范文一:辅导员职称评定
辅导员职称评定问题
1、发论文需要在什么等级的刊物上?
2、发表论文是否必须是本专业论文?
3、发表学生工作论文因与专业不对在评职过程中是否算数?
4、职称评定怎么与人才联系,找哪个部门?
1、在黑龙江省社会科学研究系列中高级专业技术职务任职资格评审标准中总则第二条关于专业划分部分,所学专业不在此专业范围内的辅导员是否可以按此系列要求参与职称评审?
2、在第三章第十条中,从事基础理论研究的专业技术人员与从事应用对策研究专业技术人员申报职称提供材料不同,辅导员应该划分到哪类专业技术人员当中?
按照人事厅文件要求所作答案如下:
1、发论文需要在什么等级的刊物上?2、发表论文是否必须是本专业论文?以上两个问题的回答:作为第一作者,在有CN或ISSN统一刊号,且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文2篇,每篇字数1500字以上。
3、发表学生工作论文因与专业不对在评职过程中是否算数?答:按照上述答案,清楚地要求发表“本专业论文”,所以,与申报专业不符的论文不算数。
4、职称评定怎么与人才联系,找哪个部门?答:到本人档案所寄存的人才市场,专门有负责职称的窗口,进行询问,按照其要求提供相应佐证材料。需要我院盖章的,人事处将提供方便。如:黑龙江省人才市场,地址:长江路130号,一楼办公大厅,有指示牌注明。
1、在黑龙江省社会科学研究系列中高级专业技术职务任职资格评审标准中总则第二条关于专业划分部分,所学专业不在此专业范围内的辅导员是否可以按此系列要求参与职称评审?答:“黑龙江省社会科学研究系列中高级专业技术职务任职资格评审标准”的适用范围是:在社科研究单位及高等院校中从事社会科学基础理论研究、应用对策研究工作的专业技术人员。
我院辅导员从事的工作岗位是学生管理与心理辅导,并不从事基础理论研究、应用对策研究工作,不符合此评审标准的评审范围,不能申报此系列专业技术职务。
2、在第三章第十条中,从事基础理论研究的专业技术人员与从事应用对策研究专业技术人员申报职称提供材料不同,辅导员应该划分到哪类专业技术人员当中?答:回答第一个问题是已经说到了:我院辅导员从事的工作岗位是学生管理与心理辅导,并不从事基础理论研究、应用对策研究工作,不符合此评审标准的评审范围,不能申报此系列专业技术职务,也就是说,辅导员岗位不从事研究工作,不能申报研究系列的专业技术职务。
参照人事厅政策和教育厅近几年的职称评审工作和我省各个高校辅导员岗位的职称晋升情况,汇总如下:
1、人事厅的政策:职称的晋升必须与岗位相符,否则不能晋升。
2、各个高校没有统一的晋升标准;
3、多数高校的辅导员兼职上课,课时数达到要求的,可以走教师系列的职称评审;课时数量不够,不能晋升职称;
4、辅导员晋升职称,要按照各个高校自己制定的方案进行。
5、若辅导员大学所学专业与思政不符,具有学士及以上学位,可以评思政学科的讲师职称,前提是所有业绩成果(发表论文、课题、编写的教材)要与思政方向一致。
范文二:高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考论文【可编辑版】
高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考论文 高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考论文
高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考全文如下:
摘 要:高校辅导员作为思想政治教育工作的主体,辅导员需要具备良好的思想政治素质。在选聘过程中,很多高校是以政治强、业务精、纪律严、作风正为标准,以期把德才兼备、乐于奉献、热爱思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。但在职称评定体系中,却一直沿用思想政治理论课教师职称评定的办法。这种做法,未能充分体现辅导员工作的性质和特点,也未能充分体现分类管理的原则,有失公允。本文针对这些特点,对高校辅导员的选聘模式与职称评定体系进行了初步探讨。
关键词:高校辅导员;选聘模式;职称评定
一、高校实行的辅导员选聘模式分析
当前,很多高校在实施辅导员岗位选聘前,并未进行有效的任职资格分析,也未能采取合理的选聘选拔方式。这导致选聘工作带有很大的主观性和随意性,有些学校过分注重学历、学业成绩、工作经历等外在条件而较少考虑包含个性特征在内的综合素质,甚至将外在条件当作决定性条件,出现了人一岗一组织不匹配的现象,流动过于频繁,给学校的管理造成了较大的消极影响。因此,必须对现有的辅导员选聘模式加以改革,以适应新时期学生工作的需要。
专业素质。包括思想政治素质、心理疏导或职业生涯辅导能力、工作技巧。辅导员在当前形势下更需要弘扬时代的主旋律,保持思想
政治的敏感性;当今社会对职业化、专业化呼声日益高涨,需要掌握心理疏导或职业生涯规划等方面的能力;同时必须具备学生工作方面的理解力,掌握一定的学生工作技巧。
服务意识。能正面看待学生,激发学生的潜能,促进学生的发展:主动接近学生,了解学生的生活和学习,关心、爱护学生;充分了解学生的需求,为学生的成长提供各项服务和支持;在分配奖学金、助学金等问题上,坚持一定的原则性,做到公正、公平、公开;现在的学生比较有个性,逆反心理强。要有颗包容的心来面对他们,不能封杀他们。
职业忠诚感。由于职业的特点,辅导员经常需要牺牲休息时间,很多问题也不是一蹴而就能解决的,要有春风化雨,润物无声的工作技巧,潜移默化地教导学生;辅导员收入比其他岗位差得多,付出与工资报酬不成比例,工作量也大,要有淡薄名利之心,对职业充满激情。
创新能力。为了吸引更多学生参与到活动中,适应不同学生的需求,要敢于打破常规,善于推陈出新,配合学校工作组织或指导学生开展有品位、有意义的活动,这就不仅仅要有创新思维,更要有这方面的实践能力,能够把思维转化为行动。
