范文一:幼儿倾听习惯的培养
幼儿倾听习惯的培葬
内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗第二幼儿园 王 燕
倾 听就 是 细心地听 取别人说话 ,善 于 倾 听是 一个 人不可缺 少的修养。学 会 倾 听不但 能正确完整地听取所要 的信息 , 而且 会给 人 留下认真 、塌 实、尊重他 人 的 印象 。因 此 ,良好的倾听 习惯 的培 养 绝 非小 事。 良好 的倾 听 习惯包括 : 在 听 别人 说话 时 ,不随 意插 嘴 ,打断他人 讲 话。让 孩 子懂 得分 辨插 话的时机 ,养 成 把话 听完 并 证得讲话 人同意才插话 的 习 幼儿倾 听 能力 的培养 着 重培养 三种
倾听技能 :
2 、良好的语言环 境是培养 幼儿倾听
专注 性倾 听 ,集 中注 意地 倾 听 ( 包 括注 意 力集 中 ,不做 小动 作 ,思维 能跟 若 老师走等 。 辨析 性倾 听 ,分辨 不 同 内容 ( 如不 同 乐器 发 出的声 音、 不同年 龄、性 别 的 人 的声音等 ) 的倾听。 理 解性倾 听 ,掌握 主要 内容 、连接
习惯于的关键。幼儿都喜欢听故事 ,我 就让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂
的图画故 事。并 一页地 讲 ,让 幼儿 边看
边 听 ,我还让 幼 儿听一 些 喜 闻乐见 的童
话故 事、 音 乐磁带等 , 当有声有 色的话语 , 伴 随着 美妙 动 听的 音 乐 ,将 幼儿带 到幻 想 中的动 物世界 、 古老 宫殿 时 。他 们会 完 全忘却 自己,一遍 一 遍地 去聆 听。现 在 的幼 儿看得 电多 ,也 最喜 欢看 的是 电 视 卡通 片故事 。我抓住 时机与幼儿 交流 : “ 你听到 了什么? ”有的幼 儿漏看 了一集 或 一部 分 ,我就 及时 向 幼儿 转述 ,这样 不但可 以培养 幼儿倾 听能 力 ,而且 还 能 培 养幼儿的观察 能力 。因为要 听得 清楚、 说 得明 白, 必须看得 分 明 , 必须 仔细观察。
为幼儿 放放 录音 ,讲 讲 故事 ,在 良好 的 语 言环境中达到潜移 默化 的效果 。
惯。在集体生活中,控制过分的表现欲 , 即要 自 己讲 ,也要让 同伴讲 ,明 白寻找 恰 当 的机会 表现 自己才会给人 留下好 印
象 ,过 分的表 现只会让 自己尴尬难 堪 的
道理 。
上下文意思的倾听 ( 包括回答问题情况 和执行指令情况等 )
二、幼儿 倾听的基本 要求
1 、别人对 自己说话时 ,能集 中注意 地 听 ,看着 对 方的 眼睛 ,注意 口型、表 情和姿势 ,要作 出相应 的反应 。 2 、别人 在说话时 ,要保持安静 ,有
礼貌地倾 听。
人 的任 何 行为 习惯都是 在 日常生 活
中 ,从一点 一滴做起 ,不断训练、强化 ,
并 多与孩 子交 谈 ,在谈话
的过程 中让孩 子 学会如何 去 听懂对 方的话 ,弄清要 了
解 的情 况 ,清 楚 自己说话的时机 ,可多
开 展谈话 的活 动和 游戏 ,成 人应 当创 造 机 会与 孩子进 行有 效的个别谈话 ,并 在
3 、 能辨别不 同的音紊 、 声调 、 语调 ; 能 听 懂 并执 行 别人 对 自 己提 出的指 令 、
要 求。
4 、能听懂普通话 ,能辨 别普 通话 与 母语 的不同发音 、不同表达方式等。( 幼 儿 园教育指导纲要 >指 出 : “ 培养 幼儿注 意倾 听和 习惯 ,发 展语言理解能力。 ”幼
儿 倾 听忍气吞 声 力 的强弱 ,影响着 幼儿
