范文一:正确的家庭教养方式
理想的教养方式的基本要求:
1.主动交流
2.相适度:互相气质的适应程度(例如沉默的孩子——急躁的父母)
3.父母的反应性:对孩子发出的各种信号、节律和情感的敏感性。
家长的类型塑造出孩子的特性:
1.专制型家长:僵化的规则,要求孩子无条件服从。
孩子:顺从、自我克制,性情古板,退缩,忧虑,缺少好奇心。
2.放任型家长:很少要求孩子,太多自由,没有规则。
孩子:依赖性强,没有目标,问题行为多。
3.权威型家长:给予爱与亲情,始终如一的进行要求和指导。态度坚决而不粗暴原则一贯而不僵化。
孩子:有能力,能自控,有独立性,有主见和好奇心。
正确的亲子关系的沟通技巧:
1.相互尊重
2.分享快乐
3.用语言和行动表达爱
4.经常鼓励
5.有效的沟通:接纳孩子的感受(放弃自己的判断,站在对方的角度倾听)
范文二:不正确的教养方式
不正确的教养方式阻隔孩子心理营养的获取(一)
标签:亲子教育萨提亚心理营养育儿分类:萨提亚分享
心理指导:朱慧 霍雨昕
合作媒体:婴儿母亲杂志社 妈妈故事:我的坚持错了吗,小丽妈妈:执拗的小丽我的女儿今年2岁半,我规定她晚上10点钟必须关灯睡觉。可是,每到10点,小家伙却变得越发精力旺盛,说什么也不肯睡。想想别人家的孩子都挺有规矩的,自己的孩子总是不听话,我心里特别着急。为了让她养成好习惯,我只好狠狠心,强行关灯,陪她一起睡。可是,我刚关上灯,女儿就打开,我再关,她再开。我不明白,女儿小小年纪为什么会这么执拗。安安妈妈:和规矩作对的安安我和女儿说好,上午妈妈在家里干自己的事情,下午陪她出去玩。可是,早上起床后,女儿就缠着我要我带她去动物园。和她讲道理根本不听,还“哇哇”大哭起来。开始我都有点心软了,可是想想定下来的规矩一定要坚持。我把她丢在一边任由她哭。本以为哭一会就会好,可是,我发现这一招对女儿似乎不太管用,她哭得声嘶力竭的。我也不知道自己的坚持到底对不对,感到很困惑。心理分析:过分坚持的妈妈缺少弹性小丽妈妈在让小丽睡觉的时候,她的注意力完全关注在这样的情境上:现在是晚上10点,宝宝必须睡觉。此时,妈妈既没有考虑孩子的感受和状态,也没有考虑自己的感受。比如,孩子可能玩得正尽兴,孩子可能希望和妈妈多呆一会儿。而小丽妈妈自己也并不需要马上睡觉。妈妈的行为显得有些刻板、教条,缺乏灵活性和弹性。小丽妈妈之所以这样做,是因为她认为别人家的孩子都守规矩,只有自己的孩子不听话。其实,从这种认识可以看出小丽妈妈思维方式的特点,即喜欢和别人比较,有追求完美的倾向。安安妈妈是一个恪守原则的人,所以,在与孩子交流的过程中,她也会习惯性地关注情境,比如,孩子希望早点去动物园,这一情境违背了她守时守信的原则。但是,她忽略了小孩子心里怎么想就会怎么表达。这种原则可能不仅是针对孩子,在其他方面也是如此。这样的妈妈行动力强,坚持准则,可是,她们往往也会刻板和教条。缺少弹性的妈妈忽略孩子对心理营养的需求刻板地坚持原则的妈妈,在给孩子立规矩的时候,自己也会处于一种紧张的状态。因为他们的原则在宝宝面前似乎总是行不通,由此会产生较强的挫败感。从宝宝的角度讲,妈妈总是拿出一副高高在上的模样,宝宝感觉不到妈妈的关注,同时会觉得不被妈妈理解,由于妈妈对自己的要求总是漠视,因此,宝宝会产生很强的失落情绪。过分坚持原则的妈妈内心深处有一种操纵的,强迫的情绪。她们会为孩子在行为层面定很多规条。当孩子的行为不符合这样的规条时,妈妈会用讲道理的方式试图让孩子理解“这件事为什么要这样做,”或“这件事为什么不应该这样做。”如果妈妈只停留在给孩子讲道理的层面上,孩子的真实感受是没有被妈妈感觉到的,孩子无法获得充足的心理营养,而妈妈自己也会觉得累,会有挫败感。