范文一:教育学的名词解释
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84、班级:是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位, 是学生从事集体活动、结交好友的场所。
85、 班级管理:是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进 行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
86、班级常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
87、 班级平行管理 :是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
88、班级民主管理 :是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的一种管 理方式。
89、班级目标管理 :是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班 级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
90、班风:一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。 32班级授课制 ——又称课堂教学,是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级,教师根据规定的课程
内容,按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
73、班级授课制:是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课 表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
34班主任 ——是组织领导班级组成为坚强集体,协调各方面教育力量,指导学生的全面发展的人。
35班集体 ——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,经过一定的培养,使其成为具备集体 特征的正式群体。
11、不随意注意:是指事先没有目的,也不需要意志努力的注意
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17、成熟:是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段, 即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。 68、 测验的效度 :是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
69、测验的信度 :又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所 得结果的准确性程度。
70、测验的难度:是指测验包含的试题难易程度。
71、测验的区分度 :是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。 4、测验法 :特定量表为工具,对个体心理特征进行进简接了解,并作出量化结论的研究方法
16、 催眠:一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
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20、 德育 ——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织的 对受教育者施加思想、政治和道德影响,并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的思 想品德的活动。
26、 德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育。
80、德育原则 :是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
21、 德育原则 ——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
81、德育方法:是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 22、 德育方法 ——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
77、德育目标:是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达 到的预期目的或结果的质量标准。
78、德育内容 :是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德 规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
79、 德育过程 :是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法, 进行施教传道和受教修养的统一活动过程, 是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的 统一过程。
25、 德育过程 ——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律,有 目的有计划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
26、 德育过程的基本矛盾 ——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾,是德育 过程的基本矛盾。
14、多因素相互作用论 :辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟 的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的 结果。
40、地方课程 :是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。可安排必
修课,也可开设选修课。
45、单轨制:以美国为代表的学制结构。具体为自下而上的结构:小学、中学、而后可以升入大学 46、教 材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种 视听材料。
2、调查法:指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征 的研究方法。
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15、发展关键期:是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期,训练的效 果就会降低,甚至永远无法补偿。
74、 分组教学:就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
95、范例教学:德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般,掌握带规律 性知识,并发展其能力的一种教学模式。 ”
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11、 “个人全面发展” ——指人们有目的地联合起来,控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础, 并消除其历史造成的自发性和盲目性,克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾,从而达 到个人智力和体力的统一,物质劳动、精神劳动和享受的统一,生存和发展的统一,使个人的天资和潜能、 兴趣和才能得到前所未有的充分发展,使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
41管理—— 合理组织好各项工作,协调好各种关系,高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
43管理职能 ——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。
45管理体制 ——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度
20、个性:亦称人格,指个体特定的心理特征,具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每 个个体身上的具体统一。
39、国家课程:是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一 级课程。
55、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根 据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
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18、环境 :泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分,环境可分为自然 环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和小环境。
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1. 教育 :广义上说,凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动,都是教育狭义上说,主要指学 校教育,教育者根据社会的要求,有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为社 会所需要的人的活动
2. 教育方针 :教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针,是教育基本 政策的总概括,是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领
1、 教育学 ——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。
10、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
2、 教育科学—— 指研究教育规律的各门教育学科的总称。
5. 教育科学:教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育类 学科构成的学科总体
11、 教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的 学校组合和比例构成。
3、 教育规律 ——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必 然性、稳定性、重复性。
4、 教育学的任务 ——是通过对教育现象的研究, 来探索和揭示教育的客观规律, 从而为教育实践活动提供 科学理论依据。
6、 教育 ——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
9、 教育目的 ——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终 标准。
教育目的 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样 人才的总的要求。
24、 教学目标 :是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的 变化结果。