沟通协调能力。针对大学生思想和心理特点,要善于进行个别谈心和说服教育;在工作中要有思想主见,并能正确阐述自己的主张;在执行学校政策时,要跟领导或学生进行多方面沟通;随着网络的发展,辅导员同学生沟通的平台也在发生了变化,辅导员要拓展自己的交流方式,如利用网络等;要能进行有效沟通,妥善协调好各方面的关系,控制影响范围。
计划组织能力。要能分配好所面临事情的轻重缓急,提高工作效率:对学生群体进行分类管理,区别对待:要懂得授权,充分调动学
生的主动性,让学生学会自我管理:在开展活动前,能进行周密的计划,保证活动的条理性及可行性,做好分工,以提高活动的效率及影响力;活动结束后,能够及时总结。
问题解决能力。要解决好学生中出现的各类问题,必须要具备良好的信息收集能力,区分问题现象及本质,并进行综合分析,并在解决问题前做好各方面的预案,在解决问题时要能根据实际情况,随机应变。
持续学习能力。面对学生需求的多元化,辅导员必须具备有广博的知识体系,如人文知识等;不断加强自身业务水平的提高,研究学生工作,掌握新规律;主动了解当今社会的热点、焦点问题,特别是与学生所学专业有关的各方面信息;善于把自己过去工作中的经历、体会加以提炼、总结,运用到现在的实际工作当中:加强专业学习。包括学生所学的专业知识。
心理调适能力。辅导员工作压力大、繁杂、琐碎,在执行学校某项规定时,很有可能会夹在领导与学生之间,两头受气:在学校中的地位比较尴尬,学校重视不够,但却非常重要:辅导员自身也有生活,生活中也有不如意的事情等。这些都会对辅导员造成一定的心理压力,因此,要求其必须具有一定的心理承受及调适能力,不能把情绪带到工作中,尽量保持乐观、开朗。
当前,辅导员的职能发生了很大变化,由过去的纯粹管理向今天的服务和管理转变,更加突出一切为了学生成长的个性培养,因此服务及管理技能、服务及管理素质对辅导员来说是非常重要的。另外。当今社会信息更新非常快,辅导员要有终生学习的观念,持续学习能力不可丢;由于辅导员的职业枯竭及学生的师源性心理问题引起了杜会的广泛关注,辅导员更要具备良好的心理调适能力。
二、高校辅导员职称评定体系的主要内容
高校辅导员作为教师队伍的一个分支,其工作内容亦为指导学生、培养学生。辅导员与授课教师具有不同岗位、相同价值的特点,其职称评定体系应与教师职称评定序列接轨,都按照讲师、副教授和教授等职务进行评定。
1、辅导员职称评定的原则
依据中央《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件精神,高校辅导员的职称评审工作应坚持客观公正、民主公开、德才兼备、突出工作实绩、聘任高级职务注重思想政治教育科研能力的原则,依照法定的权限、条件、标准和程序进行。高校辅导员的职称层级分为见习助教、助教、讲师、副教授、教授等五级。其中见习助教、助教为初级职称,讲师为中级职称,副教授、教授为高级职称。
2、辅导员职称评定的条件
辅导员职称评定条件的设定是本研究的重点。职称评审设有通用条件和特定条件。通用条件包括辅导员的思想道德和政治素养,职称外语和计算机应用能力水平的考试成绩,接受与思想教育有关的培训,授课内容和课时,年度考核等项目,同时还确定了不得申报的准入门槛等。而特定条件则针对讲师、副教授、教授等不同的职务进行不同的条件设定。如学历、工作年限、课时、研究成果、工作业绩等。职称评定体系的难点则体现为辅导员职称评定条件与思想政治理论课教师以及其他专业课教师职称评定条件的协调,这里还需要进一步的研究、论证。
3、辅导员职称评定的机构
设立省高校辅导员职称资格评审领导小组,该领导小组由省人事厅、教育厅的分管领导和有关职能部门的负责人,以及省内思想政治教育学科的学术带头人组成。领导小组下设办公室,履行具体的组织、协调工作。
同时设立省高校辅导员中级职称资格评审组和高级职称资格评审组,按照规定的评审权限、范围、条件、标准和程序对申报人进行能力评审和职称评定。
4、辅导员职称评定的程序
辅导员职称评审工作每年进行一次。高级职称的评审工作须经过以下程序:个人申报一成果展示一院系考核一科研成果鉴定―评审一复审一公示一审批。对于申报破格晋升者、成果共用发生争议者、送审
材料与实际工作有出入者、成果与他人雷同需要甄别者等情况,职称资格评审组可要求申报人到会答辩。
根据以上设置的内容,辅导员职称评定体系将构建一个完整又有详细细则的框架,对专职辅导员的配备及选聘,要求及职责,培训和培养,管理和考核都应作出明确的规定。关于职称评定,则建立辅导员职称评定小组,实行岗位单列、序列单列和评审单列,推动辅导员队伍建设的职业化、专业化和专家化。
三、构建高校辅导员职称评定体系的可行性分析
1、各方重视。上至教育部,下至各省教育厅都充分重视高校辅导员队伍的建设问题,都希望能进一步引导辅导员向职业化、专业化方向发展,促进辅导员队伍管理的制度化、规范化和科学化。对此,中共中央、国务院、教育部、省委省政府下达了多项文件,全力为高校辅导员的培养和发展创建良好的保障环境。规范高等学校辅导员职称评审工作是其中最重要的环节之一。
2、众望所归。第一,本评定体系单列,将使辅导员的职称评定更契合辅导员的实际,相对降低其评定的困难度。这是广大高校辅导员所一直呼吁和期盼的职业公平待遇。第二,对于辅导员们的管理者来讲,搬掉阻拦辅导员职业发展的大石头,辅导员的发展路子更加平坦宽畅,而在良好的生存环境下,辅导员在工作时将减轻一部分心理压力,以更饱满的精神状态投入工作,相信这是管理者们非常乐见的结
果。第三,对于学生来讲,一个对生活充满信心、对前程充满期待的老师,才是真正的使大学生健康成长的指导者和引路人。
3、吸引人才。随着社会的发展,人们选择日趋多样化,高端人才在选择自身发展道路的同时必定会考虑所选职业的发展前景。如果辅导员的职业发展前景看好,将会吸引更多的高素质人才,这将为切实地推进辅导员队伍建设奠定坚实的基础。
四、结束语
高校专职辅导员队伍是一支富有战斗力和生命力的队伍,召之即来,来之能战,战之能胜,这是对其工作的高度肯定。但是,只埋头拖车的状态已无法满足目前社会的发展要求,为辅导员队伍的长期发展设置良好的平台,提供有保障性、发展性的制度环境,必将有力推动辅导员队伍向职业化、专业化的道路迈进。
参考文献:
薛冬雪.高等学校学生辅导员工作的新思考.辽宁商务职业学院学报,201X.
