范文一:中小学智能机器人教学的意义-[doc]
中小智能机器人的意义学教学
十堰市科院 干义 林成义 董雄义教国
自从世义年代初世界第一台机器人义生以后~机器人技义得到了迅速地义展。今机当2060
器人技义的义展义义主要有突出的特点,一是机器人的义用义域的不义大~一是机器两个个断另个人的性能的不提高。在断世义~机器人技义的义步义科技义的义展义生重要影。将会学与响21
高技义究义展义;“研划义,是我义于高技义的中义期究义展义~智能机器人是自划国研划863”义化义域的主义之一。“义义始义施以~在特义机器人、机器人义用工程、机器人基义技义等方划来863”
面取得了大成义~义义和培义了一支量可义的究义义义伍~建立了一批各具特色的究义义义境很数研研~
“义已成义我义展智能机器人技义的最重要的义地。划国863”
在世义交替之义~我义非常义幸有义义一平台能使生比义全面义合地了解义代工义义义、机械、义个学子、义感器、义算机义件、硬件、人机交互、人工智能等义多义域的先义技义~义身接和义义代高新并触体
技义~在生义得科技知义和义能力的同义~激义了他义的义新意义和义造义明的能~义平台就学践潜个
是智能机器人。------
一、 机器人的定义
在科技界~科家义每一科技义义一明的定义~但机器人义世已有十年~机器人学会个个确几
的定义仍然仁者义仁~智者义智~有一义一的意义。原因之一是机器人义在义展~新的机型~没个
新的功能不涌义。根本原因主要是因义机器人涉及到了人的念~成义一义以回答的哲义义断概个学。就像机器人一义最早义生于科幻小义之中一义~人义义机器人充义了幻想。也义正是由于机器人定义
的模糊~才义了人义充分的想象和义造空义。
其义不是人义不想义机器人一完整的定义~自机器人义生之日起人义就不地义义着义明到并个断
底什义是机器人。但着机器人技义的义速义展和信息义代的到~机器人所涵盖的容越越随来内来
丰断富~机器人的定义也不充义和义新。
在年日本召义的第一机器人义义上~就提出了有代表性的定义。一是森政届学会两个1967
弘合田周平提出的,“机器人是一义具有移义性、性、智能性、通用性、半机械半人性、自与个体
义性、奴性等隶个从个体特征的柔性机器”。义一定义出义~森政弘又提出了用自义性、智能性、7
性、半机械半人性、作义性、通用性、信息性、柔性、有限性、移义性等个来特性表示机器人的10形象。一是加藤一提出的具有如下另个郎个条称件的机器义机器人,3
~具有义、手、脚等三要素的~个体1
~具有非接义感器;用眼、耳接受义方信息,和接义感器~触触2
~具有平衡义和固有义的义感器。3
机器人的定义是多义多义的~其原因是具有一定的模糊性。义它物一般具有上述义些要素~所以在把机器人理解义人机器的同义~也可以义地仿广仿把机器人理解义义物的机器。 年法国奥将学划的埃斯皮机器人定义义,“机器人是指义义能根据义感器信息义义义先义1988
好的作义系义~以并研此系义的使用方法作义究义象”。
年义义国准化义义义工义机器人义行了定义,“工义机器人是一义具有自义控制的操作和移义1987
功能~能完成各义作义的可义程操作机。”
我科家义机器人的定义是,“机器人是一义自义化的机器~所不同的是义义机器具义一国学些与划灵人或生物相似的智能能力~如感知能力、义能力、义作能力和义同能力~是一义具有高度活性的自义化机器”。
二、 机器人的分义
义于机器人如何分义~义上有国没制定义一的义准~有的按义义重量分~有的按控制方式分~有的按自由度分~有的按义分~有的构按义用义域分。一般的分义方式义表,
分义名称义要解义
操作型机器人能自义控制~可重义义程~多功能~有自由几个度~
可固定或运义~用于相义自义化系义中。
程控型机器人按义先要求的义序及件~条依次控制机器人的机械
义作。
示教再义型机器人通义引义或其方它教会式~先机器人义作~义入工作
程序~机器人义自义重义义行作义。
数控型机器人不必使机器人义作~通义义、义数言等义机器人义行示
教教~机器人根据示后的信息义行作义。
感义控制型机器人利用义感器义取的信息控制机器人的义作。
适义控制型机器人机器人能适义义境的义化~控制其自身的行义。
学义控制型机器人机器人能“”工作的义义~具有一定的义功体会学
能~所“”的义义用于工作中。并将学
智能机器人以人工智能定其决行义的机器人。
三、 智能机器人科的意义学教学
机器人科~是学教学学学会指把机器人看成是一义科和一义义代社成义义义掌握的文化~在各义各义教学学学育中~以义义义程或科渗透;整合,的方式~使所有生都掌握义于机器人的基
