范文一:具象艺术教学设计
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具象艺术教学设计
,第3课如实的再现客观世界——走进具象艺术教学目标,让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识,其中主要包括,1,具象艺术的特点是什么,2,具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的,3,具象艺术有哪些功能,通过这几个方面的教学,使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术的能力教学重点,对其三个主要特点及其功能的讲解,以及对美术鉴赏方法的具体运用,并进而认识具象艺术的意义教学难点,主要在于分辨具象艺术的能动性,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影一、新课导入,委拉斯凯兹是17世纪西班牙最杰出的画家他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画1650年他去意大利罗马访问期间,教皇慕名邀请他为教皇本人画一幅肖像画但是画完之后,教皇本人并不满意这幅作品为什么呢,难道是委拉斯凯兹徒有其名,画中的人物不像教皇本人,结果恰恰相反,正是因为这幅作品画得太像了,从而引起了教皇的不满这是怎么回事呢,权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上,一双凶相毕露的眼睛直盯着观众,威严中包含着贪婪,凶狠中隐藏着狡诈这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特征,被真实地表现出来了,以至于教皇本人看了,也只能用
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半是不满半是赞叹的口吻说,“画得太逼真了,”甚至后来这幅肖像画挂在一间厅堂里时,从外面经过的几个主教,看到这一肖像还以为真的是教皇坐在里面呢,可见此画的高度写实和逼真先请同学们欣赏当代实力派的油画家王沂东和冷军的写实油画作品,看看这些作品具有什么样的特点,王沂东山东诸城人,中央美院教授,他的肖像画特点,纯古典写实风格,寻求民族特色、古朴凝重而又俏丽灵动的艺术魅力扣人心弦,具有乡土气息和精神内涵冷军的作品特点极端写实,力求细节与整体的完美统一,千方百计的寻求新的技法,如木纹做旧,模拟物质表面质地生成过程,像这种如实的反映客观世界,真实的描绘世间物象的美术作品,我们称之为具象艺术今天我们就来学习第3课如实地再现客观世界----走进具象艺术二、讲授新课,通过以上两位画家的作品我们可以看出具象艺术的特点概括起来有如下几点,真实性、典型性、情节性?、具象艺术的特点及其功能1、视觉真实性或客观性展示《清明上河图》请同学们回忆以往那些学科中学习过北宋张择端作品清明上河图相关的内容,清明一词的含义是什么,有说是清明时节、也有说是郊外的地名、考证说是《后汉书》中有”固幸得生于清明之时”句中的清明,称北宋首都的太平盛世我们看一下视频中的讲述吧具体讲解清明上河图1、张择端(生卒年不详),是北宋末年画家,字正道,东武人幼年时喜好读书,青年游学京师,后习绘画
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工于界面,尤善于画舟车、建筑物等现实生活题材曾画有《西湖争标图》和《清明上河图》后者至今尚存,是一幅具有重大历史价值和艺术价值的风俗画长卷《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象内容结构大体分为三段,开首为郊野风光,中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面作者根据自己对生活的细致观察和理解,选择那些具有形象性又具有时代特点的事物及情节加以表现,如载运江南粮米财物的漕船,与北方经济交流的骆驼队,以及各阶层人物的活动其中有力夫、纤夫、小贩、市民,还有少数官宦人家的上流社会人物整个画面有静场、有高潮,跌宕有序船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置,是画面最精彩的部分,也是最紧张的场面桥下河面水深流急,为使漕船过桥,船工情绪激动紧张,有的撑船,有的掌舵,放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的,加上桥上的人为之奔走呼号,显得人声鼎沸,热闹非凡《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用,使丰富的内容和复杂的场面,通过中国传统的长卷形式,得到了集中而又生动的表现2、艺术形象的典型性提出问题,如果让同学们表现“跳高”这一主题,从助跑、起跳到跃竿、落地四个环节,你会选择哪一个环节入画,为什么
