范文一:北方民族融合
〖教学方法〗
鉴于对《标准》的理解,对教材、教学环境、学生等因素的分析,确定在本课中教师的教学活动以启发、引导为主,多媒体课件演示为辅,引导学生的思维由集中到发散,由发散到集中,由感性上升到理性。学生的活动采取分析讨论、表演课本剧表演等形式。
〖教学过程〗
导入新课
播放影碟歌曲《爱我中华》。
教师:同学们对这首歌一定都很熟悉,那么,哪一名同学来说一说,你觉得这首歌表达了什么意思?
学生谈对这首歌曲的理解(略) 。
教师:我们的国家是一个地广人多的国家,在我们国家里有五十六个民族,这五十六个民族杂居相处,亲如一家。为了进一步验证这个问题,现做一个现场调查。
(教师现场调查班级里的民族分布情况)
教师:请这些少数民族的同学告诉大家,你生活在这个社会、这个集体中有什么感受? 学生谈感受(略) 。
教师:我们国家民族间友好相处、互相融合的现象古已有之,尤其是在三国两晋南北朝时期,民族间的融合更为显著。具体的情况如何?这也是本节课我们要共同探讨的内容。 讲授新课
边疆少数民族的内迁
教师:三国两晋南北朝时期,北方和西北方少数民族大量进入中原,与汉族逐渐汇聚。那时侯都有哪些少数民族内迁?下面,请同学阅读书本的第一目,了解“五胡”指的是哪五个少数民族,他们分布在什么地区?
(教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图,指导学生读书读图)
学生回答:(略)
教师:北方的一些少数民族逐渐内迁,汇聚中原,和汉族人民一起杂居相处,在生产生活和风俗习惯上都相互影响,出现了民族融合的趋势,(教师在大屏幕上打出课题) 民族大融合已成为不可逆转的历史潮流。下面,我们就以鲜卑族为例,了解当时民族融合的情况。鲜卑族的拓跋部在北方建立了魏国,定都在平城,史称北魏。同学们想一下,北魏皇帝处在一座远离中原的城市,想要很好统治中原人民,容易吗?
(教师在大屏幕上打出平城的地理位置图,师生共同分析平城的地理位置,自然条件、经济因素)
学生回答:(略)
北魏孝文帝促进民族融合的措施
教师:同学们想像你就是北魏孝文帝,你想加强对中原人民的控制,会怎么办? (各小组学生交流并各抒己见,教师给予评价和引导)
教师:那么,孝文帝又是怎么做的呢?请同学们看一个课本剧就知道了。
(学生表演北魏孝文帝迁都的课本剧)
教师:孝文帝迁都洛阳后,为更好地控制黄河流域,采取了一系列汉化措施。请同学们
看书,总结一下孝文帝在哪些方面进行了改革。
(学生看书归纳总结) 教师:同学们推测一下,孝文帝的这些汉化措施会产生什么影响。 (学生小组交流讨论) 教师:孝文帝的汉化措施使得入主中原的少数民族在生产和生活的各个方面都发生了明显的变化。同学们看下面这幅图,仔细观察图中人物的服饰,能发现什么问题?
(教师在大屏幕上打出穿汉化服装的少数民族贵妇图和北魏孝文帝像)
学生回答:(略)
教师:同学们再看这两幅图。
(教师在大屏幕上出示反映汉族与北方少数民族日常生活方面交融情况的墓室砖画) 上面这幅图是两名汉族妇女正在制作蒸馍与烙饼;下面这幅图是两名汉族贵族正在吃烧烤食品。蒸馍与烙饼原是少数民族的食物,烧烤也是少数民族的吃法,而魏晋时在中原地区却很风行,这说明了什么问题?
学生回答:(略)
教师:少数民族不但在饮食上对汉族人民产生了影响,在日常生活的其他领域也产生了深远的影响,下面请同学们欣赏一幅画,(教师在大屏幕上打出北齐“校书图”)同学仔细观察中间坐着的这个人,他坐的正是从北方少数民族传到中原地区的胡床。少数民族的方凳圆凳也传到了中原地区,成为汉族人民所喜爱的家具,改变了汉族席地而坐的习惯。在当时“胡人汉服”和“汉人胡食”的现象比比皆是。汉族人民和少数民族人民在长期的交往中相互取长补短,互相渗透,共同丰富和发展了中原文化。正是在这样的民族融合过程中,鲜卑族逐渐融入了中华民族大家庭。请同学们议一议,你怎么看待北魏孝文帝促进民族融合的措施?