本知义基本技能。 与
加强机器人科~具有如下方面的学教学几个必要性,
;,普及机器人知义的需要。要破除义机器人的神秘感~提高全社会义机器人的义义~促义1
机器人在社会学教学各义域的义用~必义通义加强机器人科~使机器人知义普及化。
;,提高机器人义用水平的需要。机器人的义用中~存在着义程控制、管理义义、人机义系等2
一系有待义理的工作。只有操作者了解机器人的原理、义、功能、使用方构法、注意事义~才能提高机器人的义用效能。
;,提高机器人研研懂学制能力的需要。机器人的制~需要一大批得多科知义的义义人才3
特义是要不义义用最新科成断学与研教果。义有义于多形式多义次的机器人义育。
;,加强机器人义义建义的需要。义展机器人科~有学教学助于义机器人义义建义义义良好的义境。4
机器人科义程、学教教研参材、法的究~能义机器人义义系列义程的改革提供考。
;,深入义展信息技义教教教育的需要。义展机器人育~有助于克服信息技义育的一些弊5
端。一是避免片面强义义件工具义用技能的义学而造成的程序义义思义素义培义的缺失。二是避免重“义”义“硬”、重模义义新、重义义仿践理义。
;,义接义的与国国达国学教会需要。日本、美等一些义家高度重义机器人科育义高科技社6
的作用和影~已在信息技义义义响与内赶教外科技活义义义了有义机器人的义程容。要超世界育先义水平~必义大力加强机器人教育。
;,迎接智能机器人义代的需要。据义义~世义中期~人义社会将全面义入以智能机器人721
义代表的智能义代。最近年~有义机器人的究义用研与将广水平取得重大突破。机器人的泛义10
用大将极会与构促义社生义力的义展义义义的义整~机器人的与售将个制造义成义一义新的义义增义点。义展机器人教育~有助于使我义不至于在机器人义代落伍。
中工程院院义国学宋健指出,“机器人的义步和义用是世义自义控制最有义服力的成就~20
是代最高意义上的自义化”。机器人技义义合了多科的义展成当学果~代表了高技义的义展前沿~它断国响在人义生活义用义域的不义大正引起义上重新义义机器人技义的作用和影。四、智能机器人科技活义和义义教学状
智能机器人义义~二十一世义的科技活义。1.
1998由美国非盈利义义FIRST义起, 目前有10多家;个国国国英、法、德FLL机器人世义义:
国欧、北5国国国国家、 新加坡、义、中,及美的46州个参教学加义活义。每年秋天~由育义家及科家义精心义义的FLL挑义义目将网国通义义全球同步公布。各/区决域义拔义在年底义行~义义于4-5月在美国义行。 义义容内研包括主义究和机器人挑义2个参义目~义义可以有8,10周的义义准义比义。
国奥义机器人林匹克义义,主要是义太国参与国家的一义义机器人义事~2002年中国北京成功义义了第四届国国湾国内个国比义~有包括义、新加坡、中大义、香港、台、菲律义、泰在的七家和地加了义一义区参届事~比义取得义义成功~第五比义于2003年月11月6-10日在义义国行。
机器人世界杯: 义义事是科家和究人义交学研会流新技义、新信息的好机。同义~高义义性的比义义生和大义义义科技知义~激义他义义科义的义会学广众学趣。ROBOCUP义义向人义提出新目义,几乎希望在涉及所有科和义域~学包括义子、机械和人工智能等方面~都必义有义的突破和义新。2002年首次引入少青年机器人杯义事。
在国外~1980年~第一全日本机器人走届迷义比义~1992年~第一届国学会美人工智能移义机器人比义~1994年~美国学届三一院第一全球家用机器人义火比义~1996年~第一届FIRA机器人足球比义~1997年~第一届RoboCup机器人足球比义~1998年~第一义届国海洋机器人义义~2001年~日本政府义义第一义机器人义~义届国几行了十义各义机器人比义。2004年~全球有一百多义各义智能机器人义义。加人义小生、中生、大生、究生到究者。参从学学学研研教育智能机器人是目前美欧国学学家流行的用于培义生义手能力~义算机义用能力~和义新思义的义工具。
在~国内2000年~中比义~国区年~::,,杯机器人比义~年~中国FIRA 20022003中小生义义学制作大义智能机器人比义~年~第五届国学几全中小义义制作大义~义有近年各2004
省、市义义各义义型机器人比义。
, 智能机器人教学活义2
义义的方教学与教个个既式材义向于就一义定的义义~告义孩子义一定的答案~限制孩子天性的义义。孩子义往往义于义义一义感义义,解义义的状决径个途只有一义义~孩子义的义造性就得不到恰当.
的义义。义致的义果是孩子义只是接受已有的知义体系~而不是主义去探义、去义义新的义西.