心理营养被忽略的宝宝会用极端的方式争取营养上面提到的两位宝宝都是在用特有的方式获取妈妈的关注。这种关注可能是与妈妈一起玩的互动,也可能是妈妈的亲吻拥抱,抑或是一句“宝贝,妈妈爱你~”的肯定的语言。妈妈没能从宝宝的行为中获取这样的信息,于是,这一关键因素被妈妈忽略,妈妈只是在过分关注所谓的“应该”和“必须”的情境因素。宝宝获取不到这份心理营养,又表达不出来,所以他们会用更极端的方式来争取这份营养。比如,执拗的开灯,或者歇斯底里的大哭。 不正确的教养方式阻隔孩子心理营养的获取(二)
标签:亲子教育萨提亚心理营养育儿分类:萨提亚分享
心理指导:朱慧霍雨昕
合作媒体:婴儿母亲杂志社
妈妈故事:打压的方式对孩子好像不奏效
小庆妈妈:小庆非要做爸爸的车回家
我家小庆4岁。国庆节的时候,我和他爸爸带着他出去玩。吃完晚饭,搭朋友的车回宾馆,儿子却哭着闹着非要坐爸爸的车。当着外人的面,儿子的哭闹让我觉得很没面子,我就批评了他几句。可是,我的批评不仅没有制止儿子,他反倒更加无理取闹。还不时用小手在我身上打。就这样哭闹了一路,到宾馆的时候已经很晚了,儿子说什么也不肯回房间,偏要爸爸开车带他转一圈。这么小的孩子我怎么竟然管不住呢。沫沫妈妈:爱打扰妈妈的沫沫
我是一个职业妈妈,沫沫今年2岁了。因为工作性质相对有弹性,我可以在家工作。但是有时会有职业家庭化的感觉,比如我正在工作,孩子会突然跑过来,打断我的思路。此时,我总是会莫名其妙地发火,有的时候会把孩子扔到床上,不理他。不过,我的做法不仅没有制止孩子打扰我,他反而变本加厉,想方设法地粘我,我真是烦得不行了。心理分析:
打压型妈妈过分关注自我而忽略宝宝的需求
当妈妈用打压的方式限制孩子的行为时,她们自身也存在着一定的情绪背景。比如,当着外人的面,儿子的哭闹让小庆妈妈感觉没面子。这说明小庆妈妈很在意自己在别人心目中的形象或很在意别人对自己的评价。而制止孩子的行为,找回面子,是她用打压孩子行为的动机之一。沫沫妈妈的工作思路被打断,感到很烦燥,感到自己被孩子打扰了。如果这种烦的程度比较高,说明沫沫妈妈也是爱焦虑的,孩子此时正好成了她宣泄情绪的对象。
打压的方式让妈妈和宝宝之间的情感不能流动
妈妈在限制和打压宝宝的行为时,注意力是指向自身的,此时,她们真正关注的是,通过对宝宝的限制,排解自身不好的感受。但是,这样的做法永远无法得到宝宝的承认,所以,时常会有落空的感觉。而宝宝则会感到,妈妈对他的要求总是说“不”,他非常不喜欢这样的感觉,他觉得和妈妈之间像是被一个东西阻隔,想方设法让妈妈明白,可是妈妈总是说他这不对,那不对。他感到很难受。
在这样的情况下,母子之间的情感是不流动的,传递的信息也是错位的。无论妈妈还是宝宝,内心深层次都有自己的渴望,宝宝渴望被妈妈理解,妈妈却完全没有关注到这一点,只是一味希望孩子满足自己。无疑,宝宝内心所需要的心理营养是获取不到的。同时,妈妈给他传递了,你不好,你不对的信息。这会让宝宝产生挫败感。营养需求被否认的宝宝价值感会降低
小庆 “哭闹着非要坐爸爸的车”,小庆的这种行为在成人看来是没有办法解释的,是不符合成人思考问题的思维逻辑的,因此,妈妈认为宝宝在无理取闹。实际上,孩子的内心世界与成人大相径庭,儿童的经历和体验有限,他们需要一种习惯化的秩序来满足内心安全感的需要。坐爸爸的车对他来讲就是一种秩序。萨提亚的冰山理论认为,这种秩序感背后潜藏的就是孩子深层次的渴望。比如,小庆可能需要成人尊重他“自我”的部分,即在坐别人的车之前父母应该征得他的同意;小庆也有可能觉得在这样一个环境中,自己受关注不够,所以用要求坐爸爸的车吸引成人的注意,让成人满足他的渴望。这些隐藏的内在需求没有被妈妈看到,所以也无法获得满足,这会让孩子体验到不安全的感觉。