3 、 鼓励 是培 养 幼 儿 良好 倾 听 习惯 的动 力。幼儿 对鼓 励很 敏 感。 老师 的称 赞和 表扬对 幼儿来 说 ,是 良好 品行 的 自
我 肯定 的动 力 ,是 对 自己才智 充满 自信 心的动 力 ,适时、巧妙地 说 出称赞 的话 , 是 对 良好倾 听 习惯 的幼 儿 的肯定 ,并使 其 坚持 不懈 。 记得 有一次 , 我上识 字课( 小
交 谈 的过程 中用 自己的倾听行 为去 影响 指 导孩 子。 提供倾 听机会 ,给幼 儿播放 音 像作 品 ,让 孩子 学会安静 的听,在不
断 听 的过程 中领 略听的意 义,施展 丰富 的想象 , 进行积 极的思考。 在活动中巩固 ,
的学 习和语 言发 力。从 小养成 良好 的倾
听 习惯 ,为幼儿 的终 身学 习的语 言交流 奠定基础 。 三、幼儿倾听 的基本培养 l 、 多和 幼 儿 交谈 ,是培 养 幼 儿倾
金鱼>时,当我问到 : “ 大家想一想什么
会在水 里”时 ,我 的话 没说 完一 上 个小朋 友说 : “ 老师 ,我 知道是 鲨鱼在水里 游。 ” 他话 音未落 ,孩 子 们争 先 恐后地 向我 说 到 : 。 小鱼在 水里游 ,“ 鸭子在水 里游” ,
多让孩子参加各种有益的活动,即要孩
子 听 明 白活动 的 内容 、要求、规 则及其 他 事 宜 ,又 要鼓励 他们寻找 表现 自己的
机 会 ,在恰 当 的时候突 出表 现 自己的才 能 。可开 展形式多样的表演会 ,演讲会 , 故事会等类似的活动 ,引导孩子认真听 同伴讲 ,鼓励他们大胆踊跃参 加表演。 美 国教育 学家娜 思夫人说过这 样一
句至理 名言 : 从小播下 良好 习惯的种子 ,
、
听 习惯 的基础。幼 儿的思维具有直观性 , 最 喜欢 鹦鹉 学舌。 我有 意识培养 幼 儿倾 听别 人说话 的 习惯 于 。为吸 引幼儿 安静
地 倾 听 ,在 与幼儿 交 谈时 ,尽 可 能做 到
“ 乌龟在水里游” ……孩 子们一 声高过一 声 ,我不得 不停 下课 ,听 他们 吵吵 嚷嚷 地 表 白。几
分钟 过去 了,他们 才渐 渐停 下来 ,我 问几名 幼儿 : ” 你们 听清楚别的 小朋 友说 的话 吗? ”“ 他们是 不是回答老 师 的问话 ?”他们 都 说 没听 清楚 ,没 回 答老 师的 问题 。于 是 ,我 就 不 失时机地
将会获得命运 的收获。有 良 好倾 听习惯的 孩 子将终 生收益。幼儿 倾听能力的强 弱, 影响 着幼 儿 的学 习和 语言能 力。从 小养
语 言生动 ,表情 丰富。说话时放慢速度 , 使他们听清每个宇的正确发音,特别是 针对 幼儿难 以发 出的音 或发不准确 的音 , 我 在说话 时 口型稍微 夸 张些 ,这样 不仅 使 幼儿能听清 准确 的发音 同学 能看清发
讲了当说话时要认真倾听 ,听清楚讲的
是什 么 内容 ,同时 还 表扬 了注 意倾 听讲
成良好的倾听习惯,为幼儿的终身学习、
语言交流奠定基础。另外, 幼儿正处于语
言 发展 的关键 期 ,让 他们 会听、会说 并
音的口型,便于幼儿模仿。我充分利用
幼儿 来 园的时 间羞 ,尽 可 能 多地 和每 一
的幼儿,通过这一课 ,更说明了培养幼
儿倾 听 习惯 的重要 性 。慢慢 地 ,不管是 课上 ,还 是 日常交往 中 ,只 要幼 儿能认 真听对方讲话 , 理解 了别人讲话 的 内容 ,
平打 断别 的谈话 ,不 急于 表达 自己的想 法 ,耐 心地 听完 ,听 懂对 方的话 ,我就 把 一朵 小红花 奖给他 ,让 他们 在 教 师的
会 用语 言 交流 思想感 情,培养 幼儿倾 听 能力 是发 展幼 儿语 言 的基 础。 可见,培 养幼 儿的倾听 能力是非常重要的。那么 , 幼儿倾听能力具体包括哪些方面呢?