(学生小组交流讨论并发表见解)
本课小结
民族关系是我国历史发展中的一个重要方面。我们今天学习了我国历史上魏晋南北朝时期的民族融合史实,由于北方少数民族的南下,民族融合已成为不可抗拒的历史潮流,北魏孝文帝顺应了历史潮流,进行了一系列的改革,加速了民族融合的步伐,为以后的国家统一奠定了基础。
课堂测评
1. 你能将属于孝文帝促进民族融合的内容放入相应的位置吗?(教师出示教学课件,学生以小组为单位派代表到讲台前完成练习)
2. 历史猜想(教师出示“五胡”“孝文帝”“洛阳”等名词,小组各派两名同学到讲台前,甲同学用与历史相关的语言表述教师出示的名词,乙同学面向全体学生猜词。如教师出示“五胡”后,甲应该这样表述:两个字,历史上对魏晋以来内迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族的合称)
3. 师生共评(依据“历史课综合评价表”)。〖教案说明〗
依据新的教育教学理念,本着以学生为本的原则,在理解《标准》和教材的基础上,结合本校学生的实际情况,设计了这节教案。其中,编排课本剧需要教师参与指导;历史猜想也可放在课前,用于复习巩固上节课内容;课堂评价表每周上课前由历史科代表下发给各组组长,学生完成后,由科代表收齐交给教师。
〖教案点评〗
该教案构思新颖,学生活动设计合理,体现了课程改革的新理念和课程目标的要求。教
案中“你就是孝文帝,你想加强对黄河流域的控制,会怎么办?”的假设以及课本剧的编排和表演,都体现了以学生发展为本,促进学生全面发展的思想,是一篇值得参考的教案。
附二 课前编排历史剧的参考资料
资料一(学生收集的资料)
魏孝文帝是一个在政治上有作为的人,他认为要巩固魏的统治,一定要吸收中原的文化,改革一些落后的风俗。为此,他决心把国都从平城(今山西大同市东北) 迁到洛阳。他怕大臣们反对迁都的主张,先提出要大规模进攻南齐。有一次上朝,他把这个打算提了出来,大臣纷纷反对,最激烈的要数任城王拓跋澄。孝文帝发火说:“国家是我的国家,你想阻挠我用兵吗?”拓跋澄反驳说:“国家虽然是陛下的,但我是国家的大臣,明知用兵的危险,哪能不讲。”
孝文帝想了一下,就宣布退朝。回到宫里,他召见拓跋澄,跟他说:“老实告诉你,刚才我向你发火,是为了吓唬大家。我真正的意思是觉得平城是个用武的地方,不适宜改革政治。现在我要移风易俗,非得迁都不行。这回我出兵伐齐,实际上是想借这个机会,带领文武官员迁都中原,你看怎么样?”
拓跋澄恍然大悟,马上同意魏孝文帝的主张。
493年,魏孝文帝亲自率领步兵骑兵30多万南下,从平城出发,到了洛阳。正好碰到秋雨连绵,足足下了一个月,到处道路泥泞,行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城,下令大军继续南下。大臣们本来不想出兵伐齐,趁着这场大雨,又出来阻拦。孝文帝严肃地说:“这次我们兴师动众,如果半途而废,岂不是给后人笑话。如果不能南进,就把国都迁到这里。诸位认为怎么样?”
