范文一:恶语伤人六月寒
恶语伤人六月寒
辅导理念:小孩子在交往过程当中,经常因为言语不慎发生冲突,甚至大打出手,有的根本不知道自己错在哪里。本课的设计引导学生认识哪些言语属于恶语对人有伤害,通过体会恶语造成的后果对人对自己的伤害。学会应对恶语的一些方法。从而注意言语表达,学会“良言一语三冬暖” ,创造良好社交环境。 辅导目标:
1、 了解哪些是恶语,明白恶语伤人害已。
2、 简单学会一些应对恶语的方法。
3、 引导学生学会讲良言,杜绝恶语伤人,创造良好社交环境。
辅导重点:学会简单应对恶语方法,能自我调整心态。
辅导难点:杜绝恶语伤害,学会在生活中多用良言与人和睦相处。
辅导过程:
一、热身体验(游戏中感受恶语)
1、同桌“石头剪刀布”,胜的一方刮对方鼻子一次,并讲一句“你要加油哦”,玩5次停下。
2、同桌“石头剪刀布”,胜的一方刮对方鼻子一次,并讲一句“笨蛋”,玩5次停下。
分享各自的感受。当被别人叫“笨蛋”的感受,如何?
师小结:一句善意的、和蔼的话,能让听的人即使在严寒的冬天,也倍感温暖;相反,尖酸刻薄的恶毒语言,伤害别人的感情和自尊心,即使在六月炎热的夏天,也会让听的人觉得寒冷。
二、揭题《恶语伤人六月寒》
1、你听说过哪些恶语?(了解恶语)
师:讽刺的话、挖苦的话、无礼的话、骂人的话、就是“恶语”。
2、小组讨论交流:(感受恶语被人伤)
你最恨别人说你什么?当别人这样说你,伤到你哪了,你当时怎么样? 师:我们知道恶语是不好的,它伤人害已。但是有的时候,有的同学讲的是事实,不是无礼的那种恶语,也会伤害到别人。这是怎么回事呢?
三、案例启迪(学会应对恶语)
二个同学不知道因为什么事情打了起来。老师叫来一调查,甲说:“乙同学说我学习不好。他欠揍,谁叫他说我。”乙:“他就是学习不好嘛,这是事实啊!所有同学都这样说,老师这样讲的。”
1、 是不是事实就可以这样子讲人家?乙这样子说伤害了甲的什么?
揭别人短处的,也是恶语。凡是伤害了别人言语都属“恶语”。
2、当乙这样说甲时,甲这样显然不好,你还有更好的处理方法没有? 师:憋在心理会不会难受,还有更的方法没有?比如阿Q精神:一种自我安慰的精神,分明挨了打,他却想:这是儿子打老子。个子矮的人,浓缩就是精华;秃顶的人,自嘲是绝顶聪明。
3、当恶语对人造成伤害的时候,乙有没有什么补救的方法?
四:故事《马加爵事件》启示 马加爵从初中全年级8个班的第一名,高中获得全国物理竞赛二等奖,被预评为“省三好学生”。在父亲眼里,马加爵也一直是一个很听话的孩子。
然而2004年他在云南大学宿舍里连杀四个人,引发了轰动全国的“马加爵事件”。
真的,谁也不敢相信他会干出这样残忍的事,四个被杀的同学连自己怎么死的也不知道。原因是因为打牌与马加爵发生口角,恶语伤人,于是被杀了。
从这个故事中你能发现恶语的可怕力量吗?
师:把这样一个优秀的学生变了一个杀人犯,而四个年轻的大学生失去了生命。本来马加爵还想杀第五个人的,但是他想那个人对他很好,经常帮他买早饭,所以就放弃了。无论美丑、贫富、成绩优劣,我们都无权去鄙视、讽刺他人。为了避免把我们的同学、朋友变成了马加爵那样的人,我们应该学会多讲良言,形成良好社交环境,从而也能拥有更多的好朋友。
五、学说良言
1、当同学不小心冲撞到你,踩到了你的脚,你可以这样说??
2、当同学接力跑比赛失误时,影响了班级名次,你可以这样说??
3、当成绩不好的同学偶尔考了好成绩,你可以这样说??
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六、课堂总结
1、这节你有什么收获?