一
名 幼儿 交谈 。 比如说 : “ 你 昨晚看 了什么 动 画片? “ 晚上 吃 了什 么? ”“ 昨 天过
得 高 兴吗? ”这些 问题 幼儿 不一定 要 回
、
幼儿倾听能力的具体 内容
答 完 整 ,能 听懂并 能 大概 回答 ,让 幼儿 有意识地倾 听别人说话 。
素质教育 1 5 8
如何让小学生对数学感兴趣
南辛店联校 武俊仙
3 、教师要帮助学生找回 自信 。教师 要经 常表扬 和激励 学 生。让他们 看 到 自 己 的长处 ,发现 自己存在 的价 值。 教 师 应评 价学 生每一 次 实践 的完成 。使 学 生 看到 自己的进 步。并在成功中树立 自 信。
在平时的学习过程中,有的学生喜 欢 学 习,对学 习产 生兴趣 ,上课 写作业 很 主动 。但有 些学 生对学 习一点 兴趣 也 没有, 更不爱学习, 怎样让学生爱上学习。
通 过培 训学 习后 全面提升 了自己的艺术
际操作结果,然后引导学生观察,
这样 学生就 先 了解 了水 的 热胀 冷缩 原 理。在
上课 时让 学 生分组 实验讨 论 。然 后再 迁
移到其它的液体 ,这样学生就很容易的 能总结出液体的特征了。 所 以,评 价 一 堂课 的好 坏 ,要看 评 价 的标准倾 向 ,只要他 能完 成 既定 目标 ,
能给 学生带来 收 获 ,有 可取 之处 ,就是
一
修 养 ,和 业 务综 合能 力。不但对 学 生爱 学 习这方面 了解 了很 多 ,而且 转变 了很
多观念 。
用真心上课 借慧 眼评课
山西省 洪洞甘 亭镇郭堡学校 邢建峰
首 先 ,寓 教于 乐 ,教学 有 方,唤起 学 生 的学 习兴趣 。例如 : 教 学生 有余数 的除法 时 ,让 学生 扮演校 色参加 分小棒 活动 ,在活动 中学到知识。
第二 , 联 系学生 的生 活实 际 ,使 学
生对 所学 的知 识产 生浓厚 的兴趣 。孩子
阅读 了 ( 一堂 “ 失败”的好课 >案 例后,不禁陷入了沉思中,究竟什么样 的课 才算一 节 “ 好 课 “呢7 我认 为不 能
单单抓着一把尺子 去衡量 。
堂成功的课。
首先 ,好课贵 在 “ 真” 。一堂课应 该
是学 生思维 的真 实再 现 ,是 教 师人格 的 具体体现 。以学 生 为主 体 ,教 师为主导 ,
不弄虚作假,不为演 示而作秀,让学生
真 实的融入课 堂 中 ,在 4 5分钟里 展示真
接触 最 多 ,最 熟悉 的是生活 中事 情 ,例
如 教学 生学 习认识 角时 ,学 生想 办法让
案 例 中的课 ,按 叶澜教授 的分 法应 该属 于真 实的课 吧 !这应该 是上好 课 的 前 提条件 。在我 们 实际教 学 中,那 些 为 了作 秀 ,为 了所 谓 的示范 ,在 课前 反复 操 练学 生 ,课 上学 生按部 就班 ,一堂课 上 得顺 风顺 水 ,师生配合 天衣 无缝 ,但