沫沫粘人,这是2岁左右宝宝典型的行为特点,他不会考虑妈妈是在工作、
休息,还是娱乐,他的行为只受内心需求的驱动。从这个角度讲,当妈妈用指责的方式对待孩子的时候,一方面孩子会因为需求不被满足而变本加厉,从长远角度看,孩子会觉得自己受到否定。儿童是不具备对事物评判的能力的,妈妈的沟通姿态会影响到孩子的自我认知。长期如此,宝宝的自我价值感就会降低。
三) 不正确的教养方式阻隔孩子心理营养的获取(
标签:教育亲子萨提亚心理营养育儿分类:萨提亚分享
心理指导:朱慧霍雨昕合作媒体:婴儿母亲杂志社 妈妈故事:我付出了却总得不到回报晓晴妈妈:不买妈妈帐的晓晴我是一个3岁女孩的妈妈,在教育孩子方面,我感觉自己特别无能。孩子平时在他爸爸面前或者是在幼儿园里表现得都挺乖的,可是,和我单独相处的时候却特别任性。上周末她爸爸不在家,孩子起床不刷牙、不洗脸,也不吃早餐。我觉得自己和孩子的关系像朋友,从来不打骂、命令。我还是用往常的办法,哄着晓晴刷牙、洗脸,还承诺她,如果她按照要求做,给她买爱吃的巧克力,可是,孩子根本不买帐。虎妞妈妈:讨价还价的虎妞我是一个3岁男孩的妈妈,孩子要买玩具,我不给,他就在商场里不走。我拗不过他,就给他买了。他回家吃饭,我每次都要给他说好听得:宝宝乖,宝宝吃完饭,妈妈给讲故事。现在孩子做什么都会与我讨价还价。心理分析:表面上付出的妈妈,实际上缺少自我价值感无论是承诺孩子买好吃的,还是顺着孩子买玩具,表面上妈妈是在付出,实际上,这是妈妈自我价值感不够的一种表现。从她们心里就认为一定要给孩子一些好处,孩子才能按照自己的方式去行事,而不是给孩子设定明确的行为界限和相应的习惯规矩。这样的妈妈自以为和孩子用平等的方式去交流,实际上根本就是错位的。因此,妈妈在与孩子的互动中会体验到更多的挫败感。 讨好型妈妈自我价值感不够,表面付出实则索取表面上付出的妈妈,内心的真实体验是,吃饭、刷牙、洗脸、写作业都是孩子自己的事情,但是她感到自己像求着她一样,觉得自己很没用,也很滑稽。而宝宝则会感到,妈妈哄着他干这干那,而这些事情都不是他想做的,她会感觉很烦,一点自由都没有,但是她不怕妈妈,所以也懒得理妈妈。换一个角度,就算孩子按照妈妈的要求去做了,但是,由于是被迫的,孩子不仅难以体验做事情过程中的快乐与满足感,也会有被胁迫和压抑的感觉。这个阶段的孩子最重要的心理营养是认可、爱与关注。因此,妈妈的方式会阻碍孩子心理营养的获得。从妈妈的角度讲,如果过分关注孩子,不停地用讨好的方式要求孩子干这干那,实际上是父母自身安全感不足的表现,他们需要孩子呈现一个他们所希望的结果,来满足自身安全感的需要。这部分问题的解决需要父母深层次地体察自己内心的渴望。妈妈的讨好让孩子变得旁若无人 表面上,妈妈给予宝宝关心和爱,而这种关心和爱对宝宝来讲是错位的,不是她真正需要的。她真正需要的可能是自由放松和接纳的氛围。与讨好型的妈妈相处,宝宝内心会无意识地处于无奈的状态。由此,她很可能以一种打岔的方式,即用熟视无睹、旁若无人的方法来对待妈妈的讨好。
范文三:敏感型宝宝的正确教养方式
敏感型宝宝的正确教养方式
敏感的孩子有很多优点,比如他们体贴人,富有同情心,乖巧可爱,但这样的孩子,因为善于观察,感受也比别人多,情感丰富,心理脆弱,就需要更多的关心和爱护,家长们就得有加倍的耐心。
很早以前我就发现,桐这孩子心思细腻,会察言观色,有时我们还没有说话,只是一个眼神,一个动作,他就明白你要干什么。这样的孩子,往往自尊心特强,如果对他打骂,可能会让他严重受挫,进而引起不良的心理反应。