机器人活义主义不义有趣~更提供义放性的义义解方决学达案~生可以用不同的方法到同一义目义~从励学学教学而鼓生充分义义想象力、义造力~培义生的义义性思义。使用义堂里的机器人系列工具~生义有机, 学将会
? 探义有趣的、具有挑义性的主义
? 通义义手义义取知义践
? 义多科知义~如机械义义、义子工程及信息技义等学学
学个构真体真生在义堂中的整思、义义和义义义程义然是义义工作和生活中的义义。他义就象义正的工程义一义~义义义目主义~义行研划装学并究、策、义义、义和义义。生义以小义义义位~义义自己的机器人~义机器人义程序~义完成自写它它己想义做的事情。
通义鼓孩励践体触子义主义探索、义手义~义他义义身义抽象的理义如何义成了手可及的答案~享受成功的义义。在活义中~生不义可以到有义机械、义子、义算机等技义知义~学学帮更可助他义培义良好的生活义义、掌握技能,人的通合作、义他人的与沟与与尊重、毅力自信心的义立及义义的合理分配、利用等~知道自己的义趣所在~义走上将来会社~面义新的挑义做好充分的准义。
北京、上海、义、广将浙江、江义、湖北等省市已义先后智能机器人义入地方义程或校本义程。智能机器人融合了义代义义、机械、义子、义感器、人工智能等义域的先义技义~在中小义展智能机器学人活义义培义生义手能力和义造能力有义的作用~学极学会学会达学会学会引义他义义察、表、思考、义新~适义新义程改革的需要~符合素义教育的要求。
范文二:中小学智能机器人教学的意义
中小学智能机器人教学的意义
十堰市教科院 干国胜 林成军 董雄鹤
自从20世纪60年代初世界第一台机器人诞生以后,机器人技术得到了迅速地发展。当今机器人技术的发展趋势主要有两个突出的特点:一个是机器人的应用领域的不断扩大;另一个是机器人的性能的不断提高。在21世纪,机器人技术的进步将会对科学与技术的发展产生重要影响。
高技术研究发展计划(“863”计划)是我国关于高技术的中长期研究发展计划,智能机器人是自动化领域的主题之一。“863”计划开始实施以来,在特种机器人、机器人应用工程、机器人基础技术等方面取得了很大成绩,组织和培养了一支数量可观的研究开发队伍,建立了一批各具特色的研究开发环境,“863”计划已成为我国发展智能机器人技术的最重要的阵地。
在世纪交替之际,我们非常庆幸有这样一个平台能使学生比较全面综合地了解现代工业设计、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件、人机交互、人工智能等诸多领域的先进技术,并亲身接触和体验现代高新技术,在学生获得科技知识和实践能力的同时,激发了他们的创新意识和创造发明的潜能,这个平台就是------智能机器人。
一、 机器人的定义
在科技界,科学家会给每一个科技术语一个明确的定义,但机器人问世已有几十年,机器人的定义仍然仁者见仁,智者见智,没有一个统一的意见。原因之一是机器人还在发展,新的机型,新的功能不断涌现。根本原因主要是因为机器人涉及到了人的概念,成为一个难以回答的哲学问题。就像机器人一词最早诞生于科幻小说之中一样,人们对机器人充满了幻想。也许正是由于机器人定义的模糊,才给了人们充分的想象和创造空间。
其实并不是人们不想给机器人一个完整的定义,自机器人诞生之日起人们就不断地尝试着说明到底什么是机器人。但随着机器人技术的飞速发展和信息时代的到来,机器人所涵盖的内容越来越丰富,机器人的定义也不断充实和创新。
在1967年日本召开的第一届机器人学术会议上,就提出了两个有代表性的定义。一是森政弘与合田周平提出的:“机器人是一种具有移动性、个体性、智能性、通用性、半机械半人性、自动性、奴隶性等7个特征的柔性机器”。从这一定义出发,森政弘又提出了用自动性、智能性、个体性、半机械半人性、作业性、通用性、信息性、柔性、有限性、移动性等10个特性来表示机器人的形象。另一个是加藤一郎提出的具有如下3个条件的机器称为机器人:
1,具有脑、手、脚等三要素的个体;
2,具有非接触传感器(用眼、耳接受远方信息)和接触传感器; 3,具有平衡觉和固有觉的传感器。
机器人的定义是多种多样的,其原因是它具有一定的模糊性。动物一般具有上述这些要素,
所以在把机器人理解为仿人机器的同时,也可以广义地把机器人理解为仿动物的机器。
1988年法国的埃斯皮奥将机器人定义为:“机器人学是指设计能根据传感器信息实现预先规划好的作业系统,并以此系统的使用方法作为研究对象”。 1987年国际标准化组织对工业机器人进行了定义:“工业机器人是一种具有自动控制的操作和移动功能,能完成各种作业的可编程操作机。”
我国科学家对机器人的定义是:“机器人是一种自动化的机器,所不同的是这种机器具备一些与人或生物相似的智能能力,如感知能力、规划能力、动作能
文 - 汉语汉字 编辑词条
文,wen,从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹,描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。