大家听了,面面相觑,没有说话。孝文帝说:“不能犹豫不决了,同意迁都的往左边站,不同意的站在右边。”
一个贵族说:“只要陛下同意停止南伐,那么迁都洛阳我们也愿意。”许多文武官员虽然不赞成迁都,但是听说可以停止南伐,也都只好表示同意迁都了。
孝文帝把洛阳一头安排好了,又派任城王拓跋澄回到平城去,向那里的王公贵族宣传迁都的好处。后来,他又亲自到平城,召集贵族老臣讨论迁都的事。平城的贵族中反对的还不少,他们搬出一条条理由,都被孝文帝给驳倒了。最后那些人实在讲不出什么道理来,就说:“迁都是大事,到底是凶是吉,还是卜个卦吧。”
孝文帝说:“卜卦是为了解决疑难不决的事。迁都的事,已经没有疑问,还卜什么?要治理天下的,应该以四海为家,今天走南,明天闯北,哪有固定不变的道理。再说,我们上代也迁过几次都,为什么我就不能迁呢?”贵族大臣被驳得哑口无言。迁都洛阳的事就这样定了下来。
――选自《中华上下五千年》
资料二(教师收集的资料)
490年,冯太后死,魏孝文帝开始亲政。他亲政后办的第一件大事,就是把都城从平城迁到洛阳。
北魏自398年定都平城后,经过近百年的时间,形势发生了很大的变化,平城作为都城已不适应。经济上,平城寒瘠,而交通运输不便,在人口日益增加的情况下,粮食供给常发生困难。军事上,平城地处边境,北受柔然的威胁,经略上,南方又显得遥远。政治上,由于各族人民不断反抗,北魏统治者迫切要求同汉族地主进一步合作。为此,他们需要进一步消除民族界限,实行汉化政策。但在鲜卑贵族集中的旧都平城,推行汉化政策阻力很大。由于这些原因,孝文帝决心把都城从平城迁到洛阳。493年,孝文帝以南伐的名义,率
20万大军南下。到洛阳后,秋雨连绵,孝文帝却假装继续南下,群臣跪在马前劝阻。他利用群臣不愿意南伐的心理,宣布定都洛阳。次年,他回到平城,巡视了北方军镇,然后正式迁都。
――选自高等院校文科教材《中国古代史》,福建人民出版社出版
资料三(教师收集的资料)
秋七月癸丑,以皇太子立,诏赐民为人后者爵一级,为公士;曾为吏属者爵二级,为上造;鳏寡孤独不能自存者,人粟五斛。戊午,中外戒严。是月,萧赜死,孙昭业僭立。 八月乙酉,三老、山阳郡公尉元薨。丙戌,车驾类于上帝,遂临尉元丧。丁亥,帝辞永固陵。己丑,车驾发京师,南伐,步骑百余万。太尉丕奏请以宫人从。诏曰:“临戎不语内事,宜停来请。”
壬寅,车驾至肆州,民年七十已上,赐爵一级。路见眇跛者,停驾亲问,赐衣食终身。戊申,幸并州。亲见高年,问所疾苦。九月壬子,诏兼员外散骑常侍高聪、兼员外散骑侍郎贾祯使于萧昭业。丁巳,诏以车驾所经,伤民秋稼者,亩给谷五斛。戊辰,济河。诏洛、怀、并、肆所过四州之民:百年以上假县令,九十以上赐爵三级,八十以上赐爵二级,七十以上赐爵一级;鳏寡孤独不能自存者,粟人五斛,帛二匹;孝悌廉义、文武应求者,皆以名闻。又诏厮养之户不得与士民婚;有文武之才、积劳应进者同庶族例,听之。庚午,幸洛阳,周巡故宫基址。帝顾谓侍臣曰:“晋德不修,早倾宗祀,荒毁至此,用伤朕怀。”遂咏《黍离》之诗,为之流涕。壬申,观洛桥,幸太学,观《石经》。乙亥,邓至王像舒彭遣子旧诣阙朝贡,并奉表,求以位授旧。诏许之。丙子,诏六军发轸。
丁丑,戎服执鞭,御马而出。群臣稽颡于马前,请停南伐。帝乃止。仍定迁都之计。
――选自《魏书帝纪?高祖纪下》 资料四(教师收集的资料)
孝文帝(467―499) ,名拓跋宏,后改名为元宏,鲜卑族杰出的政治家。471年―499年在位。由于即位时年仅五岁,因此实权掌握在太皇太后冯氏手中。在冯太后临朝时,为巩固封建统治,曾改革吏治,实行三长制和均田制。孝文帝亲政后,进一步进行改革,采取了一系列措施如:485年颁布均田令,494年从平城迁都洛阳,实行汉化政策,并对以太子恂为首的反对势力进行严厉的镇压,太子恂被毒酒赐死。他的改革加速了各少数民族的封建化进程,促进了各族的大融合。