上周日带桐在金宝贝上音乐课,原本好好的,他突然哭了,抱出来哄一会儿再带他进去,又好了。当时我非常生气,心想这孩子咋这样啊,别人都在好好上课,他为什么莫名地哭,搞得我这么难堪。
回家,过了一段时间,看他玩得比较高兴的时候,我问他,上音乐课时为什么哭啊,桐说:“宝宝睡觉了,我不想睡觉,一下就哭了。”明白了,原来是那天中午为了让他睡觉,外婆态度凶了一点,上课时,老师恰好又做了一段哄宝宝睡觉的手势,这孩子一下想到自己,难过了。
我慢慢给他解释,卸掉他心里的包袱,他也逐渐理解了那只是游戏。然后我又告诉他:“宝贝,上课的时候,我们哭好像有点打扰别人。就像你在讲话时,妈妈都一直在听,没有打扰你,不然你会不高兴的,对吧。”桐点头应允,答应我以后上课遇到问题,会先问问我,不再哭了。
非常感谢我大度的儿子,没有怨恨妈妈在金宝贝里不好的态度,愿意让妈妈分享他的不安。虽然他说以后上课不哭,但真的会不会哭,我不确定,毕竟他是孩子,不可能很好地控制自己的情绪,而我呢,必须做到,下次他再哭,不可盲目训他。
了解儿子的性格特点后,我特意买了一些儿童情感教育绘本给他,通过书中的故事告诉他如何处理情绪,在平时与他的交谈中,我也会给他强化一个观点,高兴、不高兴或者害怕,都可以告诉妈妈,妈妈是他的好朋友,会帮他的。目前看来,这种方法是有效的,桐正从一味地哭,转变为正确表述自己的情绪,有人分享,心里没有包袱了,他就快乐起来了。
来源:新浪网
儿童早教网 http://www.ertongzaojiao.net
范文四:有关敏感型宝宝的正确教养方式
有关敏感型宝宝的正确教养方式
敏感的孩子有很多优点,比如他们体贴人,富有同情心,乖巧可爱,但这样的孩子,因为善于观察,感受也比别人多,情感丰富,心理脆弱,就需要更多的关心和爱护,家长们就得有加倍的耐心。
很早以前我就发现,桐这孩子心思细腻,会察言观色,有时我们还没有说话,只是一个眼神,一个动作,他就明白你要干什么。这样的孩子,往往自尊心特强,如果对他打骂,可能会让他严重受挫,进而引起不良的心理反应。
上周日带桐在金宝贝上音乐课,原本好好的,他突然哭了,抱出来哄一会儿再带他进去,又好了。当时我非常生气,心想这孩子咋这样啊,别人都在好好上课,他为什么莫名地哭,搞得我这么难堪。
回家,过了一段时间,看他玩得比较高兴的时候,我问他,上音乐课时为什么哭啊,桐说:“宝宝睡觉了,我不想睡觉,一下就哭了。”明白了,原来是那天中午为了让他睡觉,外婆态度凶了一点,上课时,老师恰好又做了一段哄宝宝睡觉的手势,这孩子一下想到自己,难过了。
我慢慢给他解释,卸掉他心里的包袱,他也逐渐理解了那只是游戏。然后我又告诉他:“宝贝,上课的时候,我们哭好像有点打扰别人。就像你在讲话时,妈妈都一直在听,没有打扰你,不然你会不高兴的,对吧。”桐点头应允,答应我以后上课遇到问题,会先问问我,不再哭了。
非常感谢我大度的儿子,没有怨恨妈妈在金宝贝里不好的态度,愿意让妈妈分享他的不安。虽然他说以后上课不哭,但真的会不会哭,我不确定,毕竟他是孩子,不可能很好地控制自己的情绪,而我呢,必须做到,下次他再哭,不可盲目训他。
了解儿子的性格特点后,我特意买了一些儿童情感教育绘本给他,通过书中的故事告诉他如何处理情绪,在平时与他的交谈中,我也会给他强化一个观点,高兴、不高兴或者害怕,都可以告诉妈妈,妈妈是他的好朋友,会帮他的。目前看来,这种方法是有效的,桐正从一味地哭,转变为正确表述自己的情绪,有人分享,心里没有包袱了,他就快乐起来了。
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范文五:家长的教养方式
家长的教养方式探析
王素华
(桂林师范高等专科学校教育与管理系 广西 桂林 541001)