故文即为符。上古之时,符文一体。
古者伏羲氏之王天下也,始画八卦,造书契,以代结绳(爻)之政,由是文籍生焉。--《尚书序》
依类象形,故谓之文。其后形声相益,即谓之字。--《说文》序》
仓颉造书,形立谓之文,声具谓之字。--《古今通论》
(1) 象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。"文"是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。
(2) 同本义 [figure;veins]
文,英语念为:text、article等,从字面意思上就可以理解为文章、文字,与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等,今有宋体、楷体等,都在这一方面突出了"文"的重要性。古今中外,人们对于"文"都有自己不同的认知,从大的方面来讲,它可以用于表示一个民族的文化历史,从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字,可用于表示一段话,也可用于人物的姓氏。
折叠编辑本段基本字义
1(事物错综所造成的纹理或形象:灿若,锦。
2.刺画花纹:,身。
3(记录语言的符号:,字。,盲。以,害辞。
4(用文字记下来以及与之有关的:,凭。,艺。,体。,典。,苑。,献(指有历史价值和参考价值的图书资料)。,采(a(文辞、文艺方面的才华;b(错杂艳丽的色彩)。
5(人类劳动成果的总结:,化。,物。
6(自然界的某些现象:天,。水,。
7(旧时指礼节仪式:虚,。繁,缛节(过多的礼节仪式)。
8(文华辞采,与“质”、“情”相对:,质彬彬。
9(温和:,火。,静。,雅。
10(指非军事的:,职。,治武功(指礼乐教化和军事功绩)。
11(指以古汉语为基础的书面语:552,言。,白间杂。
12(专指社会科学:,科。
13(掩饰:,过饰非。
14(量词,指旧时小铜钱:一,不名。
15(姓。
16( 皇帝谥号,经纬天地曰文;道德博闻曰文;慈惠爱民曰文;愍民惠礼曰文;赐民爵位曰文;勤学好问曰文;博闻多见曰文;忠信接礼曰文;能定典礼曰文;经邦定誉曰文;敏而好学曰文;施而中礼曰文;修德来远曰文;刚柔相济曰文;修治班制曰文;德美才秀曰文;万邦为宪、帝德运广曰文;坚强不暴曰文;徽柔懿恭曰文;圣谟丕显曰文;化成天下曰文;纯穆不已曰文;克嗣徽音曰文;敬直慈惠曰文;与贤同升曰文;绍修圣绪曰文;声教四讫曰文。如汉文帝。
折叠编辑本段字源字形
字源演变与字形比较
折叠编辑本段详细字义
〈名〉
1(右图是
“文”字的甲骨文图片,资料来源:徐无闻主编:《甲金篆隶大字典》,四川辞书出版社。1991年7月第一版。
“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”,寓意“大象有形”、“象形”;特别放大了胸部,并在胸部画了“心”,含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、
整体速写”。
许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”,意思是“对事物形象进行整体素描,笔画交错,相联相络,不可解构”,这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”,而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写,是人类进一步了解事物内在性质的基础,所以它是“字”的父母,“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例(以“哲”为例):先对人手摩画,其文为“手”;又对斧子摩画,其文为“斤”。以手、斤为父母,结合、生子,其子就是“折”(手和斤各代表父母的基因)。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子,“宀”表示“独立的房子”,子在其中,有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合,生出新“字”来。在本例,作为字的“折”与作为文的“口”结合,就生出了新的字“哲”。
2(
同本义 [figure;veins]
文,错画也。象交文。今字作纹。——东汉?许慎《说文》
五章以奉五色。——春秋?左丘明《左传?昭公二十五年》。注:“青与赤谓之文,赤与白谓之章,白与黑谓之黼,黑与青谓之黻。”
美于黼黼文章。——《荀子?非相》
茵席雕文。——《韩非子?十过》
织文鸟章,白旆央央。——《诗?小雅?六月》
斑文小鱼。——明? 刘基《诚意伯刘文成公文集》
3(又如:文驾(彩车);文斑(杂色的斑纹);文旆(有文彩的旗帜);文绣(绣有彩色花纹的丝织品;刺花图案);文织(有彩色花纹的丝织品);文鳞(鱼鳞形花纹)。