孝文帝迁都洛阳的原因主要有:①平城位置偏北,交通闭塞,粮食供应十分困难;②军事上,平城地处边境,在北方要君临中原,必须取得汉族地主的支持,消除民族隔阂;③平城是鲜卑族保守势力比较集中的地方,不利于改革;④洛阳地处中原,曾是东周、东汉、曹魏、西晋等王朝的都城,且为中原政治、文化的中心,又是水陆枢纽。为此孝文帝决定定都洛阳,并于494年正式迁都至洛阳。
〖教案说明〗
依据新的教育教学理念,本着以学生为本的原则,在理解《标准》和教材的基础上,结合本校学生的实际情况,设计了这节教案。其中,编排课本剧需要教师参与指导;历史猜想也可放在课前,用于复习巩固上节课内容;课堂评价表每周上课前由历史科代表下发给各组组长,学生完成后,由科代表收齐交给教师。
〖教案点评〗
该教案构思新颖,学生活动设计合理,体现了课程改革的新理念和课程目标的要求。教
案中“你就是孝文帝,你想加强对黄河流域的控制,会怎么办?”的假设以及课本剧的编排和表演,都体现了以学生发展为本,促进学生全面发展的思想,是一篇值得参考的教案。 指导教师:尹相形(大庆市萨尔图区教师进修学校)
范文二:北方的民族融合
本资料来自于资源最齐全的21世纪教育网www.21cnjy.com
第一课 三国两晋南北朝:政权分立与民族汇聚
第三节 北方的民族融合(社.23导学案)
一、【学习目标】
1、列举孝文帝改革的内容,评析孝文帝和孝文帝改革在推进北方民族融合过程中的积极作用。
2、列举三国两晋南北朝时期北方各民族相互交往、交流、交融的事例,说明各民族对统一的多民族国家形成的贡献。
二、【重点难点】
学习重点:孝文帝改革的背景、内容及其影响。
学习难点:深化对北方民族融合的理解。
三、【预习导学】
1、理解“民族融合”的含义。
2、完成课本P82页的三个课本习题。
图4-10的服装与图4-11的服装有什么区别?
鲜卑族服装和姓氏的变化说明了什么?
资料3
四、【课堂导学】
对汉族来说更是一场灾难,几近
1、读图
2、这些内迁的少数民族与汉族关系如何?
二、融合的表现——日常生活习俗
1、阅读P80页的资料,说说民族融合的具体表现。
2、在日常生活中,你还能发现事物是民族融合的结果。(至少一样)
三、融合的高潮——孝文帝改革
本资料来自于资源最齐全的21世纪教育网www.21cnjy.com
1、五胡十六国
根据书本P81页上面的阅读卡部分,说说十六国指的是什么?
五胡十六国在历史进程中有何影响?
2、北魏统一黄河流域
民族: 时间: 定都: 意义: ★3、北魏孝文帝改革
时间: 人物:
阅读课本P81-82页内容,回答以下问题:
①为什么要改?——背景
②怎么改?——内容(可在书本标注)
※延伸:根据P81页阅读卡部分,说说迁都洛阳的原因?
③改的怎么样?——意义
4、北朝的时代更替
阅读书本P82
总结:
1 ( )
A. B.增加财政收入
C.巩固鲜卑贵族的统治 D.学习汉族文化
2、下列内容,属于北魏孝文帝改革的历史作用的是: ( )
①加速了北方各族封建化的进程 ②促进了北方民族大融合
③增强了国家军事力量 ④使农民的生产和生活相对稳定,北方的经济得到恢
复和发展
①② ①②③ ①②④ ①②③④
3、商鞅变法和孝文帝改革获得成功的根本原因是 ( )
A.顺应历史发展的趋势 B.得到最高统治的支持
C.促进中国社会封建化 D.符合人民群众的要求
六、【课后反思】
范文三:北方的民族融合
北方的民族融合
3培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
4、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 【学习重难点】重点:北魏孝文帝改革。三国两晋南北朝时期的科技与艺术成就 难点:①正确认识民族大融合含义。
②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合?
