范文一:幼儿园:蘑菇房子
蘑菇房子
语言:蘑菇房子
活动目标:
1、引导幼儿理解故事内容,能清楚地说出蘑菇的成长过程。
2、鼓励幼儿按照故事提供的线索大胆想象,激发幼儿的创造思维。
活动准备:
录音带、教具:小兔子、大小蘑菇 6棵、背景图一张
活动过程:
一、谈话导入:
看,老师带来了一棵小蘑菇;你们爱吃蘑菇吗?
谁也爱吃蘑菇呢?(小兔子)
二、分段理解故事内容:
1、 小兔子看见地里长了一棵小蘑菇。 提问:小兔子会怎么做呢? (鼓励幼儿大胆想象, 并讲述自己的观点。 )
2、小兔子说:“ 你这么小,等你长大了,我再来采吧。 ” 小兔子走了。蘑菇开始长大。第一天,蘑菇长到像 苹果那么大了。提问:小兔子会不会去采它呢?
3、 小兔子说:“ 再长大一些我来采。 ” 第二天, 蘑菇长到像凳子那么大了。 提问:小兔子会不会去采它呢?
4、小兔子说:“ 再长大一些我来采。 ” 提问:第三天,蘑菇会长
到多大呢?像什么?小兔子会怎么做?(通过 “ 前两天蘑菇变化 ” 的提示,引发幼儿对蘑菇形态的想象。) 5、第三天,蘑菇长到像雨伞那么大了。小兔子说:“ 再长大一些我来采。 ” 提问:第四天,蘑菇又会长到 多大呢?像什么?小兔子又会怎么做?
6、第四天,蘑菇长到像桌子那么大了。小兔子说:“ 再长大一些我来采。 ” 提问:第五天了,蘑菇还会变 大吗?长得像什么呢?小兔子有没有把它采下来呢?(幼儿举手表决采或没采)
7、最后,蘑菇长到像房子那么大了。小兔子说:“ 蘑菇这么大,我不能采它了。我还是把它做成一间房子 吧。 ” 小兔子在蘑菇上开了一个门,又开了两扇窗。小兔子住在蘑菇房子里,好开心啊!
提问:小兔子最后是怎么做的?
三、完整地欣赏一遍故事(播放录音):
提问:1、故事的名字叫什么?
2、小兔子去看了蘑菇几次?
3、第一天 /第二天 ……/最后去看蘑菇,看到蘑菇长到像什么了?
4、每次看到蘑菇,小兔子都是怎么说的?
5、 小兔子住在蘑菇房子里, 会是什么样的心情呢? (好开心啊! ) 它在蘑菇房子里会做些什么事情呢?
四、活动延伸:
小兔子搬进了新房子,可家里还却点家具,我们画一些送给它好吗?(幼儿离场)
范文二:幼儿园《蘑菇房子》课后反思
《蘑菇房子》课后反思
《蘑菇房子》讲述的是小兔子发现草地上一只小蘑菇,看到蘑菇很小,就不忍心采摘,耐心等待蘑菇一天一天的长大,直到最后,蘑菇长到像房子那么大,也没有采摘蘑菇,而是高兴的把它作为房子,住在里面。这个故事富有重复性的语言,简练、形象的比喻,深深地吸引孩子。所以,很适合小班语言课。同时,作为蘑菇,小朋友也非常喜欢,作为艺术类绘画活动也可以。
当我拿到美珊老师给我教案的时候,我感受到的是一节语言活动。在故事之后,是绘画活动。看到美珊老师的活
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动过程设计很有逻辑,前后递进很好,只有目标设计的不够合理,还是仿照网上设计,有传统的通过什么,幼儿学到什么,而没有做好更改。
当我听完美珊老师的课后,感觉她的声音、教态、教具准备等都很好,而且能认真对待此次活动,注意到个别孩子的反应,及时给予应答。但是,也发现出了问题。问题一:教具虽然形象逼真,但是做的太小。问题二:此次活动讲完故事以后,孩子直接进入绘画蘑菇。这时候,孩子既没有理解故事内容,也没有感受到小兔子因为等待而获得更大的收获。当然,孩子在绘画蘑菇的时候,也没有太大的兴趣。小班孩子绘画,除了用彩笔画轮廓,最好的涂色丰富,就是用油画棒。而美珊老师忽略了此点。
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范文三:幼儿园小班绘画教案:蘑菇房子
幼儿园小班绘画教案:蘑菇房子—幼儿园小班美术教案
幼儿园小班绘画教案:蘑菇房子(运用简单图形)
活动目标:
1、学习用简单的图形,尝试大胆地表现蘑菇房的基本特征,
2、乐意向同伴介绍蘑菇房,与同伴一起分享快乐。
活动准备:幼儿用书人手一册、笔、纸。
活动过程:
一、教师和幼儿一起打开幼儿用书,共同阅读故事《蘑菇房子》,引出主题。
二、认识蘑菇房子的特征,了解作画方法。
1、引导幼儿观察蘑菇房子,说说:蘑菇房子是什么样子的?房顶是什么形状的?房子又是什么形状的?蘑菇房子上还有什么?
