范文一:初中语文小练笔
篇一:课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效
课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效 作者:陈佳红
来源:《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期
【摘 要】在学校实施“?38+7?,打造高效课堂”课题的大背景下,开展课堂小练笔是在语文课堂中践行“7”分钟学生综合练习的重要方式,它对于提高学生的语文素养有非常重大的现实意义。笔者认为,在动情处、感悟处、经典处、意犹未尽处开展课堂小练笔能使语文阅读教学更加灵动、更加有效。
【关 键 词】阅读教学;课堂练笔;教学有效
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2012)01-0128-03
在新课改理念下,如何提高课堂效率,减轻学生学业负担,已成为当今教育教学中的一个重要问题,更是作为一个教师应不断深入研究的课题。我们学校紧紧围绕这一热门话题,进行了“?38+7?,打造高效课堂”的教学策略研究,“38”即课堂38分钟的常规教学,凸显精讲精练的教学理念;“7”即课堂7分钟的学生综合性练习,凸显当堂训练、当堂巩固的教
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学策略。在学校大课题的教学背景下,作为语文教师如何践行“?38+7?,打造高效课堂”的教学策略研研究,特别是如何践行“7”分钟的学生综合性练习,是我们必须认真思考的,而我认为课堂小练笔是一种践行“7”分钟学生综合练习切实有效的方式。
课堂小练笔作为阅读与作文教学之间的桥梁,既能加深学生对文本的理解,又能有效地弥补学生在作文方面的不足。只要我们善于从实际出发,有效地利用好课程资源,深入地挖掘课文的文化内涵,把握文本,运用文本,让鲜活的教材成为学生习作的小素材,学生作文何忧“无米之炊”,因此,在新课程的语文教学观念下,如何多角度地选择和利用文本,开辟一方新的练笔天地,是每位语文老师不得不思考的问题。
在阅读教学中,应该如何进行课堂小练笔呢,我认为应该练在情感的共鸣处,练在理解的深入处,练在意境的优美处,练在意犹未尽处。因为这些地方往往是文章的心脏或灵魂所在,是不可多得的资源宝藏。教师要练就一双慧眼,善于捕捉教材中的练笔点,采用恰当的方式进行有效训练,从而使学生的理解能力、作文能力逐步提高。
一、于动情处练,促进情感体验
“情动”固然是“辞发”的先决条件,文章的思想在语言文字中若隐若现,在理解的基础上,通过写时的整理和加工,可
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以使这种思想变得明晰而完整。因而,我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔,让文章内蕴的情感涌出纸外。
抓住课文的情感点,要求教师深入细读文本、钻研文本,自己先走进文本去寻找动情点,然后再引导学生体验,同时精心设计写的话题,让学生有话可写,有情可抒。
在教学《背影》时,教师通过对父亲买橘时背影的分析和对父亲当时处境的分析,学生已经深深体会到父爱至深、父爱至浓,学生的情感受到了极大的触动,这时教师可以顺势引导:父爱无言,父爱无声,但父爱却一直伴随我们生活的每一天,你有用心感受过吗,说一说我心中的父爱,再写下来。这种小练笔的设计,旨在引领学生体验自我的生活,学会感恩父母。显然,这样的小练笔设计已经将“情”字写进学生的心田,把人文性有机地包含了进去。 《背影》学生练笔示例:
朴素的语言,真挚的情感,文中父亲那肥大、令人心疼的背影,让我潸然泪下。
其实,父爱并不亚于母爱。母爱是细腻的,温和的,宛如春天的姿态以及气息,那样温暖、踏实。人,也往往会因此而沉浸在母爱中,以至于忽视了同样厚重的父爱。父爱,是含蓄的,略带严肃的,我的父亲也是这样。记得小时候,我不会游泳,爸爸在水里游泳,把我驮在脊背上,就这样来来回回。我玩得很开心,并且从没觉得爸爸很累,可我却不知
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那是因为父爱无言。这样的事例在生活中还有许许多多,如果我们能仔细、冷静地对待父亲的爱,大概便不会对父爱有所质疑了吧……
二、于感悟时练,加深文本理解
《新课程标准》强调学生自启入境,自学探究,主张学生在读中感悟。那么,在阅读过程中,学生到底“理解”了哪些,“感悟”到了什么,教师可以假设情节的延伸、发展,让学生有感而发,动心动情地写出“眼中景,心中情”,加深对课文的自悟自得。所以,教师准备安排“练笔”的课文,更要走完后半段,即从思想内容回到语言文字,做到从读悟写,把练笔建立在理解、吸收、积累上。
2011年3月,我们学校举行了第二届课堂教学艺术节,笔者作为语文组的代表参加了这次课堂教学展示活动。这次活动的主题是“?38+7?打造高效教学”,我选择的课文是《范进中举》(第二课时),通过精心研读课文,我将本课时的教学目标定为:感知胡屠户的人物形象,学习本文运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法。为凸显活动的主题,在组织课堂教学的基础上,我精心设计了七分钟的练习。这是整个教学过程的第四个环节:发挥想象,续写故事。
“就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门,没多久,来了四报说,前三报弄错了,中举的不是他的女婿范进,而是邻村范进。接下来会发生什么事呢,请你展开合理的想象,续写
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故事,不少于200字。”通过小练笔设计,学生对胡屠户的人物形象有了更深入的理解,本堂课的教学目标得到进一步落实。
《范进中举》学生练笔示例:
胡屠户破门而入,凶神恶煞一般,吼道:“我早知道你是个无用之人,妄想考取举人,丢人现眼啊,丢人现眼啊~你看你就是个窝囊废,没用的家伙,下半辈子,别再来找我~”说
篇二:刍议小练笔在初中语文课堂中的运用
刍议小练笔在初中语文课堂中的运用
【关键字】瓶颈;设置情境;激趣引导
当前语文教学的困境之一就是学生的写作瓶颈难以突破——学生常常感到无内容可写,或者写作的内容缺乏真挚感情。众所周知,有效的语文课堂,应着重锻炼学生的阅读与写作能力,初中语文课堂尤其如此。依笔者看来,学生之所以在写作方面无计可施,除了素材积累匮乏外,当属写作实践过少了。很多语文教师(也包括笔者)基本上将锻炼学生写作的时间安排在课外,而专门花整节课的时间大谈特谈写作的技巧,结果学生听得一头雾水。试想如果学生对写作缺乏兴趣,那么课外写作的质量和水平就可想而知了。所以,课堂写作尤为重要。许多教师此时会有疑虑,一个课时如何安排写作。的确,这是个问题,也不好拿捏,这就需要教师
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设置情境,激趣引导了。笔者在教学中,主要采取以下方式:
一、进入角色体验文本感情
古人云:观文者披文以入情。“情动”方能“辞发”。新的语文教学,应使学生在阅读作品的过程中,情不自禁地拿起笔来,流露自己的思绪,诉说自己的情思,展露自己的智慧,展开与文本的心灵对话。
传统的阅读教学过分强调意义的获得,使得对话仅在认知层面上进行,难免枯燥与单调,无法与作者心灵之弦“和音”,就更谈不上对文本的深层开拓。因此,教师必须唤醒学生的自主意识,善于把握教材的重难点,在阅读中引领学生讨论、练笔,让他们在实践
篇三:初中语文课堂小练笔微探
初中语文课堂小练笔微探
