范文一:古诗教案怎么写
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古诗教案怎么写
课题 古诗词 课型 自主合作探究课 课时 1 主备人 审核人 时间 年月日
课题 古诗词 课型 自主合作探究课 课时 1 主备人 审核人 时间 年月日
古诗教案设计
一、
古诗的教学,是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化,使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移,帮助学生掌握规律,形成能力感悟古诗,只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感、想诗人所想,引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美
二、
1. 知识与能力目标:学会生字,正确读写和理解词语。
能正确、流利、有感情地朗读古诗词,并尝试背诵
通过对重点词、句的理解,体会诗的意思和表达的情感
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2.过程与方法目标:通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感,培养学生读中理解,读 中想象的能力
利用课文插图及多媒体课件,借助想象,加深理解
3.情感态度与价值观目标:激发学习阅读古诗的兴趣
体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏,对劳动生活劳动人民的赞美体会诗人对祖国河山的热爱、
怀乡思亲、孤独寂寥、
壮志难酬、
与友人依依惜别
三、
重点:理解古诗内容,想象并描述诗句所描绘的画面
难点:通过反复朗诵,入情入境地体会诗人所要表达的情感
四、
1.了解诗人的创作背景
2.多媒体课件
五、1课时
六、
一、上课导入:
1、平时大家积累了许多古诗,想和老师对对诗吗,
2、能记住这么多的古诗,你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗,你们了解他吗,今天我们来学习
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一首诗,感受一下??请看板书
[设计意图:通过游戏的形式,激发学习古诗的热情]
二、解诗题,知作者
1、你知道作者哪些诗或事,从题目中,你又知道了什么,
教师随机点拨学习方法:是啊,搜集资料,也是理解古诗的一个方法~题目中的关键词我们都知道了,你能连起来说说题目的意思吗,
2、以前学习诗歌,你有什么好方法呢,板书“读”
过渡:你看,这些都离不开读对于古诗学习,多读是一个很重要的方法今天我们仍然用这个方法来学习
[设计意图:关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一,通过总结提炼出“读”的重要性,并为下一步的学习提供了指导方法]
三、“三读”知诗意
1、趣读,体会音韵美
要你来读,你怎么读,
生:读出223的节奏停顿
能不能读得更有趣一些,
老师这里还有一种节奏呢~想听吗,你能给它配上动作打出节拍吗,比如,轻叩桌子其实还有很多有趣的形式呢~比如拍手读,你会吗,
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练习趣读:可以加上诗里的动作读,摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢~只要想办法,读古诗是多么有趣的事啊~下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练,也可以自己想出新的办法读这首诗,尽量要读得有趣一些~下面四人一小组,练习一下待会老师看看哪组读得最有趣~
a自由练习趣读,师巡视指导
b展示汇报:
谁愿意展示一下,
你觉得谁读得有趣,推荐一下喜欢么,也来唱一唱你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来
[设计意图:“兴趣是最好的老师”,诵读从诗人角度出发,而趣读则立足于孩子的心理,给人耳目一新的感觉,更贴近孩子的天性最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣]
2(听读,想象画面美
过渡:这首诗不但是一首动听的歌,更是一幅秀美的画呢~来,请闭上眼睛
听读想象画面:
仔细听老师朗读这首诗,你透过诗里的文字去想象画面
学生描述句子:
同学们,这个时候呀,我的脑海中浮现出了怎样一个画面,
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感悟方法:
a.听了他这样的描述,你有怎样的评价, c.知道怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗,
方法引导:为了让同学也能感受到你的画面美,可以使用平时积累的好词好句,运用比喻、拟人的写法把句子说生动些听起来才这么美
再听读,强化画面:
请闭上眼睛,再来听一遍想象画面
组内交流:
请睁开眼睛接下来像老师那样,选择一句,和同桌一起说一说,比比看,谁描述的更美,也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦~师相机指导
汇报展示:
a.指名描述:谁来描述一下你想到的画面,还有谁也想描述这句诗,
b.齐读:带着你的想象和感受,一起来读这首诗
[设计意图:对古诗教学而言,需要创设情境,感受诗情画意本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象,使一幅完美的图画呈现眼前,学法的指导也在不经意中得以强化另外,课堂有意识地想象补白,可以激起学生思维的火花,引发发散性思维,深化理解这一环节的拓展,对学生进一步感受诗意有推波助澜的作用]
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3、背读,感悟情感美
a.引导领悟情感
b.背读:这么美的诗,你们愿不愿意背下来啊,大家一起背一下
小结:刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美,听读想象了画面美,背读感悟了情感美所以,对于古诗学习,多读是一个很重要的方法
[设计意图:走进文本,走进作者心里,了解文本传达出来的思想情感最终熟读成诵,体现扎实有效的教学]
七、
1、课后积累作者诗句
2、用你的画笔画一画这首诗
望天门山
饮湖上初晴后雨
夜书所见
九月九日忆山东兄弟
咏柳
春日
乞巧
嫦娥
题西林壁
游山西村
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黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西
独坐敬亭山
望洞庭
忆江南 乡村四月 四时田园杂兴 渔歌子 泊船瓜洲 秋思 长相思 七律长征 牧童 舟过仁安 清平乐村居
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范文二:《古诗两首--村居》教案
《古诗两首—村居》教案
〖课时目标〗
1、会认7个生字,会写3个生字。
2、学习古诗《村居》,理解诗意,有感情地背诵。
〖重难点〗
1、重点:识字写字,背诵古诗
2、难点:理解诗意
〖教具准备〗
课件
〖教学过程〗
一、复习旧课、导入新课
1、前天我们一起学习了一首跟春天有关的古诗《春晓》,能背诵吗?(全班齐背)
2、今天这节课我们继续学习《古诗两首》的另一首描写春天的古诗《村居》(板书课题、作者,补充解释“首”,再解释“村居”)
二、学习生字
1、课件出示生字(村、居、醉、烟、童、散、忙),这是出现在古诗里的生字,你能把它们读出来吗?(生齐读生字)
2、让学生运用“利用熟字学生字”的方法识记生字,并尝试组词,重点说说 “醉”、“童”、“散”的识记方法。
2、开火车检查生字认读:
3、指导书写:
处:强调是半包围结构,第三笔捺要拉长包住上面的笔画;
知:右边的口要写得稍低一些;
忙:强调“忄”的笔顺。
师范写,再请生书写。
二、理解古诗,感悟意境
1、同学们,春天是一个美好的季节,万物复苏,鸟语花香。今天我们要学习的这首古诗把春天描写得非常美丽。现在老师给大家朗读一遍,请同学们认真倾听,并且思考一个问题:这首诗需要停顿的地方在哪里?跟读《春晓》有什么不一样?(师范读,生倾听,回答问题:第四个字。师:请大家拿起铅笔在第四个字后面画一条斜杠表示停顿。生画线,师:你们能把这首诗有感情地朗读出来吗?生朗读。)
2、师:读完了这首诗,有谁能告诉我这首《村居》写的是具体什么时候的景象?(生:二月。)
3、二月的景色是什么样的呢?谁能把诗中描写二月景色的诗句读出来?(生读前两句。师解释“草长莺飞”、“拂堤”、“醉春烟”等的意思,请生再读。)
4、这首诗还写了春天里的一件什么事情呢?(同学们放学后,一起放风筝)放学了,可以到外面去放风筝,你们开心吗?(生:开心)谁能读出同学们放风筝时开心的样子?
5、古代的人们把风筝叫什么?(纸鸢)
6、颂读古诗,练习背诵:全班背,男女生比赛背,指名背。
〖板书设计〗
4、古诗两首
村居
高鼎
处 知 忙
范文三:古诗村居教案
古诗村居教案
篇一:《村居》优秀教学设计
《村居》教学设计
徐娟
课前播放《春天在哪里》
一(3)班的孩子们,咱们开始上课好吗,
一、 创设情境,激情导入
师:春天是一首婉转动听的歌儿,春天是一幅色彩斑斓的画儿,春天还是一首精妙绝伦的诗呢~
师:孩子们,来一起欣赏一幅春景画。画中有哪些景物,(从右往左慢慢看过去)。(板书)(杨柳、风筝、莺、小草、儿童、春烟等)
生1:有柳树。
生2:有两个风筝。(真棒~还会用量词,教师重点突出两个)
生3:有两只小鸟。(是的。小鸟正在唱着春天的歌呢)。
生4:有小草。
生5:有蓝天,白云。
师:还有???
生5:还有三个小孩在放风筝。(你更了不起~不但会用量词还能说出他们在干什么,) 师:咱们把它们连起来说一遍怎么样,
春景画中有 ,有 ,有 ,还有 和。
师:其实“柳树”又叫“杨柳”,“风筝”在古代叫“纸鸢”,它是三千年前,我们的木匠之祖鲁班发明的。
师:在这幅画里徐老师最喜欢杨柳,杨柳低垂着长长的,碧绿的柳枝,在春风的吹拂下,跳起优美的舞蹈。让我想起了一句诗:“碧玉装成一树高,万条垂下绿丝绦。”真的好柔美,好迷人啊~
师:你们喜欢什么,也像徐老师一样夸夸它。
生1:小草在快乐地长大。(你真懂小草的心)
生2:小草在和春姑娘说话。(真是个会想象的小天使)
生3:黄莺在飞翔。(黄莺在自由自在地飞翔)
生2:黄莺在歌唱。(黄莺一定最想对你歌唱)
师:孩子们,还有一种景物你们没有发现,仔细看,我把春景画放远一点再远一点,你发现春景图变得怎么啦,
生:好像被什么东西蒙住了。
师:是什么呀,
生:??
师:这烟雾叫“春烟”。
师:看着它你有什么感觉,
生: ??