白润娥.我是怎样做辅导员工作的.雁北师范学院学报,1996,
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高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考全文如下:
摘 要:
高校辅导员作为思想政治教育工作的主体,辅导员需要具备良好的思想政治素质。在选聘过程中,很多高校是以 政治强、业务精、纪律严、作风正 为标准,以期把德才兼备、乐于奉献、热爱思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。但在职称评定体系中,却一直沿用思想政治理论课教师职称评定的办法。这种做法,未能充分体现辅导员工作的性质和特点,也未能充分体现分类管理的原则,有失公允。针对这些特点,对高校辅导员的选聘模式与职称评定体系进行了初步探讨。
关键词:
高校辅导员;选聘模式;职称评定
一、高校实行的辅导员选聘模式分析
当前,很多高校在实施辅导员岗位选聘前,并未进行有效的任职资格分析,也未能采取合理的选聘选拔方式。这导致选聘工作带有很大的主观性和随意性,有些学校过分注重学历、学业成绩、工作经历等外在条件而较少考虑包含个性特征在内的综合素质,甚至将外在条件当作决定性条件,出现了 人一岗一组织 不匹配的现象,流动过于频繁,给学校的管理造成了较大的消极影响。因此,必须对现有的辅导员选聘模式加以改革,以适应新时期学生工作的需要。
专业素质。包括思想政治素质、心理疏导或职业生涯辅导能力、工作技巧。辅导员在当前形势下更需要弘扬时代的主旋律,保持思想政
治的敏感性;当今社会对职业化、专业化呼声日益高涨,需要掌握心理疏导或职业生涯规划等方面的能力;同时必须具备学生工作方面的理解力,掌握一定的学生工作技巧。
服务意识。能正面看待学生,激发学生的潜能,促进学生的发展:
主动接近学生,了解学生的生活和学习,关心、爱护学生;充分了解学生的需求,为学生的成长提供各项服务和支持;在分配奖学金、助学金等问题上,坚持一定的原则性,做到公正、公平、公开;现在的学生比较有个性,逆反心理强。要有颗包容的心来面对他们,不能封杀他们。
职业忠诚感。由于职业的特点,辅导员经常需要牺牲休息时间,很多问题也不是一蹴而就能解决的,要有 春风化雨,润物无声 的工作技巧,潜移默化地教导学生;辅导员收入比其他岗位差得多,付出与工资报酬不成比例,工作量也大,要有淡薄名利之心,对职业充满激情。
创新能力。为了吸引更多学生参与到活动中,适应不同学生的需求,要敢于打破常规,善于推陈出新,配合学校工作组织或指导学生开展有品位、有意义的活动,这就不仅仅要有创新思维,更要有这方面的实践能力,能够把思维转化为行动。
沟通协调能力。针对大学生思想和心理特点,要善于进行个别谈心和说服教育;在工作中要有思想主见,并能正确阐述自己的主张;在执行学校政策时,要跟领导或学生进行多方面沟通;随着网络的发展,辅导员同学生沟通的平台也在发生了变化,辅导员要拓展自己的交流方式,如利用网络等;要能进行有效沟通,妥善协调好各方面的关系,控制影响范围。
计划组织能力。要能分配好所面临事情的轻重缓急,提高工作效率:
对学生群体进行分类管理,区别对待:
要懂得授权,充分调动学生的主动性,让学生学会 自我管理 :
在开展活动前,能进行周密的计划,保证活动的条理性及可行性,做好分工,以提高活动的效率及影响力;活动结束后,能够及时总结。
问题解决能力。要解决好学生中出现的各类问题,必须要具备良好的信息收集能力,区分问题现象及本质,并进行综合分析,并在解决
问题前做好各方面的预案,在解决问题时要能根据实际情况,随机应变。
持续学习能力。面对学生需求的多元化,辅导员必须具备有广博的知识体系,如人文知识等;不断加强自身业务水平的提高,研究学生工作,掌握新规律;主动了解当今社会的热点、焦点问题,特别是与学生所学专业有关的各方面信息;善于把自己过去工作中的经历、体会加以提炼、总结,运用到现在的实际工作当中:
加强专业包括学生所学的专业知识。
心理调适能力。辅导员工作压力大、繁杂、琐碎,在执行学校某项规定时,很有可能会夹在领导与学生之间,两头受气:
在学校中的地位比较尴尬,学校重视不够,但却非常重要:
辅导员自身也有生活,生活中也有不如意的事情等。这些都会对辅导员造成一定的心理压力,因此,要求其必须具有一定的心理承受及调适能力,不能把情绪带到工作中,尽量保持乐观、开朗。