学生分享感受。
2、师总结:良言一语三冬暖,恶语伤人六月寒。在生活中希望同学能心胸宽广一些,对待同学多些友爱,养成多讲良言的习惯,收获更多的友情。
范文二:恶语伤人六月寒
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在《晏子》上记载着这样一个故事,说齐景公让马夫喂养自己最喜爱的马,但这个马却得了急病死了。齐景公大怒,命令侍卫拿刀肢解马夫。这个时候,晏子正好在陪伴着景公,看见侍卫手握钢刀往前走去,他就制止了侍卫并且问景公,他说:“请问古时候尧、舜肢解活人,先从身体的哪一部分开始?”景公听了这一问猛然恐惧起来,尧舜哪里会肢解活人呢?一个仁君爱民如子、视民如伤,怎么能够随意就这样的下令肢解活人?于是他就下令停止,说:“把他交给狱吏来治罪。”
晏子接着说:“请允许我数说他的罪状,让他知道自己的罪过,然后再交给狱吏治罪。”景公说:“可以。”晏子对马夫说:“你的罪状有三条:君主让你养马,你却将马给养死了,应当判死罪,这是第一条;而你养死的是君主最喜欢的马,当判死罪,这是第二条;因为你养死了君主的马,使得君主为了一匹马的缘故而杀人,百姓听了之后一定会怨恨我们的君主,诸侯听了以后一定会轻蔑我们的国家,这是你应当被判死罪的第三个原因。所以,应把你交给狱吏治罪。”齐景公在旁边一听,若有所悟,叹了一口气说:“把他放了吧!”
你看一个人脾气一上来,就往往丧失了冷静,做出了错误的判断,说出过分偏激的话,做出过重的惩罚。所以古人告诫我们说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”还说:“利刃割体痕易合,恶语伤人恨难消。”还说“火烧功德林”,还说“覆水难收”。所以古人都把惩忿制怒做为修身的基本功。我们中国人有句话说:“一念瞋心起,百万障门开。”一个人瞋心一起来,控制不住自己,说的话都拣难听的说,这个话是怎么难听怎么说,做出的事也是很偏激、很过分,结果到后面再后悔,后悔后悔,已经悔之晚矣了。你以前即使帮了别人很大的忙,甚至为朋友两肋插刀,非常的重义气,但是在盛怒的时候,说了几句伤害人心的话,人家就记住了,耿耿于怀,不再能够原谅你了。所以脾气不好的人,他很少能够交到朋友,也很难和人保持一个好的人际关系。我们既然知道了愤怒有这么大的危害,就应该想方设法的要改正。
(摘自《群书治要360讲记》)
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范文三:恶语伤人六月寒
恶语伤人六月寒:最让父母伤心的9句话
现实生活中,很多当子女的往往不太注意与父母交流时的言辞和语气,对父母的关心很不耐烦。子女也许意识不到有什么不妥,但视关爱为束缚的抗拒心态,却让父母感到关心成了一种错、付出成了一种罪。到头来,对父母来说,是一种莫名的伤害。
最近,网上流行一则小短文——“最让父母伤心的9句话”,分别为:“好了好了,我知道了,真啰唆!”“有事吗,没事?我挂电话了!”“说了你也不懂,别问了!”“说多少次不要你做,做又做不好!”“你那一套早过时了!”“叫你别收拾我房间,东西都找不到了!”“我吃什么我知道,别给我夹!”“说了别吃剩菜,怎么老不听!”“我有分寸,别说了,烦不烦!”
面对父母循循善诱的“爱的唠叨”,做子女的却不领情,很不耐烦甚至公然顶撞。这种现象,心理学称之为“亲子沟通障碍”,也就是我们常说的“代沟”。不过,换个角度看问题,我们会发现,其实所谓的“代沟”,只是子女心理认知上的偏差,而做父母的总是想方设法试图去填平,十分渴求与子女成为亲密无间的“好朋友”。
“不养儿不知父母恩”,换位思考一下,如果我们为人父为人母后,子女经常对自己出言不逊,心里不难过才怪呢。其实,父母爱子之心、惜子之情都是相通的,总是恨不得把自己的心都掏出来。将心比心,我们在与父母促膝攀谈时,真的应该打心眼里别让“最让父母伤心的9句话”脱口而出。
“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”这句处事箴言,不仅仅是对朋友、对同事,对至亲至爱的父母也应如此。
范文四:恶语伤人六月寒?对吗?
大家对于“恶语伤人六月寒”这句俗语想必并不陌生,也很认同,但是其实仔细琢磨琢磨这句话,大有问题。此话大意是恶语伤人,被伤者感到很心寒,心都凉了。难道真的如此吗?