4(字,文字(“文”,在先秦时期就有文字的意思,“字”,到了秦朝才有此意。分别讲,“文”指独体字;“字”指合体字。笼统地说,都泛指文字。) [character]
饰以篆文。——南朝宋?范晔《后汉书?张衡传》
分文析字。——东汉?班固《汉书?刘歆传》
夫文,止戈为武。——《左传?宣公十二年》
距洞数百步,有碑仆道,其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》
文曰“天启壬戌秋日”。——明? 魏学洢《核舟记》
文曰“初平山尺”。
5(又如:甲骨文;金文;汉文;英文;文迹(文字所记载的事迹);文书爻(有关文字、文凭之类的卦象);文异(文字相异);文轨(文字和车轨);文狱(文字狱);文钱(钱。因钱有文字,故称);文状(字据,军令状);文引(通行证;路凭);文定(定婚)。
6(文章(遣造的词句叫做“文”,结构段落叫做 “章”。) [literary composition]
故说诗者不以文害辞。——《孟子?万章上》
好古文。——唐? 韩愈《师说》
属予作文以记之。——宋? 范仲淹《岳阳楼记》
能述以文。——宋? 欧阳修《醉翁亭记》
摘其诗文。——清? 纪昀《阅微草堂笔记》
7(又如:文价(文章的声誉);文魔(书呆子);文会(旧时读书人为了准备应试,在一起写文章、互相观摩的集会);文移(旧时官府文书的代称);文雄(擅长写文章的大作家);文意(文章的旨趣);文义(文章的义理);文情(文章的词句和情思);本文(所指的这篇文章);作文(写文章;学习练习所写的文章);文魁(文章魁首);文价(文章的声价);文什(文章与诗篇)。
8(美德;文德 [virtue]
圣云继之神,神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》
9(又如:文丈(对才高德韶的老者的敬称);文母(文德之母);文武(文德与武功);文命(文德教命);文惠(文德恩惠);文德(写文章的道德);文薄(谓文德浅薄);文昭(文德昭著)。
10.文才;才华。亦谓有文才,有才华 [literary talent]
而文采不表于后世也。——汉? 司马迁《报任安书》
11(又如:文业(才学);文英(文才出众的人);文采风流(横溢的才华与潇洒的风度);文郎(有才华的青少年);文彦(有文才德行的人);文通残锦(比喻剩下不多的才华)。
12(文献,经典;韵文 [document;classics;verse]
儒以文乱法。——《韩非子?五蠹》
言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字?叙》
13(辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如:文几(旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前);文倒(文句颠倒);文过其实(文辞浮夸,不切实际);文义(文辞);文辞(言词动听的辞令);文绣(辞藻华丽)。
14(自然界的某些现象 [natural phenomenon]
经纬天地曰文。——《左传?昭公二十八年》
15(又如:天文;地文;水文;文象(日月星辰变化的迹象);文曜(指日月星辰;文星);文昌(星座名)。
16(文治;文事;文职。与“武”相对。 [achievements in culture and education;civilian post]
文能取胜。——《史记?平原君虞卿列传》
文不能取胜。
魏征《谏太宗十思疏》 文武并用。——唐?
精神折冲于千里,文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》
17(又如:文臣,文吏(文职官吏);文席(教书先生的几席);文品(文官的品阶);文帅(文职官员出任或兼领统帅);文烈(文治显赫);文员(文职吏员);文阶(文职官阶);文道(文治之道);文业(文事);文僚(文职官吏)。
18(法令条文 [articles of decree]
而刀笔吏专深文巧诋,陷人于罪。——《史记?汲黯列传》
19(又如:文劾(根据律令弹劾);文法吏(通晓法令、执法严峻的官吏);文丈(规矩;制度);文移(官府文书);文牓(布告;文告);文宪(礼法;法制)。
20(文言。古代散文文体之一;别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如:半文半白;文语;文白(文言文和白话文)。
21(文教;礼节仪式 [rites]
则修文德。——《论语?季氏》
22(又如:文丈(崇尚礼文仪节);文俗(拘守礼法而安于习俗);文致(指礼乐);文貌(礼文仪节);文绪(文教礼乐之事);文仪(礼节仪式)
23(指表现形式;外表 [form;appearance]。如:文服(表面服从);文榜(告示、布告之类);文诰(诰令)
24(指鼓乐,泛指曲调 [music;tune]。如:文曲(指乐曲);文始(舞乐名)