这 样 的课 犹如 过滤 千遍 的蒸馏水 淡而 无 味 ,更 别说 营养 了。罗 老师能在 众 多专
实的我 ,这不仅 体 现在 课 堂上更 体 现在
教师潜移默化的高贵 品质上 。 “ 千教万教 教人 求真 ,千 学万 学 学做 真人 ” 这才是 我们教学的最高境 界。 其 次 ,好课贵 在 。 得” 。让学生在 一
钟 表上 的 时针和 分针形成 的角 变大 ,变 小得出角 的大小 与两边叉开 的程度 有关。 第 三 ,根据 小 学 生 。 好 奇 、好 动 、 好胜”的心理特 点 ,促进学生主动学 习。 总之 ,教 师要经 常学 习探 索、反 思 ,
及时的总结经验 ,随时吸取运用好 的教学
家听课 的情况下 , 保持真我 , 不弄虚作假 , 始 终把 学生 当作课 堂 的主体 ,让 学 生去 发现 问题解 决 问题 ,保 持 了一
个教 师 实
节课 中学 有所得 ,能 完成 既定 的 目标 最 好 ,即使不 能完成 既定 目标 ,学 生毕 竟 是 活生生 的个体 ,也许 ,一 堂课 的意 料
之外就是 学生人 生 的 一个 出发 点 ,也 是
一
方法 ,教学艺术 ,培养学生学 习数 学的兴
趣 ,使学生越来越喜欢数学这 门 学科 。
份 很好 的教学资 源。 第 三 ,好课 贵 “ 备” 。孙 子兵 法 云 ,
注重 学生的潜能开发
传 统 的教 学 束 缚 了学 生 的创 造 力 , 因此改 变传统 的 教学 方法 ,开发 学生开 发 学生 身上蕴 藏 的潜能才 能从根 本上 改
变学 生的学 习能 力。
1 、首 先让 学生 知道学 习的重要 性。
事求是的本质。教书先育人, “ 学高为师, 身正 为范 这是一个教 师最本质 的气节 , 罗 老 师做 到 了,也许 这是他 获得专 家认
可 的原 因 吧 。
知 己知 彼百 战 不 殆 。课 前 的充 分 备 课 , 娴熟驾 驭教材 ,充 分 考虑 学 生的理 解 能 力 ,课 中能 凭借 自己 丰 富 的知 识 储 备 ,
才能做到在课堂上 游 刃有余。 第 四, 好课贵 在 “ 欠缺 ” 。一堂好课 ,
说他 是一 节 “ 失败 的课 ,是 因为 从 教学 效果来 看 ,罗老 师没能在 规定 的 时间 内完成 教学任 务 ,把应该传 授 的知
上课 时 用故 事 或 实例 明确学 习的 目标 ,
还 可 以在学 习 中用实例说 明学 习可 以学 会做 人 , 做 事。 将来做对社会有用 的之人 。
2 、激发学 生的学习兴趣 。通 过生活
识 传 授给 学生 ,把 应该 培养 的概括 能 力 培养 好 ,这就是 主要任 务 的失败。 以结 果而论 ,这 是一堂失败 的课。 如果 我来 上这 堂课。我从 一开 始 先 激 发学 生 的兴 趣 ,让 他们 想想 生活 中关 于 水 的奇特 现象。 比如 ,瓦特 发明蒸 汽 机 的启 示 ,我 们在 冰箱里 边冻 冰块 的实