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呢,虽然具象艺术是强调如实的再现客观现实世界,但这并不意味着美术家象照相机一样原封不动的照搬事物为了能更贴切地表达美术家们的内心情感,为了使画面更具美感,通常美术家们会对现实生活加以筛选和概括作者为什么要把人物最具代表性的一面展现给观众呢,具有代表性的形象,最具说服力,更有感染力,能简单而又快捷的将画中主题呈现在观众的面前委拉斯凯兹是17世纪西班牙最杰出的画家他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作这是1650年他在意大利罗马访问期间,应教皇本人的邀请而画的权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上,一双凶相毕露的眼睛直盯着观众,威严中包含着贪婪,凶狠中隐藏着狡诈这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特征,被真实地表现出来了,此外,这一作品的用色也相当精彩,闪闪发光的冠帽和法衣,同洁白的亚麻衣领以及镶在衣服上的白花边,形成一种鲜明而有变化的色调,再加上暗红色的天鹅绒背景和镶在椅背上闪闪发光的宝石,使整个画面呈现出一种沉着厚重而又华贵的气氛,以显示出教皇至高无上的地位归纳,艺术作品中的人物要求比生活里的人更具有鲜明突出的个性特征,充分体现一定历史时代某个人或者某一群人所共有的特征这样,艺术作品才能深深打动、吸引和感染鉴赏者,,才能增强艺术生命力——
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这就是具象艺术的第二个特点艺术形象的典型性3、叙事性或情节性美术家们为了让艺术形象更典型、更具代表性,从而明确的表达出自己的创作理念,通常会让人物形象与相关事物作出典型的动作然而这些动作会让我们产生一系列的联想??《韩熙载夜宴图》提出问题,当我们看到《韩熙载夜宴图》这幅作品时,我们会联想起那些故事呢,归纳,由于具象艺术的真实性,和形象更具典型性,作品中会出现一些与主题形象相关的事物,并与之发生密切联系,使之形成一个可以讲述的故事这就是具象艺术的第三个特点——叙事性或情节性记录功能,《货郎图》作品描绘了一位中年货郎挑着“货郎担”来到农村时,众多妇女儿童争购围观的热闹场面货郎担上的小商品琳琅满目,品类繁多,货郎将有些商品作了分类,这些物品给后人留下了图像资料归纳,具象艺术是按照我们看到的世界的样子来描绘对象,所以它具有视觉真实性或客观性的特点而且由于画面的真实性,作品本身又会对那一时期的人和社会起到记录的作用通过这一作用我们可以直观的认识到当时那个时代的人类生活状态社会干预性功能提出问题,你听说过田横起义抗秦的故事吗,展示油画《田横五百士》提出问题,在鉴赏这幅作品的过程中,田横的神情与众将士的神态给你留下了怎样的深刻印象呢,通过对作品的鉴赏,我们会为田横的英勇赴死、舍身取义的行为所感染,为他的部下从横而死,深深感动整个画面
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中那种富贵不能淫,威武不能屈的精神影响了我们的人生观归纳,具象艺术美术家总是通过真实、具体、生动的形象和情节来表达自己的思想情感、审美理想、甚至政治态度这就使具象艺术除了记录功能外又有了社会干预性功能?、鉴赏具象艺术肖像作品与主题性作品出示作品《阿尔诺非尼夫妇像》《蒙娜利莎》《血衣》《石工》《王时敏像》五副作品,请同学们说出其中人物形象的特征《王时敏像》《阿尔诺非尼夫妇像》其特征只存在于这一个人或几个人中,要求作品集中传达出“这个人”的神态、气质、和精神面貌,就是中国传统美学中的“传神”或“气韵”,而《血衣》《石工》中的人物形象则集中和抽取了众多人的特征后塑造出来的前两副作品是肖像作品,后两副是主题性作品,而《蒙娜利莎》既是蒙娜利莎本人的形象又是当时先进的资产阶级的代表,因此它既是肖像作品又是主题性作品典型环境与典型人物展示《血衣》问,看到这件作品会使你产生哪些联想呢,主题又是靠(来自:海达范文网:具象艺术教学设计)什么表达出来的呢,王式廓是中国现代油画家、版画家,山东掖县人《血衣》是王式廓以在华北地区参加土地改革运动所积累的生活体验与素材为基础而创作的大型素描,也是曾经引起广泛社会反响的杰出革命历史画它以一位农村妇女手持的血衣作为揭示主题和画面情节的中心,用一系列饱受封建剥削和摧残的农民形象体现了控诉斗争激情,显示了民主革命所带来的翻
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天覆地的历史变化和人民群众当家作主的时代的到来作品场面宏大、人物众多,作者真实、生动地刻画了不同人物的性格特征和内心世界,富有极强的艺术感染力展示《石工》在主题性创作中,如果没有典型环境的塑造就烘托不出当时的气氛,没有典型形象的刻画,我们就看不到画中的感人情节,注重典型人物和典型环境的刻画,才得将人物形象描绘的鲜活而有血有肉让人们通过观看画面所带来的视觉冲击,感受特定环境下的特殊气氛,从中得到启迪,教育并且得到美的享受,这一切都需要通过对典型形象和典型环境的塑造和描写才能完成?、评价具象艺术的意义美术鉴赏的最后一个环节是评价作品的意义和价值一件作品的价值除了作品本身的艺术价值之外还要看是否对社会有着积极的意义具象艺术的社会价值的就是它的社会功能有没有实现展示两件六七十年代绘画的作品《夯歌》、《占领总统府》这两件作品的记录功能和社会干预性功能同时具备,那么是不是代表这两件作品具有相同的价值呢,《夯歌》由于具备了具象艺术的两个功能,记录六十年代大修水利建设,描绘了骄阳似火清空万里,一群姑娘在大坝上打夯的情景,歌颂了那种顶天立地健康乐观的精神,所以对社会起到了的积极意义,因此我们判断作品具有一定的价值但是《占领总统府》不光具备了两个功能,而且对这一题材和画面形式上进行了新的艺术创造,画面的视觉中心集中于画中的红旗和举旗的人,升
