼貌。
2、启事
启事的写法是:第一行正中写启事的名称,如“征文启事”。第二行空两格起,写启事内容。末尾右下方分两行写署名、日期。启事的有些内容要十分具体明确,如地址、时间、联系办法等。有些内容就不应写得具体明确,如“失物招领”中有关失物的详情,以防冒领。
3、通知
通知的一般格式是:第一行居中写“通知”二字。第二行顶格写被通知方的名称,加冒号(如果正文已明确了通知的对象,被通知方的名称也可略去)。下行空两格起写正文,如果正文内容较多,可分条写,以便读者把握内容要点。署名和日期分两行写在正文的右下方。
4、电报
在电报专用纸上按要求逐项填写收报人的姓名、地址。电文一般不加称呼,不点标点,不留空格。署名紧接正文,可用对方熟知的略语表示。数字一般用阿拉伯数字表示,每一格最多可写四位数。写电文既要简洁,又要明白,不要因过简而产生歧义,引起误解。
5、新闻
新闻的样式很多,下面简介一下简讯的格式:(1)标题 概括简讯的主要内容。(2)导语 导语是简讯开头的一段话,要求用极简明的话概括简讯的最基本内容。(3)主体 主体是简讯的主要部分,要求具体清楚,内容翔实,层次分明。(4)结尾 是对简讯内容的小结。有些简讯可无结尾。
6、广播稿
广播稿的格式和一般报刊用稿的格式没有什么区别。但要注意收听效果,语言要通俗口语化(书面语改为口头语,文言改为白话),避免因音同字不同造成误解,也不要因念不出标点而产生误解,如“‘希望小学’每个学生都有本《家长捐资助学调查》。”读起来容易使人产生不同的理解。
7、申请书
写申请书的目的是通过向上级或有关主管部门提出自己明确而具体的某种要求并申明理由,以期得到批准。申请书的一般格式是:(1)标题 包括事由和文件名称,如“入团申请书”。(2)正文 包括申请原因。(3)此致、敬礼。(4)申请人。(5)日期。
作文审题:
一、命题作文
命题作文,要审清题目中的“题眼”和“题限”。“题眼”就是题目中的关键词。“题限”,即题目限制的记叙范围。
例:我的好朋友
提示:风雨人生路,朋友可以为你挡风寒,为你分忧愁,朋友时时会伸出友谊之手,是你登高时的一把扶梯。请用一两件事来介绍你最好的朋友,写出他的特点。写一篇450字以上的
记叙文。
审题解读:题目中的核心词是“好朋友”,因此这是一篇写人为主的记叙文。文章要以第一人称“我”来叙述。“用一两件事”写出好朋友的“特点”。
二、 半命题作文
半命题作文是指作文题目只出现一部分,另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想,搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点,在提示要求的范围内,选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。
例:____给予____
提示:人们常说,“给予”是快乐的,我们曾经感受过他人给予的关怀,社会给予的磨炼,生活给予的启迪;也曾将信任给予他人,爱心给予社会,热情给予生活??请围绕“给予”选择合适的材料,写一篇400字以上的纪实作文。
审题解读:这个题目的关键词是“给予”,“给予”就是“给”的意思,它包括物质上的给予和精神上的给予。“给予”是双向的,既可以是他人给我,也可以是我给他人。“提示”中尤其要注意的是“人们常说,‘给予’是快乐的”一句,它点出了“给予”带给人的感受,同时也为文章定下了情感的基调,那就是“快乐”。
“提示”中的几个小句子同时起到了辅助选材的作用。“他人给予的关怀, 社会给予的磨炼,生活给予的启迪”,提示了选材的第一个角度,他人、社会、生活给予“我”,“我”是接受者;另一个角度是,写自己把“信任给予他人,爱心给予社会,热情给予生活”,“我”是实施者。后面的省略号则涵盖了更多的内容。无论选取哪种材料,一定要注意写出“给予”的过程,写出“快乐”的感受。
三、给范围自拟题作文
此类作文命题思路是先明确一个“靶心”,再要求考生自拟题写记叙文。命题者在命题时为考生提供了一个简明的引领性提示。这些提示在材料选择和习作思路上给了考生一个重要的导引,使考生对主题的感悟有了个性发挥的余地。
审读提示语,首先抓住其中关键词,其次,提示语中常常包含着命题者对选材范围
的规定,审读时一定要注意分析“提示语”中各分句的意思。学会抓提示中的“选材点”,
与自己的素材积累建立联系。
小学生作文如何审题
