范文一:微格教学中的导入技能
第
卷
第
月
期
数 学 教 育 学 报
,
年
,
微 格 教 学 中的导 入 技 能
张 秀琴
摘要
, ,
、
①
导 入 技 能是 在上 课 之 始 或 开 设 新课 程 进 入 新单 元 新段 落时所 采用的一 种教 学 技能 它 能立 疑
、
,
激趣 使 学 生很 快 进 入 智 力 振奋状 态
关镇词
微格 教学 导 入 技能 启发 式
,
,
微 格 教 学 是 一 种 培训 教 师 的方法 是 应 用现 代 视 听技 术 如 电视 录 音 录 像 计 算 机
,
、
、
、
、
幻 灯 等 对 教 师 的教 学 技 能 技 巧 进 行 系 统 训 练 的 一 种 手 段
从 整 体研 究走 向 局 部研 究 是 微 格教 学 与 传统教 学 的主 要 区 别 之 一 它 将复 杂 的 教 学
,
过 程 中的各 种教 学 技 能 分解 为 若干 单 项 如导 入 讲解 提 间 板 书 强 化 举 例 小 结 结 束 等 等 而 每一 次 的 微 格培 训 任 务 只 抽 取这 些 单项 中某 一项 如 导 入 技 能 单 独 进 行 训 练
,
, , ,
、
、
、
、
、
、
、
老 师 进 行 系 统 的 讲 演 后 让 每 一 个 学 员作 好准 备 演 示 自 己 所 学 的单 项 技 能 在 学 员 演 示
,
,
,
时 微 格 教 育 中 的 各 种 视 听 设 备 随 时 跟 踪 录 音 录 像 使 受培 训 的学 员 在 通 真 的 音 像 面
,
、
、
,
前 可 以 得 到 声 像 与 共 的 信 息反 馈 优 点 在 哪 里
, ,
、
缺 点是 什么
?
学员 的表 现 如 何
,
这种第
一 反 馈 最 能 改 变 人类行 为 最 能使优点 得 到 强化 缺 点 及 时 得 到 改 正 指 导 教师 和 评估 人
员 也 能 更 直 观 更 形 象 地 评 议 受 培 训 人 的教学 活 动 由于 音像 可 以 反 复 重 放 评议 就 不 是
,
只 凭 一 次 听 课 的 印象 所 以 这种评 估就 更 客观 全 面 科 学 就 能 更有效地 达到 培 训 的 预期
, ,
、
、
效 果 微 格 培 训 类 似 于 体育 中 的分解 动 作 先精 于 局 部 后 统 贯 全 局 使 受 培 训 人方 向 明 确 目 标 集 中 要 求 具 体 从 而 便 于 观 察 易 于 掌 握 微 格 教 学 的 创始 人 之 一 美 国 的 艾 伦
, , , , ,
,
,
,
教 授 说 微 格教 学 是 一 个 有控制 的 实 习 系统 它 使 师 范 生 和 在 职 教 师 有 可 能
,
“
解 决某 一 特 定 的 教 学 行 为
、
”
英 国 的微 格 教学专家布 朗
, ,
教授也说
“
它是一
个 简 单化 了的 细 分 的 教学 从 而 使学 生 易 于 掌 握 传 统 教 学 中也 讲 导 入 然 只 从 宏观 上 粗 线条 地 讲 解 具 体 的做 法 都 要 教 师 在 实 践 中
,
,
进 行 探 索 微 格 教 学 则 从 微 观 上着 手 把 导 入 技 能 进 行 认 真 的解剖 从 定 义 概 念 理 论 依
据 目 的功 能 导 入原 则 导 入 类 型 每种类 型 又 精选 范 例 进 行 讲解 演 示 等等 使 得 学 员易
, ,
,
,
、
、
、
、
,
懂 好 学 具 有 强 烈 的 可 操作性
导 人 技 能 的 定 义 及 理论 依 据 所谓 导 入 技 能 是在 上 课 之 始 或 开 设新学 科 进 入新单 元 新 段 落时 所 采 用 的教 学 技
,
,
、
、
,
能 它 是 集 中学 生 注 意 激 发 学 习 兴趣 明 确教学 目的 和 建 立 知识 间联系 的 教学活 动方 式 它 能 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 特 定 的教学 任务 和 情 境 之 中 所 以 又 称为 定 向导 入
, ,
?