应 该是 有缺 陷的课 。断 臂 的维纳 斯 的美 就美 在她 的残缺 给 了人 们 无 穷 的 想象 , 激 发 了人们 的创 造 力。 不可 能有 十全 十
美 ,面面俱 到 的课 ,欠缺 的会成 为 我们 下一节课最宝 贵的 资源和动 力。 只 要我们 有真 心 ,有慧 眼 ,有 新理 念 ,相信 ,每一 堂 凝聚 我们 真 心 的课都 是好课。 自制力 比较 弱 ,缺 乏倾 听别 人说 话 的耐
化 的数学 教学 来激 发学 习兴 趣。通过 质 疑 问题 来 激发 学 习兴趣 ,通过 课堂质 疑 问题 来激 发学 习兴趣。创设 操作情 景 唤 起学 习兴趣 。
鼓励 中养成倾 听 的好 习惯 。 四、幼儿倾 听能力较差的原 因 在现
实 生活 中 ,幼儿 的倾 听 能力较 弱,究其原 因 ,主要表现在 以下几 方面 : l 、成 人不重视倾听能力 的培养 。许 多成 人认 为 听力 是与 生俱 来 的,没有 必 要培养 ,遇到 孩 子插嘴或 不专 心倾听 则
训 斥、责备孩子 ,如大人讲小孩子听等 。
训 斥 、责 备 的式则 使孩子 失去倾 听 的欲
望 和兴趣 ,会变得 不爱倾 听或不会倾 听。
心 ,在 听 的过程 中 难免 会做 小 动作 、东
还 有 一种极端 的表 现就是成 人 以孩 子为 中心 ,认 为插 话等 是孩 子 自信 、能 干 的 表 现 ,往 往过 分顺 着孩 子 的意 思 ,以致
使 孩子愈加不会倾 听。
张西望等。特别是有些幼儿聪 明活拨,
表 现欲特 别强 烈 ,在集 体 活动 中 常急于 表达 自己的想法而打 断其他 幼儿 的发言。 所 以幼 儿有时候 根 本没 听清楚 或 听得 不
完整。
2 、幼儿 的身 心发展特 点的局限。 受 幼儿年龄特点 的局 限,注意力容 易分散 ,
1 5 9素质教育
范文二:幼儿倾听习惯的培养
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幼儿倾听习惯的培养
作者:罗艳
来源:《杂文月刊 ·教育世界》 2015年第 05期
我在幼儿教育活动中,经常发现有这样的现象:教师提出一个问题,幼儿举着手高喊:“ 我!我! ” 有的甚至用肘部敲桌子,二引起老师的注意,惟恐别人抢了先。教师请一位幼儿说 自己的想法时,活动室里还时不时地听到啪啪的响,等老师问还有不一样的吗,又是一阵吵闹 声,被请到的几位幼儿神气十足,可说的想法有的是大同小异,有的是同出一则,还有的甚至 与老师的发问毫无关系。而此时的活动室是不同往常,还没轮到的仍在下面用肘部伴奏着 “ 我!我! ” 回答不了的趁机做起与活动无关的事 ; 当然端端正正坐着的也大有人在,但却一言 不发,坐视旁观。从别人的课堂可以清楚地反映自己的缺陷,这样的课堂丢失了课堂重要的通 行证 —— 倾听。怎样在幼儿的教学活动中,让幼儿的倾听获得最佳效果,培养良好的倾听习惯 呢?