当前,辅导员的职能发生了很大变化,由过去的纯粹管理向今天的服务和管理转变,更加突出 一切为了学生成长 的个性培养,因此服务及管理技能、服务及管理素质对辅导员来说是非常重要的。另外。当今社会信息更新非常快,辅导员要有终生学习的观念,持续学习能力不可丢;由于辅导员的职业枯竭及学生的师源性心理问题引起了杜会的广泛关注,辅导员更要具备良好的心理调适能力。
二、高校辅导员职称评定体系的主要内容
高校辅导员作为教师队伍的一个分支,其工作内容亦为指导学生、培养学生。辅导员与授课教师具有不同岗位、相同价值的特点,其职称评定体系应与教师职称评定序列接轨,都按照讲师、副教授和教授等职务进行评定。
1、辅导员职称评定的原则
依据中央《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文
件精神,高校辅导员的职称评审工作应坚持客观公正、民主公开、德才兼备、突出工作实绩、聘任高级职务注重思想政治教育科研能力的原则,依照法定的权限、条件、标准和程序进行。高校辅导员的职称层级分为见习助教、助教、讲师、副教授、教授等五级。其中见习助教、助教为初级职称,讲师为中级职称,副教授、教授为高级职称。
2、辅导员职称评定的条件
辅导员职称评定条件的设定是本研究的重点。职称评审设有通用条件和特定条件。通用条件包括辅导员的思想道德和政治素养,职称外语和计算机应用能力水平的考试成绩,接受与思想教育有关的培训,授课内容和课时,年度考核等项目,同时还确定了不得申报的准入门槛等。而特定条件则针对讲师、副教授、教授等不同的职务进行不同的条件设定。如学历、工作年限、课时、研究成果、工作业绩等。职称评定体系的难点则体现为辅导员职称评定条件与思想政治理论课教师以及其他专业课教师职称评定条件的协调,这里还需要进一步的研究、论证。
3、辅导员职称评定的机构
设立省高校辅导员职称资格评审领导小组,该领导小组由省人事厅、教育厅的分管领导和有关职能部门的负责人,以及省内思想政治教育学科的学术带头人组成。领导小组下设办公室,履行具体的组织、协调工作。
同时设立省高校辅导员中级职称资格评审组和高级职称资格评审组,按照规定的评审权限、范围、条件、标准和程序对申报人进行能力评审和职称评定。
4、辅导员职称评定的程序
辅导员职称评审工作每年进行一次。高级职称的评审工作须经过以下程序:
个人申报一成果展示一院系考核一科研成果鉴定―评审一复审一公示一审批。对于申报破格晋升者、成果共用发生争议者、送审
材料与实际工作有出入者、成果与他人雷同需要甄别者等情况,职称资格评审组可要求申报人到会答辩。
根据以上设置的内容,辅导员职称评定体系将构建一个完整又有详细细则的框架,对专职辅导员的配备及选聘,要求及职责,培训和培养,管理和考核都应作出明确的规定。关于职称评定,则建立辅导员职称评定小组,实行岗位单列、序列单列和评审单列,推动辅导员队伍建设的职业化、专业化和专家化。
三、构建高校辅导员职称评定体系的可行性分析
1、各方重视。上至教育部,下至各省教育厅都充分重视高校辅导员队伍的建设问题,都希望能进一步引导辅导员向职业化、专业化方向发展,促进辅导员队伍管理的制度化、规范化和科学化。对此,中共中央、国务院、教育部、省委省政府下达了多项文件,全力为高校辅导员的培养和发展创建良好的保障环境。规范高等学校辅导员职称评审工作是其中最重要的环节之一。
2、众望所归。第一,本评定体系单列,将使辅导员的职称评定更契合辅导员的实际,相对降低其评定的困难度。这是广大高校辅导员所一直呼吁和期盼的职业公平待遇。第
二,对于辅导员们的管理者来讲,搬掉阻拦辅导员职业发展的大石头,辅导员的发展路子更加平坦宽畅,而在良好的生存环境下,辅导员在工作时将减轻一部分心理压力,以更饱满的精神状态投入工作,相信这是管理者们非常乐见的结果。第
三,对于学生来讲,一个对生活充满信心、对前程充满期待的老师,才是真正的使大学生健康成长的指导者和引路人。
3、吸引人才。随着社会的发展,人们选择日趋多样化,高端人才在选择自身发展道路的同时必定会考虑所选职业的发展前景。如果辅导员的职业发展前景看好,将会吸引更多的高素质人才,这将为切实
地推进辅导员队伍建设奠定坚实的基础。
四、结束语
高校专职辅导员队伍是一支富有战斗力和生命力的队伍, 召之即来,来之能战,战之能胜 ,这是对其工作的高度肯定。但是,只 埋头拖车 的状态已无法满足目前社会的发展要求,为辅导员队伍的长期发展设置良好的平台,提供有保障性、发展性的制度环境,必将有力推动辅导员队伍向职业化、专业化的道路迈进。
参考文献:
薛冬雪.高等学校学生辅导员工作的新思考.辽宁商务职业学院学报,200
3.
