范文一:1、为了探究同一植物不同器官对生长素的反应,某生物学研究小组利用
生命调节
1、某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活
动。下图为该反射弧的模式图。A、B为
神经纤维上的实验位点,C为突触间隙。
下列实验结果中,能够证明这种药物“在
神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递
有阻断作用”的是A
?将药物放在A,刺激B,肌肉收缩
?将药物放在B,刺激A,肌肉收缩
?将药物放在C,刺激B,肌肉不收缩
?将药物放在C,刺激A,肌肉收缩
A.?? B.?? C.?? D.??
2、丝瓜为雌雄同株异花植物,将刚萌动的该植物种子先在下表5种物质一定浓度的溶液泡24小时,然后种植。比较最初10节的雌花与雄花平均数,求出性别比,实验观察结果B
分析上表数据,其中表述不正确的是
A(外源植物生长调节剂或激素打破了内源激素比例的平衡,从而影响雌雄花的性别分化 B(该实验浓度下的乙烯利对丝瓜性别分化影响不大,对其他植物也是如此 C(花器官的性别分化是各种激素和内外环境因子对基因表达调控的结果 D(该实验浓度下的赤霉素、CP有利雌花的形成,整形素有利雄花的形成 3、右图示一种类型的细胞,如果细胞A接神经细胞B 受刺激,下列有关叙述不正确的是D
A.可引起细胞E收缩
B.兴奋在神经细胞B上传播速度较在F处快 皮肤 C.在F处,兴奋由电信号转变为化学信号,神经细胞 再转变为电信号
D.一般情况下,细胞E将消耗蛋白质分解释
放的能量
4、乙酰胆碱(Ach)是一种神经递质。实验
人员欲研究Ach浓度与反应时间的关系(简细胞E 神经细胞D 图如下),在除去突触小泡的前提下自?处
注入不同浓度的Ach,?处给予恒定刺激,?、?处分别为灵敏感应时间测量点。测得不同浓度Ach条件下?、?两处感受到信号所用时间如下表所示。下列各项叙述正确的是 B
衡东一中2009届高三生物专题复习系列1 - 1 -
,1Ach浓度(mmol?L) ?处感受信号的时间(ms) ?处感受信号的时间(ms)
0.1 5.00 5.56
0.2 5.00 5.48
0.3 5.00 5.31
0.4 5.00 5.24
A.图中?、?与?共同构成一个突触
B.实验中除去突触小泡的目的是防止实验结果受到相关因素的干扰
C.表中数据说明高浓度Ach能促进兴奋在神经纤维上的传导
D.表中数据说明Ach浓度的增加对兴奋在神经元之间的传递无明显影响 5、下图为反射弧模式图,把下列陈述中正确的填入括号内D
?若在a点上剌激、神经就发生兴奋,从这一点向肌肉方向传播,肌肉就收缩 ?如果给予相同的剌激,剌激a点与肌肉之间的距离越近,肌肉收缩就越强 ?神经纤维传播兴奋的大小,与剌激强弱无关,通常是恒定的 ?当兴奋时,神经细胞膜的离子通透性会急剧发生变化,钾离子流入细胞内
A.????
B.???
C.??
D.??
6、为了探究同一植物不同器官对生长素的反应,某生物学研究小组利用以下材料用具进行了实验探究,得到下表的数据。
材料用具:
培养皿、量筒、直尺、培养液(可用于植物组织培养)、不同浓度的生长素溶液、已切去尖端的某种植物的胚根和胚芽各50条(初始长度均为10mm)。
实验数据:
生长素溶液的浓度-13-12-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 10 10 1010101010101010(mol/L)
3天后的 胚芽 12.3 12.3 12.7 13.5 14.7 16.0 15.1 12.2 10.8 10.0 平均长度胚根 11.3 12.1 12.7 13.6 12.6 12.0 10.9 10.0 10.0 10.0 (mm)
(1)写出实验步骤的第二步和第四步。
第一步,取20套洁净的培养皿。分别编号为A、A、A??A和a、a、a??a。在上述1231012310培养皿中均加入适量且等量的培养液,然后再在上述培养皿中分别加入适量且等量的浓度为-13-12-410mol/L、10mol/L、??10mol/L的生长素溶液。
第二步:
第三步:将上述培养皿放在相同的适宜条件下培养。
第四步:
(2)将本研究小组获得的实验数据绘制成坐标图。
衡东一中2009届高三生物专题复习系列2 - 2 -
O
(3)根据本研究小组的实验数据,可以得出的实验结论是:
? 。 ? 。 ? 。 (4)在本实验中,为什么要切去胚根和胚芽的尖端,
7、经研究发现赤霉菌生长过程中能产生叫做赤霉素的植物生长调节剂即植物激素,主要生理作用是能刺激植物细胞壁加快伸长,促进细胞产生淀粉酶等合成代谢。正常植物体自身也能产生赤霉素。生产上用它作加快茎叶生长的促进剂如920农药和种子催芽剂以及生产无籽果实的保果药等。
(1)请回答下列问题:
?赤霉菌产生赤霉素是在生长阶段的 ______ 期;控制其产生的基因可能位于细胞质的质粒上,类似于大肠杆菌基因的特点是: __________ 。正常玉米细胞合成赤霉素和淀粉酶可能是受染色体上的基因控制,基因特点是: _____________ 。 ?同样感染赤霉菌,矮化玉米品种会得恶苗病(疯长),而正常玉米品种不表现恶苗病,原因是: ________________________________ 。
?玉米恶苗病和果穗空粒的根本原因是否一致: ;作用原理是: _____________
_________________________________ 。 (2)某校生物研究性学习小组想验证赤霉素的某一生理功能,请你帮助完成设计方案。 实验器材:一定浓度的赤霉素溶液,表面未经消毒的辣椒种子200粒;蒸馏水;脱脂棉;培养皿,恒温培养箱,等等。
?实验目的: 。
?实验原理和法: 。
?填写简单实验程序:
分组编号
浸种
衡东一中2009届高三生物专题复习系列3 - 3 -
分装设置
恒温
观察记录
?根据某次实验的观察记录表,填写A、B的组别:
天数 实验组别 第2天 第4天 第6天 第8天 第10天 第12天 第14天 发芽率
A: 10% 50% 80% 97% 97% 97% 97% B: 0 10% 50% 70% 80% 90% 97% ?用上表实验结果绘制出A、B两组发芽率/%对时间/d坐标曲线图。
?分析A、B曲线不同的原因:
A______________________________________________________________________________