真分析,反复思考、推敲题目的含义和要求。审,是认真分析,反复思考、推敲的意思;审题,就是在动笔作文之前,先认 命题作文,由于指定了题目,限定了作文的内容和写作范围,因此,审题就显得格外的重要。它是动笔作文之前的最关键的步骤,是保证合理选材、正确构思的前提(也可以说是构思的开端),是防止作文离题偏题、下笔千言而离题万里的一项重要措施。 怎样审题呢,审题的方法多种多样,其中最主要的、也是最基本的方法,就是逐字逐词地审读、圈画和思考分析,理解题目中各字词(特别是关键字词)的意思。通过审读、圈点、分析: (1)明确题目是哪种命题形式,是限定的命题,还是范围题。如:《我的家庭》,这是一个限定的命题,作文时,就必须要用它作题目;“一件值得回忆的事”,这是个范围题,作文时,可以在这个范围内自己另拟题目。 (2)明确题目提示出的作文体裁、类型,是要求写记叙文,还是议论文、抒情文;记叙文中是要求写人还是记事,是要求写景还是状物。如:《学习不应只是为了分数》一题,要求我们写议论文,通过“议论”,来说理;而“记一个学习态度端正的同学”,就要求我们写成记叙文,是写人的。《假如我是班长》这个题目,要求我们既可以写成议 论文,侧重议论、说理,也可以写成记叙文,以记事为主;而“一位受人尊敬爱戴的老师”,就要求我们写成记叙文,是写人的。当然,小学阶段,我们主要练习写的是记叙文。 (3)明确题目要求记叙(或说明)的重点以及所限定的写作范围。如:《我的小伙伴》,写人,主要写一个人,是和自己同龄或近龄的人;《我和我的小伙伴》,写人,要写两个,不分主次。“我尊敬的一个人”,写人,主要写一个人,是自己的长辈、老师,比自己的年龄大;“我熟悉的一个人”,写人,主要写一个人,既可以是自己的伙伴、 朋友,又可以是自己的长辈、老师。显然,这组作文题目共同的特点是都限定了人物。 “一个刻苦学习的人”,“一个把方便让给别人的人”,“一个关心、热爱集体的人”。显然,这组作文题目也都是写人的,都要求写一个人,而且都限定了文章的中心思想。 《一件小事》,记事,要求写一件事,是件小事(但要能从“小” 见“大”,有实在意义);《一件难忘的事》,记事,要求写一件事,事的特点是“难忘”(有比较深刻的教育意义);《我和同桌之间发生的值得回忆的一件事》,记事,要求写一件事,这件事必须是在“我” 和同桌之间发生的,事的特点是“值得回忆”的(有意义,或有意思); 《童年趣事》,记事,这件事必须是在自己童年时期发生的,事的特点是“趣”(有趣味,有意义或有意思,至今难以忘记)。显然,这组题目都是叙事的,都限定了事件的特点。 《在上学的路上》,《放学之后》,《冬天的一个晚上》,《暑假 中的一天》,《在欢乐的节日里》。显然,这组作文题目虽然没有限定记叙(或说明)的内容、重点,但都限定了文章记叙过程中的时间或地点。 (4)明确题目要求使用的人称形式”。如:《我学会了电脑操作》、《这次活动教育了我》、《可爱的家乡》、《老师,我想对您说》、《我有一个梦》等题目,就必须用第一人称来写,也就是全文必须要以“我”的口气来叙述,既要写清“我”的经历或见闻,又要写出“我”的感受;而《一位可敬的清洁工》、《他真怪》等题目,就可以采取第三人称的形式来写,也就是作者不在文章中露面儿,全文始终以第三者的口气来叙述,称文章中的人物为“他(她)”或“他们”。
范文四:心理描写教学设计
2011至2012学年度第一学期
子课题组实验教师计划
总课题名称:《“以学定教、维本务实”理念下有效课堂教学的行动研究》
子课题名称:《初中作文生活化教学实践研究》 组 长:郭新清
材料撰写人:房明明
上交时间:2011年9月
心理描写教学设计
设计意图:
刚刚升入初中的学生写作往往因描写的缺失而表现为不生动,不深入。在表达方式的使用上往往局限于笼统的叙述和简单的介绍,为了改变这种状况,进行片段训练应该不失为一种良好的途径。
本课程的设计旨在引导学生发现,总结心理描写方法的一般规律,使学生懂得通过心理描写表现人物的内心感受,学习人物心理的描写方法。本课时以心理描写为切入点,引领学生会恰当使用心理描写的表达方式,将一般记叙文写生动,写深入。
教学方法:情景教学 目标教学
教学目标:1、学会赏析习作中的心理描写,体验心理描写
2、掌握刻画人物心理活动的基本方法
3、进行心理描写片段训练,并能进行简单的评析
重难点: 是学生懂得通过心理描写表现人物内心感受
学习人物心理描写的方法
教学过程:
(一)激情导入
师:同学们,要上公开课了,你们的心情怎么样?猜猜老师的心情怎样? 幻灯片:又要上公开课了,我心中有某种难以言明的东西轻轻缠绕在我的心间。淡淡的担忧涌入我的心中,我不禁想:“今天我要讲的内容同学们能理解吗?面对这么多老师,又不在自己的班级学生们会不会不适应?这堂课会不会像上节公开课那样又成为我的独角戏呢?如果他们状态不佳,那将会是一节??,不想了,不想了,菩萨保佑。不对,我应该相信我的学生,我的学生深藏不漏,只是不习惯于表达,对,我应该相信孩子们,我相信这一次孩子们一定会跟我一起努力的
同学们,这个片段是什么描写?