白润娥.我是怎样做辅导员工作的.雁北师范学院学报,1996,
范文四:高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考论文(新版)
高校辅导员的选聘模式与职称评定体?系的若干思考论文? ?高校辅导员的选聘模式与职称评定?体系的若干思考论?文?
高校辅导员的选聘模式与职?称评定体系的若干?思考全文如下:? ?
摘 要:
?高校辅导员作为思想政治教育工?作的主体,辅导员?需要具备良好?的思想政治素质。在选?聘过程中,很多高?校是以? 政治强、?业务精、纪律严、作风正? 为标准,以期把德才兼备、?乐于奉献、热爱思?想政?治教育事业的人员选聘到辅导员?队伍中来。但在职?称评定体系中,却?
一直沿用思想政治?理论课教师职称评?定的办法。这种做??法,未能充分体现辅导员工作的性质?和特点,也未能充?分体现分类管理的?原则,有?失公允。针对这些特点,对?高校辅导员的选聘?模式与职称评定体?系进?行了初步探讨。?
关键词: ?
高校辅导员?;选聘模式;职称评定?
?一、高校实行的辅导员选聘模式?分析?
当前,很多高校在实施辅导?员岗位选聘前,并?未进行有效的任职?资?格分析,也未能采取合理的选聘选?拔方式。这导致选?聘工作带有很大?的主观性和随意性,?有些学校过分注重?学历、学业成绩、?工作经历等?外在条?件而较少考虑包含个性特征在内的综?合素质,甚至将外?在条件?当作决定性条件,出现了? 人一岗一组织? 不匹配的现象,流动过?于频?繁,给学校的管理造成了较大的?消极影响。因此,??必须对现有的辅导员选聘模式加以改?革,以适应新时期?学生工作的需要。? ?
专业素质。包括思想政治素质、?心理疏导或职业生?涯辅导能力、工?作技巧。辅导员在当?前形势下更需要弘?扬时代的主旋律,?保持思想政?
治的敏感性?;当今社会对职业化、专业化呼?声日益高涨,需要?掌握心?理疏导或职业生涯规划等方面?的能力?;同时必须具备学生工作方面?的?理解力,掌握一定的学生工作技巧?。?
服务意识。能正面看待学生,?激发学生的潜能,?促进学生的发展:? ?
主动接近学生,了解学生的?生活和学习,关心?、爱护学生?;充分?了解学生的需求,?为学生的成长提供各项服务和支持?;在分配奖学金、?助学金等问题上,坚?持一定的原则性,?做到公正、公平、?公开?;现在的学生比较有个性,逆反?心理强。要有颗包?容的心来面对他们?,不能?封杀他们。 ?
职业忠诚感。由于职业的特点,??辅导员经常需要牺牲休息时间,很?
多问题也不是一蹴而?就能解决的,要有? ?春风化雨,润物无声? 的工作技巧?,潜移默化地教导学生?;辅导员收入比其他岗位差得多?,付出与?工资报酬不成比例,工作量?也大,要有淡薄名?利之心,对职业充??满激情。
创新能力。为了吸引更?多学生参与到活动?中,适应不同学生?的需求,?要敢于打破常规,善于推陈??出新,配合学校工作组织或指导学生?开展?有品位、有意义的活动,这就不?仅仅要有创新思维?,更要有这方面的?
实践能力,能够把?思维转化为行动。??
沟通协调能力。针对大学生思想?和心理特点,要善?于进行个别谈心?
和说服教育?;在工作中要有思想主见,??并能正确阐述自己的主张?;在执行学校政策时,要跟领?导或学生进行多方?面沟通?;随着网络的发展,?辅导员同学生沟通的平台也?在发生了变化,辅?导员要拓展自己的?交流?方式,如利用网络等?;要能进行有效沟通,妥善协?调好各方面的关系?,?控制影响范围。 ?
计划组织能力。要能分配好所面?临事情的轻重缓急?,提高工作效率:?
?
对学生群体进行分类管理,?区别对待:?
?要懂得授权,充分调动学生的主动?性,让学生学会? 自我管理? :
?在开展活动前,能进行周密的计?划,保证活动的条?理性及可行性,?
做好分工,以提高活?动的效率及影响力?;?活动结束后,能够及时总结。?
问题解决能力。要?解决好学生中出现??的各类问题,必须要具备良好?
的信息收集能力,区分问?题现象及本质,并?进行综合分析,并?在解决?问题前做好各方面的预案,在?解决问题时要能根?据实际情况,随机??应变。
持续学习能力。面对学生?需求的多元化,辅?导员必须具备有广?博的?知识体系,如人文知识等?;不断加强自身业务水平?的提高,研究学生??工作,掌握新规律;?主动了解当今社会的热点、焦点问?题,特别是与?学生所学专业有关的各?方面信息?;善于把自己过去工作中的?经历、体?会加以提?炼、总结,运用到现在的实际工作当?中:?
加强专业包括学生所学?的专业知识。?
心理调适能力。辅?导员工作压力大、?繁杂、琐碎,在执?行学校某项?规定时,很有可能会夹在?领导与学生之间,?两头受气:?
?在学校中的地位比较尴尬,学校重?视不够,但却非常?重要:?
辅导员自身也有生活?,生活中也有不如?意的事情等。这些?都会对?辅导员造成一定的心理压力,?因此,要求其必须?具有一定的心理承??受及调适能力,不能把情绪带到工作?中,尽量保持乐观?、开朗。?
当前,辅导员的职能发?生了很大变化,由??过去的纯粹管理向今天的?服务和管理转变,更加突出? 一切为了学生成长? ?的个性培养,因此服?务及管理技能?、服务及管理素质对辅导员来说是非?常重要的。另外。?