__________________________________________;
B______________________________________________________________________________
_________________________________________。
8、植物的根具有向重力生长的特性,下列是研究根向重力生长机理的两个实验。 实验一:将空白琼脂和含EDTA的琼脂做成帽状,分别套在甲、乙两组玉米胚根的根冠外(示
2+意图如下)。提示:EDTA的作用是去除与其临接部位的Ca。
将胚根水平放置培养一定时间后,观察到甲组胚根向重力(下)生长,乙组胚根水平生长。 根据上述实验结果,得出实验结论: 。
2+实验二:水平放置的胚根弯曲向下生长,与根冠近地侧的Ca浓度明显高于远地侧有关。研
2+究表明,根总是朝着Ca浓度高的方向弯曲生长。为验证这一结论,有人设计了下列实验方案。请根据提供的实验材料和用具,写出第二步及以后的实验步骤和实验结果,并回答问题。
2+(1) 实验材料和用具:胚根等长的萌发玉米种子,含EDTA的琼脂帽,含Ca的琼脂块,空白
琼脂块,培养皿等。
(2) 实验步骤:
第一步:取若干个培养皿,在每个培养皿中放置适量的萌发玉米种子,按实验一中乙组的方法处理胚根一定时间后,移去根冠外的琼脂帽。
第二步:
衡东一中2009届高三生物专题复习系列4 - 4 -
(3)实验结果: 。
2+(4)科学家进一步证实,根冠中生长素的分布受Ca浓度影响。当胚根水平放置时,重力诱
2+导Ca向根冠下侧移动,导致近地侧的生长素浓度比远地侧高。请分析胚根的生长素分布与向重力生长的关系: 。
2+实验一结论:胚根向重力(下)生长与(根冠部位的)Ca有关。
实验二结论:
9、(1)垂体是动物的重要内分泌腺,它由前叶与后叶两部分组成,这两部分的活动受到下丘脑的控制。为了研究这一机制,科学家用犬做了以下实验:
?将垂体后叶切除,血液中抗利尿激素含量显著减少,犬的尿量增加。 ?将下丘脑与垂体后叶之间的神经联系阻断,结果与实验?相同。
?将垂体前叶切除,犬出现甲状腺激素缺乏的症状。
?将下丘脑与垂体前叶之间的血管联系阻断,结果与实验?相同。根据上述?,?实验结果,回答下列各问。
A.实验?证明了,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
B.实验?证明了,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)人们已经知道单侧光的照射能够使植物体的茎弯向光源生长,即具有向光性,但不知根是否具有向光性。为探究这一问题,请你依据所给材料和用品设计实验,预测可能出现的结果,并得出相应的结论。
材料和用品:生长发育正常的大豆幼苗、完全营养液、不透光纸盒、开孔的不透光纸盒(在不透光的纸盒的一侧开孔)、锥形瓶、光源、棉花若干等。
A.实验的方法步骤:?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;
?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?将1号、2号瓶在温度适宜且相同的条件下培养一段时间后,观察幼苗根的生长趋势。 B.可能的实验结果及相应的结论:
?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。 ?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。 第6小题答案:第二步:将50条已切去尖端的胚根及胚芽随机均分为10组,同时分别加入上述培养皿中。(2分)第四步:3天后,分别测量并记录每组培养皿中各条胚根及胚芽的长度,并求各组的平均值。(2分)
(2)(4分)(其中自变量和因变量确定正确2分,数据转换,描线正确2分。)
衡东一中2009届高三生物专题复习系列5 - 5 -
(3)(9分)?同种植物的不同器官对生长素浓度的反应不同;
?生长素作用具有两重性,低浓度促进生长,高浓度抵制生长;
?胚根对生长素的第三性大于胚芽; -10-8?胚根和胚芽的最适生长素浓度为10mol/L和10mol/L。
(以上四点,任意答出其中三点为满分,每点3分。)
(4)(4分)因为胚根和胚芽自身能产生生长素(2分) 切取尖端可以避免胚根和胚芽产生的生长素对实验变量的干扰,让变量变得单一。(2分)
第7小题答案:?稳定期;编码区是连续的;编码区是不连续的(内含子和外显子间隔排列)?正常玉米自身已合成了足够的赤霉素,外来赤霉素对它不再起作用。?(开放型)答不一致或一致均可:不一致 疯长是赤霉素能促进细胞壁伸长所致;空粒是赤霉素促进淀粉酶合成将原有淀粉分解;一致 是赤霉素促进淀粉酶的产生将种子里已有的淀粉分解为葡萄糖,使细胞生长过快。
(2)?验证赤霉素具有促进种子萌发作用。?采用一定浓度的赤霉素浸种并使用恒温箱催芽技术。?
分组编号
浸种消毒
分装设置
恒温催芽
观察记录
?(A:实验组,B:对照组。?)绘图:如图所示
?解释:A组在赤霉素作用下提前开始萌芽,并提前完成萌发; B组种子自身产生赤霉素,所以开始萌芽滞后(2天),结束萌发时间也显著延长(6天)。 第8小题答案:(2)实验步骤:
第二步:将培养皿均分为两组,编号为A组、B组。
2+第三步:在A组的胚根上方放一个空白琼脂块,在B组的胚根上方放一个含Ca的琼脂块。
第四步:将胚根水平放置培养一定时间后,观察胚根的生长方向。
(3)实验结果:当A组胚根仍在水平生长时,B组胚根已弯曲向上生长。 (4)生长素对根生长的作用具有两重性,低浓度生长素可促进生长,高浓度则抑制生和。对根来说,生长素的最适浓度低,近地侧的生长素浓度过高,生长慢;远地侧的生长素浓度较低,生长快,因而胚根弯曲向下生长。
第9小题答案:(1)A.垂体后叶存放抗利尿激素受下丘脑神经活动的控制 B.垂体前叶分泌,促甲状腺激素受下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素的控制
(2)A?取两个相同的锥形瓶,编号1号、2号,分别倒入适量且等量的完全培养液 ?取两株生长发育状况一致的大豆幼苗,分别栽种于两锥形瓶中,幼苗保持直立,根部悬浮于完全培养液中,瓶口用棉塞封好 ?将1号瓶置于开孔的不透光纸盒中,将2号瓶置于不透光纸盒中