[摘要]家长的教养方式是影响孩子成长的重要原因之一。 孩子的人格塑造、 角色培养、 良好品质养成等都源于家庭的教育和培养, 选择恰当的教养方式是家长智慧的集中体现。 通 过对教养方式的意义及其特征, 家长教养方式的类型, 影响家长教养方式的因素的全面分析, 旨在为家庭教育的发展提供一定的理论。
[关键词]家长 教养方式 家庭
在不同的家庭中,由于家长的素质与性格不同,所受的教育影响、 文化熏陶不同, 早期 的生活经历、从事的职业和兴趣、特长等的差异,加上孩子在性别、气质、智力、相貌、健 康等方面的差别, 家长的教养行为也会千差万别。 即使在同一个家庭中, 同一个孩子在不同 的年龄段,同样的家庭,也会因为孩子的年龄特点、健康,父母当时的经济状况、社会政治 地位、 健康状况、年龄和对孩子期望的不同, 家长会采取不同的教养方式。 家长的教养方式 是在父母与孩子的相互作用中形成并分化的,它是影响孩子成长的重要原因之一。
一、教养方式的意义及其特征
前苏联著名教育学家马卡连柯说过 :“父母是孩子人生第一任老师,他们的每句话、每 个举动、每个眼神,甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。 ”在家庭里由父母 起决定作用而形成的家庭环境、 家庭风气包围着孩子,熏陶着孩子。孩子的人格塑造、 角色 培养、 良好品质养成等都源于家庭的教育和培养, 选择恰当的教养方式是家长智慧的集中体 现。教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心的,父母在抚养、教育子女、与子女的互 动过程中所表现出来的行为倾向的概括。 它主要由父母的社会价值观念、 教养态度决定, 并 受父母的个性和行为习惯及孩子的不同特征的影响,是父母教养观念和教养行为的综合体 现。教养方式具有下面几个方面的特征:
1.相对稳定性
家长的教养言行一旦形成一定的方式就内化为个人意识, 外显为习惯行为, 不会轻易改 变。教养方式的相对稳定性有着十分重要的积极作用。家长确立了先进、良好的教养方式, 就会不断提高家庭生活质量,但是教养方式的相对稳定性也有消极的一面,它使得原有的、 不良的教养方式的改变显得十分复杂。首先, 随着孩子从新生儿、 幼儿不断地成长,由完全 要父母的喂养到独立解决生活、 学习、工作等方面的问题,家长的教养方式要随之改变,这 是必然的, 但原有的教养方式往往阻碍、 干扰其变化, 使新的教养方式的形成变得十分困难。 比如, 家长习惯了对儿童期孩子的保姆式看护的教养方式, 对青少年期已经具有独立意识的 孩子仍然采用这样的方式,也就难怪孩子要强烈反抗、甚至极度逆反了。其次,从个体角度 看,原有的教养方式有惯性作用,这种惯性作用在阻挠着新的、先进的、良好的教养方式的 建立。作为家长要充分认识到这个问题的存在,并有意识地去解决它。
2.全面整合性
一般来说, 教养方式的形成来自多方面因素的影响。 既与父母的受教育程度和职业有关, 受父母的社会价值观念和教养态度的影响, 又受父母的个性和行为习惯的影响, 还受孩子个 性特征的影响, 是父母教养观念和教养行为的综合体现。 家长要改变教养方式必须从多方面 进行调节与提升。
3.具体情景性
家长的教养方式往往在父母抚养、 教育孩子的具体事件和情景中形成, 并在具体的抚养、 教育事件和情景中表现出来, 是父母教养实践和行为与孩子相互作用的复合。 如面对孩子提 出的问题, 有的父母认为孩子罗嗦、 多管闲事,不仅不回答孩子提出的问题,还对孩子加以 训斥; 有的父母以工作忙为由, 对孩子的问题不予理睬; 有的父母则是耐心的与孩子进行交 流、探讨, 直至得出答案。 家长的教养方式如何是通过这些具体的事件和情景表现的,家长 要重视处理与孩子接触中的“小事件” 。
