范文一:双语教师课堂教学的自我评价
摘要:课堂教学自我评价是教师评价的重要形式,双语教师课堂教学自我评价尤为重要。本文通过对现状问题的分析,探讨出形成这些问题的各方面原因,并针对这些成因提出相应的解决问题的建议和策略。
关键词:课堂教学;自我评价
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)17-0011-03
一、研究意义
教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思,在自我评价、自我反思过程中,使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分,自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助,而且有利于教师自评研究直面教学课堂,通过研究教师的课堂教学自评,对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。
教育法指出:“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中,可以促进学生形成良好的学习方法,促进教师专业发展。可是,现阶段教师课堂教学过程中,不重视学生创新与交往能力的培养,忽视学生实践能力训练,重视教材的灌输,把教师作为中心,缺乏一定的思维开放性和教法灵活性,等等现象,都会扼杀学生学习积极性,影响学生创新素质的形成。
二、教师课堂教学自我评价的重要性
课堂教学评价,是以教师的课堂教学为研究对象,依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”
教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的,指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价, 教师在自我认识和自我体验的基础上,主动对自己的教育教学活动作出评价,并确定教师个人的发展目标。
1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性
教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考,让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆,包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析,在不断反思中形成自己的教学风格,促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程,是实现教师专业发展的有效途径之一。
2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性
课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子,学生可以反映学校的整体教学质量。
教师不仅给学生以知识,而且让学生知道怎样学习,教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价,在影响教师的同时,对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。
三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题
1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识
教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道,开展课堂教学的自我评价,是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题,不断总结经验,提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的,才会正确对待课堂教学的自我评价。
2.教师自评知识的限制
教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评,教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。
3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在
现阶段对具体的课堂教学进行评价时,教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度,关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习,把教学过程理解为知识技能的传授过程,而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标,忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在,是不明智的。
4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度
目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准,没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化,在教师开展课堂教学自我评价的过程中,学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度,是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。
四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议
1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的
教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动,很多教师对评价的知识掌握不够全面,在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白,开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题,提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩,那么在评价过程中,就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面,故意抬高自己,达不到教师自我评价的真正目的。所以,笔者认为学校有必要对教师进行有针对性,有计划的指导和培训。
2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果
教师自我评价信息的来源不是单方面的,在自己评价自己的基础上,教师也要适当听取同事、领导的评价,其实,他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程,同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况,这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确,而且可以为教师提供大量可靠的信息,教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。
并且,教师应该重视并及时使用评价结果,结合实际情况分析存在问题的原因,总结策略和方法,并能在以后的工作中加以改进,发挥自评的促进作用。只有这样,教师才会清楚地把握学生的态度,能够及时地调整教学保证教学效果。 3.教师应注意评价学生的情感、态度
学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下,我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟,在知识和能力上在同龄人中脱颖而出,逐渐形成了自己的思想意识和观点,他们有一定的自学能力,有极强的表现欲,希望能在实践中证实自己的能力。所以,课堂教学要针对学生的特点, 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受,要讲求教学方法,要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合,使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动,积极开动大脑思维,理解概念和技能。因此,教师课堂教学自我评价的时候,应十分关注学生态度和学生的情感体验。
4.确立合理的课堂教学自评标准
制定课堂教学自评标准时,教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家,他们有着很深的教育理论基础,而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要,但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验,只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来,建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为,促进自身的专业发展,评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程,应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异,不能用同一把尺去衡量不同的教师,在这样的情况下,学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。
总之,必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的,它可以使教师教学行为得以改进,教学质量得以提高,又能促进教师的专业发展。在工作中,教师既不能盲目效仿同事,也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义,将其有效地进行下去,落实在自己的行动之中。只有这样,教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。
参考文献:
[1]**全,易连云.教育学概论[M].重庆:西南师范大学出版社,2003.
[2]郑利波,杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究,2006,(4).
[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究,1996,(3).
[4]范春林.教师自评怎样更有效[J].教师评价,2004,(6).
[5]郑利波,学元.论我国教师的自我评价[J].教师教育研究,2006,(4).
[6]刘学惠.教学自我评价与教师专业发展[J].江苏教育学院学报,1999,15(2).