B.?若1号根弯向光源生长,2号直立生物,说明根的生长具有向光性?若1号根背向光源生长,2号直立生物,说明根的生长具有背光性?若两根均直立生长,说明根有生长与光照无关
衡东一中2009届高三生物专题复习系列6 - 6 -
范文二:植物生长素的发现探究
【摘要】近年来,随着教育界新课程改革步伐的加快,中学生物教学的改革在不断深入。中学生物教学在新形势下不断改进教育教学方法,以提高教学质量,适应时代的发展。“探究――建构”型教学模式,是新课程改革趋势下出现的一种最新的教学模式,它符合现代社会对中学生物教育提出的教学要求,与新课程改革相协调。这种教学模式被广泛应用于中学生物教学中。“探究――建构”型教学模式以探究为基础,建构为目标,以科学知识的建构为理论指导。这种教学模式强调将科学探究与知识建构相结合。“探究――建构”型教学模式,以激发学生的积极探究为前提,它是一种科学的教学模式,重视学生的认知能力培养和对知识的建构。本文研究植物生长素的发现探究――建构型教学设计,希望对中学生物教学有积极作用。 【关键词】植物生长素;探究和建构;教学设计 【中图分类号】G633.7 0.引言 中学生物学的教学改革势在必行。“探究――建构”型教学模式是新课程改革形势下的产物,它遵循学生的认知规律,激发学生积极的探究学习,培养学生合作学习和自主学习的能力以及创新思维和实践能力,构建一种教师为主导,学生学的新的教学模式。本文对植物生长素的发现探究――建构型教学设计展开研究。 1.教材分析 “植物生长素的发现”一节在人教版教材中所需要的教学课时数是1课时。课文的情况介绍大概如下: 第一,生长素的发现过程。这主要是介绍生长素被人类发现的历史和科学家对生长素的发现所作的贡献,这其中介绍了很多科学家的科学实验,如十九世纪,达尔文父子的金丝雀旖草的实验等。这一方面的介绍主要是培养学生对生物学习的情感、对生长素的认识和激发学生对植物生长素学习的兴趣,让学生了解科学探索的过程和科学家的努力。 第二,植物生长素被发现的探究过程。这一模块主要是介绍科学家发现生长素的科学实验和探究过程。 第三,取材的重要性。这一模块主要是让学生清楚实验取材对实验研究的重要性。 通过对教材的分析和了解,我们可知:对本节知识内容的教学,适合采用“探究――建构型”的教学模式进行教学[1]。 2.学情分析 学生在学习“植物生长素的发现”这节课的内容时,已经有了一定的基础。在第三章,学生已经对动物体生命活动的调节等知识有过学习和了解,学生这方面的知识积累是“植物生长素的发现”学习的基础。此外,学生在初中阶段对植物的向光性和植物与环境之间的关系等知识进行过学习。这些知识的掌握为学生学习“植物生长素的发现”这门课打下了基础。 针对容易被学生忽视和步受重视的地方,教师要在本节课中做出明确的指导[2]。 3.教学目标 本节课的教学目标主要包括三个方面:知识目标、能力目标、情感和价值目标。下面对这三个方面的目标展开具体说明。 3.1知识目标 知识目标主要包括以下几个方面的内容: 第一,对向光性的理解和掌握。 第二,通过实验间的对照,了解向光性的外界因素。 第三,设计向光性的内因,体验科学探索的方法和思维。 第四,对胚芽鞘进行了解。 第五,能做出实验图形。 3.2能力目标 能力目标主要包括以下几个方面,分别为: 第一,了解科学探究的方法和步骤。 第二.探究思维的生成。 第三,对科学史的合理认识 3.3情感和价值目标 情感和价值目标主要包括: 第一,理解科学和技术之间的关系。 第二,理解科学探索过程的艰辛和不易。 第三,知道植物生长受多种激素的影响[3]。 4.教学程序 4.1提前准备 提前一个星期让玉米发芽,准备玉米胚芽鞘,对胚芽鞘进行拍照。所有上课要涉及的事情都提前安排好。例如:学生的分组、分工和合作等。 4.2探究与建构 探究与建构的过程包括以下几个步骤: 第一,通过让学生观察图片的方式引入新课。这一步骤可以通过播放幻灯片的形式实现,目的是激起学生的学习兴趣。例如:让学生观看达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图,如图1所示。 图1达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图 第二,对植物生长素的发现历史进行讲解,让学生参与探究。这一步骤的措施有:观察玉米胚芽鞘的图片,并进行对比,进行试验并作图。目的:培养学生的探究思维和让学生掌握试验技巧。学生设计实验示意图如图2所示。 图2学生设计实验示意图 第三,对科学史进行合理评价,培养学生的创新意识。目的在于培养学生的科学思维。 第四,对探究过程进行反思,构建概念图。 第五,理解和应用知识。对新知识的构建和深化理解[4]。 5.《生长素的发现》教学案例分析(人教版) 教学案例分析: (1)教学内容:人教版《高中生物(必修)》中“生长素的发现”。 (2)教学目标:上文已进行详细阐述。 (3)教学重点和难点:重点是让学生对植物生长素的发现过程有一个了解。难点是通过对“植物生长素的发现”的教学,培养学生的探究精神和对知识的建构能力,让学生掌握试验设计的原则。 (4)教学准备:已发芽的玉米种子,多媒体课件和图片等。 (5)教学过程:第一,让学生观察已发芽的玉米种子。第二,引导学生探究。第三,让学生进行试验,并作图。第四,对实验进行分析。第五,教师总结评价。 (6)教学效果评价:“探究――建构”型教学模式在高中生物“植物生长素的发现”课程中的应用,效果良好,学生的学习热情很高,这种方法利于培养学生的探究精神和创新能力。学生对课本知识的掌握更透彻。 6.结语 “探究――建构”型教学模式是一种新型的教学模式,通过让学生亲自参与探究,从而更好地了解书本知识的内容。探究学习的成败不是取决于学生问题解决的能力,而是取决于在进行“探究――建构”教学设计的过程中,探究的问题情境和学生的探究体验。探究的问题情境和探究体验可以使学生获得科学的教育方法,同时还可以培养学生的创新思维和探究能力。在探究的基础上,建构新的知识,这种知识更利于学生的理解和掌握,促使学生对知识的灵活应用。 【参考文献】 [1]苏少华.“植物生长素的发现”探究――建构型教学设计[N].生物学通报,2011(9). [2]李慧敏.“植物生长素的发现”的教学设计[J].生物学教学,2010(35). [3]潘晶晶.《植物生长素的发现》教学设计[J].教学实践,2011(11). [4]肖卓颖.“植物生长素的发现”教学设计[J].中学生物学,2013(29).