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话,其实就是一种探究,探究的过程与方法就是通过字面的解读,了解文字负载的内容,然后通过内容的了解,窥探文字背后隐藏的道理和规律,明白自己以后该怎样做事做人,该怎样思考问题,怎样表达。从中不难看出阅读教学的实质是习作教学的前奏,据笔者了解,目前的农村中小学作文教学效果不尽如人意,学生感到无内容可写,普遍感到作文吃力,重要的原因之一就是教师在阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。教师在教学中
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往往或只强调语文基础知识,忽视作文教学,从而将课文分析与作文教学分裂开来;或虽强调作文重要性,却专门利用整节课大谈特谈作文技法,学生们如同听《天方夜谭》,不知所云,其效果自然是很低的。
其实要培养学生良好的写作能力,最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。笔者以为,教师应找准读写的结合点,进行举一反三的仿写,把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来,让学生感到胸中有物,写的火候水到渠成,自然“下笔如有神”。在此,笔者作出了一些尝试,也获得了一些成功的体验。
一、在情感共鸣处寻求契合点下笔
刘思勰说:“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学,应使学生在阅读作品的过程中,情不自禁地拿起笔来,流露自己的思绪,诉说自己的情思,展露自己的智慧,展开与文本与万物的心灵对话。
,、寻求文本与心灵的契合点。
传统的阅读教学过分强调意义的获得,使得对话仅在认知层面上进行,难免枯燥与单调,无法与作者心灵之弦“和音”,就更谈不上对文本的深层开拓。因此,教师必须唤醒学生的自主意识,善于把握教材的重难点,在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶,思想的启迪。
如在教学《我的母亲》时,先让学生感受母亲对儿子的那
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份别样的爱,再让学生评价母亲的教子方式,而后播放背景音乐,老师则动情道:“同学们,我们也沐浴在母爱的光辉下,但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱,甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的,今天学习了这篇文章之后,我相信我们一定大有所悟,请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间,在三八妇女节来临之际,来表达对母亲的祝福和爱。”这时,同学们的心都被感动了,他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时,他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担,而是情感的自然流露,心灵的自然“生成”。
,、寻求文本和生活的契合点。
雷雅利曾经写道:“当一个人的思考有了足够的纵深,当一份感情渗透了全身心,表达便是水到渠成的事。如果单从记忆与表达中练习语言技巧,他永远是个肤浅的读者,永远只能徘徊在语文的大门之外,甚至无法享有一个有趣的人生。”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟,寻找与自己生活中的共鸣之处,从而与言语对象发生共鸣。让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形象。
在教《走一步再走一步》一课中,指导学生对文中父亲鼓励儿子下山的精彩片断进行感情朗读,并反复体味之后,可引导学生结合文本和自己的生活实际,当你在碰到困难时,
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你的所
思所想所为,以及你读了此文之后的感悟。文本的感染,唤起学生生活的体验,他们心灵受到了极大的震撼,情绪高涨,体会深切,个个奋笔疾书……
二、在角色体验中寻求交融点下笔
布卢姆说:“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,促进了学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。“入情入境的角色体验,能保证学生在学习过程中有宽大而合理的思维容量。他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话,在体验中感悟,使情感交融,思维也得到了一定程度的拓展。教学中,教师要充分尊重学生主体意愿,经验积累,个性体验的习作设计,拓宽空间。少了羁绊和约束,学生的主体体验更能充分彰显。
1、寻找角色和情感的交融点
在探究文本的过程中,引导学生走进文本中的角色,展开想象的翅膀。想象可以使学生入情入理地理解课文,体验情感,在情境体验中练笔,既发展了学生的语言和思维,也培养了学生的想象力和创新能力。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中,尝试着设计了新的训练,让学生融入角色与文本之间做了一次情感交流,深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备
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课中反复诵读此文,每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存,毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后,我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业,要求融入角色,以“这是一群——的斑羚”为题,想象斑羚在面临绝境时的对话,这时学生的思维极其活跃,真正调动了学生的参与意识。学生一改往日作文的头痛惆怅,写起来神采飞扬,妙笔生花。由此看来,学生经过与角色的内在交流后,所产生的丰富联想和心灵震撼,是学生创造性思维得到充分发挥的(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:初中语文小练笔)最佳表现,是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及。
2、寻求角色和体验的交融点
情感是形象思维的重要组成部分,没有丰富的情感体验就不可能与作家产生情感的共鸣。因此,要引导学生体验作者的亲身经历,去更好的把握作者的情感脉博。如上朱自清的《背影》时,就让学生反复体会作者对父亲深深的爱恋,对父亲的举动的独到感受,正因为如此,他才写出了感人至深的佳作来。同时布置学生回家观察父母或爹奶的手、脚,或为他们做一件有意义的事后,观察他们的表情、动作和语言等。然后写一篇反映亲情的文章。
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三、在弦外有音时寻求自由点下笔
萨特说:“作文就是自由的梦。”从中可见习作是一种生命活动,是一种自由的、智慧的生活,古人亦云:登山则情满于山,观海则意溢于海。要激活学生的思维,培养作文的灵感,就要像把鸟儿放归山林,鱼儿放归海洋一样,放飞学生的自由。因此,教师在教学设计时必须注重诱发学生自主阅读,尽量拓宽学生的阅读窨。有空间才会有自由,有自由才会有学生自己的灵感,才会让学生直接地、整体地投入到“弦外有音、余意未尽”的过程中。
1、寻求留白和想象的自由点