范文二:双语教师课堂教学的自我评价
双语教师课堂教学的自我评价
作者:耿玉玲
来源:《新课程研究·高等教育》2013年第03期
摘要:课堂教学自我评价是教师评价的重要形式,双语教师课堂教学自我评价尤为重要。本文通过对现状问题的分析,探讨出形成这些问题的各方面原因,并针对这些成因提出相应的解决问题的建议和策略。
关键词:课堂教学;自我评价
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)17-0011-03
一、研究意义
教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思,在自我评价、自我反思过程中,使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分,自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助,而且有利于教师自评研究直面教学课堂,通过研究教师的课堂教学自评,对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。
教育法指出:“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中,可以促进学生形成良好的学习方法,促进教师专业发展。可是,现阶段教师课堂教学过程中,不重视学生创新与交往能力的培养,忽视学生实践能力训练,重视教材的灌输,把教师作为中心,缺乏一定的思维开放性和教法灵活性,等等现象,都会扼杀学生学习积极性,影响学生创新素质的形成。
二、教师课堂教学自我评价的重要性
课堂教学评价,是以教师的课堂教学为研究对象,依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”
教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的,指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价, 教师在自我认识和自我体验的基础上,主动对自己的教育教学活动作出评价,并确定教师个人的发展目标。
1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性
教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考,让教师对整个课堂教学过程
进行思考性回忆,包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析,在不断反思中形成自己的教学风格,促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程,是实现教师专业发展的有效途径之一。
2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性
课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子,学生可以反映学校的整体教学质量。
教师不仅给学生以知识,而且让学生知道怎样学习,教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价,在影响教师的同时,对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。
三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题
1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识
教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道,开展课堂教学的自我评价,是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题,不断总结经验,提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的,才会正确对待课堂教学的自我评价。
2.教师自评知识的限制
教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评,教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。
3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在
现阶段对具体的课堂教学进行评价时,教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度,关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习,把教学过程理解为知识技能的传授过程,而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标,忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在,是不明智的。
4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度
目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准,没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化,在教师开展课堂教学自我评价的过程中,学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度,是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。
四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议
1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的
教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动,很多教师对评价的知识掌握不够全面,在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白,开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题,提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩,那么在评价过程中,就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面,故意抬高自己,达不到教师自我评价的真正目的。所以,笔者认为学校有必要对教师进行有针对性,有计划的指导和培训。
2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果
教师自我评价信息的来源不是单方面的,在自己评价自己的基础上,教师也要适当听取同事、领导的评价,其实,他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程,同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况,这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确,而且可以为教师提供大量可靠的信息,教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。
并且,教师应该重视并及时使用评价结果,结合实际情况分析存在问题的原因,总结策略和方法,并能在以后的工作中加以改进,发挥自评的促进作用。只有这样,教师才会清楚地把握学生的态度,能够及时地调整教学保证教学效果。
3.教师应注意评价学生的情感、态度
学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下,我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟,在知识和能力上在同龄人中脱颖而出,逐渐形成了自己的思想意识和观点,他们有一定的自学能力,有极强的表现欲,希望能在实践中证实自己的能力。所以,课堂教学要针对学生的特点, 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受,要讲求教学方法,要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合,使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动,积极开动大脑思维,理解概念和技能。因此,教师课堂教学自我评价的时候,应十分关注学生态度和学生的情感体验。
4.确立合理的课堂教学自评标准
制定课堂教学自评标准时,教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家,他们有着很深的教育理论基础,而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要,但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验,只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来,建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为,促进自身的专业发展,评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程,应该具有一定的灵活性。由
于教师的教龄、学历、性别的差异,不能用同一把尺去衡量不同的教师,在这样的情况下,学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。
总之,必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的,它可以使教师教学行为得以改进,教学质量得以提高,又能促进教师的专业发展。在工作中,教师既不能盲目效仿同事,也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义,将其有效地进行下去,落实在自己的行动之中。只有这样,教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。 参考文献:
[1]**全,易连云.教育学概论[M].重庆:西南师范大学出版社,2003.
[2]郑利波,杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究,2006,(4).
[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究,1996,
(3).
[4]范春林.教师自评怎样更有效[J].教师评价,2004,(6).
[5]郑利波,学元.论我国教师的自我评价[J].教师教育研究,2006,(4).
[6]刘学惠.教学自我评价与教师专业发展[J].江苏教育学院学报,1999,15(2).