当今社会信息更新?非常快,辅导员要?有终生学习的观念?,持续学习能?力不可丢?;由于辅导员的职业枯竭及学生?的师源性心理问题?引起了杜?会的广泛关注,辅导员更要?具备良好的心理调??适能力。
?二、高校辅导员职称评定体系的?主要内容?
高校辅导员作为教师队?伍的一个分支,其?工作内容亦为指导?学生、?培养学生。辅导员与授课教师?具有不同岗位、相?同价值的特点,其??职称评定体系应与教师职称评定序列?接轨,都按照讲师?、副教授和教?授等职务进行评定。?
?
1、辅导员职称评定的原则?
?依据中央《中共中央、国务院关于?进一步加强和改进?大学生思想政?
治教育的意见》、教育?部《普通高等学校?辅导员队伍建设规?定》等文?件精神,高校辅导员的职称?评审工作应坚持客?观公正、民主公开?、德?才兼备、突出工作实绩、聘任高?级职务注重思想政?治教育科研能力的?
原则,依照法定的?权限、条件、标准?和程序进行。高校?辅导员的职称?层级分为见习助教、助?教、讲师、副教授?、教授等五级。其?中见习助?教、助教为初级职称,讲师?为中级职称,副教?授、教授为高级职?称。?
2、辅导员职称评定的?条件?
辅导员职称评定条件的设定?是本研究的重点。?职称评审设有通用?条?件和特定条件。通用条件包括辅导?员的思想道德和政?治素养,职称外?语和计算机应用能力??水平的考试成绩,接受与思想教育有?关的培训,?授课内容和课时,年度考?核等项目,同时还?确定了不得申报的?准入门?槛等。而特定条件则针对讲师?、副教授、教授等?不同的职务进行不??同的条件设定。如学历、工作年限、?课时、研究成果、?工作业绩等。?职称评定体系的难点则?体现为辅导员职称?评定条件与思想政?治理论?课教师以及其他专业课教师职?称评定条件的协调?,这里还需要进一??步的研究、论证。 ?
3、辅导员职称评定的机构? ?
设立省高校辅导员职称资格评审?领导小组,该领导?小组由省人事厅、?
教育厅的分管领导?和有关职能部门的?负责人,以及省内?思想政治教育?学科的学术带头人组成?。领导小组下设办?公室,履行具体的?组织、协?调工作。 ?
同时设立省高校辅导员中级职称?资格评审组和高级?职称资格评审组,?
按照规定的评审权?限、范围、条件、?标准和程序对申报?人进行能力评?审和职称评定。?
4?、辅导员职称评定的程序?
辅导员职称评审工作?每年进行一次。高?级职称的评审工作?须经过以?下程序: ?
个人申报一成果展示一院系?考核一科研成果鉴?定―评审一复审一??
公示一审批。对于申报破格晋升者、?成果共用发生争议?者、送审?
材料与实际工作有出入?者、成果与他人雷?同需要甄别者等情?况,职?称资格评审组可要求申报人到?会答辩。?
根据以上设置的内容,?辅导员职称评定体?系将构建一个完整?又有详?细细则的框架,对专职辅导员?的配备及选聘,要?求及职责,培训和??培养,管理和考核都应作出明确的规?定。关于职称评定?,则建立辅导?员职称评定小组,实行?岗位单列、序列单?列和评审单列,推?动辅导员?队伍建设的职业化、专业化?和专家化。?
?三、构建高校辅导员职称评定?体系的可行性分析? ?
1、各方重视。上至教育部?,下至各省教育厅?都充分重视高校辅?导?员队伍的建设问题,都希望能进一?步引导辅导员向职?业化、专业化方?向发展,促进辅导员?队伍管理的制度化?、规范化和科学化?。对此,中?共中央、国务院、教育部?、省委省政府下达?了多项文件,全力?为高校?辅导员的培养和发展创建良好?的保障环境。规范?高等学校辅导员职??称评审工作是其中最重要的环节之一?。?
2、众望所归。第一,本?评定体系单列,将?使辅导员的职称评?定更?契合辅导员的实际,相对降低其??评定的困难度。这是广大高校辅导员?
所一直呼吁和期盼?的职业公平待遇。?第?
二,对于辅导员们的管理?者来讲,搬掉阻拦?辅导员职业发展的?大?石头,辅导员的发展路子更加平坦?宽畅,而在良好的?生存环境下,辅?导员在工作时将减轻?一部分心理压力,?以更饱满的精神状?态投入工作,?相信这是管理者们非常?乐见的结果。第?
?三,对于学生来讲,一个对生?活充满信心、对前?程充满期待的老?
师,才是真正的使大?学生健康成长的指?导者和引路人。?
?
3、吸引人才。随着社会的发?展,人们选择日趋?多样化,高端人才??在选择自身发展道路的同时必定会考?虑所选职业的发展?前景。如果辅?
导员的职业发展前景看?好,将会吸引更多?的高素质人才,这?将为切实?地推进辅导员队伍建设奠定?坚实的基础。?
?
四、结束语 ?
高校专职辅导员队伍是一支富有?战斗力和生命力的??队伍, 召之即来,来之能战,战之?能胜? ,这是对其工作的高度肯定。?但是,只? 埋头拖车? 的状态已无法满足目前社会的发?展要求,为辅导员?队伍的长期?发展设置良好的平台,提?供有保障性、发展?性的制度环境,必?将有力?推动辅导员队伍向职业化、专?业化的道路迈进。? ?
参考文献:
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薛冬雪.高等学校学生辅导员工?作的新思考?.辽宁?商务职业学院学报,?200
3. ?
白润娥.我是怎样做辅导员?工作的?.雁北师范学院学报,?1996?,
?