,
,
导 入 技 能 的 理 论 依 据 是 启 发 式 的 教 学 思 想 在 我 国 历 史 上 诸 多 伟大 的 教育 家 在教
①
西 教育学 院 数 学 系 大 原 市
,
,
收稿 日期
一
一
,
修 回 日期
一
一
?
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第
期
“
张 秀 琴 微 格 教学 中 的导 入 技 能
学 之 始 都 十分 强 调 启
,
”、“
发
”
孔 子说
“
不愤不 启 不徘 不 发
, , ,
”
朱 熹则 指 出
”
“
愤者 心 求
,
通而 未 得 之 意 徘者
,
口 欲 说 而 未 能 之貌
启 谓 开 其意 发 谓达其 辞
“ ”
,
等等
导 人 技 能 的功 能 与 原 则
课 堂 教 学 中的导 入 犹 如 乐 曲 中的 引 子
, , ,
,
戏 曲中的 序幕
, ,
“
”
其 功 能 是 集 中学 员 注
,
意 酝 酿 学 习 情 绪 透 渗 内容 主 题 把学 员 带 入 良好 的学 习 情 境 之 中 教 师 精 心 设 计 的 导 入
语 言 包 括 音 声 形 象 … … 能 紧 紧 抓 住学 员 的 心 语 立 疑 激 趣 促 成 学 生学 习 情 绪高 涨 步
入 智 力 振 奋状 态 能充 分 调 动起 学 员 探 求 新 知 的积 极 性 和 自觉 性 进 而 获 得 良好 的学 习 效
,
果
运 用 导 入 技能应 遵 循 以 下 原 则 导 入 的 目的性 与 针 对 性 要 强
导 入 应 具有 直 观 性 和 启 发 性
,
导 入 应 具 有关
,
联 性 善于 以 旧 拓 新
,
导 入 应 具 有趣 味性 富于艺 术 魅 力
导 入 应 具 时 效 性 时 间应
紧凑 得 当
,
导 人 的 类型与范 例 由 于 教 学 内容 丰 富 多 彩 教 学 形 式 也 千差 万 别 学 生 的 年 龄 特 征 与 心 理 素质 也 不 相
, ,
同 教 师本 身 也 有知 识 基 础 兴 趣 特 长 等种种 差 别 所 以 在 应 用 导 入 技 能 时 就 必 须 选 择 适
, , ,
、
当 的 导 入 方式 切 忌 千 佛 一 面 通 过 长 期 的教 学 实践 我 认为 下 述 导 入类 型 应 用 频 率 最大
,
,
、
确是 行 之 有效 的
用 数 学 史 料 导 入 新课
引 用 数 学 史 料 特 别 是 用 自 己 国 家 的 数 学 史 资料 导 入 新 课 的 效 果最好 中华 民族 是 智
,
慧 的 民族 在 漫长 的数 学 探 索 过 程 中 不 仅创 造 了 许 多 先 进 的数 学 成 果 而 且 涌现 出 了一
, , ,
批 杰 出的数
学家 直 到
,
世 纪 我 国 古 代 数 学 在许 多 领 域 仍 遥 遥 领 先 于 世 界 先 进 水 平
, , , , ,
以 这 些 数 学 成 就 及 数 学 家 的 奋 斗 史 作 为 新 课 的 导 入 内容 不 仅 使 数 学 教 学 内容 更 充实 形
式 更 生 动 活 泼 而 且 能 把 学 生 带 入祖 辈 们 当 年 的 创造 性 劳 动 的 情 境 中 去 那 种 进 取 顽 强
、
拼搏 的 科学 精 神 与高 尚情 操 不 能 不 深 深 地 使 学 员 受 到 感 染 和 教 育