范文三:评价对课堂的作用
评价对课堂的作用
评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。”
通过v评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。”
通过听课、思考、实践,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行:
第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情
第三、多元化进行评价,让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习,而不是盲目地被表扬所驱使,一味地为表扬而学习。因此,教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展,应该在课堂评价中,实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害,使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。教师在引导学生互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时,总是挑对方的“刺”,老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须注重人性化,让学生成为评价的主人,让学生关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。 还应注意,我们在对评价形式进行创新的时候,不要忘了一些很好的传统评价方式。如:点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之,课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美而努力!
,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行:
第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情
第三、多元化进行评价,让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习,而不是盲目地被表扬所驱使,一味地为表扬而学习。因此,教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展,应该在课堂评价中,实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害,使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。教师在引导学生互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时,总是挑对方的“刺”,老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须注重人性化,让学生成为评价的主人,让学生关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。 还应注意,我们在对评价形式进行创新的时候,不要忘了一些很好的传统评价方式。如:点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之,课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美而努力!
范文四:对课堂评价的建议
对高效课堂下英语教学评价标准的建议
新课程体现课改的基本理念,突出素质教育精神,寓素质教育于外语教学中。重视学生听说读写综合素养的提高,同时强调分层教学,体现学生的具体差异。坚持抓基础知识的同时重视基本技能的培养,把学生创新精神和实践能力结合起来,同时把情感、激励、竞争带进课堂。为体现新课改的思想,教学评价标准也应该具体明确。
一、教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
二、课堂调控:能否根据教学设计组织有效教学活动(如:讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。
三、过程评价:能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中的思维,情感,态度等因素的和谐发展。
四、教师素养:教师具有深厚扎实的知识功底,能帮助学生了解世界和中西方文化的差异,英语口语流畅,发音纯正,优美,语言表达能力强,语言规范、凝练,书写端正,教态亲切端庄,有感染力,媒体使用恰当,有自己的教学风格和个性。
五、教学效果从学生和教师两个维度进行评价:
第一、学生在课堂教学中的过程
1.积极投入课堂教学活动中,学习状态好。
2.学生能在英语课堂学习中与教师、同学相互配合。
3.能按照老师的分层要求达到当节课的目标要求。
4.作业完成质量达标
第二、教师在课堂中的教学过程
1.教学目标及内容设定:准确把握三维目标,突出重点,用恰当的方法策略突破难点; 教授内容正确科学,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。