一、 “ 听 ” 从老师的榜样中流出来
“ 教师倾听本身就是一种教育,优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾 听,能让幼儿感受到一种尊重 ; 教师有效的倾听,能给予幼儿激励和帮助 ; 教师有效的倾听,更 是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要,你的榜样就是最好的示范。 ” 在以前 的活动中,我只注意那些正在 “ 说 ” 的孩子表现得怎样,而对那些正在 “ 听 ” 的孩子却很少关注。 教师在上课时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话,以显示教师的亲切、对幼儿的 尊重,这种仪态却忽略了更大一部分 “ 听 ” 的孩子,让 “ 听 ” 的孩子被隔在老师的关怀之外,不知 不觉中给孩子留下一种印象,这是老师和发言同学之间的事。殊不知, “ 听 ” 是为了更好地促进 全体幼儿的互动学习,重要的不是答案,而是 “ 听 ” 过程中的互动、碰撞和生成,因此如何把听 的任务和权利交给幼儿,留意听众的状态,调动每个幼儿 “ 听 ” 的积极性,才是老师在活动中最 急需解决的头等大事。
二、 “ 听 ” 从创设的主题中引出来
幼儿园的幼儿最容易受外界因素的感染,注意力集中时间不长,活动缺乏情趣。因此,作 为教师要根据幼儿的心理特点,结合幼儿的年龄情况,巧妙地运用游戏创设各种吸引幼儿的主 题活动,才能让幼儿在良好的状态下自然地倾听。
1、区域设置创设情境
“ 区域活动,是幼儿一种快乐的、自主的游戏学习方式。因为它本身就是一种交往过程, 所以幼儿在游戏当中,会将视觉信息、听觉信息以及主观感受、要求转换成交往语言或者是按 别人的要求做出言语反应。 ” 例如在活动室里开辟 “ 神耳朵 ” 这样一个栏目。让幼儿回忆在活动 区里,听自己讲故事或者念儿歌最认真,听的最仔细,最有礼貌的幼儿,并将小红花贴到 “ 神
范文三:幼儿倾听习惯的培养
幼儿倾听习惯的培养
【文章简介】这是一篇不人际沟通相关的文章,主要讲解幼儿倾听习惯的培养倾听习惯《幼儿园教育指导纲要》指出:“培养幼儿注意倾听和习惯,发展语言理解能力。”幼儿倾听忍气吞声力的强弱,影响着幼儿的学习和语言发力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。。该文章原载于商务人商务路,原文网址http://www.350356.com/yuer/doc/CUzDH.html,获得该网站同意后转载。
【文章标签】 早期教育,行为不习惯,人际沟通
《幼儿园教育指导纲要》指出:“培养幼儿注意倾听和习惯,发展语言理解能力。”幼儿倾听忍气吞声力的强弱,影响着幼儿的学习和语言发力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。
一、多和幼儿交谈,是培养幼儿倾听习惯的基础
幼儿的思维具有直观性,最喜欢鹦鹉学舌。我有意识培养幼儿倾听别人说话的习惯于。为吸引幼儿安静地倾听,在不幼儿交谈时,尽可能做到语言生动,表情丰富。说话时放慢速度,使他们听清每个字的正确发音,特别是针对幼儿难以发出的音戒发不准确的音,我在说话时口型稍微夸张些,这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学 能看清发音的口型,便于幼儿模仿。我充分利用幼儿来园的时间差,尽可能多地和每一名幼儿交谈。比如说:“你昨晚看了什么动画片?”“晚上吃了什么?”“昨天过得高兴吗?”这些问题幼儿不一定要回答完整,能听懂并能大概回答,让幼儿有意识地倾听别人说话。
二、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯于的关键
幼儿都喜欢听故事,我就让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事。
并一页地讲,让幼儿边看边听,我还让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等,当有声有色的话语,伴随着美妙动听的音乐,将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时,他
们会完全忘却自己,一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电多,也最喜欢看的是电视卡通片故事。我抓住时机不幼儿交流:“你听到了什么?”