师:是不是春烟的出现,让明媚的春光变得朦胧了,神秘了,
师:是啊~早春二月,我们仿佛来到了仙境一样,万物开始复苏,小草悄悄地生长,黄莺自由地飞翔,在千里莺啼中,春风吹
拂着岸边的杨柳,杨柳轻抚着周围的堤岸,在薄薄的、淡淡的春烟中陶醉了。乡间的孩子放学回家,一路沐浴金色的霞光,他们三五成群,迎
着春风,互相追逐,放飞风筝。
师:孩子们这幅春景画美吗,(生:美)一百多年前,有位清代诗人高鼎居住在乡村,也看到了像这幅画一样美的春景,就忍不住写下了一首诗,叫《村居》板书:村居。
师:孩子们,请你伸出右手食指和我一起书空。(教师边说边写,“村”是平舌音,乡村有一棵棵树木,一寸寸水田。居,尸字头下面居住着一个古人。)
师:一起读。
生齐读课题。
生:(齐读,语速较快)《村居》,清?高鼎
师:a放慢速度,注意停顿,读——
b声音再清脆点儿,读—
c“清”和“鼎”是后鼻音。咱们再读一次,
师:真好听~
师:看《村居》这题目你猜诗人会写什么,
生:
师:恩,题目是文章的眼睛,它也许可以告诉我们作者在诗中写了什么,我们可用扩词法来理解,“村”是()“居”是(),连起来就是(写在乡村居住时看到的春景)。
二、初读古诗,整体感知
师:现在请小朋友们翻到课本P13,自由读课文,做到读准字
音,读通句子,遇到生字,多读几次。
生自由读课文。
抽读:谁愿意读一读。
生1:(读诗)教师适时纠正读音。
师:读得字字准确、字字清楚响亮~读诗首先要做到这点。(跟
我读“长”,翘舌音)谁也想试试,
生2(读诗)
师:这“醉”和“烟”读得真动听~这“醉”,啊~读得真陶醉~
这“烟”,我好像看到了轻飘飘的感觉了。
师:谁再来读读,
生3(读诗)
师:小评委们来点评下。
师:评价地真好~你也来读读~
生4:(读诗)
师:读得怎么样,
生:
师:小朋友们古诗还有自己的节奏呢~你听。
草 长 \莺 飞 \二 月 天,
拂 堤\ 杨 柳 \醉 春 烟。
儿 童\ 散 学 \归 来 早,
忙 趁 \东 风\ 放 纸 鸢。
师:你看,这有斜线的地方,应该停顿一下。你听,
师范读前一句,读出比较,生练读。
师:来,和你的同桌一起练一练~
师:哪位同桌来试试,
生1生2:(读诗)
齐读。
师:咱们一起来。
师:恩~不错~你们这么棒,那徐老师教你几种不同的读法,竖起耳朵仔细听。
1、慢读。(我读你摇头)
2、快读。(我读你拍手) (谁来读读快节奏的)
3、前四字快,后三字慢。(我读你闭眼)
师:老师是一个人读完古诗,你们可以找同桌分着读。来,选一种你最喜欢的和同桌一起练练。
师:谁来展示一下,
生1:(读诗)
生2:(读诗)
生3:(读诗)
师:让我们学学古人的样子:一边摇头,一边读,一边想你在诗中会看到什么画面。
三、品味诗句,朗读悟情
1、理解第一二句
在课件出示,教师配乐范读,古筝音乐。
师:孩子们,有句话叫:诗中有画画中有诗。当我读““草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。”时,你好像在诗中看到了什么画面,闭上眼睛,伴着音乐,静静地想一想,
生:自由说。
师:二月天是什么意思,
生:二月份,(恩~农历二月,那是春天刚刚开始,也就是早春时节)
师:在早春时节,你看到了??
生1:小草长出来了。(小草在春雨的滋润下,从松软的泥土里,悄悄地探出了脑袋儿) 生2:黄莺飞起来了。(几只欢快的黄莺在空中自由自在地飞舞着、歌唱着)
师:还看到??(引导说柳树)你看杨柳在春风的吹拂下??
生1:轻轻摆动~
生2:跳起优美的舞蹈。(是啊~有青青的小草、欢快的黄莺陪伴,有春风的吹拂,柳树怎能不迎风起舞。它还用自己碧绿柔长的柳枝轻轻抚摸堤岸呢。难怪诗人说:“拂堤杨柳”、“杨柳拂堤”。)
师:我们一起做个柳枝轻轻抚摸岸边的动作好吗,(生边读诗边轻轻摆动手臂)
师:我想此时不光你的手臂在舞动,你的心也一定在舞蹈。带着这种情感再读:“拂堤杨柳醉春烟”
师:想到春天来了,乡村的田野上小草在悄悄地生长,天空中黄莺在自由自在地飞翔,他们好像都很欢畅。岸边的杨柳碧绿柔长,在春风的吹拂下温柔地抚摸堤岸。薄薄的春烟轻轻笼罩着春天的美好景物。
师:听你们的朗读让我忍住不感叹,啊~春光??
师:这如诗如画的春光真美啊~真迷人啊~真让人陶醉啊~(板书:醉)
师:让我们伴着美妙的音乐,和杨柳一同陶醉吧~
配乐朗诵诗歌:男女比赛(学生评价)齐诵,
理解第三四句
1)在这样醉人的春光里,孩子们会做些什么呢,读“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”你的脑海又会有什么画面浮现,有没有不懂的,对你的同桌读一读,说一说。
2)抽生交流
儿 童\ 散 学\归 来 早,
忙 趁 \东 风\ 放 纸 鸢。
师:散学散学就是???
生:放学。
师:孩子们放学早早地回到了家,他们要去干什么呀,
生:放风筝。
师:从这“忙”字你感觉到孩子们???如果是你,放学回到家,天气特别好,春光无限美,几个小伙伴说要去放风筝,你的心情
是怎么样的,
生交流(激动、急切、迫不及待、高兴、欣喜、兴奋、快乐)所以诗中的儿童放学回到家就急急忙忙地要去放风筝。他们呼喊着、嬉戏着、追逐着、欢闹着。看来也被这欢快明朗的春景陶醉了~
师:让我们一起读一次。
师:哇!老师被你们声情并茂地朗读声陶醉了~
四、合理想象,感情升华
师:你们想去放风筝吗,
生:想。
师:好,在这多姿多彩的春天,让我们趁着温柔的东风,去放风筝,放飞快乐的心情,放飞心中的希望~(播放放风筝的图片和歌曲)
让我们像彩蝶一样轻盈欢畅。
像雄鹰一样展翅飞翔。
像凤凰一样美丽高贵,绚丽辉煌~
像巨龙一样气吞山河,豪情万丈~
让我们更像图中的孩子一样尽情追逐,放飞梦想,快乐成长~
从图中孩子们的脸上你感受到了什么,
生:
师:他们也被这五彩缤纷充满活力的春天陶醉了~(板书:醉)
师:孩子们,你们喜欢这样美丽动人的春天吗,你们喜欢放风
筝吗,(生答喜欢)
师:是啊~风筝一边牵着自然界的春天,一边牵着人间的春天,因为你们就是祖国的春天,祖国的希望。
师:现在请你和我一起闭上眼睛,伴着优美的音乐,随着高飞的风筝,放飞我们的心灵,美美地,醉醉地背一次。(生练习背诗)
师:我陶醉在这美丽动人的春色中,我陶醉在你们欢乐的笑容中,我更陶醉在你们美美地朗读中。醉了,真的陶醉了~(板书:醉)
五、课外延伸,深化拓展
师:孩子们,这堂课你们表现得太棒了,古往今来,多少诗人就醉在这样一个诗意的春天里,我要把另外一个诗人表现春天的古诗送给你们。它叫《宿新市徐公店》:篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。看看这首古诗写得是什么季节,和《村居》有哪些相同的地方。