范文三:植物生长素的探究实验
植物生长素的探究实验
一、研究的问题
胚芽鞘是什么,胚芽鞘顶端与顶端以下部分怎样划分,切除顶端的部分果真不能生长吗,如何用生长素的基本理论要点,解释背光一侧插入云母片的胚芽鞘能够直立生长的现象,……
以问题是研究性学习的出发点,师生共同确定以植物生长素为课题,由任课老师和实验辅导老师做好必要的实验准备工作,由学生分别设计和执行实验计划,开展系列的探究性实验研究活动,通过实验探究对有关问题作出科学的解释 。
二、探究实验程序
?实验准备
?前期准备:
实验前一天,将玉米种子浸泡在温水中24h,使其充分吸水胀大。除去浮于水面的干瘪子粒,以提高种子发芽率。实验用的培养皿、纱布清洗干净,有条件最好用紫外灯消毒15min左右。
?消毒:
取出吸水胀大玉米种子,置于0.1%氯化汞溶液中消毒6min,以防止种子萌发时霉菌生长。然后,用无菌蒸馏水将消毒后的种子反复漂洗4,5遍,洗去种子表面残存的氯化汞。 ?种子萌发:
根据本组的实验设计,选取一个大小适宜、消过毒的培养皿,底部平铺一层透气性强的纱布。将玉米种子均匀地摆放在纱布上,再倒入清水,水量不要没过种子,以保证种子的有氧呼吸。然后,将培养皿放入密闭的暗盒中,每天换水一次,在20,25?温度条件下,2,3天玉米种子即可萌发。
玉米种子萌发时,先长出根。随后,胚芽鞘包着胚芽突破种皮,待幼苗的胚芽鞘长到1cm左右时,即可作为有关实验材料。
设置一组对照,用来观察种子萌发及幼苗生长状况,其观察结果大致如下:
表1 玉米种子萌发及幼苗生长状况
时间(d) 胚芽鞘长度(cm) 生长现象
3 0.3—0.8 胚芽鞘突破种皮,颜色嫩黄
4 0.5—1.5 胚芽鞘直立生长
5 1.1—2.8 胚芽鞘内部透出淡淡绿色
胚芽鞘颜色变浅呈半透明,内部绿色加6 2.0—3.6 深,尖端与里面的真叶有分离趋势
胚芽鞘继续生长,其尖端与真叶分离明7天以后 5 cm以上 显,直至顶端破裂和第一片真叶露出
?分组实验及结果
?胚芽鞘向光生长的观察实验
该组的实验处理及观察结果如下:
实验组 对照组
实验处理 暗盒一侧开孔,形成单侧光照条件 黑暗处理
处理后第1天有弯向光源生长的趋直立生长 实验现象 势,第3天向光弯曲生长明显。
实验结论 胚芽鞘具有向光性
?生长素产生部位的探究试验
?制作琼脂块:称取琼脂粉6g,倒入盛有1000mL蒸馏水烧杯里,放在酒精灯上加热,边加热边搅拌,直至琼脂完全溶解。然后,将琼脂液倒入小培养皿中,厚度大约为1,2mm,待其凝固后使用。
?进行实验:将琼脂块一分为二,分别用于制备实验组和对照组的实验装置。实验组的做法是:切取若干个胚芽鞘顶端,放置在一部分琼脂块上。大约45min后,移去胚芽鞘顶端,将该琼脂块切成小正方体,放在切去顶端的胚芽鞘上。放置前,要测量胚芽鞘的初始高度。对照组的做法是:将另一部分琼脂块也切成小正方体,放在切去顶端的胚芽鞘上,放置前同样测量胚芽鞘的初始长度。
?实验结果:将上述实验装置放在相同的培养条件下,2天后开始观察和测量。实验组有明显的生长,第3天,叶子已经长出;而对照组没有明显的生长。 实验数据如下:
胚芽鞘长度(cm) 时间(d) 对照组 实验组
0 1.5(初始长度) 1.5(初始长度)
1 1.5 1.7
2 1.5 1.9
3 1.5 2.5
4 1.5 2.6
5 1.5 3.0
6 1.5 4.0
?分析结论:胚芽鞘顶端产生生长素,向下运输,促进顶端以下部位生长。 ?胚芽鞘生长部位的探究实验
?实验处理?及结果:选取若干长度为1—1.5cm胚芽鞘,用碳素笔从胚芽鞘顶端到最下端画一条直线,线条颜色、粗细要均匀,然后,将实验材料置于黑暗条件下处理。 1天后,胚芽鞘即可长到2.5,3cm, 其上面的线条自上而下未出现中断,但顶端处颜色深,中段颜色逐渐变浅,最下端颜色也较深。这个实验结果表明,胚芽鞘的生长部位位于其顶端以下的部位,而且是自上而下逐渐生长的。
?实验处理?及结果:取胚芽鞘长度约为2.6cm的幼苗若干,自上而下每间隔0.2cm划一条细线,并依次编号为1,13,然后,将实验材料置于黑暗条件下处理。每隔24h测量一次胚芽鞘长度,先后测量2次,其测量结果如下:
胚芽鞘长度(cm) 编号 24h 48h 净增长长度
1 0.2 0.2
2 0.2 0.2
3 0.3 0.3 0.1
4 0.4 0.4 0.2
5 0.8 1.0 0.8
6 0.5 0.8 0.5
7 0.4 0.6 0.4
8 0.4 0.5 0.3 12
9 0.4 0.5 0.3 10
810 0.4 0.5 0.3
611 0.4 0.5 0.3 4
212 0.4 0.5 0.3
48h后长度(0.1mm)013 0.3 0.5 0.3 1234567891011121314
胚芽鞘自上而下的区段
?生长素运输的探究试验
实验组 对照组
取长度为1.5cm胚芽鞘,将一与实验组同样长度的胚芽鞘
云母片在背光一侧插入顶端不经任何处理,用单向光照射实验处理 以下部位。用单向光照射胚芽胚芽鞘顶端。
鞘顶端。
实验现象 1天后胚芽鞘基本直立生长 1天后胚芽鞘向光弯曲生长
实验结论 云母片阻碍了背光一侧生长素向下运输
?胚芽鞘顶端大小的探究实验
?观察和处理材料:取胚芽鞘长度为4cm左右的黄化苗,观察其胚芽鞘可发现顶端与以
下部分有明显的分界。选取长势相近的若干黄化苗分成三组,分别在胚芽鞘的分界处、分界
线以上、分界线以下等部位进行切去顶端,然后观察和测量胚芽鞘的生长状况。 ?测量与记载:对处理材料进行2次观察和测量,每次间隔24h,测量结果(每组胚芽鞘
的平均值)如下:
1组 2组 3组
胚芽鞘初始长度(cm) 4.8 2.9 4.0
切除部位 分界线以上 分界线处 分界线以下
切除长度(cm) 1.6 1.5 2.6
剩余长度(cm) 3.2 1.4 1.4
第一天胚芽鞘长度(cm) 4.5 1.6 1.4
第二天胚芽鞘长度(cm) 5.2 1.7 1.4
三(结论与反思
通过以上实验现象得到以下实验结论:
胚芽鞘具有向光性;
产生生长素的部位是胚芽鞘尖端;
而胚芽鞘尖端以下的部位是生长部位;
任何阻挡生长素运输的因素都可以引起生长停滞或缓慢。
四、建议和注意事项
1(种子的选择:最好是当年收获的玉米种子,这样可以保证种子的发芽率较高,有助于实验的顺利进行。如果是陈的玉米种子,发芽率较低。
2(种子的萌发时最好在黑暗处进行,通过实验可知,将浸泡过的种子分成A、B两组,A组置于黑暗处,B组置于光下,A组种子萌发得快,B组不仅发芽慢,而且在发芽的过程中,可能由于光照的原因,长出的胚芽鞘逐渐呈现紫色,胚芽鞘很短时,真叶就突破胚芽鞘,不利于实验的进行。而且大多文献中介绍,进行向光性试验以及相关实验时所用的幼苗应该是对光十分敏感的黄化苗,而黄化苗的形成需要黑暗环境。
3(做实验时,胚芽鞘的适宜高度为1cm—2cm,胚芽鞘如果长得太长,胚芽鞘尖端和里面的真叶逐渐分离,这样既不利于操作,又会影响实验结果。