范文五:高校辅导员的选聘模式与职称评定体系的若干思考论文(参考)
高校辅导员的选聘模式与职称评定体?系的若干思考论文? ?高校辅导员的选聘模式与职称评定?体系的若干思考论?文?
高校辅导员的选聘模式?与职称评定体系的?若干思考全文如下?:?
摘 要:高校辅导员作为?思想政治教育工作?的主体,辅导员需??要具备良好的思想政治素质。在选聘?过程中,很多高校?是以政治强、?业务精、纪律严、作风?正为标准,以期把?德才兼备、乐于奉?献、热爱?思想政治教育事业的人员选?聘到辅导员队伍中?来。但在职称评定?体系?中,却一直沿用思想政治理论课?教师职称评定的办?法。这种做法,未?
能充分体现辅导员??工作的性质和特点,也未能充分体现?分类管理的原?则,有失公允。本文针?对这些特点,对高?校辅导员的选聘模?式与职称?评定体系进行了初步探讨。? ?
关键词:高校辅导员?;选聘模式?;职称评定
?
一、高校实行的辅?导员选聘模式分析? ?
当前,很多高校在实施辅导?员岗位选聘前,并??未进行有效的任职资格分析,也未能?采取合理的选聘选?拔方式。这导致选?聘工作带有很?大的主观性和随意性,?有些学校过分注重?学历、学业成绩、?工作经历?等外在条件而较少考虑包含?个性特征在内的综?合素质,甚至将外?在条?件当作决定性条件,出现了人一?岗一组织不匹配的?现象,流动过于频?
繁,给学校的管理?造成了较大的消极?影响。因此,必须?对现有的辅导?员选聘模式加以改革,?以适应新时期学生?工作的需要。?
?专业素质。包括思想政治素质、?心理疏导或职业生?涯辅导能力、?工作技巧。辅导员在当?前形势下更需要弘?扬时代的主旋律,?保持思想?
政治的敏感性?;当今社会对职业化、专业化呼?声日益高涨,需要?掌握?心理疏导或职业生涯规划等方面?的能力?;同时必须具备学生工作方面??的理解力,掌握一定的学生工作技巧?。?
服务意识。能正面看待学?生,激发学生的潜?能,促进学生的发??展:主动接近学生,了解学生的生活?和学习,关心、爱?护学生?;充分了解学生的需求,为学?生的成长提供各项?服务和支持?;在分?配奖学金、助学金等问题上,坚持一?定的原则性,做到?公正、公平、公开?;?现在的学生比较有个性,逆反心理?强。要有颗包容的?心来面对他们,不??能封杀他们。
?职业忠诚感。由于职业的特点,??辅导员经常需要牺牲休息时间,?很多问题也不是一蹴而?就能解决的,要有?春风化雨,润物无?声的工作?技巧,潜移默化地教导学生?;?辅导员收入比其他岗位差得多,付?出与?工资报酬不成比例,工作量也大?,要有淡薄名利之??心,对职业充满激情。?
创新能力。为了吸引更?多学生参与到活动?中,适应不同学生?的需?求,要敢于打破常规,善于推陈?出新,配合学校工?作组织或指导学生?
开展有品位、有意?义的活动,这就不?仅仅要有创新思维?,更要有这方?面的实践能力,能够把?思维转化为行动。? ?
沟通协调能力。针对大学生?思想和心理特点,?要善于进行个别谈?
心和说服教育?;在工作中要有思想主?见,并能正确阐述?自己的主张?;在执行学校政策时,要?跟领导或学生进行?多方面沟通?;随着网络的发?展,辅导员同学生沟通的平?台也在发生了变化?,辅导员要拓展自?己的?交流方式,如利用网络等?;要能进行有效沟通,妥?善协调好各方面的??关系,控制影响范围。?
计划组织能力。要能分?配好所面临事情的?轻重缓急,提高工?作效?率:对学生群体进行分类管理,?区别对待:要懂得?授权,充分调动学?
生的主动性,让学?生学会自我管理:?在开展活动前,能?进行周密的计?划,保证活动的条理性?及可行性,做好分?工,以提高活动的?效率及影?响力;活动结束后,能够及?时总结。?
?问题解决能力。要解决好学生中出现?的各类问题,必须?要具备良?好的信息收集能力,区分问?题现象及本质,并?进行综合分析,并?在解?决问题前做好各方面的预案,在?解决问题时要能根?据实际情况,随机?
应变。?
持续学习能力。面对?学生需求的多元化?,辅导员必须具备?有广博?的知识体系,如人文知识等?;不断加强自身业务?水平的提高,研究?学?生工作,掌握新规律?;主动了解当今社会的热点、焦?点问题,特别是?与学生所学专业有关?的各方面信息?;善于把自己过去工作?中的经历、?体会加以提炼、总结,运?用到现在的实际工?作当中:加强专业?学习。?包括学生所学的专业知识。?
?
心理调适能力。辅导员工作压?力大、繁杂、琐碎?,在执行学校某?项规定时,很有可能?会夹在领导与学生?之间,两头受气:?在学校中的?地位比较尴尬,学校重视?不够,但却非常重?要:辅导员自身也?有生活,?生活中也有不如意的事情等??。这些都会对辅导员造成一定的心理?压力,?因此,要求其必须具有一定的?心理承受及调适能?力,不能把情绪带??到工作中,尽量保持乐观、开朗。?
?