4.丰富情感性
家长的教养方式通过父母传达给孩子的情绪流露、通过父母与孩子之间的情感联系形 成, 是父母教养态度及由父母行为所表达出的情感气氛的集合体。 正是亲子之间的情感关系 及亲子之间情感联系的个性化表现促使家长的教养方式的形成并转变。 家长的教养方式是家 庭环境的情感要旨, 感情互换、 亲子之间的情感关系和这种关系都对孩子的心理性欲、 心理 社会和人格发展有着直接影响。
二、家长教养方式的类型
各心理学家和教育学家从各自的研究领域、 角度对家长教养方式进行了深入、 系统的研 究,形成了许多有关家长教养方式类型的划分标准,提出了很多家长教养方式类型的理论。 美国学者西蒙兹(P.M.Symonds )认为,父母的教养方式孩子基本上可以用接受——拒 绝和支配——服从两个维度区分, 它们是制约家长教养方式的两个基本要素, 它们的结合派 生出许多不同的教养方式。 “接受” 即是父母给孩子以爱, 如走向极端就是对孩子娇生惯养, 屈从于孩子,满足孩子的任何要求; “拒绝”即是父母不给孩子以爱,如走至极端就是对孩 子要求过高,严厉处罚孩子; “支配”即是父母对孩子非常严格,如走至极端就是随心所欲 地指挥孩子,丝毫不考虑孩子的特点,动不动就处罚孩子; “服从”即是父母给孩子很大的 自由, 如走向极端就是对孩子百依百顺, 任凭孩子摆布。 最理想的家长教养方式是居于两个 维度中间, 这样的父母既不特别娇惯孩子,也不过于严厉;既不随心所欲地支配孩子, 也不 完全听凭孩子的支配。 父母对孩子倾注非常适当的爱, 只为孩子提供必要的环境和照顾, 使 孩子的情绪、社会性、自主性健康发展。
美国心理学家鲍德温(A . L . Baldwin) 采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率的方 法, 得出:由于家长的人格不同, 家长在帮助子女实现社会化过程中所采用的教养方式也有 重大差异。为此,他将家长对子女的教养方式概括为四类。
第一,专制型。家长的道德责任感十分强烈,大有“恨铁不成钢”之心,但不理睬子女 的需要,常用命令和责难来强迫子女顺从自己的意志。
第二,溺爱型。这是“情感型”人格家长的必然方式。家长不是从社会关系角度履行自 己的教育职责, 而是把子女视为纯粹私人的财产, 把子女教育视为个人的私事, 用过分的生 物本能的感情去满足子女的要求,对子女百依百顺。
第三,放任型。即家长在对子女采用专制式教育方法不奏效后,滋生了“朽木不可雕” 之类的失望情绪,常常缺乏耐心,讨厌子女,撒手不管。
第四, 民主型。 父母能够充分理解子女的兴趣和要求, 经常向子女提供足够而有效的信 息, 并言传身教, 引导子女自己作出选择和决定, 而家长则表现出冷静的热情和有克制的疼 爱。
美国心理学家鲍姆林特(D. Baumrind)也采用观察研究的方法,研究了处于不同家庭 环境中的限制对儿童社会化的影响, 从控制、 成熟的要求、 父母与儿童交往的清晰度以及父 母的教养四个方面来评定父母的教养行为, 将父母的教养方式分为权威型、 专制型和放任型 三种。 她认为权威型父母对儿童有较多的温情、 较明确的要求和较为一致的反应, 能够在亲 子间相互理解的基础上完成对儿童的约束, 在孩子心目中有权威, 但这来自对孩子的理解和 尊重, 来自他们经常与孩子的交流和对子女的帮助, 是最费时费力的方式, 但也是最有效的