【人物简介】北魏孝文帝原名拓跋宏,改姓氏后为元宏,他四岁继皇位,是北魏王朝的第6个皇帝,继位19年时,祖母冯太后去世,开始真正掌握政权。孝文帝自幼在冯太后的教养下,深受汉文化的影响。 【自主探究】
有 、 、 、 、 。
2、6世纪前期,北纬内乱不止,分裂为 和 ,又分别演变为 和 。历史上把北方的这五个朝代称为 。
3、5世纪初至6世纪末,南朝和北朝对峙的时期统称为 。 4、世界上第一个把圆周率的数值计算到小数点以后第七位的人是 。
5、我国现存第一部完整的农书是 著名的农学家 撰写的 。 6、三国两晋南北朝时期,动荡的社会促使一批特立独行的 觉醒。他们冲破思想羁绊,在创作中任情宣泄个人的 ,把中国古代艺术推向新的高度。
7. ,有“天下第一行书”的美誉。被后人尊称为“书圣”的是
。
8
、有“ 才绝、画绝、痴绝”的美誉之称的是 ,他的代表作 《 》、《 》 。 【发散思维】
一、民族融合 资料:
1、东汉、魏、晋时期,北方和西方少数民族不断内迁。内迁的少数民族主要
北魏骑兵俑
队
穿裤褶服的南朝乐
起源于北方游牧民族的裤褶服,本来是便于骑马打仗的小袖上衣和窄腿裤子;传入中原后,适应汉人的衣着传统,袖子逐渐变宽,裤腿也变得肥大,像喇叭一样。裤褶服成为那时南北流行的服装,不仅打仗时穿,平时也穿。这种变化体现了北方游牧民族和汉族在生活习俗上的互相影响。
蒸馍与烙饼原是少数民族的食物,魏晋时在中原却很风行。
穿汉族服装的少数民族贵族
根据上述图片,请你谈谈对“民族融合”的理解?
二、孝文帝改革 1、背景:①4世纪后期,我国东北地区 的一支 强大起来,建立了 ,定都 (今大同)。② 年,北魏统一了黄河流域。黄河流域 成为趋势。 2、在北方民族融合趋势中,假若你是孝文帝,你会怎么想、你会怎么做呢?
措施:平城迁至 ;改革鲜卑旧俗;改讲 ;改穿 ;改用 ;鼓励鲜卑贵族与汉族贵族 ;采用汉族的 、 ;学习汉族的 ,尊崇 ,以 治国。
3、孝文帝改革的影响?
孝文帝改革,适应了 ,大大加快了 。 4、孝文帝为什么迁都洛阳?
原因:①、平城气候 , 出产的 不能满足都城众多人口的需要。
②、平城位置 ,不利于对中原广大地区的 ,也不利于鲜卑政权学习和接受 。 小结:孝文帝改革促进了北方民族大融合,符合历史发展的潮流,是我国古代杰出的少数民族政治家。
三、三国两晋南北朝时期,科技与艺术璀璨。
图1 图2 图3 图4
1、图1中人物是谁?他最突出的贡献是什么?说说其他方面还有哪些成就?
2、图2中人物是谁?简介他的主要贡献?
3、图3中人物是谁?说说他的成就?说说这一时期书法的特色?
4、图4是《女史箴图》,作者是谁?他的绘画特色是什么?代表作是什么?
5
、
①这两幅图是哪一石窟艺术的代表?在造像风格上有哪些差异?这种差异体现了魏晋南北朝时期思想文化的什么特点?
②魏晋南北朝时期为什么会有大量石窟佛像的开凿?
【小试牛刀】
1、439年统一黄河流域的是( ) A、三国中的魏国 B、氐族建立的前秦政权 C、鲜卑族建立的北魏政权 2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到( )A、长安 B、洛阳 C、许 D、殷
3、促进了北方民族大融合的改革是( )A、商鞅变法 B、管仲改革C、王莽改制 D、北魏孝文帝改革 4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?( )A、氐 B、鲜卑 C、汉族 D、匈奴 5、北魏是下列哪个少数民族建立的政权( )A.羯 B.鲜卑 C.氐 D.匈奴 6、下列内容,属于北魏孝文帝改革的历史作用的是:( )
①加速了北方各族封建化的进程 ②促进了北方民族大融合 ③增强了国家军事力量 ④使农民的生产和生活相对稳定,北方的经济得到恢复和发展
A.①② B.①②③ C.①②④ D.①②③④ 7.北魏的都城最初建立在( )A.建康 B.洛阳 C.长安 D.平城 8.三国两晋南北朝时期( )
A.是我国封建社会的形成和发展时期 B.是封建国家的分裂和民族融合时期 C.是我国封建社会的繁荣时期 D.是我国封建社会的分裂时期 9.北魏孝文帝改革的根本目的是( )