有的幼儿漏看了一集戒一部分,我就及时向幼儿转述,这样不但可以培养幼儿倾听能力,而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听得清楚、说得明白,必须看得分明,必须仔细观察。为幼儿放放录音,讲讲故事,在良好的语言环境中达到潜移默化的效果。
三、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力
幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿来说,是良好品行的自我肯定
的动力,是对自己才智充满自信心的动力,适时、巧妙地说出称赞的话,是对良好倾听习惯的幼儿的肯定,并使其坚持不懈。记得有一次,我上识字课〈小金鱼〉时,当我问到:“大家想一想什么会在水里”时,我的话没说完一个小朋友说:“老师,我知道是鲨鱼在水里游。”他话音未落,孩子们争先恐后地向我说到:“小鱼在水里游”,“鸭子在水里游”,“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声,我不得不停下课,听他们吵吵嚷嚷地表白。几分钟过去了,他们才渐渐停下来,我问几名幼儿:“你们听清楚别的小朋友说的话吗?”“他们是不是回答老师的问话?”他们都说没听清楚,没回答老师的问题。于是,我就不失时机地讲了当说话时要认真倾听,听清楚讲的是什么内容,同时还表扬了注意倾听讲的幼儿,通过这一课,更说明了培养幼儿倾听习惯的重要性。慢慢地,不管是课上,还是日常交往中,只要幼儿能认真听对方讲话,理解了别人讲话的内容,平打断别的谈话,不急于表达自己的想法,耐心地听完,听懂对方的话,我就把一朵小红花奖给他,让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。
从小培养幼儿良好的倾听习惯,对幼儿以后学习、生活将会有很大的帮助能受益终身。
范文四:幼儿倾听能力的培养
浅谈幼儿倾听能力的培养
倾听,表面上听起来不是一件困难的事情,不就是听别人讲话 吗?而从我个人的理解:倾听,不仅是要听,而且要细心地听,集 中精力地去听,可以说倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技 巧,也是一个人不可缺少的修养。心理学研究表明,越是善于倾听 他人意见的人,与他人关系就越融洽。由此可见 , 从小培养幼儿的 倾听习惯是多么重要。那么 , 如何在教育教学活动中培养幼儿良好 的倾听习惯,提高他们的倾听能力呢 ?
一、精心设计教学用语,激发幼儿提升倾听别人说话的兴趣 我们在教学中经常看到,当老师给小朋友讲故事时,小朋友个个 全神贯注,眼睛一眨也不眨地盯着老师。究其原因,一方面是故事 的内容、角色、情节吸引了幼儿,另一方面是老师抑扬顿挫、绘声 绘色的讲述,配上动作、表情,把孩子们的注意力给吸引了。所以 要培养幼儿的倾听习惯,教师要在精心设计教学法用语上下工夫, 使教学用语做到简明扼要、甜美且充满童趣。
例如诗歌《摇篮》是一首短小凝练、富有想象和童趣的诗歌,在 教授这首诗歌时,我这样设计教学:把第四小节提上来教,老师手 抱一个洋娃娃,边轻轻拍打边唱摇篮曲,然后提问幼儿:老师扮演 了谁?妈妈是用什么摇宝宝睡觉的?从而引出诗歌内容:“妈妈的 手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,小宝宝睡着了。 ”接着教师 带领幼儿一起边念诗歌边学做爸爸和妈妈,小朋友们可起劲了,一
范文五:幼儿倾听习惯的培养
幼儿倾听习惯的培养
学会倾听是幼儿理解和表达的基础,在日常教育活动中,我们应该通过对幼儿倾听习惯的培养来逐步提高幼儿的理解和表达能力.下面结合工作实践谈谈自己的想法和做法。
一、现状分析
工作中,我注意认真观察,我发现中班幼儿在倾听习惯上具有以下几方面的特性:1.自我控制能力较差,注意力不容易分散,在听的过程中容易受到外在环境的干扰。2.较之小班幼儿,中班幼儿的倾听专注程度有一些提高。3.理解能力还比较薄弱,对相对较长的讲话内容,幼儿还不太能够听清和理解,从而阻碍各自的表达。