当前,辅导员的职能发生了很?大变化,由过去的?纯粹管理向今天?的服务和管理转变,?更加突出一切为了?学生成长的个性培?养,因此服?务及管理技能、服务及管?理素质对辅导员来?说是非常重要的。?另外。?当今社会信息更新非常快,辅?导员要有终生学习?的观念,持续学习??能力不可丢;由于辅导员的职业枯竭?及学生的师源性心?理问题引起了?杜会的广泛关注,辅导?员更要具备良好的?心理调适能力。?
?二、高校辅导员职称评定体系的?主要内容?
高校辅导员作为教?师队伍的一个分支?,其工作内容亦为?指导学生、?培养学生。辅导员与授课?教师具有不同岗位?、相同价值的特点?,其职?称评定体系应与教师职称评定?序列接轨,都按照?讲师、副教授和教??授等职务进行评定。?
1、辅导员职称评定的原则? ?
依据中央《中共中央、国务?院关于进一步加强?和改进大学生思想?
政治教育的意见》?、教育部《普通高?等学校辅导员队伍?建设规定》等?文件精神,高校辅导员?的职称评审工作应?坚持客观公正、民?主公开、?德才兼备、突出工作实绩、?聘任高级职务注重?思想政治教育科研?能力?的原则,依照法定的权限、条件?、标准和程序进行?。高校辅导员的职?
称层级分为见习助??教、助教、讲师、副教授、教授等五?级。其中见习?助教、助教为初级职称?,讲师为中级职称?,副教授、教授为?高级职称。?
2?、辅导员职称评定的条件?
辅导员职称评定条??件的设定是本研究的重点。职称评审?设有通用?条件和特定条件。通用条件?包括辅导员的思想?道德和政治素养,?职称?外语和计算机应用能力水平的考?试成绩,接受与思?想教育有关的培训?
,授课内容和课时?,年度考核等项目?,同时还确定了不?得申报的准入?门槛等。而特定条件则?针对讲师、副教授?、教授等不同的职?务进行不?同的条件设定。如学历、工?作年限、课时、研?究成果、工作业绩?等。?职称评定体系的难点则体现为辅?导员职称评定条件?与思想政治理论?课教师以及其他专业?课教师职称评定条?件的协调,这里还?需要进一步?的研究、论证。?
3、辅导员职称评定?的机构?
设立省高校辅导员职?称资格评审领导小??组,该领导小组由省人事?厅、教育厅的分管领导和有关?职能部门的负责人?,以及省内思想政??治教育学科的学术带头人组成。领导?小组下设办公室,?履行具体的组?织、协调工作。?
?同时设立省高校辅导员中级职称资?格评审组和高级职?称资格评?审组,按照规定的评审权限?、范围、条件、标?准和程序对申报人?进行?能力评审和职称评定。?
4、辅导员职称评定?的程序?
辅导员职称评审工作?每年进行一次。高?级职称的评审工作?须经过?以下程序:个人申报一成果展?示一院系考核一科?研成果鉴定―评审??一复审一公示一审批。对于申报破格?晋升者、成果共用?发生争议者、?送审 ?
材料与实际工作有出入者、?成果与他人雷同需?要甄别者等情况,?职称资格评审组可?要求申报人到会答?辩。?
根据以上设置的内容,?辅导员职称评定体?系将构建一个完整??又有详细细则的框架,对专职辅导员?的配备及选聘,要?求及职责,培训和?
培养,管理和考核?都应作出明确的规?定。关于职称评定?,则建立辅导?员职称评定小组,实行?岗位单列、序列单?列和评审单列,推?动辅导员?队伍建设的职业化、专业化?和专家化。?
三、构建高校辅导?员职称评定体系的?可行性分析?
1?、各方重视。上至教育部,下至各?省教育厅都充分重?视高校辅导?员队伍的建设问题,都希??望能进一步引导辅导员向职业化、专?业化方?向发展,促进辅导员队伍管理?的制度化、规范化?和科学化。对此,??中共中央、国务院、教育部、省委省?政府下达了多项文?件,全力为高?校辅导员的培养和发展?创建良好的保障环?境。规范高等学校?辅导员职?称评审工?作是其中最重要的环节之一。?
2?、众望所归。第一,本评定体系单?列,将使辅导员的?职称评定更?契合辅导员的实际,相对?降低其评定的困难?度。这是广大高校?辅导员?所一直呼吁和期盼的职业公平?待遇。第二,对于?辅导员们的管理者??来讲,搬掉阻拦辅导员职业发展的大?石头,辅导员的发?展路子更加平?坦宽畅,而在良好的生?存环境下,辅导员?在工作时将减轻一?部分心理?压力,以更饱满的精神状态?投入工作,相信这?是管理者们非常乐?见的?
结果。第三,对于学生来讲,一?个对生活充满信心?、对前程充满期待?
的老师,才是真正?的使大学生健康成?长的指导者和引路?人。?
3、吸引人才。随着社会?的发展,人们选择?日趋多样化,高端?人才?在选择自身发展道路的同时必定?会考虑所选职业的?发展前景。如果辅?
导员的职业发展前?景看好,将会吸引?更多的高素质人才??,这将为切实地推进辅导员队伍建设?奠定坚实的基础。? ?
四、结束语?
高校专职辅导员队伍是一??支富有战斗力和生命力的队伍,召之??即来,来之能战,战之能胜,这是对?其工作的高度肯定?。但是,只埋?头拖车的状态已无法满?足目前社会的发展?要求,为辅导员队?伍的长期?发展设置良好的平台,提供?有保障性、发展性?的制度环境,必将?有力?推动辅导员队伍向职业化、专业?化的道路迈进。?
?
参考文献:?
薛冬雪.高等学校学生辅导?员工作的新思考?.辽宁商务职业学院??学报,201X. ?
白润娥.我是怎样做辅导员?工作的?.雁北师范学院学报,?1996?,
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