师:我想,这诗意的春天一定也打动你了,一定也拨动了你的诗弦。把你载录下来的描写春天的好诗好句读给大家听一听,好吗,
生1:二月春光好,大地杨柳飘。人醉物也醉,心随纸鸢飞。
生2:我的心随着风筝越飞越高。
生3:春天像一个永远有酒的坛子,永远也喝不完。
生4:一只风筝,一边牵着一片童心,一边牵着一个五彩的春天。
师:是啊,风筝一边牵着自然界的春天,一边牵着人间的春天。因为孩子们,你们就是祖国的春天。
六、作业设计
1、我能把这首小诗编成一个小故事,讲给身边的人听,
2、根据工具书及读诗方法,认真读《宿新市徐公店》。
七、指导书写,作品展示
忙:提醒大家该怎么写把这个字写好,——书写,交流,展示。
篇二:古诗《村居》教学设计
《村居》教学设计 教学目标:
【知识目标】
1、学会本课生字,了解生字组成词语的大意。
2、正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
【能力目标】
能联系课文内容理解诗句的大意,在朗读、感悟中想像诗中描绘的情景。
【情感目标】
借助课文的语言材料,感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣,激发热爱大自然,珍惜童年的美好感情。
【情感态度与价值观目标】
通过古诗的学习,感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。
教学重点与难点:
领会诗句的内容,感悟诗句丰富内涵,从中受到美的熏陶。
教学准备:多媒体课件、课文插图等;关于春天的资料卡片等。
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入诗人简介
二、自学质疑
1.请同学们默读诗句,在理解的字、词、句子旁边作批注,把不理解的字词或句子画出来,想办法解决。完成后用漂亮的姿势告诉老师。
2.交流,师生共同解决学生提出来的问题,并相机解答学生们解决不了的问题。
三、图文结合,初知大意
1.指导观察课文插图,说说:你看到了哪些景物,再从课文中圈出相关的词语。 2.指名汇报,师生评议,完成课后习题。
过渡:小眼睛可真亮~可是孩子们,我们不仅能找、会说,还要仔细品味语言的精妙,把作者对春天那份浓浓的爱意用我们的读与说表现出来,才是真正的读书。请同学们自由品读诗句,把自己对诗句的理解写在旁边。
四、了解诗意,感受情感
1.自由读一读,写一写诗句的意思。
2.交流,引导、评价。
(1)指名将诗句意思串联起来说一说,师生共同评议,指导学
生把句子说通顺,说具体。
(2)引导学生尽量用优美的词语说说诗意,体会语言的美妙。
3.齐读全诗。
引导:大家读得太好了,不仅读出了热爱、赞美的情感,还有自己的感受在里面。如果我们能读出古诗特有的韵味,那就是最棒的“读书郎”~听老师读两次,看哪一次读出了韵味,是怎么读的。
4.配乐范读,学生静静地倾听、比较。
5.指导读出诗的节奏和韵味。(出示幻灯4:草长/莺飞/二月天,拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早,忙趁/东风/放/纸鸢。)
(1)指名读,师生评价。
(2)接读,师生评价。
(3)齐声朗读,学生自评,老师评价。
【板书设计】
村居
草长莺飞 儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤| 忙放纸鸢
早春
篇三:《古诗两首--村居》教案
《古诗两首—村居》教案
〖课时目标〗
1、会认7个生字,会写3个生字。
2、学习古诗《村居》,理解诗意,有感情地背诵。
〖重难点〗
1、重点:识字写字,背诵古诗
2、难点:理解诗意
〖教具准备〗
课件
〖教学过程〗
一、复习旧课、导入新课
1、前天我们一起学习了一首跟春天有关的古诗《春晓》,能背诵吗,(全班齐背)
2、今天这节课我们继续学习《古诗两首》的另一首描写春天的古诗《村居》(板书课题、作者,补充解释“首”,再解释“村居”)
二、学习生字
1、课件出示生字(村、居、(本文来自:www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:古诗村居教案)醉、烟、童、散、忙),这是出现在古诗里的生字,你能把它们读出来吗,(生齐读生字)
2、让学生运用“利用熟字学生字”的方法识记生字,并尝试组词,重点说说 “醉”、“童”、“散”的识记方法。
2、开火车检查生字认读:
3、指导书写:
处:强调是半包围结构,第三笔捺要拉长包住上面的笔画;
知:右边的口要写得稍低一些;
忙:强调“忄”的笔顺。
师范写,再请生书写。
二、理解古诗,感悟意境
1、同学们,春天是一个美好的季节,万物复苏,鸟语花香。今天我们要学习的这首古诗把春天描写得非常美丽。现在老师给大家朗读一遍,请同学们认真倾听,并且思考一个问题:这首诗需要停顿的地方在哪里,跟读《春晓》有什么不一样,(师范读,生倾听,回答问题:第四个字。师:请大家拿起铅笔在第四个字后面画一条斜杠表示停顿。生画线,师:你们能把这首诗有感情地朗读出来吗,生朗读。)
2、师:读完了这首诗,有谁能告诉我这首《村居》写的是具体什么时候的景象,(生:二月。)
3、二月的景色是什么样的呢,谁能把诗中描写二月景色的诗句读出来,(生读前两句。师解释“草长莺飞”、“拂堤”、“醉春烟”等的意思,请生再读。)
4、这首诗还写了春天里的一件什么事情呢,(同学们放学后,一起放风筝)放学了,可以到外面去放风筝,你们开心吗,(生:开心)谁能读出同学们放风筝时开心的样子,
5、古代的人们把风筝叫什么,(纸鸢)
6、颂读古诗,练习背诵:全班背,男女生比赛背,指名背。
〖板书设计〗
4、古诗两首
村居
高鼎
处 知 忙
范文四:古诗村居说课教案
古诗村居说课教案
篇一:村居说课绥
《村 居》 说课稿
兰西县幼儿园韩雨春
各位评委、老师大家好,今天我说课的内容是大班语言活动《村居》
一(说教材
本教材选自苏教版幼小衔接课程中古诗《村居》一课。教材选用了小朋友生活中比较熟悉的“春天”为线索引出的诗歌,讲述了春天的景色和放学后孩子们放风筝的情景,符合大班幼儿的年龄特点,贴近于生活。通过开展此活动,能让幼儿的语言表达和思维能力得到进一步的培养。
二(说教学目标