二、建立有意倾听常规
根据中班幼儿的年龄特征及其在听方面的特性,我觉得在平时教学中要帮助幼儿建立一些有意倾听的常规:
首先,学会安静,培养耐心。在活动中,如果是吵吵闹闹、你言我语,看似氛围活跃,但效果往往会很不理想。只有首先让幼儿学会安静,才能够真正听到、听清同伴和老师的讲话,才能为有效的发言和交流做好准备。同时,要引导幼儿倾听他人的发言要有耐心,同伴或老师讲话时,不要随便插嘴,这也是对他人的一种尊重。这样,在大家的共同努力下,真正营造出一个有益于专注倾听的环境,帮助幼儿形成良好的倾听习惯。
其次,创造机会,听说结合。培养幼儿倾听的习惯要贯穿于幼儿一日活动的每一个环节中去,教师要多为幼儿创造听的机会。如在音乐活动中的听音和模仿节奏游戏等。当然,听和说是相辅相成的,在听后不妨多给予幼儿说的机会,这也是检查幼儿听的效果的一种手段。如讲故事讲到一半,让幼儿说说接下来可能发生的事,每天让幼儿讲讲自己开心或难过的事,说说自己周末有哪些有趣的见闻等。这些与幼儿的生活靠得很近,幼儿也感兴趣,表达欲望强烈,听起来就格外专注了。
三、优化培养倾听方式
1.教师语言简明,有吸引力
活动中,教师的语言要简洁明了,有吸引力,这样才能使幼儿集中注意倾听。比如,语言活动课《动物的本领》中,课始,教师用简洁、浅显的一句话引出活动主题:“在动物王国里,每一个动物都有自己独特的本领,非常有趣,今天老师带来了三个动物,你们想知道它们有什么本领吗,”教师的语言激发了幼儿的兴趣,调动了幼儿的注意力,幼儿们都想知道动物有什么本领,接下来听得非常认真。
2.明确倾听任务,主动参与
在活动中,引导幼儿学会倾听,教师适当地提供给幼儿一些倾听的任务,让他们带着任务去听,调动他们主动参与的热情,提高听的质量。比如在欣赏故事《三个好伙伴》第一遍时,教师提出问题“故事里有人物,他们想要干什么,”第二遍教师提出问题“故事中发生了什么事情,他们是怎么做的,结果怎么样了,”这些问题将幼儿带入故事欣赏中,幼儿倾听特别专注,更深刻全面地理解了故事的内容。再如我在本班教室内开辟了“我的心情故事”“小新闻”专栏,需要幼儿准备好新闻和故事内容,并把自己准备好的内容呈现给全班幼儿。讲故事和新闻的幼儿会在专栏内展示自己的照片和红星,听故事和新闻可以与主讲者进行交流,你问我答,在这个过程中我指导幼儿要做一名文明的听众。经过一段时间,我欣喜地发现孩子们渐渐地形成了较好的倾听习惯。在任务驱动的引领下,幼儿们的倾听和表达能力都得到了较好的培养。
3.鼓励幼儿提问,及时引导
培养幼儿认真倾听的习惯,在班级活动中,每一个幼儿的首要任务便是“听”,听的时候注意力要高度集中,不做小动作,有意识地识记听的主要内容。在这个基础上,教师要引导幼儿进行思考,想想听懂了什么,有哪些疑问的地方,还可以进行一些自己想法的补充。
即鼓励幼儿针对听的内容大胆提问。通过提问,可以激发幼儿倾听的欲望,了解幼儿对哪些地方比较感兴趣,为下面的深入理解倾听内容作及时的关注和引导。
鼓励幼儿提问,刚开始时,可以鼓励幼儿提一些浅显、简单的问题,如听完故事后,可以提问:“故事发生在哪里,”“故事中有哪些小动物”“故事有趣不有趣,”等等,主要是调动幼儿的参与热情。当幼儿提问变成一种习惯后,教师要引导幼儿关注于故事的细节,抓住故事情节的重点进行提问。久而久之,幼儿能够在老师的引导和鼓励下逐步形成良好的倾听习惯。
4.搭建展示平台,注重表扬
幼儿养成了倾听的习惯,会学到更多的东西。这时,老师就要给幼儿搭建一个展示平台,如开展游戏活动、讲故事比赛、我是小记者等等,让幼儿尽情展示自己的风采。这些都是适合中班幼儿的易操作而且有趣的游戏,能自然地引发幼儿的有意注意,展示幼儿的倾听效果和语言表达能力。在活动中,教师要善于发现每一个幼儿的长处,注重表扬激励,保护每一个幼儿的积极性。
总之,幼儿良好倾听习惯的培养不是在单一的活动中训练而成,也不是可以一蹴而就的,它贯穿在幼儿一日活动的各个环节、各个场景中。作为一名幼儿教师,只有通过艺术性的教育方法和耐心细致的引导,才能逐渐培养和训练幼儿良好的倾听习惯。