32、教育能力:是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、 方法和效率。
33、教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
15、 教师— —是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业接班人和建设者,提高 民族素质的使命的人。
50、教学:是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
28、 教学 ——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能,并促 进其身心全面发展的一种教育活动,是教师教和学生学的双边活动。
75、 教学策略 :是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
43、教学计划:是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、 编写教科书和设计其他教材的依据。
93、教育制度:指一个国家各类教育机构有机构成的总和及其正常运行所需的种种规范或规定的总和 29、 教育思想 ——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法,表现在培养
人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
59、教学方法:是为完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生 掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
31、 教学方法 ——是教师和学生在教学活动中,为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称,它包括教 师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式,是教法和学法的辩证统一。
44、教学大纲:又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指 导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本 要求。
52、 教学过程:是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握 系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性 的过程。
33教学模式 ——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动 的基本结构。
48、教学模式:是指在一定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现预期的课程目标所形成 的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
53、教学原则:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 72、教学组织形式 :是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 39家庭教育 ——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中,家长自觉的、有意识的按照一 定社会对人才的要求,通过家庭生活和言传身教,对子女实施一定教育影响的行为活动。
40教育合力 ——学校教育、 社会教育、 家庭教育三种教育力量统一要求、 互相促进、 协调一致, 形成合力。 44决策 ——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。
49教育科学研究 ——简称教育科研。是运用教育科学理论,从教育的客观实际出发,采用科学的态度和方 法,有目的、有计划的去研究教育现象,搜集和积累教育事实材料,认识教育本质,揭示教育教育规律, 形成新的教育理论的一种科学研究活动。
50教育测量 —是根据教育目标的要求,按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。 51教育评价 ——是根据一定教育目标,依照科学的方法程序,对教育现象、教育活动及其参与者进行价值 判断,为教育决策提供依据的过程。
52教育现代化 ——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态, 是传统教育在现代 社会中的转化,是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人 的现代化。
60、讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。 37、基础型课程:注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的
91集体主义教育原则:指培养孩子先人后己或先公后私,一切以群众利益为根本出发点,个人利益服从集 体利益,关心、爱护集体中的每个成员的思想,这是德育的核心内容之一。
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19、 癸卯学制 —— 1903年修改为癸卯学制,这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本, 并保留了封建科举制度的残余,以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
35、课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。 27、 课程 —广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。 36、课程类型:是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 考试大论坛
42、 课程目标:指导整个课程编制过程的最关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 47、课程实施:是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
49、课程评价:是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设 计的效果,并据此做出改进课程的决策。
30、 课程计划 ——又称 教学计划 。是根据学校的培养目标和教育任务,由政府主管部门制订的对学校教育 教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
36课外教育 ——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工 作。
4. 课外活动课 :外活动是中小学为实现学校教育目的,与课堂教学相配合,在课堂教学以外对学生身心实 施多种影响的正规教育活动
66、课的类型 :是指根据教学任务划分课的种类。
67、课的结构 :是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说,构成课的基 本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
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9、六艺:礼、乐、射、御、书、数。
30、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
58、理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用 知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
64、练习法:是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。
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29、 美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养 的教育。
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13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内 在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
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7、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
23、培养目标 :根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为培养目标。
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10、 全面发展教育 ——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
54、启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立 思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
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19、人的价值 :是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
15、 日节律:人和动物身上都存在,表现为睡与醒的周期性循环。
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12、 素质 ——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、 素质教育 ——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的 身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。
25、素质教育:是面向全体学生的教育;是全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新 精神为重点的教育。
92、素质教育:是立足于人的生命整体 , 超越人的自然素质,建构个体主体精神,进而促进个体自我完善和 发展的教育。其价值取向是,使学生学会做人,学会认知,学会做事,学会交流,最终成为一个 “ 完整 ” 的 人。
15、 师生关系 ――是学校中最基本的人际关系, 是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任 务而结成的一种特殊的社会关系。
34、 师生关系:是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互 对待的态度 。
16、 师德 —— 教师的职业道德 。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲,它是 一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
17、师生关系 ——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关 系。