蘑菇房子房顶是半圆形的,房子是长方形的。房子上有窗户门。
谈谈房子应该画的如何才能住得下小白兔?(房子应该画的大,才能住得下小白兔。)
幼儿想象你想画怎样的门窗?(可以是正方形、半圆形、圆形等等)
三、幼儿大胆作画。
师鼓励幼儿蘑菇房子画要大的。绘画大胆,门窗自由发挥想象、涂色均匀。
四、展览作品,相互评价。
幼儿相互观摩蘑菇房子。教师组织幼儿说说自己喜欢的房子,为什么?表扬作画大胆、涂色均匀的幼儿。
范文四:幼儿园中班纸版画教案:房子—幼儿园奥运教案,奥运主题墙布置_1628
幼儿园中班纸版画教案:房子—幼儿园奥运教案,奥运主题墙布置
幼儿园中班纸版画教案:房子
活动名称:房子{纸版画}
活动目标:1、了解制作版画的步骤,学习用版画的方法表现房子。
2、尝试用各种几何图形表现房子的主要外形特征。
3、体验制作版画的独特手法,享受创造的快乐。
活动准备:1、宣纸、剪刀、笔头坚硬的笔、白纸人手一份。
2、水粉颜料、吹塑纸、底纹笔、浆糊、彩色纸、稍后一些的纸板若干。
3、范画一张,幼儿用书人手一册。
活动过程:
1、教师和幼儿一起打开幼儿用书,共同阅读故事《蘑菇房子》,引出主题。
2、认识蘑菇房子的特征,了解作画方法。
3、引导幼儿阅读纸版画《房子》,感知各种造型的房子。
引导幼儿看图,猜一猜,这些画是用什么方法制作的,
教师示范制作纸版画:用剪刀将纸板剪成各种形状,并在纸上拼贴出各种房子,接着用黑色、或彩色的颜料涂满白纸,然后,将宣纸覆盖在涂满颜料的画上,并用手压印后,轻轻揭起,放在一旁晾干。
4、幼儿尝试制作纸版画《房子》。
鼓励幼儿选择吹塑纸或纸板材料制作版画,提醒幼儿在刻吹塑纸上刻画房子要清晰一些;引导幼儿在纸上一层一层地拼贴出浮雕装的房子;注意拓印时纸在纸板上不能移动,并有序地进行操作。
5、教师在幼儿制作的过程中,给予适当的指导和帮助。
6、引导幼儿观察作品,讲述自己喜欢的房子。
7、教师表扬画面图像清晰的作品。
教师准备纸版画和吹塑纸版画范例,并示范制作步骤,讲解制作方法,让幼儿了解制作版画的过程
在美术区域,提供各种制作纸版画的材料,鼓励幼儿在日常生活中尝试制作有趣的纸版画。
活动反思:
整个活动幼儿们都非常感兴趣,孩子在活动过程中碰到了一些困难,剪好后么找不到剪的东西了,而且我发现许多剪的作品比例不够协调,有的屋顶很小,屋子又太大;有的房顶太大,屋子却很小,有的剪的三角形像四边形,角都没了。在讨论的时候,幼儿们都知道如何来剪各部分,但是在剪贴的过程中却出现了各种错误,我觉得关键是幼儿的剪贴技能太弱,剪贴的技能还需要在平时的活动中加强练习。最后在拓印时来老师的知道下还能完成。
范文五:幼儿园主题墙计划
幼儿园环境设计
来到幼儿园 我主要关注了幼儿园的主题墙饰的设计,现附照片一张。
在这面墙的设计中,主题鲜明:天空。画面上包括了蓝蓝的天空、白白的云还有彩虹,天空中有放飞的风筝,还有氢气球,地上有绿绿的草。这幅看上去优美的图画,通过提问的形式向幼儿提出疑问:“为什们天空是蓝的”“为什么草是绿的”“为什么有彩虹”“为什么风筝能飞上天”
发问之后,自然是回答问题,主题墙上一一给出答案。
这一主题墙的创作,不但调动过了幼儿的积极性、主动性,更引导幼儿自由主送思考问题,引发幼儿的好奇心。
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”,即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”,关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作,亲身体验,这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,从而取到事半功倍的教育效果。 但由于没有实际操作的机会,我们也只能纸上谈兵了。
篇二:如何布置幼儿园的主题墙
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如何布置幼儿园的主题墙
《幼儿园指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,特别幼儿的大部分学习活动,是在环境的潜移默化中进行,是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和周围环境的墙面布置,是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”,可以体现出环境真是隐形课程,是潜在的老师,因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。苏霍姆林斯基说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”