五、实验讨论
1(关于尖端的讨论:
如果切去尖端胚芽鞘依然生长,是因为只切去尖端的一部分,剩下的部分仍能产生生长素,向下运输,促进生长。
尖端的辨别方法:胚芽鞘突破种皮后,仔细观察,可以发现1cm 左右的胚芽鞘上端显嫩黄色,而下端颜色稍浅,呈乳白色,嫩黄色与乳白色交界处极为尖端和尖端以下部位的分界线。
云母片插于分界线以上,胚芽鞘依然生长,云母片插于分界线以下,胚芽鞘几乎不生长。如果尖端切除得不彻底,可能有少许的生长。如果胚芽鞘太长,切去尖端,胚芽鞘依然生长,可能是因为胚芽鞘里面的真叶也能产生生长素促进下部生长。
2(在做实验时发现:如果用红色的碳素笔作标记,胚芽鞘弯向划红线的方向生长,而且弯曲的程度剧烈,甚至扭曲,分析可能是因为红色碳素笔中的色素破坏了生长素,使划线一侧的细胞生长缓慢,但这只是推测,还需要进一步设计实验来验证该假设是否成立 。
范文四:植物生长素发现过程的实验探究教案
植物生长素发现过程的实验探究教案 一、知识结构
生长素的发现过程经典实验分析。
植物生长素的发现
实验探究思路、原则及基本步骤。
二、教学目标
1、概述植物生长素的发现过程。
2、体验发现生长素的过程和方法。
3、评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
生长素的发现过程中经典实验思路、变量、步骤、结论等。
[解决方法]
动画展现生长素的发现过程,教师引领,步步为营,寻根问底。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
科学实验设计的严谨性分析。
[解决方法]
?让学生依据教材内容,结合多媒体动画,叙述实验设计方案,分析讨论实验变量、对照处理,实验步骤的实施,依据不同的实验现象得出对应的实验结论。
?结合实验评价加深对生长素发现过程中经典实验的理解,培养科学严谨的思维方法。 四、课时安排
1课时。
五、教学方法
启发式,合作探究式,分析讨论。
六、教具准备
多媒体课件(动画),导学案篇子。
七、学生活动
?引导学生分析达尔文、温特的实验思路、步骤、现象和结论。
?指导学生阅读教材。
?引导学生思考讨论完成试验设计练习。
八、教学程序
(一)明确目标
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
激趣导入:展示生活中常见的几组植物向光性图片,引出向光性的概念,植物本身没有神经系统,但对外界刺激仍能发生反应,即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应,叫做向性运动。如在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的向光性。从而引出问题: 植物向光性的原因是什么? 让我们重温一下生长素的发现过程吧~
一、生长素的发现过程
首先阅读教材80页达尔文的向光性实验,结合教材,解决一个问题:胚芽鞘是什么?出示图片,帮助学生理解,胚芽鞘:单子叶植物,特别是禾本科植物胚芽外的锥形状物。
它能保护生长中的胚芽。种子萌发时,胚芽鞘首先钻出地面,出土后不能进行光合作用。然后多媒体动画显示达尔文的实验,探究植物向光性的外因、内因。
设置下列问题:
1.结合实验一,分析实验的自变量和因变量分别是什么,结论是什么,
2. 结合实验二,分析实验的自变量和因变量分别是什么,结论是什么,
3. 结合实验三,分析实验的自变量和因变量分别是什么,结论是什么,
教材与多媒体相结合,师生共同完成以上问题。
自变量,指实验中由实验者操纵的因素或条件。因变量,指实验中由于实验变量引起的变化和结果。
装置 实验处理 实验结果 结论
单侧光照射使植物弯向光源生 直立生长 长 黑暗 1
弯向光源
单侧光 2 生长
直立生长 均匀光 3
实验,的分析单一变量: 有无单侧光的照射——单一变量, 对照组直立生长;实验组向光生长。有无胚芽鞘尖端——单一变量 实验组不生长;对照组向光弯曲生长。 结论: 胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关。 实验二的分析 两实验差异: 现象: 锡箔套或罩遮光部位不同 ——单一变量, 实验组1直立生长;实验组2向光生长。 结论: 胚芽鞘的生长与弯曲与尖端有关,尖端 是感受光刺激的部位 。 通过上述实验,达尔文得出什么结论? 两实验差异: 现象: 实验三的分析 总结上述三个实验,达尔文提出: 单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部伸长区时会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光弯曲。
这种刺激究竟是什么, 结论 尖端产生的某种刺激可以透过琼脂片传递给下部 琼脂片 结论 胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端产生的刺激在下部分布不均造成的. (三)拜尔的实验 由詹森和拜尔的实验,可以得出什么结论, 如何证明, 即:尖端是通过产生的某种物质影响下部生长 初步证明胚芽鞘的顶尖产生的刺激可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢,
2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分,
3、感受单侧光刺激的又是哪一部分,
4、该实验的结论是什么,
5、达尔文实验的巧妙之处是什么,
教师总结归纳。
顶端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢,
动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递;拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长,是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么,科学家推测可能是一种化学物质。
动画显示温特的实验。设问:
温特的实验进一步证明了什么,
生长素究竟是什么,学生阅读教材P47—48相关内容。整理生长素的发现过程如下:
[技能训练]评价实验设计和结论
实验设计方案的内容 一个比较完整的实验设计方案,一般包括以下内容:
1、实验题目。
2、假设。即对可见现象提出的一种可检测的解释。
符合事实——假设成立
提出假设——寻找证据
不符合事实——假设不成立
3、预期。即在检测一个假设之前,先提出实验的预期结果。如果预期没有实现,则说明假设不成立;如果预期得到实现,则假设成立。