2.教学手段:根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。(如实物、挂图、多媒体等进行辅助教学)
3.教学方法:体现先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则,充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。有利于课堂教学目标的实现,为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间;能激起学生的兴趣;能促进学生的理解和记忆,有助于学生逻辑思维能力,激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。能体现EPU教学模式课堂基本要求,即先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则。注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科的特点,联系实际生活,达到对所学知识的迁移和运用。
4.注重创新能力的培养
如:在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。
我认为目前课改中面临的问题有:
一、课堂管理
在新课改指导下的高效课堂强调学生学习的自主性和合作探究性。这一点与教育理论以“学生为中心”的思想是一致的。强调学生在课堂上的合作探究,小组讨论,在具体的实践操作中,存在问题,有的小组的功利性目标很强,一味强调最后的得分,而忽视知识的汲取。在课堂上为了分数的得取斤斤计较,丢失宝贵的课堂时间;同时,在小组讨论的过程中,小组成员不积极讨论问题,而是说一些与课堂无关的事,这样就不能集中注意力在课堂上听讲,导致课堂低效。
二、学生负担加重
高效课堂的实施,一方面调动了学生学习的主动性,积极性,与小组成员的合作能力。同时,因为,高一学生总共有9门功课,课前都需要提前预习,所以学生的学业负担加重,学生预习不过来时就会出现小组成员之间,或者组与组之间作业抄袭现象,这种现象在学习自觉性不是很高的高一学生身上存在。
三、课堂上老师的主导作用体现淡化
因为高效课堂以学生为中心,强调学生是课堂的主人,教师仅起到一个教学监督,管理的作用。在教学中,会出现要么教师监督过度,要么教师不做监督,把握好教师的监督作用,这个平衡点很难把握。
总之,我认为,我遇到的最大的困难是课堂管理方面。
范文五:对生物双语演讲评价方法的实践研究
上海市南洋模范中学 胡小辉
二期课改《生物课程标准》倡导改变学生的学习方式。笔者在教学实践中采用“学生生物
双语演讲”法进行生物学的教学。以求改变以往学生被动接受的学习方法,对学生生物学习
能力进行多方面的培养与锻炼。生物双语演讲做得质量如何,评分细则和评价方法很重要。 以《生物课程标准》为依据,课程评价的内容应包括知识,能力,情感态度与价值观等方
面。演讲既要重视过程,也要重视结果。教师要重视通过评价手段促进活动的开展和学生的
发展。评价也应该包括过程性评价与结果性评价两方面。在对学生演讲的评价时,要注重和
肯定学生在进行准备活动时所付出的努力,即过程性评价。过程性评价强调评价的反馈、诊
断和激励功能,是在演讲学习中的关键步骤之一,也是实施的难点。
笔者在实践中,制定了一些评分细则和评价方法。评分细则:1多媒体形式,图文并茂,结合生物主题,重点突出并小结(12分);2生物双语(12分);3有激情,有互动(12分);4准备及演讲的态度(12分);5演讲的创意及自身掌握知识点(12分);6视频和Flash加分(1-5分)。评价方法:全员参与评价。全班分成4组,选一组长。先在各组打均分,再
科代表打均分。在组内讲优缺点。笔者对学生的实践做了一些调查。 1 评价的必要性和意义 98.8%的学生认为演讲后花一些时间来对演讲进行评价有必
要。对演讲者来说评价的意义有:81.3%的学生认为锻炼自身后可知自己的不足,可改进和
完善得更好。少数学生认为可以让自己了解其他人的标准,因为自己认为的优缺点不一定就
是给听众的印象。提高理解度,培养团队精神。给予鼓励,给努力做一个肯定。 对听众来说评价有以下意义:95.2%的学生认为可以让听众借鉴,反思,学习他人长处,
使其他组做得更好。少数学生认为可以学会评价他人。促进听众认真听讲。让听众更明白演
讲重点。提高演讲质量有利于听众理解内容。对演讲做一个系统的回顾。激发互动性。对演
讲者负责,肯定他们的劳动付出。但也有学生认为评价没有很大意义,很多人都没认真听在
瞎评。只看看有没有视频,Flash,打分靠的是人缘,讲得很差,若很搞笑,一样得高分。 83.8%的学生认为评价越认真学生演讲越认真;评价越不认真演讲会越做越差或者说没有
很好的促进作用。71.7%的学生认为学生素质越高的班级应适当提高学生打分的分值比,相
反应适当降低。所以一定要对学生的演讲进行非常认真的评价。 2 对生物难点的解释 对于演讲中生物内容的难点,63.1%的学生认为老师在学生演讲时立即做一些解释不会打扰演讲者的思路。96.4%的听课同学认为听了老师的解释后有助
于自己理解生物的内容。43.3%的学生欢迎老师打断演讲做解释,56.7%的学生欢迎等同学演讲结束后再解释。36.2%的学生认为老师打断演讲做解释会使得分增高,54.3%的学生认为使得分降低,8.3%的学生认为无影响。所以对于演讲中生物知识的难点,教师一定要进
行解释,不管在演讲中还是在演讲后都能有助于学生对生物内容的理解。 3 评价模式 15.2%的学生认为老师的评价非常大的影响或左右自己对演讲的评价判