环境是一种隐性教育,也是幼儿园的校园文化的体现。走进一所好的幼儿园,人们会被里面浓浓的育人校园文化氛围所感染。所以说,幼儿园墙面布置,绝不光是装饰品,也不仅仅是硬
件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体。因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用,而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操,培养幼儿的审美能力,以及思维、想象能力等,是对幼儿施以教育的有效途径。
一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用,且幼儿与环境相处
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的方式也直接影响教育的质量。因此,从课程设计的总体观念到具体方案的实施,环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程(整合课程)模式,我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果,探究过程中遇到的困惑,教师和家长提供的相关的内容支持,构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上,幼儿可以在这种交互过程中得到满足,丰富对有关主题内涵的理解,也有助于主题的深入探究。
例如:在本学期我们开展《我和春天》、《快乐的夏天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的,他们这儿看看,那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此,我考虑到班上的环境并不是固定不变的,而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置,让环境发挥最大的作用。
如:第一个主题活动“我和春天”对春天的来临,无论是从气候的变化,动、植物的生长,还是人们自身,都真切地感受到春天的特征,春天的来临的幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用春天所赋予我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察春天、发现春天并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆带领家长和孩子走出社区来到白云山
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桃花间公园进行“寻找春天秘密的”亲子活动,并通过今次的《寻找春天》的亲子写生活动,组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获,进一步提高了幼儿的语言表达能力,同时带动幼儿一起收集春天的相关资料、图片等,把它们装贴在墙饰里,一起欣赏、交流,从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的春天事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来,并贴在墙饰上,体验了自主创作的乐趣。
同时亲子活动回来我们马上在主题墙上和孩子一起利用废旧材料,制作了“我用彩笔画春天”;用绘画的形式画下了自己看到、摸到、闻到、听到、感觉到的春天;我们还让家长和孩子一起填写了有关感官的知识(“我的发现”记录
表)等,这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动,也带动了家长参与活动。
二、追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰
在创设环境的时候,考虑怎样的环境可以引起孩子持久的注意和兴趣点,因为孩子的眼睛喜爱感兴趣的物体上,在以往进行环境创设时,往往是我们老师动脑多,孩子动脑少,这样创设出来的环境多是从我们的兴趣和愿望出发的,在考虑到幼儿的需要兴趣和现有的水平就没有了,所以总结以往的经验在创设环境前我们首先要关注孩子三方面:
首先关注幼儿的持久的注意和兴趣点:然后准确把握主题