,
旧 知导 入
“
辩 证 法是关 于 普遍 联 系 的科学
, ,
”
恩 格斯语 数 学 知识 间 的 联 系是 客观 存在的 旧 知
, ,
, , ,
导 入 的方 式 就 是 尽力 发掘新 旧 知识 间 的 内在联 系 巧 妙 地 以 旧 带新 以 旧 拓 新 这样 使 学
员 在 学 习 时 能十分 自然 地 从 旧 有 知 识基 础 出 发 汲 取新 知
余 弦 定理 的 导 入 老 师 在 上 课 之 始 可先 提 间 学 生 已 学 过 的 旧 知 识
, ,
范例
答 案 勾 股 定理 讲 的是 在 直 角 △中三 边 的 关 系定 理 即 勾 不是 直角 △而 是 斜 △ 各边 间 的 关 系 该是 怎 么 样 呢
, ,
— 股 一弦
勾股 定 理 学 生 会 很 愉 快 地 给 出
老 师 接着 提 问 如果
, ,
,
学 生 的 思 维 机 器 立 即 开 动起 来 了 新 弦
理 就是 回答
,
的 求 知 欲 得 到 激发 渴望 得 到 回 答 这 时老 师就 说 今 天 这 节 课
,
这 个 问题 的 事 实 上
,
,
定 —余 末斜 △立 即来 为 任 意 一 个 斜 △ 只 需 过 某 一 顶 点作对 边 的 垂 线 那 分解
, ,
?
两 个 直角 △ 从 而 可 用 旧 知勾 股 定 理 进 行 推 导 得 出 新 的结 论
设疑导 入 古 希腊 学 者 亚 里 斯 多 德 说 得 好
“
思 维从 疑 问和 惊 奇 开 始
”
惊 奇 能激 发 兴 趣 兴 趣 能
,
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数
学
教
育
学
报
第
卷
教 激发 思 维 美 国 心 理学 家 布 鲁纳 指 出 产 学 过 程 是 一 种 提 出 问 题 和 解决 间 题 的 持 续 不 断
,
的活 动
”
思 维 永 远 是 从 问题 开 始 的 所 以 许多有 经 验 的教 师 常常在 开 篇 之 初 精 心 编制
, , , , , ,
一 些 形式 多样 富 有 启 发性 的疑 问 把 学 生 引入 积极 的 思 维状 态 之 中
范例
对 数概 念 的 导 入
, ,
, , , ,
老 师 们都清楚 对 数 概 念是 十分抽象的 为 了 突 破 这 个难 点 众 多教 师费 了 许 多 心 血 有 一 位 教 师 是这 样 做 的 她 手 拿 一 张 纸 条 厚
,
毫 米 她 把 纸 条 一 次 又 一 次 地 对折 厚度 当然 越 来越厚 然 后 她 告 诉 学 生 这 样 对 折 次 厚 度 可 达 同学 们 的身高 对 折 次后 其 厚 可 比 喜 马 拉雅 山 还 要 高 对 折 次 后 厚 度 超 过 从 地 球 到 月
球 的距 离 接 着 她 间 学
,
, , , ,
,
生 您 们相 信 吗
如 果要 使厚 度达 到 从 地 球 到 太 阳 的 距 离
, ,
亿
,
问 需要 对 折 多 少
, ,
次
一
两 则 设 疑 立 即 引 起 学 生 的积 极 思 维 他 们先 是饶有 兴 趣 地 折 开纸条 折 了 几次 后 又
,
都陆续停了下 来 开始动手计算
对折 对折 对折 对折 高度
次 厚度 为
次 厚度 为 次 厚度 为
, ,
,
?