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起的红旗,标志着蒋家王朝的灭亡,新中国的开始,明确强调出主题且运用三角形构图法,使画面结实有力,象一座纪念碑一样,能撑得起这历史题材的画作从而产生的价值与意义更大所以艺术创新也是我们判断美术作品价值的重要方面当然创新的前提首先是继承优秀的传统,在继承中学习,在学习中扬弃,在扬弃中发展,这是创新的有效途径离开了传统的“创新”不是哗众取宠,就是无源之水?、本课小结对具象艺术的了解是我们欣赏美术作品的重要一环,希望同学们能把今天学到的知识运用到欣赏实践中去经常运用课上学到的学习方法分析范例,使欣赏水平进一步提高?、课堂达标检测1、下列不属于具象艺术的特点的是A.视觉真实性B.典型的艺术形象C.形象组合超越时空D.叙事性2、下列关于《蒙娜丽莎》的说法正确的是?意大利画家达芬奇的作品,?油画,?意大利文艺复兴盛期的典范作品,?明暗与色彩过渡衔接自然微妙,?属于意象主义绘画,?画中人物神秘的微笑传达出文艺复兴时期人们的自信和人文思想,?技法写实逼真A.??????B.????C.????D.???????3、孔子是我国古代著名的思想家、教育家,是古代东方思想的杰出代表,其思想成为中国古代主流传统思想的主体2006年6月13日,山东省首届文化产业博鉴会和中国孔子基金会在济南向海内外正式推动孔子的标准像这尊孔子雕像从艺术语言上讲属于A,具象B.意象C,抽象D,其
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他如实地再现客观世界-------走进具象艺术厦门市湖滨中学杨琦美术
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范文二:《走进具象艺术》教学设计
如实地再现客观世界——走进具象艺术
虎门外语学校:樊江涛
教学目标:
认知目标:了解若干具有代表性的中外具象艺术著作,掌握具象艺术的基础知识; 能力目标:提高学生对具象艺术的分析能力,提高学生的口头表达能力,发展学
生的联想、想象思维,培养学生缜密的思维方式;
情感目标:激发学生美术学习的兴趣,唤醒他们的探究热情;培养学生以审美之
心来感受生活,关注社会。
教学重点:了解具象艺术的特点以意义,并能在此基础上分析具象艺术作品,进
而领会具象艺术的社会意义。
教学难点:对具象艺术作品情节性,典型性的理解;在具象艺术的创作中,艺术
家对艺术形象作典型性的处理。
教学准备:课件、《清明上河图》摹本、虹桥模型等
教学方法:讲授法、引导发现法、情景教学法
教学过程:
一、故事激趣导入
1、五代时期黄荃画鹤的故事;
2、古希腊画家宙克斯与帕尔哈西奥斯画画比赛的故事;
3、引出:具象艺术是人类艺术中最主要的一种艺术类型,具有悠久的历史。
二、探究具象艺术的特点
1、赏析《清明上河图》引出特点一真实性
北宋张择端的《清明上河图》通过中国传统的长卷形式,真实生动的再现了北宋都城汴梁的繁盛景象。已成为人们认识宋代社会、服饰、风俗、技术、建筑、市场等的第一手资料。
2、赏析《教皇英诺森十世》引出特点二典型性
《教皇英诺森十世》中的教皇当时已经76岁了,看到这幅画给你印象最深的是什么?试着和教皇对视,然后从他的目光和表情中感受到些什么?
3、赏析《南京大屠杀》引出特点三叙事性
李自健的这幅油画作品由“屠”、“生”、“佛”三联组成,画面主体是堆积成
山的尸体。让所有的中国人永远过目不忘,血淋淋的展现了1937年日军在南京屠城的暴行
三、赏析具象艺术
1、说一说具象艺术的种类;
2、共同赏析肖像作品
达芬奇 油画《蒙娜丽莎》
罗中立 油画《父亲》
3、共同赏析主题性作品
王式廓 油画《血衣》
徐悲鸿 油画《田横五百士》
四、探究具象艺术的意义
1、自学课文找出具象艺术的意义;
2、通过典型的作品来评价具象艺术的意义;
(1)通过《乾隆画像》 《慈禧太后画像》 《占领总统府》三幅作品来理解具象艺术的社会记录功能;
(1)通过《夯歌》及打夯视频来理解具象艺术的社会干预功能。
五、小结本课所学内容
1、具象艺术的特点
(1)真实性
(2)典型性
(3)叙事性
2、怎样鉴赏具象艺术
(1)肖像艺术
(2)主题性艺术
3、具象艺术的功能
(1)社会记录功能
(2)社会干预功能
范文三:走进具象艺术教学设计
对客观世界的主观表达?走进意象艺术”教学设计
海南省海口实验中学 邢述评撰写
〖教学内容〗人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第4课
一、课时
1课时
二、课堂教学思路
本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参与,紧抓以学生为主体来作为主线,让学生去思考意象艺术作品。同时在本课中,注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。能让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