(二)什么事心理描写,你是怎么理解的?
心理描写是指对人物在一定的环境中的心理状态和内心活动进行的描写。
(三)赏析片段感悟心理描写的表达效果,同时领会内心独白的描写方法 片段1:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了??为什么把他们抱过来
啊???他会揍我的!那也活该,我自作自受??嗯,揍我一顿也好!”(《穷人》)
归纳:心理描写的作用:
1、表现人物性格 2、为中心服务
设置情景:课前听了老师的心里话,面对这两张照片(刚刚升入初中获得的两张奖状),我想你的内心一定是不平静的,那么就用你手中的笔写一写你的内心活动。
(要求:用内心独白的方法进行描写)
(四)同学们,你觉得哪些是幻觉描写?你感觉什么是幻觉描写?
片段2:试卷发下来以前,我极度紧张。我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我袭来,使我不得动弹,不能呼吸。我又仿佛听到父母的叹息声和旁人的嘲笑声。好像看到了老师满面的怒容,仿佛看到父母悲伤。
幻觉描写:
是指人在极度紧张的状态下,眼前或耳边出现的虚幻的画面或声音。
(五)设置情景: 假如爸妈晚上出门,你一个人待在家里, 非常害怕。
(要求:主要运用幻觉描写的方法,但可适当穿插内心独白得描写方法写出此时的内心活动)
(六)作业:
写一写上体育课前的心理活动 内心独白,就是自己对自己讲的无声的话
范文五:《心理描写》作文教学设计
《心理描写》作文教学设计
海勃湾区第一小学 刘志萍
教学背景分析:
六年级的很多学生写作往往因描写的缺失而表现为不生动,不深入,在表达方式的使用上往往局限于笼统的叙述和简单的介绍。为了改变这种状况,进行片段作文训练应该不失为一种良好的途径。
教学内容分析:
通过第三组课文的学习,学生对于心理描写已初步熟悉,在感性认识的基础上发现和总结心理描写一般规律成为可能和必要。本课的设计旨在引导学生发现,总结心理描写方法的一般规律,在使学生懂得通过心理描写表现人物的内心感受,学习人物心理描写的方法。本课时以心理描写为切入点和起点,引领学生学会恰当使用心理描写的表达方式,将一般记叙文写生动,写深入。 学生情况分析:
学生能够了解心理描写与其他描写的区别、初步认识到心理描写的作用,但不会运用细致的心理描写,作文水平低下。
教学目标:
1.学会赏析习作中的心理描写片段,体验心理描写。
2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。
3.进行心理描写片段训练,并能进行简单的评析。
重点难点:
使学生懂得通过心理描写表现人物的内心感受,学习人物心理描写的方法 课时安排:1课时
教学过程:
一、激趣导入
1.今天这节课由刘老师来给大家上,你们的心情怎样,猜猜刘老师现在的心情怎样,
2.“高兴、紧张……”还不足以表达我此时的内心,我的心里想了很多,请看(出示课件)。
3.同学们,这个片段写的是什么,你读了这段心理描写有什么感受,
4.是啊,人的内心往往是丰富多彩、复杂多变的,这也就决定了在文学创作
中,对人物心理进行描写的重要作用。要将文章写深入,写生动,我们就得学会描写。这节课,我们就一起探讨学习怎样进行心理描写。(板书课题)
二、引导学生质疑
请看大屏幕(出示课件)
1.什么是“心理描写”,
怎么进行“心理描写”, 2.