好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉,它或含蓄,或简练或由于表达的需要,结尾处戛然而止,让人回味无穷。教学中,我们应该教学生读出文章中的“空白”,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来,把未叙述完的故事,
顺着情节的发展线索,展开合情合理的想象,进行进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟,而且能培养学生的想象力和创造力。
在《孔乙己》这一课,结尾写道:孔乙己好象确乎死了。孔乙己到底死了没有,课文并没有做明确的回答,这时可以请学生展开合理的想象,大胆猜测假如孔乙己还活着,他的生活现状。
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在古诗教学或文言文教学中,我们也可以展开合理的想象,对文章进行扩写。前个星期在教学《与朱元思书》
2、寻求理解和感悟的自由点
流畅的文笔,真挚的感情,源于对文本阅读的深刻感悟。课堂中,当学生对课文有了深刻的理解和感悟后,教师如果不失时机地安排随文练笔,能促使学生对文章蕴意的的反思和语言的内化,从而拉动内需,达到文思泉涌,妙笔生花。《安塞腰鼓》这篇课文语言流畅,文质优美,把安塞腰鼓写得气势磅礴。由于我们这里的孩子很少亲眼目睹过这样壮观的场面,难免感受不深。故针对此种情况,借助多媒体的图像烘托,引导学生入情入理地感悟文本。学生边欣赏边发出啧啧的赞叹声,此时让学生用语言来描述自己看到的壮观场景,再与文本进行对比,看文本是如何把安塞腰鼓写得气势磅礴的。学生如此强烈的刺激下,对文本的写作特点有了深刻的理解。此时此刻再引导学生观看“千手观音”,让他们的感官自由地徜徉在优美的乐曲和美妙的舞姿中,使他们的感悟渐渐地丰满了,充盈了,优美的语言文字在学生的笔尖心情流淌……
叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧,因此教师就要朝着促进学生?举一反三?这个目标,精要地讲、务必启动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索”。他的
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话提示了从读到写,以写促读的语文教学规律,课堂小练笔正是遵循这样一个规律。学生觉得有话可说,有法可写,有文可鉴,有情可抒,能收到事半功倍的效果。因此,教师要充分挖掘教材内在的潜能,给学生提供发现、模仿和创造的机会。
实践说明,把阅读和写作为一个有机的整体来看待,把二者紧密结合起来,采取先读后写,以读导写,以写促读,读写结合,相互促进的办法,从而较好地发挥了整体的优化作用,对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。它真正的架起了阅读教学和写作教学的桥梁。理解运用相得益彰。理解是运用的基础,运用又深化了理解,二者水乳交融,互动互促。它也为学生提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写,一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材,加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行,有效突破了难点。最重要的一点,小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一
总而言之,课本是我们最好的老师,我们要充分挖掘文本资源,精心选择读写结合点,拓展习作范围,让孩子们在大
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量的练笔中学会倾吐,学会习作,爱上写作,为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境,长此以往,定会点燃学生习作创新的火花,让他们轻松快乐地完成每一篇习作,从而提高写作水平。
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范文二:初中语文小课题研究题目
篇一:小课题研究参考题目
小课题研究参考题目
小学:
1、低年级学生良好作业习惯的养成研究。
2、低年级学生合作习惯形成的研究。
3、培养低年级学生良好做题习惯的研究。
4、培养低年级学生良好听课习惯的研究。
5、培养低年级学生良好合作交流能力的研究。
6、培养中高年级学生收集调查资料的能力的研究。
7、培养学生养成良好的观察品质的研究。
8、阅读教学中学生思维能力训练的研究。
9、学生个性化学习的方法、途径的实践性研究。
10、批改作业与学生学习能力提高的相关性研究。
11、学生阅读数学课本的方法研究。
12、提高学生课堂倾听水平策略研究。
13、小学科学探究学习的差异及其对策的研究。
14、科学课堂如何构建有效的小组研究方式。
15、学生作业过程中的问题的学法指导的研究。
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16、低年级学生提高口算能(转 载于:wWw.xLTkwj.cOM
小 龙 文档网:初中语文小课题研究题目)力的研究。
17、个性化作业的设计促进个性化学习研究。
18、为学生的阅读教学提供个性化服务的策略研究。
19、课堂提问的有效性研究
20、语文课堂中的即时评价研究
21、课堂练笔的有效性研究
22、小组合作学习的有效性研究
23有效的情境创设研究
24练习设计的有效性研究
25、改进班主任工作方法,提高工作效率的研究
26、读写结合,在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究
27、在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究
28、挖掘课文读写结合点,提高学生表达能力的研究
29、帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究 提高
四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究
30、提高五年级期待成功学生数学成绩的研究
31、小学生解答分数应用题能力的研究
32、提高小学五年级学生英语写作能力的研究
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33、低年级语文有效识字教学的研究
34、培养小学低年级学生良好写字习惯,将字写得更美观的研究 加强诵读
教学,培养小学生良好语感的研究
35、培养四年级学生质疑问难能力的研究
36、培养小学低年级学生英语学习习惯的研究
37、小学中年级单词教学有效性的研究
38、在低年级语文教学中激发学生兴趣,提高学生写字水平的研究 寄宿制
学生心理障碍的研究
39、在阅读教学中培养中年级学生发言能力的研究
40、培养小学生写作兴趣的研究
41引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究
初中:
语文
1、XX年级阅读课阅读形式研究;
2、语文作业的有效性研究;
3、课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究;
4、提高阅读课效率的研究;
5、指导学生进行作文修改的研究;
6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究;
7、让学生喜欢文言文的研究;
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9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究;