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进程,及时捕捉生活中生成有价值的信息,为墙饰创设、环境构建,提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点,在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时,师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动,推动有意义的探索活动。这一过程中,幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中,获得了全新的体验。
例如:在了一次随机讨论:“这几天我们国家有什么重大新闻吗,”许多幼儿都争先恐后地交流的相关新闻,而有的孩子却知之甚少,这时我马上捕捉到这个信息点所蕴含的教育价值和孩子的持久的注意和兴趣,就开展小小广播员的活动,主要通过引导孩子收集报纸新闻图片,将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享,同时又可以培养孩子主动关心社会新闻,让孩子拓宽视野。随之我就把这个任务交给值日的幼儿。在接下来的阶段,孩子们纷纷带来了剪报、下载资料,于是我就把它们一一展示在主题墙上,幼儿看着自己的资料,都很骄傲,积极地交流,此时,幼儿已经从单独的布置墙面到开始兴趣溢洋的关注了解各种的事物,墙饰为幼儿提供了一个持久的注意和兴趣溢洋的学习空间。
其次关注孩子对动手操作的兴趣:在进行环境创设时,很
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多会偏向是我们老师动手多,孩子动手少,这样一来孩子们自身参与的少,对环境的理解和兴趣也不会很高,在一次又一次的园本教研,使我本人领悟创设的环境是应该把权利还给幼儿充分给孩子自主权,同时也给了他们学习的积极性、创造性,在环境创设中,幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性和兴趣,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用,所以为了让幼儿真正与环境互动起来就要孩子多动手,让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来,这样一来,孩子不仅动手操作兴趣浓厚,同时也在动脑思考,当他们智慧的结晶展现在环境中时,他们会体验到自由表达与创造的乐趣,也会增加他们的自信心。
例如:在活动区角,利用墙壁设计了“春天的桃花”活动,通过让幼儿将手工纸拧成小方块当成小花粘贴在教师剪好的小绳上,幼儿在参与粘贴的过程中兴趣是很浓的,虽然幼儿作品显得是那么稚嫩,但幼儿的主动性、参与性、创造性都得到了极大的发展,为今后幼儿参与我班的环境创设奠定了基础。
再其次关注孩子的内心世界:物的环境只有通过人才才能发挥作用,而我们和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到老师的态度直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获得有益经验。纲要中也明确提出“幼儿同伴群体与幼儿园
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教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用,教师的态度和管理工作方式应有助于形成安全温馨的心理环境。”所以教师作为孩子朝夕相伴的人,我们的一言一行和积极乐观的态度对孩子的影响也非常重要。例如:关注孩子的
内心世界同时根据我园和班内的研究课题,配合主题,为幼儿创设了“心情小屋”和心情记录表,让幼儿每天把自己的心情记录下来,当发现幼儿有不开心或生气的记录时,我们就会及时了解幼儿不开心的原因,然后有目的地进行开导,化解幼儿心中的怨气和悲伤,使到孩子的心情好起来。还有就是组织孩子之间开展自己的评价和相互的评价—内容涉及学习、纪录、仪容仪表,并通过今次的评比活动可以使到幼儿发自内心地认识到自己的优势和不足,并学会交流、合作与分享,以达到幼儿发自内心的反思、自我管理能力的加强。
三、充分挖掘主题教育价值,促进幼儿发展
主题墙饰创设之后,我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说,充分发挥主题墙饰的功能,促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时,把主题里的活动内容小结一下,帮助幼儿梳理有效经验。
例如:春游之后,我把拍摄的照片张贴在主题墙上,幼儿自然是十分高兴,围在前面找自己的照片。如果仅停留于此,