三、课业类型:欣赏
四、教学目标
(一)认识目标
通过本课的教学,使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
(二)能力目标
让学生对意象艺术有认识和理解。
(三)情感目标
通过欣赏中外的意象艺术作品,可激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感。
(四)创造目标
理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实,形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
五、探索重点
了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
六、探索难点
理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
七、教学用具
(一)教师用具:
1、油画作品:写实型艺术作品(具象艺术)如下图1;写意型艺术作品(意象艺术)如下
图2、若干张。
图1 图2
2、国画作品:工笔画艺术作品(具象艺术)如图1;写意画艺术作品(意象艺术)如图2、
若干张。
如图1 如图2
3、媒体设备
(二)学生用具:
1、《美术鉴赏》课本
2、最欢喜的一幅画
3、习作本
八、教学过程(www.3edu.net)
探索目标
探索过程
设计意图
学习欲望
1、温故与导入
(1)请同学们欣赏这两件名作:《蒙娜丽莎》(油画?1503-1505年)达?芬奇(意大利);《马蒂斯夫人像》(油画?1905)马蒂斯(法国)。分组讨论。(2)让每组代表谈谈这两件作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点,
(3)学生回答:(略)
(4)老师引导、归纳:这是两件题材相同(人物肖像画),但表现的艺术形式不同的名作。前一节课的“走进具象艺术”已涉及到《蒙娜丽莎》的表现形式(略),而《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品,今天让我们一起走向意象艺术的殿堂,一起来欣赏、学习意象艺术作品。
(5)板书或媒体展示课题:
◎“对客观世界的主观表达?走进意象艺术”
意在激活学生的思维。使学生直观的感受意象艺术。
效应
2、新课与学生
(1) 板书或媒体展示:
◎什么叫意象艺术,
(2) 学生回答:(略)
(3) 老师引导、归纳
在《新华词典》中:“意”为愿望、料想.“象”为形状、样子。意象艺术是对物象加于简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想,形成概括的艺术形象。让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比,引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。(如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》,画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象)
(4) 板书或媒体展示:
◎为什么有的美术作品形式怪异,(媒体展示名作《内战的预感》油画?达利)
(5)学生讨论、回答:(略)
(6)老师引导、归纳
美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
板书或媒体展示:
(7)◎请同学讨论:如何理解意象艺术,
(8)学生回答:(略)
(9)老师引导、归纳
A意象艺术更倾向于心理的真实。
B意象艺术形象更集中、典型。
C意象艺术超越了时空的限制。
老师与学生的互动
主动学习
4、 提问与反馈
(1)板书或媒体展示:
◎请同学讨论:国画作品中的工笔画艺术作品和写意画艺术作品(如本案中,国画作品的图
1和图2)在表现形式上有啥不同,
(2)学生讨论、回答:(略)
(3)老师引导、归纳:(略)
老师是课堂的组织者,应设置一个能换起学生自问、自答、探求知识的课堂环境。
如每组互提、互问、互答。
良好的学习行为
自主学习
4、练习与巩固
(1)你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品吗?
(2)你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”?
(3)你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么?
树立终身学习观念
【板书设计】
第4课 对客观世界的主观表达-------走进意象艺术
一、什么叫意象艺术,
二、为什么有的美术作品形式怪异,
三、请同学讨论:如何理解意象艺术,
四、练习与巩固
莲山课件 原文地址:http://www.5ykj.com/Health/gaomei/39501.htm
范文四:走进具象艺术教学设计