3.“心理描写”有什么表达效果,
4.进行“心理描写”时需要注意些什么,
三、赏析片段,感悟心理描写的表达效果
1.谁来读读这几个问题,(指名读)
2.带着这些问题,我们先来回顾一下《穷人》一课中那段精彩的心理描写。
3.出示《穷人》一课中那段精彩的心理描写。
(1)齐读。
(2)想想这段心理描写表现了人物的什么特点,对表达中心起到了什么作用,
(3)归纳总结:心理活动是情节发展的必然结果,而这段心理活动生动地再现了桑娜抱回那两个孤儿后矛盾的复杂内心,深刻地表现了她宁愿自己吃苦,也要帮助他人的善良品质,很好地突出了中心。
(4)出示课件:心理描写要注意的问题
(5)这些都是进行心理描写要注意的问题,同学们,其实教材就是最好的作文范本,我们只要把教材真正读懂了、读透了,就能学到许多的写作方法。
四、设置情境,探讨写法
1.怎样才能把心理描写得更具体生动呢,今天老师就给大家介绍一种细致描绘人物心理的方法。
2.分析片段,明确写法
(出示一段心理描写)
(1)从这段心理描写中你体会到了什么,(一个学生知道考试成绩前后的紧张害怕)
(2)我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”,看看这段心理描写哪些是属于“思前”,哪些是属于“想后”,除“思前想后”外,还有想什么时候的心理描写。
(3)学生汇报
(4)从刚才同学们的回答里,我们知道“思前”就是想过去,“想后”就是想未来,心理描写一般可以从“想过去”“想现在”这三个角度来展开。
3.指导练习说话
仿照刚才那个片段,用“思前想后”的方法,说说每次爸爸、妈妈去给你开家长会时,你的心情。(出示课件)
?学生练说
?学生练写
?指名读,互评互改。
五、小结
1.这节课你有什么收获或感受,
2.人物的内心活动是丰富多彩的,作文中恰当运用好心理描写,一定能起到画龙点睛的作用,相信同学们的作文越写越精彩,越写越生动。 板书设计: 心理描写
“前思后想”
想以前 想未来 想现在
教学评价与反思:
本节课是在学生能够了解心理描写与其他描写的区别、初步认识到心理描写的作用,但不会运用细致的心理描写的基础上设计的。考虑到六年级学生和我班的学情-----作文水平低下。因此,在选择教学内容上,我反复思考,最终决定只选择最典型的最容易操作的方法来进行教学,并遵循了作文教学的基本规律-----先讲后练、从说到写,从易到难,与生活接轨。
从教学效果来看,由于所选的材料都是学生熟悉或经历过的,在分析语段总结了解作用及心理描写需要注意的问题,学生大部分能够积极表达出自己的想法。我选择了学生们常有的经验和感受为例,进行方法指导,更易引起学生的共鸣,也更易于他们理解这些“法”,并把它们贯彻到写作中去。在说话练习环节中,抓住课堂资源,让学生动口表达刚才的心理活动,学生们有了心理体验和描写方法了,写起来顺畅多了。这节课上我看到,连平时最怕写作文的同学也积极地完成了任务,由此我想到了,学生写作水平难以提高的最根本原因,是学生对作文感到枯燥,没兴趣。由此我相信,学生的写作潜能是非常大的,好比地壳里的熔岩,洋溢着滚烫滚烫的热情,一旦能找到厚积之隅、薄发之处,适当来一点
“促动”,那潜在的能量便会源源不断地喷涌出来。而兴趣,正是厚积薄发的突破口和内驱力。正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”实践证明,学生是可以写好作文的,只要能激发他们的兴趣,他们就会敞开心胸。
这节课总体来说基本达到了预期的教学效果。但是,课堂教学是一种遗憾的艺术。由于紧张,我的教学语言有些啰嗦,条理还有些不太清晰。尤其对学生的评价语言还很欠缺,缺乏鼓励性、针对性的评价。另外上课时忘了时间的流逝,在时间把握上还欠火候,前松后紧。
我会更加努力的去探索、学习、实践,找到更好的课堂教在今后的教学中,
学方法以提高教学质量。