4、实验。根据实验的目的和提出的假设,来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中,必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。
空白对照:不给对照组任何处理因素。
条件对照:给对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素。
自身对照:对照和实验都在同一研究对象上进行。
相互对照:不单设对照组,而是几个实验组相互对照。
在实验中要注意“变量”的控制,一般只确认一个变量,即对实验结果有影响的变量。
5、观察和收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数,同时应按要求进行观察,并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据。
6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析,有的可以用图表表示出来。
7、推论。即根据实验事实进行推理,得出结论的过程。
8、交流。即写出书面实验报告。
教师引导学生分析教材P49实验设计。
(三)总结
植物向光性的原因。
(四)作业布置
教材P49练习。
(五)板书设计
第3章 植物的激素调节
第1节 植物生长素的发现
一、生长素的发现过程
1、向光性
2、生长素的经典探究实验
3、生长素的提取
4、植物激素
二、生长素的产生、运输、分布
1、生长素的产生
2、生长素的运输
极性运输
非极性运输
横向运输
主动运输
3、生长素的分布
三、实验设计方案的内容和实验设计评价
1、实验设计方案的内容
实验题目
假设
预期
实验(对照原则、单一变量原则、平行重复原则)
观察和收集数据
分析
推论
交流
2、生长素极性运输的实验设计评价和结论。
范文五:植物生长素生理作用特点的探究
天 津 王倩& 天 津 市 第 七 十 四 中 学 (55))5 ’
新 的 课 程 标 准 要 求 教 师 更 新 教 育 理 念 ! 倡 导 探 究 ! 如小麦种子) 玉米种子) 萝卜种子) 向日 葵 种 子 ) 材料
性学习在课堂上或课外 活 动 中 花 生 种 子 教 师 和 学 生 就 一 个 有 的 学 生 还 提 出 用 大 蒜 的 鳞 茎 和 洋 葱 # !"" 事物提出自己的问题 的鳞茎作实验材 料 最 后 共 同 经 历 科 学 探 究 和 发 现 的 曲教 师 鼓 励 学 生 不 论 选 用 哪! # ! 折 历 程 ! 促 进 学 生 学 习 方 式 的 变 革 ! 逐 步 培 养 学 生 提 种材料都可以去尝试#
出问题分析问题和解决问题的能力本文就生长素 学 生 提 出 的 后 个 问 题 由 学 生 自 由 组 合 组 成 # )* ( !!生 理 作 用 的 特 点 小组这 部 分 内 容 开 展 探 究 性 学 习 的 实 开展实验探究活动作出 假 设 设 计 实 验 方 案 并 + ! ! $ )
实施方案记录并分析实验结果最终得出结论验探究模式介绍如下 # !!#
提出问题如 何 配 制 生 长 素 溶 液 次 探 究此 问 题 经 过 ! "",( !
本 项 活 动 的 主 题 是 采 用 实 验 手 段 由 学 生 亲 自 探 !才得以解决 #究生长素生理作用的特点 探 究 活 动 开 始 之 前 教 师 # !作出假设将生长素溶于冷水!! $ # ""!先向学生介绍实验型探究 的 一 般 程 序 作 提 出 问 题$ !设计方案用常温的蒸馏水作溶剂 $ #出 假 设 设 计 方 案实 施 方 案 结 果 分 析 推 导 结 ! ! ! !
实验结果生长素没有溶解 $ #论 然后教师再启发学生思考要探究 生 长 素 生 理 # ! $ *
作用的特点这个课题需要解决哪些具体问题通过 + ! , 结论 生长素不溶于冷水$ #讨论学生提出了很多实际问题如选择什么植物做实 & $ 作出假设将生长素溶于热水"!"!" $ # 验材料如何配制生长素溶液生长素的生理作用与 , , 设计方案用不同温度的蒸馏水作溶剂 $ #它的质量分数是否有关系生长素对不同植物器官的 , 实 验 结 果 的 蒸 馏 水 生 长 素 溶 于 当 蒸 馏 水 $ 6 -!!生理作用是否一样通过 这 一 环 节 激 发 了 学 生 的 学 ,!
冷却后生长素又析出来了# 习兴趣培养了学生提出问题的能力 # !
结论 生长素溶于热水$ #
讨论学生提出不能用热的生长素溶液处理植物! 7
那样不利于植物生长 甚至会把植物烫死 #! 解决问题"
作出假设$ 将生长素溶于有机溶剂# "!"!# 教 师 首 先 引 导 学选 择 什 么 植 物 做 实 验 材 料 ! "!,
设 计 方 案 先 用 少 量 无 水 酒 精 溶 解 生 长 素 再 加 $ !生回忆选择实验材料的原则$ 取材方便) 操 作 简 便 ) 效
入蒸馏水稀释完全用酒精作溶剂会损伤植物细胞# & ’ 再 启 发 学 生 思 考 选 取 什 么 时 期 的 植 物 更 合果 明 显 #
实 验 结 果 生 长 素 溶 解 了 静 臵 一 会 儿 也 没 有 析$ ! 适 # 学生想到种子和幼叶 比 成 年 植 株 更 容 易 处 理 并 !
出 #且长得快容易观察和比 较 学 生 提 出 了 很 多 种 实 验 # !
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 列依次是 在起始端插入 个 个碱基的变化 情 况 有 种 个中 间 的 # $ #$ # + $# & ) "!"!"! ) !) !!"$!"
缺失其变化见下图碱基替换 $ # # & 中 间 的 个 碱 基 替 换 $ 同时附近的 !$’!!!!$!!) !#$" # $ 前 子 入 失 变化个氨基酸的密码插个碱基缺个碱基后的变化( ) * !’ # 为 什 么 *& 后 两 个 碱 基 倒 位 $ # # # # !$!!$!!!$ + )(( "" ! #"! #"#$"#$"#$"!!原 因 有 二 不 可 以 呢 一 是 倒 位 时 变 化 的 碱 基 + #, !!!’ # "缺 失 有 个而不是 个这不符合题意二 是 密 码 子 中 碱+ ) ! - ! #
本题答案$ # ,基的变化实际反映了基因突变时内部碱基的变化# 造
例 % 江 苏 卷 第 题 第 & 小 题 某 原 癌 基 因 上 (’( (- ) 缺 失 或 改成 基 因 内 部 变 化 的 原 因 是 碱 基 对 的 增 添 )
引起该基因编码的蛋白质中的氨 无倒位情况# 变 !个碱基对的突变种 情 况 推 知根 据 上 述 可 能 发 生 的 ) ! +
基因的变化是 基酸的 改 变 即 氨 基 酸 顺 序 上 第 位 氨 基 酸 由 脯 氨$!).