走进具象艺术---如实地再现客观世界
济源一中 崔玉文
一、教学目标
1.知识目标:通过欣赏若干中外具象艺术著作,掌握具象艺术的特征、作用。 2.能力目标:掌握鉴赏具象艺术的方法,提高学生对具象艺术的分析能力,理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.情感目标:懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。
(设计意图:美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中,逐步提高审美能力,形成热爱本民族文化,尊重世界多元文化的情感和态度。)
二、教学重、难点
教学重点:讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点:主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
三、课 型:鉴赏课
四、课时计划:1课时
五、教学方法:
新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教学法,采用分层次,分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学,鼓励所有同学积极参与,教师给予启发和引导,形成互动探究的教学模式。培养学生的主动参与意识。
讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、
(设计意图:新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教学法,鼓励所有同学积极参与,教师给予启发和引导,运用所学鉴赏方法来赏析、判断,作出正确的评价,形成互动探究的教学模式。)
六、学 法:
让学生主动参与,分组讨论,运用所学鉴赏方法来赏析,判断,作出正确的评价。在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
七、教学过程:
(一)、导入课题:
首先展示几幅具象艺术作品让学生品评,说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史,是人类艺术中最主要的一种艺术类型,并由此引出具象艺术的特点。
(二)、授课过程:
环节一:
以五代时期黄荃的一幅中国画《写生珍禽图》为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点:视觉的真实性或客观性。重点以宋代张择端的中国画《清明上河图》分析,这幅画的内容结构大体分为三段,开首为郊野景象,中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流、车水马龙的繁华场面。作者根据对生活的细致观察和理解,从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题出发,选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表现。整个画面有静场,有高潮,跌宕有序。
《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘画传统的“散点透视”得到天才的运用,画面组织讲究内在联系,严密紧凑,如同一气呵成,具有很高的艺术成就,在世界绘画史上占有重要的地位。
由此得出具象艺术是以客观世界为表现对象,并且把对象表现的就象我们所看到的一样真实。
第二个特点:艺术形象的典型性,即具象是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。那么请同学们鉴赏作品:西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》分析其典型形象的塑造。
第三个特点:情节性或叙事性,即具象艺术中往往蕴含者一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来讲述和描述。如作品:《货郎图》、《血衣》。
由于具象艺术的这些特点,因此除艺术所共同的审美功能外,它还具有记录的功能和社会干预的功能。同学们可以通过一部分作品来加深了解具象艺术的三个特点及其功能。 环节二:
“怎样鉴赏具象艺术”在这一环节中运用第一课所学的美术鉴赏的一般方法和过程,又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征,在这节中,从肖像性作品和主题性作品两大类分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
在这一环节当中重点讲解典型形象与典型环境的关系,在主题性作品中,主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到,或者说,它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型,对主题的表达就越深刻,也就越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响。具体以作品《血衣》、《田横五百士》、《拿破伦一世加冕》为例赏析、讨论加深理解典型形象与典型环境的关系。