, ,
,
‘
, 。
,
‘
,
,
。
次 厚度 为
次 厚度 为 万
,
,
”十
这 个 厚 度 显 然 超 过 了 喜 马 拉雅 山 的
,
对折 的距 离
“
’ ‘
万
。
这 个 厚 度 的确 超 过 了 地 球 到 月 球
为 了使厚度 能 达 到
对折
亿
,
二
,
我 们假设需 要 对 折
,
次 则应有
二
,
,
于
,
亿
,
次
,
次
,
次 不 管 有 多 繁 总 还 可 以 用 笨 办法 慢慢 算 出 来 现 在 出 了新 间 望 着 学 生 一 双 双 迷 惑 而 求索 不 解 的 眼 神 老 师及
,
题
,
所 处 的位 置 特殊 跑 到 指数 位 置上 去 了 用 我 们 过 去所学 的 旧 方法 已 经 解 不 出 来 了
,
, ,
那 么 用 什 么 方 法 才 能 算 出 这个结果呢
,
,
时地 点 出 了 当 天 的 课 题 对 数 计算 并 进 而 指 出 这 是 一 种 非常有效 的 快 速 的 延 长 了 科
,
、
、
学 家 寿 命 的计 算 方法 那 么 什 么 叫对 数 对 数 又 怎 样进 行计 算 下 面 我 们 一 起 来学 习 由
,
于 学 生 的 求 知 欲 望 得 到 了 充分 的调 动 产 生 了浓 厚 的学 习 兴 趣 因 此 教 学 任务 得 到 圆 满 的
, ,
实现
?
类 比导 入 物 理 学 家 天 文 数 学 家 开 普 勒 曾经 这 样 说
、
“
我 们 珍惜类 比 胜 于 任 何 东 西 它 是我 最 可
, , ,
信 赖 的老 师 它 能 揭 示 自然 界 的秘 密 在 几 何学 中 它 们应 该 是 最不 容 忽 视 的 由 于 数 学 知
识 衔 接 紧 密 系统 性 很 强 所 以 运 用 类 比 导 入 新 课 有 着 广 阔 的夭 地 例如在 讲 分 式 时
, ,
,
,
“
”
,
可 以 由 分数 的 基 本 性质 及 运 算法则 进 行类 比 导 入 在 讲 立 体 几 何 的许 多 内 容 时 可 由平
, ,
“
”
面几 何 的相 关 内 容 类 比 导 入 如平 几 中有 平行 于 同 一 直线 的 两 条 直 线 互 相平 行 的 定 理
, , ,
“
”
,
到 讲 立 几 时 可 用 类 比 方 法 导 出 相 应 的定理 ① 空 间 中 平 行 于 同 一 直线 的 两 条 直 线 互 相
,
“
平行
”
② 空 间 中 平 行 于 同 一 平 面 的两 平 面 互 相 平 行
, ,
“
”
在 讲 其 他 集合 时 总 可 用 数 集 的
,
,
许多 性 质 推 出 其 他 集 合 的 许多性 质 当然 有 些 类 比 就 不 那 么 简 单 比 如 当 我 们 想 把 平 几
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张 秀琴 微格教学 中的 导 入技 能
中的 勾 股 定 理 用 类 比 的 方 法 导 出立 儿 中 的 新 命题 时 这 种 类 比 就 不 那 么 明 显 直 接 就 需
, ,
、
进行 深 入 的 分 析 平几 类比
立几
四面体
①三 角 形 ②直 角 △ ③有 两 边 互 相垂 直
④矿
犷
‘
直角 四 面体
有 三 个 面 两 两 互相 垂 直
蜡 北 蜡 才
还要 注 意
,
“
类 比 是 伟大 的 引路人
?
”
波 利亚语
,
,
但是 类 比 不 是 一 种 严 格 的 推理 方法
, ,
,
它 所推理 出的 结 论 具 有 或然性 例如 在 平 儿 中 存 在 着 任 意 边 数 的正 多 边 形 但 立 几 中 的 确 不 存 在 任 意 面 数 的 正 多 面 体 又 如 在 无 限 过 程 中 运 用 有 限过 程 的 运 算 法 则 进 行 类 比
,
,
时 常 常会有 许 多 危 险
,
“
”
,
如
一
十 …
,
…
这 种错 误 在 初 学 微 积 分 的 学 生 中 并 不 少 见 微 格教 学 把 导 入 技 能分 得 很精 细 除 了 上 面 列 举 的 ’种 外 还 有 典 故 导入 实 验 演 示
导 入 悬 念 导 入 事例 导 入 直 接 导入 经 验 导 入 等 等 限 于 篇 幅 就不 一 一 介 绍 了
参 考文 献 中美教 学 法学 术 交 流 会论文集 太 原 山西 人 民 出 版 社
孟 宪 凯 徽 格教 育 荃 本 教 程 北 京 北 京师 大 出版社
, ,
、
,
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、
、
、
、
、
,
龙 敏 信 浅 析 中学 数学 教 学 的课堂 引入 方法 数 学 教育 学 报
,
份鱿
,
,
感
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,
?