通过本节课的教学让幼儿了解中国古代文化、精深久远,每一首古诗的创作都是作者亲身经历的,在不同的环境中,发生了不同的事物以及人物的内心感受来表达自己的思想感情。以至每一首古诗都寓意深刻流传至今。《纲要》中提出语言学科主要就是发展幼儿的语言表达能力,培养幼儿认真倾听的习惯,发展幼儿的语言理解能力,所以我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的教学目标。
1(认知目标:通过学习古诗,让幼儿正确、流利的朗读古诗
2(能力目标:通过朗读,培养幼儿语言美、感受美、欣赏美 的能力,领悟诗人所表达的思想感情。
3(情感目标:借助课文的语言材料,感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣,激发幼儿热爱大自然,珍惜童年的美好感情。
三(说教学重、难点
重点:让幼儿正确、流利的朗读古诗。
难点:让幼儿掌握朗读古诗的语气、语调感受诗歌的语言美。
四(说教法
根据幼儿的身心特点和认知规律,整个活动通过图片激趣,课件再现,音乐渲染,语言描述,带领幼儿进入真实的生活情境,从多方面,多角度激发幼儿的学习兴趣,并通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
五(说学法
整个活动我以幼儿为主体,让幼儿在看、听、读、说的轻松氛围中掌握活动的重、难点。让幼儿通过欣赏、朗读、动手操作等活动,增进对古诗的理解和认识,提高了孩子们语言美、感受美、欣赏美的能力。
六(说教学过程
结合幼儿年龄特点及活动目标,整个活动设计如下:
(一)激发学习兴趣,引出诗歌主题。
兴趣是幼儿主动参与的关键。课的开始部分我运用情境教学法,
图片的直观欣赏来激发幼儿的学习兴趣。
师:小朋友,春天已经悄悄的来到了我们的身边,睁开你那明亮的眼睛瞧一瞧。竖起你的小耳朵听一听,春天给我们带来了什么,请看大屏幕(出示课件)
师(叙述):春天来了,冰雪融化了,连绵的小雨滋润着大地,抚摸着大地,小草偷偷的从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,树木泛绿,种子发芽了,花儿也开了,小燕子也从南方飞回来了,美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去,感受着春天的气息。这节课,我们就来学习一首赞美春天的古诗《村居》。(教师简介作者:高鼎)
通过教师运用丰富的语言描述和小朋友直观欣赏图片,让幼儿感受春天的气息,突出活动的教学重点,引出兴趣,引出主题。
(二)创设情境,整体感知
宋代文学家张舜民说:“诗是无形画,画是有形诗”这句话阐述了诗与画之间的关系,直观的图画能让幼儿受到感染,自然而然地入情入境,并且弥补幼儿思维不成熟的缺陷填补了想像与联想的空白。在这个环节中我运用多媒体课件,让幼儿直观欣赏图片与教师讲述诗句的结合运用,帮助幼儿理解掌握古诗。
首先,让幼儿完整的欣赏古诗(出示课件)。通过欣赏,让幼儿整体感知古诗内容,激发幼儿学习古诗的兴趣。
我再次范读古诗,让幼儿整体感知古诗内容。
接下来教读古诗。在这个环节中,我主要采用分句教学法引导幼儿主动参与、主动学习。
师:《村居》这首古诗由四句话组成,我们先来看第一句 “草长茑飞二月天”(出示课件)。在这句话的教学中,我通过范读、教读(师读一句,生跟读一句)看图讲解诗义、指名读、生领读、合作读等教学方法让幼儿学会读诗的语气、语调和韵律。
第二句“拂堤杨柳醉春烟”的教学中(出示课件)。我同样选择第一句的教学方法让幼儿会读并理解诗句的意思。
在第三句“儿童散学归来早”的教学中(出示课件)。我选择让幼儿以小组为单位进行合作学习,从合作中探讨这句话的读法及诗义。教师加以点拔,重点讲解“散学”的意思(出示课件)。
最后一句“忙趁东风放纸鸢”的教学中(出示课件)。我首先交代“纸鸢”的意思(出示课件),并让幼儿看图理解诗义。最
后通过大声的跟读、自由练习读、指名读、师生互读等学习方法让幼儿更好的掌握朗读古诗的技巧。
(三)诗之趣,乐中吟
(出示课件)音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶。在幼儿充分的读诗后,我选用了一首歌曲《村居》。此歌的意境、情趣与这首诗相符,当乐声响起后幼儿的身心都会沉浸其中,并结合欢快的舞蹈,师生互动,边唱边做,增加气氛,加深记忆。提高了幼儿学习的积极性,还起到了巩固的作用。 (四)拓展练习
除了让幼儿有美育的熏陶外,我还设计了让幼儿动手粘贴画,培养幼儿的想像力和动手能力。
师:(出示课件)小朋友,春暖了,花开了,燕子也从南方飞回来了。高鼎老爷爷用一首古诗来赞美春天,春天美吗,你们喜欢春天吗,让我们在欢快的音乐声中,展开你想像的翅膀,用你信封里的图片去粘贴一幅春天的美丽画卷吧~最后让幼儿展示作品,师生再次齐读古诗。
效果预测:
通过本课的学习,让幼儿对古诗有了初步的理解,通过直观欣赏听、读、练让幼儿能够正确、流利的朗读古诗,掌握朗读的语气、语调。再好的文字不如直观的画面,在拓展练习中让幼儿动手粘贴春天的图画,培养幼儿的想像力和动手操作能力,让古诗变成一幅幅美丽充满色彩的画卷,让可爱的孩子们在其中自由自在的玩耍,让学习成为一种快乐的事~
我的说课到此结束,请专家评委批评指正,提出宝贵的意见。
篇二:《清平乐--村居》说课稿
《清平乐 村居》说课稿
安宁小学 张晋萍
一、说教材:
《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。
本词上阕头两句,写这个五口之家,有一所矮小的茅草房屋、
紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪,溪边长满了碧绿的青草。在这里,作者只用了淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了——“茅檐低小,溪上青青草。”三四两句描写了一对满头白发的翁媪,亲热地坐在一起,一边喝酒,一边聊天那悠闲自得的画面,这几句尽管写得很平淡,但是,它却把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间,那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活,形象地再现出来了——“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”