10、大面积提高学生写作水平的研究;
11、高效背诵文言文研究;
13、提高学困生对语文的学习兴趣研究;
14、培养学生写作兴趣的研究;
15、学生作文自评与互评方法的研究;
16、语文课前预习方法指导的实践与研究;
数学
1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究;
2、提高数学学困生的学习兴趣研究;
3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究;
4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究;
5、促使学生及时有效订正作业研究;
6、数学实践活动培养学生数学能力的探究;
7、导学案中注入激励性评价的实践与研究;
8、提高学生数学阅读能力的实践与研究;
9、导学案学习目标制定策略研究;
10、导学案中当堂检测方法的实践与研究;
11、数学教学中“小先生制”的培养研究。
英语:
1、提高学生英语早读效率的研究;
2、培养初二学生自主学习英语习惯的研究;
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3、运用听力磁带培养学生语音能力的研究;
4、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究;
5、指导学生进行预习英语的研究;
6、提高单词听写的合格率研究;
7、毕业班学生英语学习习惯培养研究;
8、提高英语学困生英语成绩的研究;
9、提高学生记忆英语单词的策略研究;
10、中小学英语教学衔接问题及对策研究
11、初中英语教学中阅读能力培养的研究
12、英语课堂导、学、练、评相结合的策略研究;
物理、化学、生物
1、培养学生问问题的意识研究;
2、指导学生做好课前课后小实验研究;
3、物理(化学)学法指导研究;
4、有效提高物理(化学)科复习效率研究;
5、提高女生学习物理(化学、生物)兴趣研究;
6、指导学生有效订正物理(化学、生物)作业的研究;
7、物理(化学、生物)课堂教学设计与优化研究;
8、提高学生学习物理(化学、生物)兴趣的研究;
9、激发物理(化学、生物)后进生学习兴趣的研究;
10、有效地选择与利用物理(化学、生物)复习题的研究;
11、充分发挥物理(化学、生物)错题集作用的研究;
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12、物理(化学、生物)教学中分层教学初探;
13、物理(化学、生物)预习习惯的养成初探;
其他
1、提高学困生对历史课(地理课、品德课)学习兴趣的研究;
2、初中地理课本插图的阅读技巧
3、开展合作式音乐教学模式的研究;
4、调动学生在音乐课堂上的活跃气氛的策略研究;
5、美术作业点评的方式研究;
6、美术课激发学生的学习兴趣研究;
7、提高学生信息技术课堂学习的自主性;
8、解决班级中个别学生不交作业问题的研究;
篇二:小课题研究《初中语文课外阅读的研究》
小课题研究《初中语文课外阅读的研究》 (2013-04-02
11:00:39)
转载?
研究教师:李 新年级:九年 学科 语文 电话:18841713588
博客:http://blog.sina.com.cn/xinleeqk 题目: 初中语文课外阅读的研究
问题的背景:
阅读是人类进步的阶梯,阅读是成就理想的翅膀。人类从
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有文字以来,人们便通过阅读,承载传递信息,不断创造新的世界文明。作为学生,课内阅读不可或缺,然而,真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要,诚如植物需要阳光、雨露一般;健康有益的书籍,是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质;快乐的阅读方式,是符合阅读主体——学生——的接受的活动因此,我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。
一、课题的目标及要求:
(一)总的目标就是提高学生语文阅读能力,培养学生运用语言文字的能力,激发学生热爱祖国语言文字的感情。
(二)相关要求:
(1)阅读著名童话、寓言、故事;
(2)阅读浅显科技文章,儿童报刊,人物传记,历史名著;
(3)诵读优秀诗文,背诵优秀诗文50篇;
(4)会做摘录笔记,课外阅读总量不少于40万字。
二、课题研究的内容
通过本课题的研究,提高学生对课外书籍的兴趣,养成自主阅读的习惯,会选择适合自己的读物。加大学生阅读量,使学生扩大知识面,学会理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界,获得基本的语文素
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养,形成自学能力,为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下:
(1)学生阅读目的的研究
(2)课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究
(3)课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究
(4)学生课外阅读课教师指导方法的研究
(5)如何进行亲子共读的研究
三、课题研究的过程与方法:
(一)图书建设
1(建议学校图书室适量增加图书;
2(班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等;
3(欢迎学生购买图书,建议学生订阅报刊一份或以上,经典图书10本或以上;
4(教师要带头阅读,教师每人应有图书20册,报刊2种。
(二)加强时间保障
1(每周安排一节阅读课;
2(每天课外阅读时间在40分钟以上;
3(每节语文课,安排课前3,5分钟诗文诵读或演讲,并由学生点评;
4(公众假期期间,可安排学生自由阅读,读名著一部或5篇精美文章,或者安排学生进行社会调查;
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(三)加强语文课外阅读活动指导
1(每周组织1次“我喜爱的一篇文章(一首好诗、一个好故事)、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等;
2(每周,教师举办“语文课外阅读名著讲座”;
3(教师每周上一节课内阅读指导课,指导课有教案,教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等;
4(班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计;
5(教师有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录;
6(充分办好班级黑板报、手抄报;
(四)加强语文课外阅读的评价
1(评价原则
(1)模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价,而要采用模糊评价的方式,从总体方面对课外阅读开展情况进行评价,如对课外阅读量、阅读面进行评价等,在评价时要尊重学生的个体差异。
(2)重过程原则。从课外阅读的过程来看,它是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效。因此,我们的评价要注重课外阅读的过程的评价,收集能够反映学生阅读过程的资料。