教养方式。 放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为, 也不提出要求, 他们或者溺爱儿 童或者忽视儿童, 对儿童的纪律要求不一致, 鼓励孩子自由表达自己的愿望, 对儿童有中等 程度的热情, 不主动指导孩子的行为。 专制型父母要求孩子绝对服从自己, 孩子的自由是有 限的, 孩子要按照家长设计的发展蓝图去成长, 他们与子女之间的关系是不平等的, 是 “管” 与“被管”的关系,因此两代人之间的沟通是不好的,虽然家长的心是好的,但往往不能向 孩子提供切实有效的帮助。 她的研究表明:权威型家庭中的孩子具有更多的社会责任感和成 就倾向;放任型家庭的孩子,缺乏独立性;专制型家庭的孩子缺乏社会责任感。
1995年北师大的林磊等研究了“幼儿家长教育方式的类型及其行为特点” 。他的研究考 虑了父母教养行为的各个方面,避免了划分上的绝对性,从溺爱性、专制性、放任性、不一 致性、 期望性、 拒绝性和民主性七个维度对父母的教育方式进行评价、 定型,归纳出五种教 育方式, 极端型、 严厉型、 溺爱型、 成就压力型、 积极型。 积极型的父母有较高的民主意识, 能合理接纳孩子的意见和想法,尊重孩子的个性和独立性,不强求孩子对自己的绝对服从, 对孩子有积极的情感, 经常采用说理的方法教育孩子; 成就压力型的父母, 对孩子表现出过 高的期望, 孩子有较大的成就压力; 在与孩子的交往中, 父母经常改变自己的方式方法,缺 乏应有的一致性; 但并不十分要求孩子的绝对服从, 还能接受孩子的一些意见, 对孩子的惩 罚、不满、 指责等消极行为属于中等水平;溺爱型父母则对孩子高度接纳且迁就, 很少有惩 罚行为,对孩子富于情感,有过分保护的倾向;严厉型的父母要求孩子绝对服从自己, 父母 与子女之间缺乏情感交流, 与积极型父母一样很少迁就和过分保护孩子; 极端型的父母在七 个维度上都有明显的不良倾向具有多重矛盾行为, 具有整体性的不良倾向, 存在多方面的问 题,既有迁就、过分保护的一面,同时又有漠不关心、放任自流的一面;对孩子有较多的体 罚和训斥, 指责和不满; 要求孩子必须绝对服从自己,很少考虑孩子的意见和想法,在处理 与孩子有关的问题时,经常因时间、 地点、自己心情的好坏来决定自己的具体方法。林磊的 研究表明:积极型的方式有助于孩子的个性发展,而其它类型则存在不同的缺陷。
在家庭教育实践中, 每一位家长的具体教养方式不是单一的、 静态不变的, 而是随着各 因素、条件的变化发生变化。
三、影响家长教养方式的因素
从亲子双向互动观的角度看, 父母与子女之间的影响是双向互动的。 在父母影响改变和 塑造着子女的同时, 儿童自身的个性、 气质等心理特点和行为也在影响着父母对教养方式的 选择。美国心理学家安德森 ( A nderson) 及其同事在“谁影响谁”的亲子互动研究中发现。 在和正常儿童在一起时, 母亲都显得平静而镇定。 而与行为问题的儿童在一起时, 则变得具 有强制性。这表明儿童的行为在某种程度上影响了母亲的行为。 1995年北师大的林磊等指 出父母的职业和受教育水平、 特定时期的社会特征和计划生育政策以及儿童的年龄、 性别等 特征会影响到父母的教育方式。 从父母特征和儿童特征入手能较全面地探讨家庭教养方式和 教养行为的影响因素。
1.父母本身的特点对其教养方式的影响
父母的夫妻关系、受教育程度、职业、性别、受教育水平、生育孩子的年龄、经济收入 状况等因素都会影响其教养方式。