密 码 子 密 码 子 !!" !#" !!! !#! !!酸转变为组氨酸已知脯氨酸的密码子有 # "))!!!!!$$# $ %# $ $$ $ %$ 基 因 基 因 组氨酸的密码子有 突变成的癌 !!# )!!$ ! !#" )!#! # !!!!% !#% !!! !#! 基 因 中 决 定 第 位 组 氨 酸 密 码 子 的 碱 基 对 组 成 是). 原 癌 基 因 癌 基 因原 癌 基 因癌 基 因 ! !$%# /////// 或 /////// # 这一原癌基因中发生突变的碱基 $%$ & $ 对是 # 本 题 答 案 ’ ///////& % !#!#!!解 析 $ 脯 氨 酸 的 密 码 子 为 !!" )!!! )!!# )!!$ !
组氨酸的密码子为 )# 脯氨酸变成组氨酸时! !#" !#! 0123
学 通 报 物 生年 第 卷 第 期 !" #""$ %& ’"
结论# 生长素溶于有机溶剂$ 配制生长素溶液% 可
用少量酒精先溶解生长 素 然 后 再 用 蒸 馏 水 稀 释 至 所 %
需质量分数$
! 生长素的生理作用与它的质量分数是否有关系& !"
学生提出了肯定和否定两种假设$ !!"!#
设计方案用蒸馏水和 不 同 质 量 分 数 的 生 长 素 !!"!! #
溶液分别处理同一种实 验 材 料 观 察 并 记 录 其 生 长 情%
况 $
实 施 方 案 个 实 验 小 组 分 成 分 别 以 萝 卜 种 !! # $ % 根 的 平 均 长 度 !""图 !子 小 麦 种 子 玉 米 种 子 和 大 蒜 鳞 茎 作 为 实 验 材 料 进 ’’
行处理$
配 制 不 同 质 量 分 数 的 生 长 素 溶 液 称 量 !"!"!# 7 !
的 生 长 素先 加 入 少 量 酒 精待 溶 解 后 稀 释 414’ )*+ 8 8
至
5# 得 到 的 生 长 素 溶 液再 用 蒸 馏 水 / 444 )-8 /4 )*+,- 8
5#5# /依次稀释 倍的 个 质 量配制出 /4 % /4!/4)*+,- //
分数的生长素溶液% 保存在棕色瓶中% 贴 上 标 签 % 放 在 苗 的 平 均 高 度 图 "暗处保存生长素见光容易氧化分解 $!"
处理实验材料进行实验以大蒜鳞茎为例!!! 8 7 !""!!"推导结论# 低质量分数的生长素溶液能促进 !!"!"$% 挑选大 小 基 本 一 致 的 大 蒜 做 实 验 材 料 每 组 选 个 % /4 大蒜的根和叶的生长 % 高 质 量 分 数 的 生 长 素 溶 液 会 抑 进行处理组 共分 分 别 用 不 同 质 量 分 数 的 生 长 素 % /# %
溶液浸泡根部每组贴上相应的标签处理后的第 % $ 6 制大蒜的根和叶的生 长 可 见 生 长 素 的 生 理 作 用 与 $ % 天 种 不 同 指 标 的 结 果 差异已经很明显学 生 测 量 % $ % 它的质量分数有关系$ 如下表所示# 生 长 素 对 同 一 株 植 物 不 同 器 官 的 作 用 是 否 一!% !
样 &生 长 素 对 大 蒜 生 长 的 影 响 日 期 ##44#1 41# /! 将 生 长 素 溶 液 对 根 的 平 均 长 度 和 苗 的 平 均 高苗 的 平 均 高 度 ! )) " !!%!# 编 号根 的 平 均 数 目生 长 素()*+,- . 根 的 平 均 长 度()).
度的影响两幅曲线图 放 到 一 起 % 比 较 与 两 曲 线 的 高 峰 蒸 馏 水 01# #1 2 31 //!!
53 /相对应的横坐标上的生长素溶液质量分数是否相同 $3 4331% 1 %410 ///!
5 //% 4301 41$ %$14 /// 54 /$ 43$16 414 %&13 /’ 5& ! ’43%13 &1 ! %’14 均 长 度 52 高 度 均0 4331 21 0 3&10 ’!
56 ’46 &1% 21 361$ ’’
50 ’42 ’61$ 01 0 3013
5! & ’4’!12 31 4 3’1!
5$ 4 4&1& 1 2 21 ’’’’’
5% ’’ ’4%13 41 3 ’214 图 % 53 ’3 ’44 4 ’613 推导结论# 生长素对同种植物不同器官的作用 !%! !!
不一样$ 结果分析绘成曲线图!$"$"$" # $ 结论和反思" 纵坐标数值实验组数值对照组数值 9 " 通 过 对 上 述 探 究 实 验 结 果 的 分 析 以 大 蒜 鳞 茎 为 %
实验材料的小组得出 的 结 论 是 生 长 素 生 理 作 用 的 特 %
点 为 低 质 量 分 数 的 生 长 素 促 进 植 物 生 长 而 高 质 # % !