下阕四句,采用白描手法,描写了三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力,担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小,只能做辅助劳动,所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事,只知任意地调皮玩耍。“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”这几句虽然极为通俗易懂,但却刻画出鲜明的人物形象,描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬的那种天真活泼的形态,饶有情趣,栩栩如生。
二、说教学目标:
五年级学生第一次接触词这种文体。课标阐述:阅读诗歌(词),大体把握诗意,想象诗歌描绘的情境,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,我确立以下教学目标:
知识目标:
1.学生能有感情地朗读和背诵课文。
2.学生通过品味咀嚼“相媚好”、“无赖”、“醉”等词语,深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3.学生借助朗读、析词、想象,感悟词中田园生活意境,从中受到美的熏陶,并在说的基础上写下来。
能力目标:
1、通过一字板书、音乐、图画,引起学生注意力集中。
2、过渡语的设计不仅衔接各个教学环节,同时培养学生良好的注意力转移能力。
3、多形式、多层次诵读,培养学生良好的记忆方法。
4、情景对话,培养学生的思维能力和口语表达能力。
5、通过复述补充连句成篇,培养学生的听能力、记忆力和高水平口语表达能力。
6、用自已的语言描写词中的情境,训练学生的书面表达能力。
三、说重点难点:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗地诵读课文,使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者的情怀。
四、说教法与学法:
现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发
展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径,引领学生触摸文本、走进文本。因此,在学法上我主要让学生阅读文本,通过多种形式的朗读,在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态,加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。
根据学情和课文的特点,我采用了“品读体验,对话文本”的教学方法,让学生“边读、边看、边听、边想、边理解” 把时间留给学生。教学主要立足于在词义的基础上,通过五个画面的学习,让田园生活显“形”,显“行”,显“情”。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。在深刻理解课文的基础上,引领学生体会作者对乡村生活的向往之情。
五、说教学过程:
学校不再仅仅是传递和储存知识的地方,而是学生实现终身发展的一个平台。教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过:“小学面临着许多重要的任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。”“在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出,全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念,我们认为,学生语文素养的核心,就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力,为他们的终身学习奠定基础。因此,我设计了如下教学过程:
(一)回顾导入,营造意境美
诗词教学,意境为先。在第一课时中,我巧妙利用词与乐的关系,借助对比强烈的旋律表现不同词牌的意境。首先播放一段激昂雄壮的音乐,乐声铿锵激越,让人恍若身处古战场,让学生听后说出自己的感受。学生感受到豪迈雄壮、金戈铁马??这是我出示词牌“破阵子”,并配着乐声朗诵到:“醉里挑灯看剑??”,并向学生介绍向这样雄壮豪迈的词牌名还有“念奴娇”、“浪淘沙”等。之后再让学生凝神谛听古筝曲《梦江南》谈感受:有的感觉优美和缓,有的感觉温婉抒情??这时我适时点拨:这样的词牌有“水调歌头”,还有我们今天要学习的“清平乐”,此时学生的脑海里自然想象出小桥流水人家等田园风光,内心产生了美好的情感,这样就在“不经意”间,让学生意会了不同的词牌对应不同的旋律和意境这个深奥的问题。
第二课时我就紧承第一课时的内容,在优美的音乐中开课,,仍用《梦江南》的音乐的引入,并让学生用一个词来形容自己的感受。在回顾反馈上一课时所学内容的同时营造基调美,加强了学生对清平乐这一词牌名的感性认识,为学生领会清平乐的意境奠定基础。
(二)借图译文,体会画面美。
本环节我本着“大体把握诗意,想象诗歌描绘情境”的目的。抓住“溪”字,让学生想象看到的情境,描绘诗词所展现的画面,把画面还原为诗,把诗歌还原为画面,诗画结合,理解诗意。
为了培养学生的听能力、注意力和口语表达能力,我还增加了
难度,要求学生按照词文的顺序说一说你看到的画面,一人一句,后一位同学要重复前一位同学的话,最后连句成篇。当最后一位学生说完时,整首词的意思也就脱颖而出了,学
生用自己饶有兴趣的表达代替了老师枯燥乏味的讲解。
(三)情境对话,体验情感美。
阅读教学是师生、文本、编者之间对话的过程。在这样环节,我首先让学生当了一回诗人,想象当时自己会在哪儿呢,在干什么,看到了什么,或者想想诗人可能是诗中的某个人吗,为什么,这样一来学生马上拉近了自己和文本的距离,仿佛这首词就是自己写的一样,读起来就更加入情入境,学起来也更加得心印手了。
当学生们都像吟诵自己的诗词一样把这首词吟出后,我让学生用词中的一个字来概括这首词给自己的感受,学生最终找到了“醉”字。紧接着,我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这五个画面作为一个整体进行教学,采用读想结合的方式,顺势引领学生通过“醉”“媚”“卧”等关键字,借助画面的具体形象,通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。