断,64%的学生认为有一些影响,20.9%的学生认为没有一点影响。82.4%学生认为学生先打分,老师后打分好。所以教师最好在学生打好分以后再进行评价和打分。 所有的学生都希望公正的评价。28%的学生认为随机选两位同学来评价更公正,72%的学生认为全员评价更公正。38.6%的学生认为这个学期全员参与评价比上学期由老师一人评更
客观公正,42.6%的学生认为一样。在各方面的评价中,学生更容易接受同学或协作者的评
价。通过这些评价,增强学生的主体意识,提高学生参与评价的热情和学习的积极性,使学
生更快地校准自己与学习目标之间的差距,从而更好更快地实现学习目标。 对于演讲的评价模式
:全部同学评占60%+教师评占40%(46.5%);自评占20%+全部同学评占40%+教师评占40%(25.8%);教师评价占100%(17.1%);全员评
1
价占100%(12.2%)。可见,学生非常愿意接受全部同学评占60%+教师评占40%的评
价方式。
4 学生看重的评分标准 本学期凭总体印象打分的学生占62.8%,按照评分细则来打分的学生占37.2%。学生打分时最看重的标准是:89.5%的学生认为要讲课质量好,听得懂,
详略得当,思路清晰。其他较少的标准为:生动有趣,讲得有吸引力;抓住重点;能力强;
效果好;流畅不出错;PPT吸引人的程度及内容的好坏,知识的清晰度;内容充实,有独特
见解,令人接受为首要;围绕主题;与知识点兼顾;演讲态度;认真准备;看重氛围,知识
解释透彻;有适当的拓展内容;知识点不管难还是简单,只要讲清楚了就是好;让我学到东
西;先看掌握的情况再简洁明了;讲课过程层层深入像一个经验丰富,知识渊博的老师,掌
握全班的节奏最好;同学对课题的理解,内化为自己的东西而非照本宣科,没有互动;演讲
者自己很好的把握这项知识点,及时总结,基础理论讲清;有创意;看关系和自己好。 5 同学和教师评价的接受度 给同学打分时,58.6%的学生对于大多数演讲都认真听;
14.2%的学生每一次都认真听;13.9%的学生认真听了少数演讲;2.2%的学生从来未认真听演讲。31.5%的学生很看重同学对演讲的评价,58.1%的学生看重。96.5%的学生认为同学的评价是客观公正的。98.8%的学生认为老师的评价是客观公正的。本学期51.7%的学生更在乎和看重同学的打分。相对于老师评价,70.3%的学生认为更容易接受同学对演讲的评价。 97.3%的学生认为每组同学对演讲优缺点的评价公正。90.5%的学生认为很有必要对演讲
优缺点进行评价。91.7%的学生认为对优缺点的点评对后面同学演讲有帮助。76.3%的学生认为同学对演讲优缺点的评价需要像上学期老师按照评分细则讲得详细些好。94.1%的学生认可由组长去收集分数和优缺点的做法。95.2%的学生认为组长在对优缺点的概括时真实和
有代表性。组长在概括优缺点时,21.9%的学生认为没有遗漏看法和意见,67.7%的学生认为遗漏了一些。54.7%的学生承认带个人感情色彩打分,不带感情色彩的占45.3%。94.2%的学生打分时会考虑演讲态度。68.9%的学生认为有人在评价时不负责任,乱打分。 6 成绩的公布 64.7%的学生希望及时公布成绩,23.1%的学生认为等下一次课公布好。
及时公布好有以下理由:82.7% 的学生认为便于及时知道自己的优缺点,自我参考,知道
自己的演讲效果,了解不足。对优缺点的评价印象还较深,对成绩与演讲的质量有具体的比
较。同学们的正常心态,及时知道成绩会比较安心,心里有底,不用惦记。为以后演讲的同
学做好基础和提醒,让下组同学了解改进。还有少数学生认为可以帮助更好地为下组打分,
今天的事今天完成,及时反馈有透明度,确保公正性,不要提供改分的机会。有对比性,可
根据分数大体做调整。
认为下一次公布好有以下理由:64.8%的学生认为不要打击积极性。也许会影响心情避免
对其他小组有影响。思考成熟后再打分,让老师参考一下。不要浪费上课时间,当场来不及
统计,有更多时间统计,不易出错。
7 评价对演讲和评分的促进
如果只选一位同学来评价,50.8%的学生赞成老师对于评价的学生进行打分。老师对于评
价的学生进行打分,25.4%的学生认为能很好的督促学生评价更公正,57.9%的学生认为有一些督促效果。如果评价的学生带有很强的感情色彩来评价演讲,79.9%的学生赞成老师重新评价并扣评价学生的分。77.3%的学生赞成给问题回答得好的同学加分并记为平时成绩。
12.9%的学生认为能很大提高自己回答问题的积极性,66.9%的学生认为有一些提高。78.7%的学生赞成给主动参加点评并且做得好的学生加分并记为平时成绩。17.6%的学生认为这样能很大提高自己点评演讲的积极性,637%的学生认为有一些提高。 22.1%的学生很赞成学生演讲前找托来回答问题,为了保证不冷场及回答问题的正确性事
先告诉问题与答案,64%的学生赞成,13.9%的学生不赞成。5.8%的学生经常当同学的托,30.9%的学生当过,63.3%的学生从未当过。17.1%的学生找过同学做托。
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《生物课程标准》特别强调,评价应重在评价过程而不仅仅是结果,重在知识技能的锻炼
和提高而不是知识的数量,重在亲身参与实践活动获得感悟和体验。生物教师应充分发挥教
学评价在生物教学中的正面导向作用。笔者对生物双语演讲评价的实践研究旨在促进学生更
有效的进行生物学习,提高生物终身学习能力。
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