父母夫妻之间的交往状态、 角色分工、 对对方及婚姻的满意度等, 对他们与孩子的交往、 对孩子发展的指导等产生明显的影响, 其中夫妻冲突是一个重要的侧面。 通常夫妻冲突越多、 越激烈,父母教养方式中的不良倾向越严重, 对孩子或采取溺爱、 放任不管的方式,或采取 专制、排斥的方式,且出现夫妻双方教育要求严重的不一致性,产生教育的负效应。另外, 夫妻冲突作为家庭中的客观事实, 不仅可能被孩子观察学习并使用, 而且可能使孩子因此产 生压抑、抱怨、 逆反, 出现许多行为与适应上的问题。这些问题反过来又会增加父母教育上 的困难, 影响父母的教养方式, 造成恶性循环。 所以父母相亲相爱, 家庭生活民主平等开放,
家庭教养方式正面作用明显,这必然对孩子产生积极、健康的影响。
2.孩子的特点对家长教养方式的影响
第一, 孩子的性格影响着家长教养方式。 突出表现在孩子性格中的自我态度和情绪特征 对家长教养方式的影响。
自我态度上自卑的孩子往往不能肯定和赞扬自己, 却要父母和他人重视和肯定。 孩子无 法解决这个矛盾,常以性情烦躁、不友善或侵犯挑衅的态度对待父母,以保持内心的平衡。 这样的结果是父母对孩子顺从、 宽宏, 这里面隐含着父母的失望和无奈, “这孩子就是这样” , 到最后还或多或少带着些冷漠, 父母与孩子间的感情也就会越来越淡, 家长在孩子面前变得 毫无权威和约束力, 这对孩子的成长十分不利。 父母如果不考虑孩子自身的因素, 只通过改 变教养方式, 来容忍和消极地适应孩子的不良性格, 就不能改变孩子为人处世的态度。 父母 如果能认识到造成这种状况的缘由, 帮助孩子正确认识和评价自己, 接受自己, 注意培养孩 子自信乐观的性格,这样就能收到满意的效果。
孩子情绪特征上的差异决定了父母对其关注、 关心和喜爱的程度。 有的孩子易激动, 情 绪表现强烈, 对周围事物反应敏锐, 表情丰富, 容易提供给父母孩子需要关照、 安慰的信息。 同时这类孩子得到父母的关照后, 往往会作出各种各样讨人喜爱的反应, 这又给父母带来了 极大的乐趣和信心, 从而在养育上采取更积极的态度。 有的孩子常常表现出安静的、 沉稳的 状态,经常一言不发,对于父母的关照,反应不明显,也不那么活泼可爱,这样父母的教养 方式就会消极得多。
孩子的性格对父母教养方式的影响通过各种各样的方式表现出来。 家长要承认、 重视它 的存在, 并尽力去克服它的影响, 做到不受孩子这些因素的影响, 无条件全面自然而真诚地 去爱孩子。
第二,孩子性别对家长教养方式的影响。平日里,父母常常教育孩子:男孩应该怎样, 不该或不能怎样;女孩应该怎样,不该或不能怎样。父母对待女儿,大多亲亲昵昵的,而总 是有意无意地让儿子自己玩耍; 女儿活泼了些被说作疯疯癫癫、 没教养, 男孩斯文了些被责 备为没男子气。 由于男女孩不同的生理特征和社会对男女个体不同的性别角色要求, 父母对 男女孩在教育、交往上采取不同的策略和方法,形成不同的教养方式。
第三, 孩子的年龄对家长教养方式的影响。 由于孩子在不同年龄阶段的身心特点、 发展 任务、社会要求的不同,父母的教养方式也会变化。比如,对于低年龄的孩子,其中心任务 是维持生命、 保障身体健康, 父母的教养方式当然主要是关心爱抚看护。 而随着年龄的增长, 特别是学校学习的年级提升,学习任务的加重,父母对孩子的惩罚与成就要求也逐渐增加。 这也证实了教养方式是双向的, 受到父母和子女的共同作用。 家长的教养方式应针对不同年 龄阶段孩子的特点来选择,而且也是可以调整和变化的。
总之, 良好的教养方式是孩子健康成长的重要因素。 选择恰当的教养方式是家长智慧的 集中体现。 如果家长希望孩子永远保持积极向上、 乐观的生命状态, 就应该调整自己的教养 方式,以适应并促进孩子的成长。
参考文献:
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