这样设计的目的是让学生在读懂词句含义的基础上展开丰富的想象,走进这幅生活画卷,让自己成为这家人中的一员去亲身体验,并用语言描述自己所思所想。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背,在个性化的阅读体验中,各自感受着诗词独有的意境之美。
下面我将以翁媪闲聊和小儿剥莲蓬两幅画面为例具体介绍我的教学。当孩子们提炼出“醉”字之后,我紧接着说:“‘沉醉不知归路’,今天咱们就不走了,在茅屋前坐下来和翁媪聊聊。”于是出示了翁媪闲聊图,针对“醉里吴音相媚好 白发谁家翁媪,”这一句话 设计了想象对话练习:我仿佛听到翁夸赞媪说:“老婆子,你??”。然后反过来,我仿佛听到媪听到翁说:“老头子,你??”。学生联系自己的生活积累,说出了一段段充满生活气息的翁媪对白。仿佛他们就是那词中的老夫妇了,翁媪相亲相爱之情溢于言表,学生把自己融进了诗,成了画,成了景,实现了心与心的碰撞,情与景的交融,真正体会到了文章所蕴涵的深意“村居”——“安居乐业”。这时我抓住时机,让学生配乐朗读这句话,学生自然而然读得动情动容,所有的感受都尽在这声情并茂的朗读中了。
之后由翁媪的对话出发,引出他们谈论的对象除了大儿中儿还有小儿子。然后改写名句“众里寻他千百度,蓦然回首——小儿却在溪头莲蓬处。”引出“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”这句话,让学生读后想象画面,用小手代替小儿的小脚,让画面动起来,进而感受小儿在剥莲蓬时有趣的形态。在这里,我重点抓
住“卧”字,让学生感受一字推敲的妙处。
通过几幅画面的品析之后,学生自然而然得走进一个和睦、安详、勤俭的“居然之家”。一个贫而不苦、勤而不累、热爱生活的普通农家人的生活展现在孩子们面前。
这时,设计突然峰回路转,我让学生回顾第一课时对作者的简介。语文学习的“大阅读观”告诉我们,真正的语文教学不能仅仅停留在课堂,而应拓展到更广阔的生活天地中。引入作者简介,有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识,有助于引导他们去阅读与本文内容相关的知识,拓展文学视野,增加文化积淀。回顾辛弃疾生平及这首词的写作背景,让学生更好地与作者产生情感上的共鸣。使学生明白作者写作这首词表达的是对这种种无忧无虑、幸福美满生活的向往之情。当年身处战争中的辛弃疾居危思安,憧憬的是整个国家所有的家庭,都能“安居乐业”,企盼的是“战争平息”“国泰民安”。这时,相信学生对辛弃疾的高尚人格有了更深的认识。
(四)用心吟诵,展现作品美。
这一环节借助优美的音乐,让学生在感受诗词美的同时帮助背诵,通过背诵反馈学习效果。
(五)用笔描绘,延续作品美。
这一环节我把课堂上品析过的五个画面以连环画的形式出现在屏幕上,学生手上也发到了其中的一幅画,为了五幅图之间衔接自然,我帮孩子们写好了过渡句。教学时,我让学生结合自己看到的、听到的、闻到的和想到的以及自己对词意的理解,给自己手中的这幅画配上文字。写好后五个同学相约加上封面订成一本,在封面上写上每一个小作者的名字,就是孩子们自己创造的一本《清平乐 村居》(白话版)。这样的设计,让学生通过课堂小练笔
内化所学,在巩固所学当堂所学的同时训练书面表达能力。以连环画的形式配文降低了难度,避免了学生提笔写作的畏难情绪。五个同学共作一本书的形式既培养了孩子们的合作意识,又给了孩子们满满的成就感,当孩子们郑重地在封面上写上自己的姓名时,脸上是无比的自豪~
(六)总结强化,留住作品美。
本环节我让学生边看板书边回顾本课所学内容,升华思想认识,之后让学生用《水调歌头》的曲调吟唱诗词,让学生亲自体验词是可以和乐吟唱的,为课堂
篇三:村居说课稿
清平乐?村居说课稿
一、说教材:
说教学内容:《清平乐村居》是人教版小学语文第十册第二单元的课文,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪、及三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。 说教学目标:
根据新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,通过本课教学将要达成的三维目标是:
1、知识与能力: 认识生字,理解由生字组成的词语;理解这首词的内容,想象词所描绘的情景。
2、过程与方法:通过读看想思,利用多媒体课件的图文效果,创设诗意氛围,有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境。
3、情感态度价值观:引导学生对田园生活的喜爱,使学生受到情感熏陶,享受审美情趣。
说教学重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文,感受乡村生活的安宁祥和之美。
二、说教法与学法:
教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,为了充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。学法:教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
1(“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到锻炼。
2(让学生采用自主合作、探究学习的方法。在具体感悟词的活动中,培养学生发现问题,独立或合作解决问题的能力。
三、说教学过程的设计:
本课的教学设计,按以下四个环节进行。
(一)、在古乐中 “走向村居”。(读对读通)
(画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始,在揭示课题前我先出示了一幅乡村生活的图画,让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面,然后谈自己的感受。伴着
悠扬的古琴曲,在一份恬静的田园氛围中,学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起,形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。)