25(谥号,谥法:勤学好问叫文 [study deligently]
何以谓之文。——《论语》
是以谓之文。
26(姓
〈动〉
1(在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto (the skin)]
被发文身。——《礼记?王制》。注:“谓其肌,以丹青涅之。”
文绣有恒。——《礼记?月令》
2(又如:文笔匠(在人身上刺花的艺人);文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹,截短头发,以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗);文木(刻镂以文采之木)
3(修饰;文饰 [cover up]
身将隐,焉用文之?——《左传?僖公二十三年》
饰邪说,文奸言,以枭乱天下。——《荀子?非十二子》
4(又如:文过饰非;文致(粉饰;掩饰);文冢(埋葬文稿之处)
5(装饰 [decorate]
舍其文轩。——《墨子?公输》
此犹文奸。
文车二驷。——明? 归有光《项脊轩志》
文马四百匹。——《史记?宋世家》
若将比予文木邪。——《庄子?人间世》
6(又如:文巧(文饰巧辩);文竿(以翠羽为饰之竿);文舫(装饰华丽的游艇);文饰(彩饰);文榭(饰以彩画的台榭);文舟,文艘(装饰华丽的船);文剑(装饰华丽的剑);文舆(饰以彩绘的车)
7(撰写文章 [write]。如:文匠(写文章的大家);文祸(因写文章而招来的灾祸);文雄,文
杰(指文豪)
〈形〉
1(有文采,华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]
其旨远,其辞文。——《易?系辞下》
晋公子广而俭,文而有礼。——《左传?僖公二十三年》
2(又如:文巧(华丽奇巧);文朴(文华与质朴);文服(华美的衣服);文砌(华美的石阶);文背(不文雅,粗俗);文轩(华美的车子);文质(文华与质朴)
3.柔和,不猛烈 [mild;gentle]。如:文烈(指火候温猛)
4(美,善 [fine;good]。如:文徽(华美);文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美,故称);文衣(华美的服装)
5(通“紊”。紊乱的 [disordered]
惇宗将礼,称秩元祀,咸秩无文。——《书?洛诰》
天子祭天下名山大川,怀柔百神,咸秩无文。——《汉书?郊祀志上》
王者报功,以次秩之,无有文也。——庆劭《风俗通义?山泽》
〈量〉
1(用于旧时的铜钱。如:一文钱
2(用于计算纺织物
五扶为一首,五首成一文。——《后汉书》
范文三:智能机器人的分类 智能机器人的类别
智能机器人的分类
智能机器人作为自动化、信息化的装置与设备,完全可以进入网络世界,发挥更多、更大的作用,这对人类开辟新的产业,提高生产水平与生活水平具有十分现实的意义。
工业机器人
它只能死板地按照人给它规定的程序工作,不管外界条件有何变化,自己都不能对程序也就是对所做的工作作相应的调整。如果要改变机器人所做的工作,必须由人对程序作相应的改变,因此它是毫无智能的。
初级智能机器人
它和工业机器人不一样,具有象人那样的感受,识别,推理和判断能力。可以根据外界条件的变化,在一定范围内自行修改程序,也就是它能适应外界条件变化对自己怎样作相应调整。不过,修改程序的原则由人预先给以规定。这种初级智能机器人已拥有一定的智能,虽然还没有自动规划能力,但这种初级智能机器人也开始走向成熟,达到实用水平。
智能农业机器人
江苏南大电子信息技术股份有限公司是南京大学旗下的智慧型服务机器人系统
鲨鱼型智能农业机器人采用空气动力学,根据气动布局特点形成了鲨鱼型外观结构,采用工业级高分子材料制作的履带式底盘,特殊的离去角角度设计,能保证机器人在各种复杂地形的果园中畅通无阻,并且保护农田不受破坏;独特的机械设计结合流线型结构能充分利用设备空间,承载量高达600公斤;双发动机的布局,保证了机器人良好的作业能力,采用电传操纵技术结合自主研发的液压系统使得机器人突破了续航时间短的问题,拥有超长续航能力;采用300M 甚高频无线遥控和5.8G 图像传输技术,可以实施检测产品的运行数据和图像,且能在终端进行路径规划,真正实现了自动控制,并能快速实现功能扩展和产品革新;智能喷雾系统定向捕捉果树的树冠。
家庭智能陪护机器人
陪护机器人应用于养老院或社区服务站环境,具有生理信号检测、语音交互、远程医疗、智能聊天、自主避障漫游等功能。
机器人在养老院环境实现自主导航避障功能,能够通过语音和触屏进行交互。配合相关检测设备,机器人具有血压、心跳、血氧等生理信号检测与监控功能,可无线连接社区网络并传输到社区医疗中心,紧急情况下可及时报警或通知亲人。机器人具有智能聊天功能,可以江苏南大电子信息技术股份有限公司是南京大学旗下的智慧型服务机器人系统
辅助老人心理康复。陪护机器人为人口老龄化带来的重大社会问题提供解决方案。