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范文二:导入技能的微格教学教案
“导入技能训练”微格教学设计
吴漱玉 李亚英
教学目标:培训导入技能。
教学时数:一课时
教学过程:1、教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2、(录象)学生(四人)依次进行导入技能训练。(四人《微格教
学教案》附后) 3、(分别回放训练过程)听课学生按要求对参与训练的同学进行评
价。
4、教师评价、小结。
附: 导入技能训练评价标准 优 中 差
1、能引起学生兴趣,集中注意。 2 2、能自然引入课题,衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切,目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛,语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当,紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2
(请听课后在以上适当评价等级划“√”)
微格教学教案 日
微格教学教案 年
时间 授课行为 技能 学习行为 教学媒体 分配 (讲解、提问的内容) 要素 (预想的回答) 板书内容
四面受敌的处境。
说得很好。刚才讲的就 肯定
是楚汉战争的最后决战—— 小结 垓下之围。至此,身经七十
余战未曾败北的西楚霸王以
悲剧而告终。(在“四面楚
歌”的冒号后板书) 板书 2 同学们想一下,从巨鹿 提问 生(齐):五年。
之战到垓下之围,有几年时 间?
的霸王而陷入绝境,最后无颜见江东父老,身首异处。 是其兴也暴,其亡也速。这
其中的原因是什么呢? 设问 今天,我们就来学习《 点题 史记·项羽本纪》的另一段 “极得意文字”
——鸿门之宴。(板书)其中的原因。
垓下之围 202年)鸿门宴
微格教学教案
微格教学教案 2005年 9 月 28 日
时间 授课行为 技能 学习行为 教学媒体 分配 (讲解、提问的内容) 要素 (预想的问题) 板书内容 于我们一样有着港湾家园寄托
他的小屋为什么称作“空中楼 翻到35页,这就是我们今天 要学习的一篇散文《我的空中 楼阁》。 板书
楼阁〉
范文三:导入技能微格教案
导入技能?微格?教案??
微格?教学?教案?(?10?分钟)? ?
教学对?象:? ? ?
初中一?年级? ?
科?目: ? ?
信息技?术?
课题?:? ?
PP?T?超链接? ?
主要的?教学?技能?:? ?导入技?能、?讲解?技能? ?
教学目?标?: ?
知识与?技能?:? ?会通过?图片?实现?设置?超链?接功?能;?掌握?超链??接的?基本设置?参数?;?
过程?与方?法:? ?在游?戏体?验的?过程?中,?通过?学生?的观?察培?养学?生?换位思??考的能力?;?
学生?通过?模仿?教师?的操?作,?培养?学生?的模?仿和?创造?能力? ?; ?
情感态?度与?价值?观:? ?在游?戏体?验的?过程?中,?培养?学生?的分?析和??
观察能力?;?
通过?学会?运用?不同?的方?法来?实现?同一??功能?,培?养学生的?创新??意识?和创新能?力,?导入?技能??微格教案?-2?01?X2?80?52?46?。?
教学?重点?:? ?
通过?图片?实现?设置?超链?接的?方法? ?
教学难?点:? ? ?
掌握设?置超?链接?的不?同参?数?
教学?过程?:? ?
时间? ?
教学?
环节? ?
教师的?教学?行为? ?
学生的?学习?行为? ?
教学技?能?
同学?们好?,现??在开始上?课。?在上?课之?前老?师想??给大家准?备了??一个?小游戏,??大家想不?想体?验下?呢?
但是?在体?验之?前,?老师?有个?小小?的要?求,?请同??学们在体?验的??过程?中,思考?一个?问题?,这?个游?戏是?如何??实现的呢?,如?果我?们要?来制?作这??样的游戏?,我?应该?怎么?做,? ?