1、揭题:这是宋朝词人辛弃疾的词,清平乐为词牌名。
2、指导学生进入 “赏文诵读”听课文范读感知诗词的节奏韵律。
3、选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,将这首词读正确,读通顺,初步感知词的内容。
设计意图:这一环节的设计是想让学生读通,读顺这首词。
(二)、在吴音中 “走入村居”。(自己读懂)
1、图文对照想象朗读,感受田园意境。
(1)借助图画,注释同桌之间交流词义的理解。
(2)媒体课件出示“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思。
设计意图:这里以图文对照的形式让学生在朗读中想象,在想象中朗读,让学生结合注释自由的理解词义,并在多媒体课件的词义的点拔下为学生理解首词扫清了障碍。
2、多边互动,质疑探索。
(1)四人小组进行合作探究,理解词义。
A、在小组内自由读词,结合画面感悟词义。
B、思考:你读懂了什么,哪里还不懂,
(2)学生汇报交流,师在媒体课件的辅助下引导学生正确感悟每一句词。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时,师相
机提了这样两个问题:
A、这里是谁在讲吴音,(翁媪)
B、你想象一下他们会讲些什么呢,
3、齐读词,感受词的意境美。
,、小结:诗的第一句词是对景物的描写,诗人谈谈几笔便给我们勾勒出了江南农村景物的特点,而后面几句词则是对人物形象的刻画,为我们展现了一家人其乐融融的田园生活,表达了诗人对安宁祥和的乡村生活的热爱。
设计意图:在这一环节中我充分地把学习的自主权交给了学生,而媒体课件 “配乐演绎”中的画面再现了词中的景象,,“茅檐低小”、“溪上青青草”??通过这些画面结合词的内容,让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,而教师则对学生的理解给予正确的引导和指正。这样学生通过与同伴的互动学习,有力的突破了难点,既达到了本课的教学目标,又实现了学习方法的自主构建。
(三)、在欣赏中 “走出村居”。(读好读出来)
1、再读这首词,谈自己的感受。(提示:你感觉这户农村人家生活得怎样,)有的同学说:“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说:“这一家人很和睦,我好羡慕。”;也有的同学说:“这一家人毫无一点烦恼,我也真想去那里生活。”??同学们个个说得头头是道,可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活,也充满着对这种生活的向往。
2、配乐诵读读出图意、读出韵味,在读中获得了情感的熏陶。
3、组织游戏背诵。
设计意图:一首诗词不但要读懂而且要读好,这时我要求学生把自己的心放进去读,再谈谈自己的感受。理解了词意,真正领悟了词的内蕴,接着以配乐读的方式让学生抒发出这种向往之情。在读中获得了情感的熏陶。组织游戏背诵,从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,受到了美的熏陶。
(四)在积累中 “放眼村居”。(读宽读下去)
1、对比阅读,拓展感受。
高鼎的《村居》。
2、回忆阅读,拓展积累。
《忆江南》、《卜算子咏梅》等学过的词。
设计意图:学生通过这样的拓展学习,既能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上所得到知识的进行整合,又可以拓宽对古诗词的积累,感受我国古诗词文化艺术的魅力。
四、作业设计
准备古诗词朗诵会
五、说板书设计:
清 景
平 村居 乡村生活的安宁祥和
乐 人
六、教学反思
从教以来,我非常热衷于古诗词教学,志在摸索一条适合学生发展的古诗词教学之路。
范文五:古诗《村居》教案
《村居》教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思,口述这首诗所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料,感受田野春光的美好和农村儿童生活 的情趣,激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
教学重难点:指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和情景美,帮助学生积累丰富的语言材料。
教学用时:0.5课时。
教学准备:多媒体
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们,你们知道哪些词语是描写春天的,能说给大家听吗?
2、今天,我们要学习一首描写春天的古诗。是哪一首呢?
自读课题。我们要学习的是《村居》。
二、初读全诗,读准读通
1、释题:在乡村居住。
作者:高鼎,清朝人,善于描写自然景物。
2、自读,要求读准生字的音,读通句子。读后检查:
出示生字,读准音,记住形,指名朗读,正音。
三、细读全诗,解词释句,弄懂诗意
1、诗歌主要写了哪个季节的什么景色?
2、小组讨论,弄懂相关词语的意思。
3、交流,你理解了哪些词语?
草长莺飞:野草旺盛生长,黄莺自由飞翔。
拂:飘拂、拂拭、掠过。
堤:堤岸。
醉春烟:陶醉在迷人的春光之中。
纸鸢:纸做的风筝。
4、诗句的意思知道吗?
(早春二月,地面草儿旺盛生长,空中莺儿自由飞翔,堤边杨柳飘拂摇曳,仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早,赶忙趁着东风放起了风筝,那心里别提多高兴了。)
5、带着自己对这首诗的理解再朗读全诗,读出感情。
四、赏读全诗,进入意境,熟读成诵
1、看图读一读这首诗,边读边想,在头脑中再现诗句所描绘的画面,再用自己的话说一说。
2、作者写出了我们儿童生活的乐趣,你喜欢这首诗吗?练习背诵。
3、你是否曾经有过这样的经历?当时你是怎么做的,心情如何?说一说。
板书设计: 村居
草长莺飞二月天
拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早
忙趁东风放纸鸢
作业设计:背诵两首古诗,并会默写。预习第九课(课文读4遍,解决不懂得字和词语)