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(3)导向与激励性原则。要充分发挥评价促进学生发展的功能,要建立在导向性与激励性基础上,通过建立科学评价体系,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。
2(评价内容
(1)每个学生都根据自己读书情况填写“读书记录卡”,各班根据“读书纪录卡”反馈的情况,评选“班级读书之星”;
(2)每周开展一次读书心得征文比赛,评选“年级读书之星”,并将优秀作品在学校橱窗展览;
(3)综合各项活动反馈情况,每周评选一次“优秀读书小组”。
四、研究工作的步骤
1(第一阶段: 2013年3月15日——2013年3月20日(准备酝酿)制定方案与计划,对学生情况进行调研,了解学生课外阅读的基本情况。
2(第二阶段:2013年3月21日——2013年6月30日(研究实践)结合本学科实际确立个案研究对象,观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料,进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计。
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3(第三阶段:2013年7月1日——2013年8月10日(总结分析)
五、获得成果
篇三:初中语文教学课题研究参考题目
初中语文教学课题研究参考题目
(目录仅供申报课题时参考,应结合自己的具体情况确定恰当的研究课题.) 1、优化学生的学习方式 2、现代教育技术在语文教学中的有效运用 3、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位 4、让学生成为文学作品鉴赏的主人 5、多角度、有创意的阅读 6、文言文教学的新思考、新实践 7、新课程教学对语文教师素质的要求 8、作业方式的改革与探索 9、初中学生语文学习习惯培养研究 10、愉快教育在语文教学中的尝试 11、创设教学情境,注重学生人文素质的培养的研究 12、语文研究性学习探索 13、怎样让语文课响亮起来 14、怎样培养农村中学生的口语交际能力 15、初中语文诵读教学研究
16、初中语文综合性学习实验与研究 17、诗歌教学中情感体验的升华 18、以名著导读课激发学生的阅读兴趣 19、阅读课教学如何落实朗读指导 20、语文课外阅读指导方法的探索与实践 21、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力 22、口语交际的话题选择与活动组织
23、新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
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24、如何发挥日记在写作课中的作用 25、如何引导农村学生拓展写作空间,写好生活中经历的事 26、如何让作文互阅成为师生交流的平台 27、在写作教学中引导学生关注现实,热爱生活 28、让学生在写作实践中学会写作 29、新课程语文教学评价研究 30、初中语文自主评价研究
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范文三:初中语文论文-小练笔 大收获
初中语文论文-小练笔 大收获
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。在多年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借,以提高语言表达能力为目的,以发展思想能力为重点,以读写结合为突破口的切实有效的训练方法,收到了比较明显的效果。下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。
一、观察插图,描一描
在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘,就无须再写,如《镜泊湖奇观》一文中的两幅图??吊水楼瀑布和地下森林。有些插图文中只是一笔带过,如《我的战友**》一文中插图上画的是**被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后,我要求学生仔细观察图画,然后把画上的内容,如火苗燃烧的样子、**被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写**此刻可能在想些什么。
通过描写文章中的插图,学生更加强烈地感受到**忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。
二、精彩篇章,仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。
仿篇,亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《桂林山水》一文,我要求学生按“总??分??总”的构段方式,按一定的顺序观察和描写一处景物,在抓特点描写景物的同时展开联想,抒发感情。在句式表达上运用
比喻、排比等修辞手法。
仿片断,亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿,范文较多,主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分,在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后,我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。
三、移花接木,组一组
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏,鸟儿们都歇息了,作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨,鸟儿们都出来活动了,所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后,我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来,包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞,有的在树枝上飞窜,有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树,翠绿的榕树点缀着清澈的湖水,再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫,构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合,不仅加深了学生对课文重点内容的理解,而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
四、读文有感,写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《那片绿绿的爬山虎》一文,讲的就是1963年大作家叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改作文并请肖复兴到他家去做客的事。叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖复兴,同时也感染了学生。学文后,我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一