高级智能机器人
高级智能机器人和初级智能机器人一样,具有感觉,识别,推理和判断能力,同样可以根据外界条件的变化,在一定范围内自行修改程序。所不同的是,修改程序的原则不是由人规定的,而是机器人自己通过学习,总结经验来获得修改程序的原则。所以它的智能高出初级智能机器人。这种机器人已拥有一定的自动规划能力,能够自己安排自己的工作。这种机器人可以不要人的照料,完全独立的工作,故称为高级自律机器人。这种机器人也开始走向实用。
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范文四:智能机器人的简介
智能机器人的简介
在上海世博日本馆中仿人机器人一首悦耳动听的茉莉花小提琴曲是人们叹为观止,近年来智能机器人快速发展,在工业方面机器人代替人去做高危险,高强度的工作有效地使人从危险和劳动中解放出来,同时又提高了工业效率和产品质量。在军事领域各式各样的机器人将代替人去做危险地活动有效地减少了伤亡率,在未来的战场上机器人将起到非常重要的作用。同时机器人也将逐渐走进了我们的生活为我们服务。下面是我对机器人简单的认识。
机器人从用途上分可以分为:工业机器人和特种机器人。机器人根据其用途不同使得其外表有所不同但是它们有一个相同的特征也就是有相当发达的“大脑”。在脑中其重要作用的是中央计算机,人通过控制计算机使得机器人进行按目的进行的动作。
机器人与机器比较他给人最深刻的印象是它能够进行自我控制。智能机器人具有形形色色的内部信息传感器和外部信息传感器,这些传感器相当于人的眼睛、耳朵、鼻子。除具有感受器外还具有效应器,作为作用于周边环境的手段,相当于筋肉或自整步电动机,他是手、脚、触角等动起来。智能机器人能理解人类的语言,用人类语言同操作者进行对话,在自身的意识中单独形成了一种能够使它得以生存的外界环境——实际环境详尽模式。它能够分析存在的情况,能调整自己的动作已达到操作者所提出的全部要求,能拟定所希望的动作,并在信息不充分的情况下和环境突然变化的情况下完成这些动作。当然要他和人的思维一模一样是可能办不到的,但仍有人去尝试。
机器人可以分为一般机器人和智能机器人。一般机器人不具有智能,只具有一般编程能力和操作功能。到目前为止智能机器人还没有一个在世界范围内统一的定义,但大多数专家认为它最少具备以下三种要素:一、感觉要素,用来认识周围环境状况;二、运动要素,对外界作出反应性动作;三、思考要素,要根据感觉要素思考出采用什么样的动作。感觉要素包括能感知视觉、接近、距离等的非接触型传感器和能感知力、压觉、触觉等的接触型传感器。这些要素实质上就是相当于人的眼、鼻、耳等五宫,它们的功能可以利用诸如摄像机、图像传感器、超声波传成器、激光器、导电橡胶、压电元件、气动元件、行程开关等机电元器件来实现。对运动要素来说,智能机器人需要有一个无轨道型的移动机构,
以适应诸如平地、台阶、墙壁、楼梯、坡道等不同的地理环境。它们的功能可以借助轮子、履带、支脚、吸盘、气垫等移动机构来完成。在运动过程中要对移动机构进行实时控制,这种控制不仅要包括有位置控制,而且还要有力度控制、位置与力度混合控制、伸缩率控制等。智能机器人的思考要素是三个要素中的关键,也是人们要赋予机器人必备的要素。思考要素包括有判断、逻辑分析、理解等方面的智力活动。这些智力活动实质上是一个信息处理过程,而计算机则是完成这个处理过程的主要手段。
机器人按智能水平又可分为:初级智能机器人和高级智能机器人,相对于工业机器人,初级和高级智能机器人都具有像人那样的感觉,识别,推理和判断能力,可以根据外界的变化自行改程序,两者所不同的是高级智能机器人是通过学习总结经验获得改程序的原则,而初级智能机器人的修改程序的原则是人为预先规定好的。
虽然机器人人工智能取得了显著地成绩但是据人工智能的极限还远远不能达到。如计算机的运算速度不够和感受器传感器种类过少,缺乏编织机器人理智机器人程序设想? 智能机器人的发展仍需人们的不懈努力,相信在未来智能机器人将会在人类社会中起到举足轻重的地位。
范文五:智能机器人的说课稿
说课稿
课题名称:研究性学习——“能力风暴”智能机器人的研究指导
研究性学习背景分析:
1、对课程的把握和理解
“研究性学习”课程的主要特点是:自主探究、实践多样、开放综合、重在过程。据此特点,课程实施着重体现:自主性、探究性、实践性、开放性和综合性等原则。
本次研究性学习课程研究主题源于校本课程《简易机器人制作》,以“能力风暴智能机器人”为研究载体。问题的提出及研究课题被指定,要求在分组、研究方法、研究过程、评价等方面要充分体现开放性和自主性。
学生是研究型课程的主体,学生自行选题,自主进行课题研究的组织与实施,要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论,完成调查报告。
教师在主题设计、科技指导、方法论证方面为学生提供咨询和指导,不过多介入研究过程,但对学生研究方法进行适时适度指导。
2、研究内容分析与选择