环节三:
如何评价具象艺术的意义?(其意义与它的功能有什么关系?)
我们如何才能判定一件作品的意义呢?具象艺术的记录功能和社会干预功能这两个主要功能就为我们认识和分析它的形象和主题(内容)奠定了基础。具象艺术的意义首先表现在它的记录功能上,它是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据。使我们可以认识当时的社会和艺术的思想与观念。另一方面,具象艺术又以真实、生动而具有个性的艺术形象直
接作用于我们的视觉,并由这些形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断,从而产生认识和教育意义。
四、课堂小结:
把这一节课所学的知识点作一总结,重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题。
五、板书设计:
通过多媒体直接展示,首先展示本课课题,然后分别展示具象艺术的特点,肖像性作品和主题性作品的分类(其中的典型形象与典型环境的塑造),评价具象艺术的意义三个分支环节,并穿插部分美术品图片介绍。
范文五:走进具象艺术教学设计
走进具象艺术---如实地再现客观世界
一、 教材简析
本课是人美版普通高中课程标准实验教科书第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》。通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习,使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术的能力。本课内容是美术鉴赏基础知识认识的开篇环节,向学生介绍了人类艺术最主要的一种艺术类型——具象艺术,由学生较能“看得懂”的艺术作品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认识规律的。本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习,使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
二、学情分析
授课班级为高一年级学生,高一学生已经过多年的学校课堂美术学习,对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了一定的认识,对一般具象绘画的欣赏与分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教学条件的限制,美术教育认识的不足,美术教学受到忽视,学生的美术基础知识薄弱,学习主动性不高,对本学科的学习目标模糊,偏离现象普遍存在。因此教师的正确引导对学生的成长、科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。
三、教学目标
1.知识目标:通过欣赏若干中外具象艺术著作,掌握具象艺术的特征、作用。 2.能力目标:掌握鉴赏具象艺术的方法,提高学生对具象艺术的分析能力,理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.情感目标:懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。
(设计意图:美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中,逐步提高审美能力,形成热爱本民族文化,尊重世界多元文化的情感和态度。)
四、教学重、难点
教学重点:讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点:主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
五、课 型:鉴赏课
六、课时计划:1课时
七、教学方法:
新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教学法,采用分层次,分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学,鼓励所有同学积极参与,教师给予启发和引导,形成互动探究的教学模式。培养学生的主动参与意识。
讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、
(设计意图:新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教学法,鼓励所有同学积极参与,教师给予启发和引导,运用所学鉴赏方法来赏析、判断,作出正确的评价,形成互动探究的教学模式。)
八、学 法:
让学生主动参与,分组讨论,运用所学鉴赏方法来赏析,判断,作出正确的评价。在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
九、教学过程:
(一)、导入课题:
首先展示几幅具象艺术作品让学生品评,然后再以古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例,说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史,是人类艺术中最主要的一种艺术类型,并由此引出具象艺术的特点。
(二)、新授:
环节一:
以五代时期黄荃的一幅中国画《写生珍禽图》为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点:视觉的真实性或客观性。重点以宋代张择端的中国画《清明上河图》分析,这幅画的内容结构大体分为三段,开首为郊野景象,中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流、车水马龙的繁华场面。作者根据对生活的细致观察和理解,从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题出发,选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表现。整个画面有静场,有高潮,跌宕有序。
《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘画传统的“散点透视”得到天才的运用,画面组织讲究内在联系,严密紧凑,如同一气呵成,具有很高的艺术成就,在世界绘画史上占有重要的地位。
由此得出具象艺术是以客观世界为表现对象,并且把对象表现的就象我们所看到的一样真实。 第二个特点:艺术形象的典型性,即具象是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。那么请同学们鉴赏作品:西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》分析其典型形象的塑造。
第三个特点:情节性或叙事性,即具象艺术中往往蕴含者一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来讲述和描述。如作品:《货郎图》、《血衣》。
由于具象艺术的这些特点,因此除艺术所共同的审美功能外,它还具有记录的功能和社会干预的功能。同学们可以通过一部分作品来加深了解具象艺术的三个特点及其功能。
环节二:
“怎样鉴赏具象艺术”在这一环节中运用第一课所学的美术鉴赏的一般方法和过程,又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征,在这节中,从肖像性作品和主题性作品两大类分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
在这一环节当中重点讲解典型形象与典型环境的关系,在主题性作品中,主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到,或者说,它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型,对主题的表达就越深刻,也就越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响。具体以作品《血衣》、《田横五百士》、《拿破伦一世加冕》为例赏析、讨论加深理解典型形象与典型环境的关系。
环节三:
如何评价具象艺术的意义?(其意义与它的功能有什么关系?)
我们如何才能判定一件作品的意义呢?具象艺术的记录功能和社会干预功能这两个主要功能就为我们认识和分析它的形象和主题(内容)奠定了基础。具象艺术的意义首先表现在它的记录功能上,它是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据。使我们可以认识当时的社会和艺术的思想与观念。另一方面,具象艺术又以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉,并由这些形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断,从而产生认识和教育意义。
四、课堂小结:
把这一节课所学的知识点作一总结,重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题。
五、板书设计:
通过多媒体直接展示,首先展示本课课题,然后分别展示具象艺术的特点,肖像性作品和主题性作品的分类(其中的典型形象与典型环境的塑造),评价具象艺术的意义三个分支环节,并穿插部分美术品图片介绍。
教学反思
1.学生注意力集中,围绕着教学过程展开学习活动,积极、主动地参与到各环节的设计中来;教师能在教学过程中适时地点击知识点,起到穿针引线的作用。 2.活动与关注的要点衔接的是否紧密,所设置的问题能否引起学生思考,在特定的教学情景中也许不能很好地发挥作用,在教学中需要根据不同的班,对教学环节有所增减,有所侧重。
3.各环节的开展,尤其是“案情分析”学生的兴致会越来越高,有可能出现互相争执不下的局面,或者有些班的“破案”氛围没有被充分地调动起来。此时,在调节课堂气氛的基础上,适当地调整,浏览图片,小结的时间长度。
4.在作业中留下悬念,是课堂教学的课外延伸。学生在作业中体现学习目标的达成程度,以及感兴趣的美术知识方向等,以便教师总结反思,构思接下来的教学设计。