恶语当然就比较难听或者非常不符合实际的有针对性地一些话了。照常理来说,人家“恶语”伤你,你应该愤怒才对,愤怒时应该是全身发热,充满力量的。但为什么中国人被伤了,却会“六月寒”呢?什么人被伤了,一般会感到寒而不会感到愤怒,或者寒的感觉大于愤怒呢?弱者!弱者由于没有还手之力,对于人家的“恶语”相向,甚至是“恶行”只有寒心甚至恐惧的份了。
中国人对这句俗语的普遍认同一定程度上放映了他们的弱者心态,或者如有些学者所说的中华民族的女性化倾向。这种倾向在崇尚弱肉强食,崇尚力量的西方人面前是致命的。中国历史上屡次被外族灭国,*战争以来又备受欺凌,与这种倾向也是十分吻合的。那么国人为何会有这种“唐僧”式的倾向,或曰妇人之仁呢?儒家文化起到了很大的副作用。
儒家文化主张行有不得皆反求诸己,即“内圣外王”之道,对于他人则主张宽容。本来是很好的人本主义的一个思想。但是过分强调修身以后,国人个个都“挥刀自宫”在家修炼了,碰到蛮不讲理的人只好“忍”和“叹”了。这也就有了秀才遇到兵有理说不清的普遍感叹。
大家为什么不知道这句”当说理和讨论不能解决问题的时候要解决它的只有铁和血!”,有理说不清,你一定要说清吗?你不会动手吗?!什么原因导致了极具中国特色的所谓“君子动口不动手”?什么导致中国人的“坚忍有余,刚强不足”?尚武精神在国人尤其是男人中的缺失应是重大原因。中国男人真挺可悲可怜的,自己把自己的“尚武精神”给阉割掉了,当然这也不能全怪他们,文化和环境如此而已。“尚武精神”到底是什么时候缺失的,有待考证,但缺失了它,结果是显而易见的。
梁启超说他流亡国外时,屡屡被人嘲笑笑,说中国虽然那么多人,没一个中用的,打起战来是每战必败。他仰天长叹:中国什么时候能出一个人,哪怕仅仅赢一战以洗刷我们民族的耻辱啊!**做到了,他使中国人民站了起来,有了自己的民族尊严。这也是我崇拜他的最主要原因。
老毛的哲学是“人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人。”这个说法虽然通俗,却比狗屁不通的什么“以德报怨”深刻的多了。“以德报怨”完全是唐僧式的自残、自虐、自宫!这也不是孔子他老人家说的,谁说的我不清楚,估计是宋明那些理学家。这就难怪宋朝杀了岳飞,明朝炒了袁崇焕,结果两朝都被灭了国。殷鉴未远”,作为中国男人实在应该好好培养自己的“尚武精神”,至少为了自己的老婆孩子吧。
范文五:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒
时间就是金钱,效率就是生命~
良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒
----班主任的语言艺术在德育教育工作中的体现
通化市靖宇中学王志丹
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”可见,语言在日常交往中至关重要。而班主任的语言艺术是其以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能和技巧的,所以,具有艺术性和一定魅力的班主任语言会使班主任工作事半功倍。
一、班主任的语言要具有时代性——让学生听的如沐春风。
时代性的语言最为形象生动。借助于时代语言来为班主任工作服务会收到一些意想不到的效果。在学校,学生们非常喜欢、崇拜时代气息浓的教师,作为“统帅”的班主任在日常的班主任管理中,要有意识地说一些有时代性的语句,这样不仅能拉近和学生的关系,而且还能从中得到一种与时俱进的享受。
我班的于文泽和李志晨闹了一点小矛盾。在批评和指正了二人的错误之后,我把鲁迅的名言和流行歌词加工一下,“历尽劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇”;你们两人现在“敬个礼,握握手,我们又是好朋友”。全班哄堂大笑,两人虽不好意思了但和好如初。效果非常不错。当激励学生学习的时候,我则编了一句顺口溜:“实现中国梦,同学要给力”。我们班级课前的口号是“Can,Can,I really can,ereryone
is No.One.”学生们觉得班主任的话时尚、能听进去,从而潜移默化的达到教书育人的目的。
二、班主任的语言要具有幽默性——让学生听的醍醐灌顶。 唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就~
时间就是金钱,效率就是生命~
在日常教育教学中,“动之以情,晓之以理”的语言是必要的,而婉转含蓄,诙谐有趣的语言,更是不可缺少的。毕竟,
任何道理都是抽象的,甚至是乏味的。因此,班主任在进行工作时,不妨来一点幽默,让学生笑过之后得到启发。幽默是一种教育艺术,它是指巧妙地运用健康、活泼风趣的语言,以可笑的形式、和谐有趣的手段揭示事物的本质,使教育变得生动诙谐,以此创造出一种有利于教育教学的、轻松愉快的气氛。