好的,?请大?家一?起进?入每?个同?学电?脑桌?面上?的“??找茬”,?先来?体?验下这?个小?游戏?。?
大家?看到?几张?笑脸??呀~ ?
有的同?学答?对了?两题?,有?的答?对了?一题?,还?有的?没有?答对?。那?我?们一起?来玩?玩这?个游?戏。? ?
教师操?作演?示文?稿—?—找?茬?
那谁?能回?答老?师刚?刚提?出的?问题?,动?画是??如何实现?的呢?,?
大家?都很?聪明?,正?是因?为我?们进?行了?不同?的操?作,?因此?演示?文稿??链接到了?不同?的页?面。?这就?是我?们这?节课?要学?习的?内容?:? ?“PP?T?设置?超级链?接”?。?
学习?完本?节之?后,?同学?们就?可以?来设?计并?制作?一个??属于自己?的找??茬小游戏?啦。? ?
在刚才?的游?戏中?,我?们通?过哪?些元?件实?现了?超链?接的?功能?呢,?那?你们最?想学?哪个?,?
好的?,教?案《?导入?技能??微格教案?-2?01?X2?80?52?46?》。?那我?们就?先来??学习下运?用图?片实?行超?级链?接。?首先?我们?打开?一个?准备?好的??演示文稿?。大?家看?到在?第一?页我?们首?先插?入一?张图?片,?然后?选择?图片?单击?右键?,选?择动?画设?置,?打开?了动?画设?置的??界面。我?们希?望实?现点?击一?下就??跳到第二?页,?因此?我们?选择?“单?击时?”然?后看?到这?里有?个选?择“?、?
?
范文四:导入技能微格教案
精品文档
导入技能微格教案
微格教学教案(10分钟)教学对象:初中一年级科目:信息技术课题:PPT超链接主要的教学技能:导入技能、讲解技能教学目标:知识与技能:会通过图片实现设置超链接功能;掌握ppt超链接的基本设置参数;过程与方法:在游戏体验的过程中,通过学生的观察培养学生换位思考的能力;学生通过模仿教师的操作,培养学生的模仿和创造能力 ;情感态度与价值观:在游戏体验的过程中,培养学生的分析和观察能力;通过学会运用不同的方法来实现同一功能,培养学生的创新意识和创新能力,导入技能微格教案
-20072805246。教学重点:通过图片实现设置超链接的方法教学难点:掌握设置超链接的不同参数教学过程:时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能同学们好,现在开始上课。在上课之前老师想给大家准备了一个小游戏,大家想不想体验下呢但是在体验之前,老师有个小小的要求,请同学们在体验的过程中,思考一个问题,这个游戏是如何实现的呢,如果我们要来制作这样的游戏,我应该怎么做,好的,请大家一起进入每个同学电脑桌面上的“找茬”,先来体验下这个小游戏。大家看到几张笑脸呀~有的同学答对了两题,有的答对了一题,还有的没有答对。那我们一起来玩玩这个游戏。教师操作演示文稿——找茬那谁能回答老师刚刚提出的问题,动画是如何实现的呢,大家都很聪明,
1 / 3
精品文档
正是因为我们进行了不同的操作,因此演示文稿链接到了不同的页面。这就是我们这节课要学习的内容:“PPT设置超级链接”。学习完本节之后,同学们就可以来设计并制作一个属于自己的找茬小游戏啦。在刚才的游戏中,我们通过哪些元件实现了超链接的功能呢,那你们最想学哪个,好的,教案《导入技能微格教案-20072805246》(http://www.unjs.com)。那我们就先来学习下运用图片实行超级链接。首先我们打开一个准备好的演示文稿。大家看到在第一页我们首先插入一张图片,然后选择图片单击右键,选择动画设置,打开了动画设置的界面。我们希望实现点击一下就跳到第二页,因此我们选择“单击时”然后看到这里有个选择“下一页、上一页、URL、任意的一页”等等。那我们先选择插入下一页。来“观看放映”,检验。刚才看到同学们都做的很好。那接下来想请一位同学来跟大家回顾下刚才的操作过程好的。通过图片实现超链接的方法是这样的,那文字和按钮实现超链接的方法是怎样的,老师留给大家五分钟的时间,请同学们自行摸索。老师提示大家一点:不管是通过什么实现超链接,首先都要选中对象,然后对其进行“动画设置”。现在开始十分钟倒计时。学生集中注意力,并且引发其好奇心。学生回答:“想”。学生操作“找茬”小游戏学生的回答不同学生配合老师一起玩“找茬”的游戏我们选择了不同的答案学生回答:在第一页的时候通过图