结合《简易机器人制作》校本课程,通过视频及讲解向学生普及智能机器人知识,使学生接触到科技发展的新成果和信息,领略职能机器人带给我们的全新体验。
通过“能力风暴”智能机器人现场完成各种任务,并以机器人是如何完成各项任务的为研究问题,激发学生的研究兴趣,确立研究题目。
该课题的研究对于技能的掌握有一定的要求,不仅仅停留于现象的研究,需要从机器人的组成,软件的使用,重要部件的工作原理等方面开展研究。这就需要教师及时了解学生对技能掌握的熟练程度。
教师专题引导:1. 灭火机器人的研究;2. 追光机器人的研究;3. 避障机器人的研究;4. 碰撞机器人的研究;5. 寻线机器人的研究
3、研究内容及教学时间安排
第1周: 成立小组,进行分工,制定调查问卷,提出研究课题 第2周: 收集、分析、整理资料,
第3—10周: 实施研究
第11周: 总结研究成果
第12周: 成果展示,交流评价
教学内容的分析
课题的研究需要学生有一定的动手能力作为研究的保障,同时还需要掌握一些软件的使用,这些需要教师在本次课中对各组学生的掌握情况进行深入了解。本节课内容在这次研究中位于研究过程的中前期,就是为了便于更好地掌握学生研究动态,了解各组学生对技能知识的研究程度,对下一步的研究进行引导。同时了解学生在研究过程中遇到的问题,引导学生自主寻找突破难点的途径和方法,保持学生的研究兴趣,开展下一步研究。 学生情况分析
根据研究性学习的进程安排,本节课是整个研究过程中第4周的一次指导,在此之前,学生已经收集整理了大量的资料,并对课题进行了两周的研究,对机器人的基本结构,软件的使用有了一定的掌握,具备了进一步研究的能力,这为深入研究智能机器人的工作原理及程序设计奠定了很好的基础。由于该课题技术含量高,学生会对一些硬件和软件技术产生疑问,导致失去研究兴趣,需要教师不断鼓励和引导,保持课题究的动力。 根据以上分析,我制定了如下的教学设计
教学目标:
知识与技能:掌握解决问题的途径和方法,
过程和方法:通过小组讨展示前一阶段的研究成果,教师给予阶段性评价;通过交流提出研究中遇到的困难,教师给予指点;通过小组讨论,明确下一阶段的研究方向,教师给予引导。
情感、态度与价值观:培养学生科学研究的一般方法和严谨态度;
教学重难点:
一、教学重点
指点学生解决在研究过程中遇到的困难,引导学生明确下一阶段的研究方向。
二、教学难点
引导学生自主寻找解决难题的途径和方法
教学资源:
能力风暴智能机器人,机器人程序设计软件,网络,计算机,机器人软硬件使用说明材料。
教学手段及主要方法
课堂讨论,自主学习探讨过程,小组合作法,研究性学习引导方法
教学过程
一、教师活动
导入(2分钟)
回顾机器人完成任务的视频,这样做是为了帮助全体学生回顾所研究的问题是如何提出,并刺激学生对研究的兴趣。
教师提出本次交流的目的,组织学生进行小组发言,让老师掌握学生研究动态,了解各小组的研究水平,针对教师想要了解的问题,学生没有提出的话,老师可以,在全部听完发言后,如果所有小组都没有提出的话,可以有老师提出,看一下是否各组都已经解决,从而保证在工具和技能方面的熟练,保证下一步研究的开展
教师指导(15分钟)
每一个小组介绍完后,教师都要进行评价,首先要对学生的研究表示肯定,保护学生的积极性。主要针对没有解决的问题进行引导,阶段性评价,目的在于鼓励学生,并针对所体现的问题,尤其是研究方向做出引导,保证下一阶段的研究开展。
难点突破:
根据本课题的研究,学生更多提出的是技术相关的问题,也会涉及到概念名词,学生提出遇到无法解决的问题时,教师可以引导学生通过网络,书籍等方式寻求解决的方法;对于较为专业的知识,可以引导学生咨询专业教师;对于学生提出的较为容易解答的问题,可以举例说明引导;有些问题在课上时间不允许的情况下,提出课下解决;还可以针对不同小组的开展情况和学生约定时间单独指导;指导学生合理利用自己掌握的知识、技能和资料,充分发挥自己的创造性,以研究解决课题问题为主要矛盾,通过现有的知识和技能完成课题研究。对于普遍性的工具使用和技能操作问题,找时间开展针对性讲解。
二、学生活动(5个组)(25分钟)
学生分小组发言,小组长分别从本组成员分工;研究进度;前一阶段的收获;研究中遇到过什么问题,如何解决的;哪些问题没有解决,准备怎么解决;下一阶段的研究如何开展这几方面介绍,重点介绍遇到的问题,和解决方法。
三、设计意图
本节课以学生为主体,
结束语(3分钟)
结合教学目标,反馈本节课的情况,突出强调难点,明确课题要研究的问题,确保下一步研究的顺利进行。
评价方式
阶段性评价
本课的设计特色
针对研究性学习的特点,本节课通过小组合作学习和自主式学习设计,丰富了学生的学习过程,体现了学习方式的多样化。
针对各组学生组成差异,有针对性的调整研究深度,保证了学生的积极性,同时做到研究过程富有生机,充满探究,生动活泼。注重学生创造潜能的开发,加强学生动手实践的能力。
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