我班的王泽同学字迹潦草,几经劝告、批评仍不见效果,我是这样评价的:“你的字这样写,是在惩罚老师吧,”此时,我偷偷的看着他,发现他满脸茫然的样子。我趁机笑着说:“你的字老师看了眼疼脑子累,你这不是在惩罚老师吗,”看着矢口否认的他,拍拍他的肩膀:“真希望看到你的能让老师眼悦心里美的字呀~”他还想辩驳,我说:“嘘,叫我听一下我自己心碎的声音~他不好意思了,发誓以后认真写字。
三、班主任的语言要富有哲理性——让学生听的豁然开朗。
班主任的语言仅仅幽默是远远不够的,还必须富有哲理性,所以班主任的语言必须要深刻、精妙,富抽象于形象,存深刻于平淡,深入浅出,切中要点,让学生觉得你有思想、有深度、有水平。这样,学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行动。
我们班的班长吴欣桐同学,在一次学校组织的大型活动中,犯了较严重的错误。同学们对她特别失望,我也给予她严厉的批评。事后,我发现她一直萎靡不振,所以找她谈话说:“天将降大任于斯人也,唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就~
时间就是金钱,效率就是生命~
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”她听了之后豁然开朗,我趁势引导说:“人无完人,金无足赤,何况我们还是高中学生。说实话,不犯错误的人是不存在的,所以犯错误不要紧,但必须知道错在什么地方,错是为了以后不再错,这就是收获,这就会走向成功。即通常所说的‘失败是成功之母’。”之后,她状态好转,从跌倒的地方爬了起来,继续为班级服务。我班洪泽同学上课特别愿意说话,我找他谈心结束后,送给他一句话;“言者不如知者默。”他把这句话写在了书上用来警示自己。此后,他的这个毛病逐渐改掉了。
这样,老师以形象而又富有哲理性的语言教育、启迪学生,让学生听后有收获的感觉,达到“与君一席谈,胜读十年书”的境界。 四、班主任的语言要具备人情味——让学生听的动情晓理。
在学校,学生最怕的老师就是班主任。学生在班主任面前会产生一种距离感和压迫感,在进行交流、沟通时会惴惴不安,即通常所说的“班主任恐惧症”。学生对班主任的一言一行都非常敏感,因此,班主任的语言中必须散发亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息,让学生觉得班主任不仅可敬,而且可亲,从而“亲其师,则信其道”。
在日常的相处中,我有意识的使用“我们”“我们班”“我亲爱的同学们啊”这些词——消除学生紧张感,拉进师生距离,让学生觉得老师与他们平等,产生班级主人翁意识。因为处在这一年龄段的孩子们最希望被他们的老师认可的。当看到同学的闪光点,我就有意识夸张其称呼:“我们班的才女”“我们班的足球明星”“我们班的喜剧明唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就~
时间就是金钱,效率就是生命~
星”等——既让学生产生被尊重的满足心理,同时也让他们觉得自己的努力已获得班主任的充分肯定。在大型活动和考试时,学生非常希望能得到班主任老师的信任和支持,而不是增加压力和负担。这时就应多鼓励说:“你们会成功的,我对你们非常有信心。因为,这信心是建立在你们的不懈努力的基础上。”如果成功,就说“棒极了,我为你们感到骄傲”;如果失败了,就说“你们已经很努力,现在我们已经找到了失误的原因,我们离成功就更近了。”——让学生体会到老师的宽容、理解和尊重。这样,班主任通过语言传达的亲切、友善、尊重、信任、宽容的信息使学生与班主任的距离更近了。这时,班主任的教诲就不显得罗嗦,相反会让学生产生回味无穷的感觉。
其实,班主任的语言仅仅具备这些还是远远不够的,还要有情感性、启发性等。在德育过程中,有时需要准确、周密的语言,头头是道,能说服人;有时需要清新优美的语言,饱含激情,能打动人;有时需要幽默、机智的语言,妙趣横生,能感染人。这就要求班主任要具有广博的学识,高深的修养和热爱学生的心,能够根据学生的自身的心理特点,因人而异,以爱的情感为基础,虽不是字字玑珠,句句闪光,但锦心绣口,含英咀华,这样才会有艺术的语言,才能给人启迪,给人力量,使学生在和风细雨的吹拂滋润下受到教育. 因为它扣人心弦,动人魂魄,引人遐想,畅人神思,令人折服,耐人寻味。所以,在教育中,让我们通过语言 “顺其所思,同其所感,予其所爱,助其所成”,我们的学生一定会更加和谐的成长。
唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就~