2 / 3
精品文档
片、文字、按钮预测学生回答:“图片”学生操作练习学生回答。1.首先新建演示文稿2.插入图片3.选中图片,点击右键,选择“动作设置”4.在“超链接到??”中选择下一页5.点击“确定”6.观看放映学生摸索文字和按钮实现链接的方法组织技能导入技能板书技能讲解技能教学效果分析自我评价:通过游戏导入课程,激发学生学习PPT超链接的兴趣。同时,由于文字、图片和按钮实现超链接的方法相似,因此,我通过把学习的主动权转给学生,让学生自由选择其中一种来先学习,使学生成为学习的主人。并且在讲解中,通过与学生的对话和互动,保持学生对学习的积极性。最后,通过让学生自主探究完成另外两种实现超链接的方式来完成本次模拟课堂。教师、小组评价:教师的评价:优点:条理清晰、随机应变能力强、导入新颖、说课的过程中淡定从容。不足:有些提问不恰当,有些字发音不准,语言不够具有感染力,时间把握还不够,可适当增加内容,例如:小结操作步骤。小组评价:优点:讲解清晰自然,内容设置有趣,师生互动较好,很镇定,临场随机应变能力很强,先演示操作,再让学生自行操作的过程能够较好完成重难点内容的讲解。不足:有些字发音不准、导入不够自然,板书需要增加内容,字要写漂亮,头发要扎起来。
3 / 3
范文五:微格教案--导入技能
微格教案
贵州师范大学数学与计算机科学学院
设计人:xxx 教学对象:高一 科目:数学 课题:等差数列 训练技能:导入技能 序号:x
教学目标:
1(掌握概念、清楚形式
2(会推导等差数列通项公式
3(掌握等差数列通项公式及应用
教学过程 : 时间 教学行为 技能学习行备注(教具、
要素 为 教学意图
等)
0分00秒 师: 走上讲台,面向学生,微笑:“同学们好,
首先我问同学们一个问题,同学们在家里
都喜欢玩游戏吗?” 走进
(面向学生,观察学生的表情) 学生
生:“喜欢。” 的世
界,拉勒呵呵 0分15秒 师:“很好,我也喜欢玩游戏。” 近师地看着用粉笔板书
(转身在黑板上写上‘2 4 6 8 --- 12 生的老师
14 16 18’) 距离
1分10秒 师:(面向学生)“那我们大家一起来玩黑板引起
上这个数字游戏,或者说是数学游戏,好兴趣
不好,” 促进
生:“好。” 参与 期待
1分35秒 师:“请大家看看我写的这一排数字中,空出
来的那个应该是多少,” 激发
生:“10”(异口同声地) 思维
1分45秒 师:“很好,但是为什么是10呢,”
生:“根据给出的数字它们前后之间的关系而
得到。”
生:“每个数字加2都得后一个。”
2分30秒 师:“还有呢,”
(老师稍作期待。。。) 观察思
生:“中间两个数之和都等于它们两边两个数 考
之和。”
3分50秒 师:“很好很好。”(激动地看着学生)“我们
的同学不仅眼睛好,头脑也好。”“看来
同学们对数字游戏比老师在行啊。” 高兴地
生:(自豪地)
4分30秒 师:“今天老师给出的只是一个,如果以后遇
到类似的数,那我们将怎么办呢,如果
更复杂的又该如何处理,这就是我们今 5分05秒 天要学习的内容——数列。” 板书(笔画
很重,字迹
顺畅明了)
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