A.适应民族融合的趋势 B.增加财政收入 C.巩固鲜卑贵族的统治 D.学习汉族文化 10.下列对于民族融合的理解,错误的是( )
A.在民族融合的过程中,民族界限逐渐缩小 B.各民族在生产和生活方式上逐渐趋同 C.在各民族交往的过程中逐渐融合 D.少数民族都变成汉族 11.商鞅变法和孝文帝改革获得成功的根本原因是( )
A.顺应历史发展的趋势 B.得到最高统治者的支持 C.促进中国社会封建化 D 符合人民群众的要求 【练习】:作业本37-38、39-40 【知识链接】
1 2、中国最美石窟——龙门石窟,龙门石窟,与莫高窟、云冈石窟齐名的中国三大最美石窟之一。龙门石窟是中国石刻艺术宝库之一,是国家AAAAA级景区,位于洛阳市南郊
伊河两岸的龙门山与香山上。开凿于北魏孝文帝年间,之后历经东魏、西魏、北齐、隋、唐、五代、宋等朝代连续大规模营造达400余年之久,南北长达1公里,今存有窟龛2345个,造像10万余尊,碑刻题记2800余品。其中“龙门二十品”是书法魏碑精华,褚遂良所书的“伊阙佛龛之碑”则是初唐楷书艺术的典范。龙门石窟延续时间长,跨越朝代多,以大量的实物形象和文字资料从不同侧面反映了中国古代政治、经济、宗教、文化等许多领域的发展变化,对中国石窟艺术的创新与发展做出了重大贡献。2000年被联合国科教文组织列为世界文化遗产
3、创作背景
顾恺之的《洛神赋图》(现存北京故宫博物院等多处,大多为宋代摹本)相传是根据曹植的同名文学作品采用连续图画形式画成的长卷。画卷通过反复出现曹植和宓妃(洛神)的形象,描绘他们之间的情感动态,形象地表达了曹植对洛神的爱慕和因“人神之道殊”不能如愿的惆怅之情。以“美人香草”爱情的抒发展示作者的政治追求,本是自屈原的《离骚》之后中国文学艺术创作的传统,曹植的《洛神赋》正是政治斗争失败以后情绪的传达。《洛神赋图》画出洛神凌波微步的美丽身姿,表露她“若往若还”的矛盾心态,画上的奇异神兽具有强烈的神话气氛和浪漫主义色彩。
教学反思
本节课的教学重点是“北魏孝文帝的改革”,在教学过程中本人采取的方式是通过指导学生阅读,归纳,多启发式设问,引导学生积极思维培养学生的自主合作能力。采取学生分组讨论,合作探究,教师参与的方法,对北魏孝文帝在民族大融合的作用进行探讨,使学生认识到统一是历史发展的必然趋势,培养了学生的创新能力及对历史人物的评价能力。
本课形式新颖,气氛活跃、寓学于乐受到了良好的教学效果,培养了学生的创新精神和实践能力,强化学生爱国思想,激发学生的学习动力和开拓进取意识,使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的,培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力,正确认识我国的民族关系,认识改革在国家发展中的作用
范文四:北方的民族融合导学案
北方的民族融合
【学习目标】
知识目标:通过对历史情景剧的欣赏,能提取并说出北魏孝文帝促进民族融合的具体措施。 能力目标:培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的能力,树立正确的民族观念。 情感态度价值观:中华民族的历史是由各民族共同缔造的。 【学习重难点】
重点:北魏孝文帝改革。
难点:北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合?
【合作、探究、展示】(要求组长组织组员合作完成下列探究活动,在展示时要求组员动作要迅速)
图一 西晋内迁民族的分步
1.在图一空格处填上主要少数民族的名称。 2. 思考图一反映了这一时期怎样的社会现象?
3.仔细阅读两幅图,思考两幅图中的黄河流域地区发生什么变化?
第 1 页,共 2 页 4.思考这种变化对北方各民族的发展产生了哪些积极意义?
资料一 :魏主以平城地寒,六月雨雪,风沙常起,将迁都洛阳 。
------《资治通鉴》卷一百三十八
5.结合材料和书本阅读卡内容,说说孝文帝为什么要迁都洛阳?
6.欣赏历史情景剧,思考情景剧体现了哪些孝文帝改革中的汉化政策?(课堂中完成)
图一 胡服佣 图二 穿汉服的胡人
7. 北魏时期,人们的服饰发生了什么变化?