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只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值,我组织了幼儿如下谈话:“春游去了什么地方,那里有些什么,”、“春游时最有趣的是什么,”、“你是怎么做环保小卫士的,平时应该怎样做一环保卫士,”这样就帮助幼儿回忆了有关经验,拓展了相关经验,提供了语言表达交流的机会,真正体现“来自生活,高于生活”。在我的引导下,幼儿观察照片的兴趣更浓了,一有空就聚集在一起,互相交流分享。
同时我还挖掘家长资源,“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能;让身边的资源为我所用,拓宽孩子的视野。对幼儿进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象,对于不良现象,我们也挖掘其中的教育价值为孩子创设《关注地球妈妈》,引导幼儿以正确的态度去面对,使幼儿能够初步做出积极的应答。如:发现草坪被人们随意践踏时,发现有的游客乱扔垃圾时,发现有人折树枝等;启发小朋友想想:“我们应该怎样做?”引导孩子去想去做,然后将孩子收集的资料贴在地球妈妈的墙上,以达到促进了幼儿良好社会适应能力的发展。
总之,墙饰在参与活动的互动中,发挥了最大的功用,多功能墙饰的创设,给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地。在这里,幼儿的知识得到了巩固和扩展,他们的想像插上了翅膀,他们的才能得到了肯定,他们的成果得到了
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展示,他们的审美得到了提高。在墙饰创设过程中,教师从策划者和制作者转变为启发者和帮助者,从被墙饰左右的被动者转变为引导幼儿创设墙饰的主动者。教师不再为创设精美的墙饰而苦恼,不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋,而是将更多的精力花在如何组织幼儿、如何引导幼儿上。教师成了环境育人的主人,成了墙饰探索的实践者和研究者,最终促进了幼儿身心的全面发展
小、中、大班怎样布置主题墙,
主墙是围绕主题活动所创设的一系列涉及物质和精神的墙潼面环幼儿视线以上的墙面体现的主要是中长期目标,往往会涉及健康、社会、艺术、语言等各领域内容;而幼儿视线以下的墙面主要体现的是近期目标,是主题活动中的某一个分支。在布置主题墙面时,要以美观、得体、适合幼儿年龄特点为前提。
(1)小班幼儿的主题墙饰要富于情境化、生活化,让幼儿能够体会到家的温馨。小班幼儿刚刚离开父母走入幼儿园这个大家庭,面对生活发生的这种巨大变
化,他们情感很脆弱,容易产生情绪问题。所以,教师在布置墙面时要营造一种温馨的、家庭式的氛围,材料要选择质地柔软的、多种材质的,颜色不宜太多。例如:教师可以请幼儿带来自己的全家福张贴在“娃娃家”的墙面上,让幼儿时刻都可以看到自己的爸爸妈妈,这能给他们一种无形的安
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慰。
(2)中班的主题墙饰相比小班的墙饰,要减少拟人化的布置,要立体,要体现出废旧材料村作的内寄,而且幼儿参与的内害要多于小班。墙面的主题内容来源于幼儿生活但不要过于深入,例如根据中班主题“汽车工具总动员”布置的墙面,上面就是幼儿参与的用各种废旧材科制作的交通工具。这既体现了多种材料的结合,又充分展现了幼儿的参与。
(3)大班幼儿的主题墙饰应更多地体现幼儿的参与。大班幼儿思维活跃,动手能力及其他各方面能力都有所提高。这时的主题墙面布置对于幼儿来说是一个思考、探究、参与的过程,是他们展现自我的平台。可以在墙体上大面积展示幼儿用陶泥、废旧材料等制作的作品,让幼儿体会参与的快乐。此外,因为这个年龄段的幼儿思维活跃、计划性强,墙饰中还可以增加计划、分类、对比等内容。例如:大班主题“时光隧道”中,主题墙展示的是用线描画绘制的四季的轮回,整个绘画都是幼儿参与完成的。“隧道”中展示的是幼儿从在妈妈的肚子里-1岁-2岁-3岁-4岁-5岁一上学的成长过程,穿过“隧道”来到幼儿即将进入的小学,小学中有小学生在上课、游戏、活动(这些内容都是幼儿用陶泥制作的)。主题研究的内容包括:我的身体长高了、我的牙齿发生了变化??然后,过渡到幼小衔接的内容:游戏真奇妙、老师真奇妙、书包真奇妙、朋友真奇妙、学习真奇妙等。这些内容都是幼
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儿参与过的,多以绘画形式和操作形式展示。与此同时,大班的墙饰还要注意图文并茂和体现幼儿参与的轨迹。 幼儿园的墙饰内容,应该随季节、主题、节日等因素动态变化。例如:随着季节,变化墙饰的颜色和内容;随着主题的更换和节日的到来,变化墙饰的内容等。
篇三:XX幼儿园主题墙评比标准
XX幼儿园班级环境创设评分表
年月 日
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