位学生写出了这样深切的感受;一个真正值得尊敬的人是高趣的本领和高尚的品格的完美统一。我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里,而且也会永远绿着??
五、抓住“空白”补一补
文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,我找准这些“空白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。如《草原》一文的第一自然段,作者描写了草原有美丽景色后,又写了自己的感受:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完这一段后,学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我趁兴问学生:“如果你此刻就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢,”学生的兴趣一下子被调动了,都想尝试着当一回“小诗人”。半小时后,学生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是这样写的:
草 原
初入草原无边际,小丘之上见羊群,
静寂无声鸟掠空。 点缀绿毯似白花(
一碧千里犹似毯,绿色渲染中国画,
四面起伏与天连、翠绿欲流入云际。
一位女同学写下了这样一首小诗:
草原是一首美丽的小诗 河流映出蓝天的笑脸
云朵舞着洁白的轻纱 羊群点缀碧绿的草原
飘在明朗的天空 无需修饰
风儿吟唱着绿色的欢歌 不用雕凿
拂过无边的草地 草原本身就是一首美丽的诗
这两位同学的小诗风格各异:男同学写得粗扩豪放,女同学写得则细腻柔美。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维,培养了学生对美的欣赏和领悟能力。
六、欣赏古诗,改一改
语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上,可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在十一册教材中,《暮江吟》可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。一位同学是这样改写《赠汪伦》这首诗的:
秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通红。湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。李白独自站在船头,望着无边的湖水,不
禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与汪伦在月下饮酒作诗;多少次与汪伦在庭院赏花舞剑;多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地??想到欢乐不再,李白心里一阵惆怅。船夫解开缆绳,正准备起航。突然从远处传来以脚踏地为节拍的歌声:“好朋友啊~愿你一路平安,让我的祝福,伴你万水千山??”听到这熟悉的歌声,李白心里一惊,这不是我的好朋友汪伦吗,他急忙叫住船夫,迫不及待地跳下船,迎上。只见汪伦披着一件红色的披风,像一片鲜艳的红霞从山坡上飞来。他们两人的手紧紧地握在了一起,就像握住他们真挚的友谊。这时,汪伦说:
“李兄,今日一别,不知何日才能相见啦~请李兄多保重~”李白朗声笑了笑,说:“汪兄,来日方长,我们一定会再相见的。”汪伦含着泪水,解下披风,给李白披上。此刻,连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶,激动地说;“汪兄,你对我的情谊真是比桃花潭的水还要深啊~”
在船夫的再三催促下,李白只好依依不舍地上了船,与汪伦拱手作别。船渐渐驶向远处,李白回头看时,只见汪伦还站在岸边向他招手。
以上的种种练笔形式,决不是简单机械的重复练习。 这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章可以延伸的思维空间,达到了以读促写、以写促读、读写相
结合的目的。通过描一描、仿一仿、组一组、写一写、补一补、改一改这些丰富多彩的训练形式,发展了学生的思维,培养了想象和创新能力,丰富了词汇,提高了书面语言的表达能力。通过这种训练,学生的作文兴趣有了显著的提高,作文能力有了长足的进步。 《湖北教育》2001/11
小练笔 大收获 <>
范文四:课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效
课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效 作者:陈佳红
来源:《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期
【摘 要】在学校实施“?38+7?,打造高效课堂”课题的大背景下,开展课堂小练笔是在语文课堂中践行“7”分钟学生综合练习的重要方式,它对于提高学生的语文素养有非常重大的现实意义。笔者认为,在动情处、感悟处、经典处、意犹未尽处开展课堂小练笔能使语文阅读教学更加灵动、更加有效。
【关 键 词】阅读教学;课堂练笔;教学有效
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2012)01-0128-03
在新课改理念下,如何提高课堂效率,减轻学生学业负担,已成为当今教育教学中的一个重要问题,更是作为一个教师应不断深入研究的课题。我们学校紧紧围绕这一热门话题,进行了“?38+7?,打造高效课堂”的教学策略研究,“38”即课堂38分钟的常规教学,凸显精讲精练的教学理念;“7”即课堂7分钟的学生综合性练习,凸显当堂训练、当堂巩固的教学策略。在学校大课题的教学背景下,作为语文教师如何践行“?38+7?,打造高效课堂”的教学策略研研究,特别是如何践行“7”分钟的学生综合性练习,是我们必须认真思考的,而我认为课堂小练笔是一种践行“7”分钟学生综合练习切实有效的方式。
课堂小练笔作为阅读与作文教学之间的桥梁,既能加深学生对文本的理解,又能有效地弥补学生在作文方面的不足。只要我们善于从实际出发,有效地利用好课程资源,深入地挖掘课文的文化内涵,把握文本,运用文本,让鲜活的教材成为学生习作的小素材,学生作文何忧“无米之炊”?因此,在新课程的语文教学观念下,如何多角度地选择和利用文本,开辟一方新的练笔天地,是每位语文老师不得不思考的问题。
在阅读教学中,应该如何进行课堂小练笔呢?我认为应该练在情感的共鸣处,练在理解的深入处,练在意境的优美处,练在意犹未尽处。因为这些地方往往是文章的心脏或灵魂所在,是不可多得的资源宝藏。教师要练就一双慧眼,善于捕捉教材中的练笔点,采用恰当的方式进行有效训练,从而使学生的理解能力、作文能力逐步提高。
一、于动情处练,促进情感体验
“情动”固然是“辞发”的先决条件,文章的思想在语言文字中若隐若现,在理解的基础上,通过写时的整理和加工,可以使这种思想变得明晰而完整。因而,我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔,让文章内蕴的情感涌出纸外。
抓住课文的情感点,要求教师深入细读文本、钻研文本,自己先走进文本去寻找动情点,然后再引导学生体验,同时精心设计写的话题,让学生有话可写,有情可抒。
在教学《背影》时,教师通过对父亲买橘时背影的分析和对父亲当时处境的分析,学生已经深深体会到父爱至深、父爱至浓,学生的情感受到了极大的触动,这时教师可以顺势引导:父爱无言,父爱无声,但父爱却一直伴随我们生活的每一天,你有用心感受过吗?说一说我心中的父爱,再写下来。这种小练笔的设计,旨在引领学生体验自我的生活,学会感恩父母。显然,这样的小练笔设计已经将“情”字写进学生的心田,把人文性有机地包含了进去。 《背影》学生练笔示例:
朴素的语言,真挚的情感,文中父亲那肥大、令人心疼的背影,让我潸然泪下。
其实,父爱并不亚于母爱。母爱是细腻的,温和的,宛如春天的姿态以及气息,那样温暖、踏实。人,也往往会因此而沉浸在母爱中,以至于忽视了同样厚重的父爱。父爱,是含蓄的,略带严肃的,我的父亲也是这样。记得小时候,我不会游泳,爸爸在水里游泳,把我驮在脊背上,就这样来来回回。我玩得很开心,并且从没觉得爸爸很累,可我却不知那是因为父爱无言。这样的事例在生活中还有许许多多,如果我们能仔细、冷静地对待父亲的爱,大概便不会对父爱有所质疑了吧……
二、于感悟时练,加深文本理解
《新课程标准》强调学生自启入境,自学探究,主张学生在读中感悟。那么,在阅读过程中,学生到底“理解”了哪些?“感悟”到了什么?教师可以假设情节的延伸、发展,让学生有感而发,动心动情地写出“眼中景,心中情”,加深对课文的自悟自得。所以,教师准备安排“练笔”的课文,更要走完后半段,即从思想内容回到语言文字,做到从读悟写,把练笔建立在理解、吸收、积累上。
2011年3月,我们学校举行了第二届课堂教学艺术节,笔者作为语文组的代表参加了这次课堂教学展示活动。这次活动的主题是“?38+7?打造高效教学”,我选择的课文是《范进中举》(第二课时),通过精心研读课文,我将本课时的教学目标定为:感知胡屠户的人物形象,学习本文运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法。为凸显活动的主题,在组织课堂教学的基础上,我精心设计了七分钟的练习。这是整个教学过程的第四个环节:发挥想象,续写故事。
“就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门,没多久,来了四报说,前三报弄错了,中举的不是他的女婿范进,而是邻村范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象,续写故事,不少于200字。”通过小练笔设计,学生对胡屠户的人物形象有了更深入的理解,本堂课的教学目标得到进一步落实。
《范进中举》学生练笔示例:
胡屠户破门而入,凶神恶煞一般,吼道:“我早知道你是个无用之人,妄想考取举人,丢人现眼啊,丢人现眼啊!你看你就是个窝囊废,没用的家伙,下半辈子,别再来找我!”说
范文五:课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效
课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效 【摘 要】在学校实施“‘38+7’,打造高效课堂”课题的大背景下,开展课堂小练笔是在语文课堂中践行“7”分钟学生综合练习的重要方式,它对于提高学生的语文素养有非常重大的现实意义。笔者认为,在动情处、感悟处、经典处、意犹未尽处开展课堂小练笔能使语文阅读教学更加灵动、更加有效。
【关 键 词】阅读教学;课堂练笔;教学有效
在新课改理念下,如何提高课堂效率,减轻学生学业负担,已成为当今教育教学中的一个重要问题,更是作为一个教师应不断深入研究的课题。我们学校紧紧围绕这一热门话题,进行了“‘38+7’,打造高效课堂”的教学策略研究,“38”即课堂38分钟的常规教学,凸显精讲精练的教学理念;“7”即课堂7分钟的学生综合性练习,凸显当堂训练、当堂巩固的教学策略。在学校大课题的教学背景下,作为语文教师如何践行“‘38+7’,打造高效课堂”的教学策略研研究,特别是如何践行“7”分钟的学生综合性练习,是我们必须认真思考的,而我认为课堂小练笔是一种践行“7”分钟学生综合练习切实有效的方式。
课堂小练笔作为阅读与作文教学之间的桥梁,既能加深学生对文本的理解,又能有效地弥补学生在作文方面的不足。只要我们善于从实际出发,有效地利用好课程资源,深入地挖掘课文的文化内涵,把握文本,运用文本,让鲜活的教材成为学生习作的小素材,学生
作文何忧“无米之炊”,因此,在新课程的语文教学观念下,如何多角度地选择和利用文本,开辟一方新的练笔天地,是每位语文老师不得不思考的问题。
在阅读教学中,应该如何进行课堂小练笔呢,我认为应该练在情感的共鸣处,练在理解的深入处,练在意境的优美处,练在意犹未尽处。因为这些地方往往是文章的心脏或灵魂所在,是不可多得的资源宝藏。教师要练就一双慧眼,善于捕捉教材中的练笔点,采用恰当的方式进行有效训练,从而使学生的理解能力、作文能力逐步提高。
一、于动情处练,促进情感体验
“情动”固然是“辞发”的先决条件,文章的思想在语言文字中若隐若现,在理解的基础上,通过写时的整理和加工,可以使这种思想变得明晰而完整。因而,我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔,让文章内蕴的情感涌出纸外。
抓住课文的情感点,要求教师深入细读文本、钻研文本,自己先走进文本去寻找动情点,然后再引导学生体验,同时精心设计写的话题,让学生有话可写,有情可抒。
在教学《背影》时,教师通过对父亲买橘时背影的分析和对父亲当时处境的分析,学生已经深深体会到父爱至深、父爱至浓,学生的情感受到了极大的触动,这时教师可以顺势引导:父爱无言,父爱无声,但父爱却一直伴随我们生活的每一天,你有用心感受过
吗,说一说我心中的父爱,再写下来。这种小练笔的设计,旨在引领学生体验自我的生活,学会感恩父母。显然,这样的小练笔设计已经将“情”字写进学生的心田,把人文性有机地包含了进去。
《背影》学生练笔示例:
朴素的语言,真挚的情感,文中父亲那肥大、令人心疼的背影,让我潸然泪下。
其实,父爱并不亚于母爱。母爱是细腻的,温和的,宛如春天的姿态以及气息,那样温暖、踏实。人,也往往会因此而沉浸在母爱中,以至于忽视了同样厚重的父爱。父爱,是含蓄的,略带严肃的,我的父亲也是这样。记得小时候,我不会游泳,爸爸在水里游泳,把我驮在脊背上,就这样来来回回。我玩得很开心,并且从没觉得爸爸很累,可我却不知那是因为父爱无言。这样的事例在生活中还有许许多多,如果我们能仔细、冷静地对待父亲的爱,大概便不会对父爱有所质疑了吧??
二、于感悟时练,加深文本理解
《新课程标准》强调学生自启入境,自学探究,主张学生在读中感悟。那么,在阅读过程中,学生到底“理解”了哪些,“感悟”到了什么,教师可以假设情节的延伸、发展,让学生有感而发,动心动情地写出“眼中景,心中情”,加深对课文的自悟自得。所以,教师准备安排“练笔”的课文,更要走完后半段,即从思想内容回到语言文字,做到从读悟写,把练笔建立在理解、吸收、积累上。
2011年3月,我们学校举行了第二届课堂教学艺术节,笔者作为语文组的代表参加了这次课堂教学展示活动。这次活动的主题是“‘38+7’打造高效教学”,我选择的课文是《范进中举》(第二课时),通过精心研读课文,我将本课时的教学目标定为:感知胡屠户的人物形象,学习本文运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法。为凸显活动的主题,在组织课堂教学的基础上,我精心设计了七分钟的练习。这是整个教学过程的第四个环节:发挥想象,续写故事。
“就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门,没多久,来了四报说,前三报弄错了,中举的不是他的女婿范进,而是邻村范进。接下来会发生什么事呢,请你展开合理的想象,续写故事,不少于200字。”通过小练笔设计,学生对胡屠户的人物形象有了更深入的理解,本堂课的教学目标得到进一步落实。
《范进中举》学生练笔示例:
胡屠户破门而入,凶神恶煞一般,吼道:“我早知道你是个无用之人,妄想考取举人,丢人现眼啊,丢人现眼啊~你看你就是个窝囊废,没用的家伙,下半辈子,别再来找我~”说完,掉头就走,走时还把范进家门口的畚箕踢飞了。乡邻们也来到范进家,夺走先前给的东西。张乡绅的爪牙到范进家见范进拿不出先前的银两,一阵乱摔,险些把房子拆了。范进像掉了魂的木头人,两眼呆滞,脸色发窘,他的嘴唇颤抖着,想说什么却又没说出口??