8. 你怎么评价这种变化?
材料二:南朝官员陈庆之出使北魏,目睹了洛阳经济、文化兴盛的景象后,感慨地说?以前以为长江以北都是落后的‘异族’风气,现在才知道中原地区礼仪兴盛,人才济济,难以言传。? 8.根据材料二孝文帝的改革有什么作用?
材料三:60多年来,中国各族人民同心同德、和睦相处、和衷共济,开创了经济发展、政治安定、文化繁荣、社会和谐的良好局面,少数民族的面貌、民族地区的面貌、民族关系的面貌发生了历史性巨大变化,显示出无比巨大的优越性。
9.结合今天所学的知识,思考如何能让各民族实现共同繁荣呢?
第 2 页,共 2 页
范文五:《北方的民族融合》教学设计
《北方的民族融合》教学设计
浙江省温州市私立第一实验学校 谢 夏
一、教学目标
(一)知识与技能:学生能够了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实,包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要措施。学生能够从历史上的民族关系问题,来思考今天民族平等原则,从而培养古为今用的迁移学习能力。
(二)过程与方法:通过指导学生阅读从东汉以来少数民族向内地迁徙的材料,以及概括孝文帝改革主要措施等,理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。学生通过思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”,从而学会正确的评价北魏孝文帝这个人物以及这次改革的历史作用。
(三)情感·态度·价值观:通过对民族融合情况的分析,学生感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的,从而树立热爱祖国,民族团结的正确意识。通过孝文帝改革发挥的积极作用,认识到改革是社会进步发展的动力。
二、教学重难点
1.重点:北魏孝文帝改革的背景,主要措施。
2.难点: 正确理解民族融合的含义;通过评价北魏孝文帝改革的作用,学会多角度辩证的去评价及分析历史人物及历史事件。
三、教学策略
1.采用探究──研讨的模式进行教学,贯穿讲授法、讨论法,指导学生开展自主学习、小组探究和合作讨论,激发学生学习的兴趣及培养学生发现探究的精神。
2.采用情境创设法,启发引导,由学生自我建构知识,根据史料分析问题并解决问题。及独立解决问题能力。
3.教师点拨法:学生把握不准的地方,给予精要点拨,拓宽学生思路。 4.教师准备:制作多媒体课件,为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件,提高课堂学习趣味和效率。
5.学生准备:做好课前预习,查阅相关资料,积极参与课堂学习
五、板书设计
六、教学反思
教学设计是教师为了提高教学有效性,对课堂教学内容,教学安排以及学生表现的预设。然而,在我们的课堂中,我们往往还要处理预设和生成的关系。因为预设是既定的,而生成是灵活的,这两者之间不可避免会有点出入。所以,课后进行教学反思,强化自己的可取之处,弥补自己的不足之处。特别是思考自己之前的预设有没有实现?实现了多少?实现的效果怎么样?为什么会这样?怎样改进会比较好?
(一)可取之处
1.本课在设计上,依据课程标准的要求,结合本课教材的特点,抓住重点,突破难点。 2.本课运用多媒体课件,结合丰富的文字和图片,创设情境,让学生通过自己的观察、分析、体验解决一个个问题。同时,让学生联系自己的生活实际,感悟民族融合的结果。这样贴近生活更为真实,也能用历史发展的眼光看待我们的生活,提高学生学习历史的兴趣。
3.本文结合教材,利用一个个史实和图片,让学生深入历史课的课堂,史地结合,培养学生论从史出的观念,学会用科学辩证的历史观去评价历史人物和历史事件,落实了教学目标。
4.本节课的教学策略比较灵活,学生自主学习、合作探究、讨论归纳、自由点评等贯穿其中,有意识地在教学设计中突出学生的主体地位,重视学生能力的培养。
(二)不足之处
1.面俱到回过去的场景中,无论是历史视频生成的展的区域优势通过任务本堂课的教学内容安排丰富,课堂节奏比较快,可能个别学生没有足够的思考空间和时间,影响其课堂学习的体验。建议不必面面俱到,围绕教学目标,内容设计再紧凑点,突出亮点。
2.整堂课问题设计比较多,建议要设计的更要难度梯度,使环节之间的过渡更加自然。 同时,要注意及时对学生的回答进行点评,提取,抓住学生的生成来进行问题的步步深入,也许更加水到渠成,也给学生更多地发挥空间。