量分数的生长素则抑 制 植 物 生 长 生 长 素 对 同 一 株 ("
植物的不同器官作用不一样$
但 是 以 其 他 实 验 材 料 进 行 实 验 的 小 组 的 实 验 结
果并不都是那么明显以下是用生长素溶液处理萝卜$
种子% 并进行种子萌发实验第 0 天测得的实验数据#
根 的 平 均 数 目 图 #
生 物 学 通 报年 第 卷 第 期0**./- 2* +2
的 维 持血 糖 及 其 稳 态
北 京 张志文! 北 京 大 学 医 学 部 生 理 系 (===5/ "
我 们 体 内 的 每 个 细 胞 都 需 要 能 量 以 行 使 功 能 $ 机 体 内 供 高 时 分 泌 停 止 $ 当 血 糖 下 降 时 $ 如 空 腹 或 运 动 时 $ 分 泌 增 加 % 与 能 的 主 要 营 养 物 质 之 一 就 是 葡 萄 糖 是 食 物 经 消 化 后 吸 收 入 血 胰 岛 素 不 同 它 主 要 作 用 于 肝 细 胞 使 其 储 存 的 葡 萄 糖 糖 原 $ $ $ ! "
大 脑 是 完 全 依 靠 血 糖 供 能 的 在 各 种 不 同 情 况 如 睡 眠 运 释 放 入 血 升 高 血 糖 同 时 也 促 使 肝 和 肌 细 胞 由 脂 肪 和 蛋 白 质 % % $ & $ $ 的 考 试 时 每 小 时 需 要 消 耗 的 葡 萄 糖 相 当 于 血 液 中 含 有 造 葡 萄 糖 通 过 上 述 两 个 激 素 的 作 用 体 内 血 糖 通 常 维 持 在& $ + : $ 动% $ 制 全 部 葡 萄 糖 的 总 量 因 此 在 正 常 情 况 下 仅 大 脑 的 活 动 % $ 2 ; 的低 于 的 为 低 血 糖 在 饭 后 超 )*<((= ":%(="=" "&="" %="" )=":%(== " &="" $="" 能="" 将="" 血="" 中="" 全="" 部="" 的="" 糖="" 消="" 耗="" 殆="" 尽="" 但="" 令="" 人="" 惊="" 叹="" 的="" 是="" 血="" 糖="" 总="" 是="" 维="" 过="" 也="" 是="" 正="" 常="" 的="" 这="" 就="" 是="" 为="" 什="" 么="" 要="" 在="" 空="" 腹="" 时="" 测="" 量="" $="" $="" ((=":%(== " &="" $="" 就="" 糖="" 但="" 是="" 即="" 使="" 饭="" 后="" 体="" 内="" 血="" 糖="" 也="" 不="" 应="" 超="" 过="" 否="" 在="" 一="" 个="" 相="" 对="" 恒="" 定="" 的="" 水="" 平="" 仅="" 在="" 小="" 范="" 围="" 内="" 变="" 动="" 这="" 种="" 恒="" 定="" 状="" 态="" %="" $="" (5=":%(==" &="" $="" ""血$="" %="" 持="" 靠="" 什="" 么="" 维="" 持="" 的="" 呢="" 答="" 案="" 是="" 胰="" 腺="" 分="" 泌="" 两="" 种="" 激="" 素="" 的="" 密="" 切="" 相="" 互="" 作="" 为="" 高="" 血="" 糖="" #="" %="" ’="">((=>
造 成 的 它 们 分 别 称 为 胰 岛 素 和 胰 高 血 糖 素 前 者 是 由 胰 腺 这 里 还 要 说 明 一 点 除 了 胰 高 血 糖 素 外 生 长 激 素 糖 肾 % $ $ $ & 用的 细 胞 分 泌 的 血 糖 升 高 时 可 刺 激 其 分 泌 而 血 糖 降 低 可 抑 腺 皮 质 激 素 甲 状 腺 素 和 肾 上 腺 素 等 其 他 激 素 也 可 提 高 血! $ $ & 上
其 分 泌 该 激 素 可 作 用 于 肌 细 胞 红 血 球 和 脂 肪 细 胞 提 高 对 % & $ 制 糖 的 摄 取 和 利 用 从 而 使 血 糖 下 降 胰 高 血 糖 素 是 由 胰 腺 $ ( " 血
细 胞 产 生 的 其 分 泌 方 式 与 胰 岛 素 相 似 但 方 向 相 反 若 血 糖 升$ $ $ 而 降 低 血 糖 的 激 素 则 只 有 一 糖 $ 但 多 是 在 疾 病 或 紧 张 状 态 下 %
种胰 岛 素 % ))
789’
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!生 长 素 对 萝 卜 种 子 萌 发 和 幼 苗 生 长 的 影 响 日 期 #0**0, 22, .
编 号 幼 根 长 度 胚 轴 长 度 生 长 素种 子 发 芽 率 !#$ %&’ "!"!
蒸 馏 水 +, , ()*-./
120 0 (*-* 2*,. -, 2
3(( / 2*-* .,- ., 0
3(* . (*(** (4,) 2*,.
3- + 2*2** 2.,) ), -
35 根 的 平 均 长 度 图 ! 4 2*5* 22,- 2*,4
3 )学 生 就 自 己 绘 出 的 图 与 教 材 中 的 有 些 区 别 $ 进 一 25 ,4 4, 2 )**)
34 步请教另一位教授她告诉我们这有可能是由于实验 % 5 2*5* /2,. 25,/
3+ 材料不同但关键的 原 因 是 教 材 中 的 实 验 是 以 离 体 的$ 2*- 5* +,2 /, +
3. 组织作材料这样可 避 免 各 组 织 间 的 相 互 影 响 她 还 $ % 2* 2*-* 0,. /, -
3/ 建 议 我 们 以 绿 豆 黄 化 苗 的 离 体 组 织 做 实 验 材 料 进 一 22 2*+* 2 /, 5
30 步实验由于该实验需要无菌黑暗 条 件 而 在 我 们 的 $ & $ 20 2*0* * *
实验室中无法达到严 格 无 菌 的 条 件 所 以 实 验 结 果 也$ # 生 长 素 对 种 子 萌 发 率 的 分 析 这 组 数 据 可 以 看 出
不太理想 %作用具有两重性但对 幼 根 长 度 及 胚 轴 长 度 的 作 用 规 $
问题讨论" 我律不太明显% 其他两个小组也出现了类似的情况% 本探究实验中需要学生继续探究的问题是$ # 们又重复了一次实验$ 结 果 仍 不 理 想 % 为 了 弄 清 造 成 实 验 小 组 用 生 长 素 溶 液 浸 泡 的 是 大 蒜 的 根 部 ( " 实验差异的原因我们请教了南开大学的王勇教授他 6 % 但同时记录了根和叶 的 生 长 情 况 对 于 叶 来 说 是 $ % $ 告诉我们植物的活体实验很难控制单一变量例如我 % 生 长素直接作用于它还是生长素通过影响根的生长6 们 在 选 取 材 料 时 为 了 减 小 个 体 差 异 而 筛 选 了 大 小 差 进 而影响了叶的生长能否通过重新设计实验来避$ ’ 不 多 的 种 子 但 对 因 种 皮 薄 厚 种 子 内 营 养 成 分 的 含 $ & 免这 个问题’ 量 培 养 位 臵 等 因 素 造 成 系 统 误 差 由 此 导 致 实 验 结 & $ 同一质量分数的生长素溶液对不同植物的影响 0 "果的差异根本没有考虑$ %
是否相同 ’采用大蒜鳞茎做实验材料由于没有厚厚的种皮66
排 除了部分个体差异每组但我们最初统计数据时% 6实 践 表 明 在 这 次 教 学 活 动 中 教 师 引 导 学 生 主 $ $ 只计 算了全部材料的平均值结果出现了双峰现象如67动提出问题学生亲自动手实验大 胆 探 究 不 仅 大 大$ $ $ 图 +’% 激发了学生的学习兴 趣 有 助 于 深 入 理 解 有 关 知 识 $ 王 教 授 告 诉 我 们 在 统 计 类 似 数 据 时 应 去 掉 一 个而且还提高了学生获 取 新 知 的 能 力 科 学 处 理 实 验 $ & 最 高 值 和 一 个 最 低 值 前 面 的 数 据 图 就 是 $ &0 & & !(/."数 据 的 能 力 交 流 与 合 作 的 能 力 同 时 还 培 养 了 学 生 & $ 经过这样处理统计出来的% 实
事求是的科学态度% 89 !"
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