三、于经典处练,领略优美意境
中国古诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,言近旨远。把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生写想象作文的好方法。教学中,教师要引导学生反复吟诵,品味古诗文,充分感受诗的意境和情感,教师要抓住时机引导学生进行改写练笔,在想象中拓宽思路,使学生深刻体验到蕴含诗中的那份情感。如,《望江南》可以改写成一篇情景交融的以“盼归”为主题的文章,《石壕吏》可以用第一人称改写成一篇叙事文章。
《天净沙?秋思》的作者马致远是元代杰出的散曲作家,这首小令很短,一共只有五句二十八个字,但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图,并且准确地传达出旅人凄苦的心境。在老师的引导下,学生到底能不能真正理解诗歌的意境与诗人的心境呢,我设计了这样的小练笔:请展开想象,用诗意的语言将这首诗改写成200字左右的短文。通过练习,我们可以肯定当学生对这篇经典诗歌的意境有了身临其境般的真切感受时,理解“断肠人”的心境也就水到渠成了。
《秋思》学生练笔示例:
离家远行的我,已有几载未再见家人。一个个春夏,一个个秋冬在我脸上刻满了再也抹不去的皱纹。
又一个秋天到来了~黄昏,夕照下的枯藤攀附在老树上,牵着一匹疲惫无力的老马,我行走在古老的道路上。西风劲吹,落叶纷飞,
即使是枯叶,却依然可以飞回到大地的怀抱,而我呢,何时才能回到我朝思暮念的家,凄厉的鸣叫,使我抬头四望,原来是两只寒鸦立在枝头,难道它们在召唤自己的孩子归巢,对于我却只有心烦意乱??
牵着马,继续前行,路边清溪潺潺地流着,不远处,一座小桥架在小溪上,桥那边有一个村庄,家家户户都在生火做饭,一缕缕炊烟,以曼妙的身姿,缓缓升向高空。侧耳倾听,村庄里的人家还时不时地传出欢乐的笑声,只是,这笑声,这温馨的画面并不属于我,因为我来自远方,我只是匆匆过客??
今夜,我该投宿何处,明日我又将去向何方,也许明日就能回家,也许注定浪迹天涯,终无这温馨时刻??
眼角有一行浊泪留下??
四、于意犹未尽时练,丰富文本内涵
我们的课文有很多都具有“留白”艺术,如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等。教学时,让学生填补出这些空白,这样的片断练习训练形式小、活、巧,不仅能让学生更加深入地与文本进行对话,更重要的是提高了表达能力,唤醒了他们沉睡的创作潜能。长此以往,学生的写作能力必然会迅速提高。如,《我的叔叔于勒》一文中,当我们读到“我心里默念道:‘这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔??’”一句时,可以请学生展开想象,对“我”
当时的心情,作具体的描述。
《荷叶?母亲》是一篇冰心赞美母爱的散文,文中主要写了作者雨中看红莲的事情,作者对前两次见到的红莲作了十分细致的描写,唯独第三次作者是这样写的:“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面??我不宁的心绪散尽了~”作者刚提到红莲就顺势而收,给我们留下了无穷的想象空间:雨中莲叶荫蔽下的红莲有怎样的情态,它又能带给人怎样的情绪体验,这对于理解文章的内涵,理解冰心的写作意图很有一种启发作用,在教学过程中我就设计了这样的小练笔:请展开想象,用生动的语言描述作者第三次见到的红莲。通过小练笔训练,学生的眼前真的展现出了一幅荷叶护莲的温馨画面,荷叶在风雨中像极了慈爱的母亲,而红莲则在叶下找到了一片无雨的天空,和风雨中无遮挡的其他莲花相比,红莲是幸福的,也是幸运的。这无疑大大丰富了文本的内涵,对学生对主题的理解也有很大的帮助。
《荷叶?母亲》学生练笔示例:
雨点顺着莲叶滑下,形成条条珠链,最后消融在池塘。荷叶偌大的碧盘像一把伞为红莲撑起一片无雨的天空。伞下的红莲粉嫩的脸庞上还含着淌着几颗晶莹欲滴的水珠,远远望去,十分娇羞,别样多情~一阵风吹来,红莲微微倾斜,似乎投入了荷叶母亲温暖的怀抱。此时,不管外面雨有多大,风有多劲,红莲毫不畏惧,她是那样的从容镇定,那样的宁静幸福~
此外,根据教学内容的不同,可以开展小练笔的契机还有很多,比如初中课本中有一些插图,形象具体,可对于这些插图,有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源,在教学中如果充分利用课文插图,就能培养学生的观察能力和写作能力,根据插图的种类,我们可以采取不同的方法,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受。使用得当不但能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,还可以极大地激发学生的想象欲,丰富学生的习作材料。
语文是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”文本资源更取之不尽、用之不竭的。只要从学生、教师的实际出发,有效地利用好课程资源,深入挖掘课文的文化内涵,把握文本,发掘文本,同时培养学生对生活的热情,让他们感受到生活的情趣,使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着,再让他们把这些有趣的事,带着生活露水的事写下来,清楚明白,曲折有致,都将会开辟出一方新的练笔天地,让我们“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”。
参考文献:
[1]石义堂.初中语文课堂的有效教学[m].北京:北京师范大学出版社,2007,6.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[m].上海:上海教育出版社,2001.6.