38社会教育 ——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。
5、 实验法:在控制条件下对某种行为,或者心理现象进行观察的方法 。
65、 实验法 :是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观 察这些变化中获得知识的方法。
83、说服法 :是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨 论、参观等。
12、 随意注意:指有预定目的,需要一定意志努力的注意,它是一种积极主动的注意形式。
13、 随意后注意 :是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。
14、 生物节律:有机体生理功能周期性变化的结果。它们的存在表明机体内部存在一个‘生物钟’ ,随时监 视着时间的进程。
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28、体育:是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加 体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
61、谈话法 :也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来 引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
62、讨论法 :是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。 82、陶冶法:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境和艺术陶冶等。 38、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移 到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
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7、 学校教育 ——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展 为直接目标的社会实践活动。简单的说,学校教育就是专门的育人活动。
31、学校教育:是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动,它对学生的成长起着主导的作用。 76、学校德育 :是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们 特定的政治思想意识和道德品质的活动。
18、 学校教育制度 ——简称 学制 ,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们的关系。
37校外教育 ——指校外教育机关或社会团体、家庭,有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的 教育活动和教育工作。
42学校管理—— 是一般管理的特殊部分,它是合理组织好学校各项工作,协调好学校各种关系,高质量、 高效率地实现学校教育目的的活动过程。 在管理过程中要正确处理好人与人的关系, 这是学校管理的核心。 47现代教育观 ——现代教育观关注的是人的教育,注重对人的终极关怀,关照人的主体性发展,致力于培 养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
48学校整体改革 ——指整体育人,以达到全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,全面提高学生素质 11、学校文化 :是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
41、 学校课程 :是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分 利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式 出现。
12、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
56、循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知 识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
94、虚拟学校:学校教育不再受到地域、课程、经济和文化的限制,英特网的使用改变了教师、学习者和教 材三者之间的核心关系,使有指导的和自我引导的远距离学习成为了现实。英特网打开了虚拟学校的大门,
这种运用信息和通讯技术为学习者直接提供学习机会的教育改革,向传统教育提出了挑战。
6、现场实验法 :指在实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试者某些心理活动进行研 究的方法。
18、 兴奋剂:可以提高神经细胞的兴奋性和行为活动的一类药物。
21、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为
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5、 义务教育 ——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
8、 遗传素质 ——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。
16、遗传:是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点, 也叫遗传素质。
14、 应试教育 ——是一种以升学为唯一目的,围绕应考科目去开展学校活动的,片面的选拔淘汰教育。 57、因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个 学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
63、演示法 :是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知 识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
7、意识:指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和坏境中外在的人、事、 物变化的觉知。
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23、 知行统一原则 ——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中,既要对学生进行马列主义基本理论 教育,又要引导他们久进行实际锻炼,把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结 合起来,使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
24、 自我教育法 ——是指导学生自己教育自己,以形成社会所要求的思想品德的方法。
6、 制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
8、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 51、智力:一 般指人们的认识的能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心 理特征。
27、智育 :是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 10注意:是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
17、 镇静剂:一种中枢神经抑制剂,主要包括鸦片、海洛因、吗啡之类。
范文二:教育学的名词解释
教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 教育学——是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育规律——是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
个体身心发展——是指作为复杂整体的个人,在生命开始到生命结束的全部过程中,不断发生的变化
过程,特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
遗传——是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点,如肤色、身高和体重等都是可以遗传的。这
些解剖生理特点也称遗传素质。
教育目的——规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准,是对受教育者的总的要求。
人的全面发展——是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德发展。 学制——是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、休学年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国家教育制度的核心。
非形式化教育——生活过程、生产过程浑然一体的教育,没有固定的教育者,也没有固定的受教育者。 形式化教育——是指教育者和受教育者相对稳定,有稳定的教育场所和设施,教育内容相对规范化。 义务教育——是国家用法律形式规定的,统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。 教师——是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。
教师专业发展——是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
师生关系——是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。良好师生关系是教育活动取得成功的必要保证。 课程——是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是指学校为实现教育目标而选
择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划地教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
显性课程——亦称公开课程,是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。其主要特征之一是
计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程——亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
教材——是根据学科课程标准系统的阐述学科内容得教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。 课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程实施——是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实践,把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要途径。
档案袋法又称为成长记录袋、文件夹评价、另类评价——是指学生把自己有代表性的作品汇集起来,
以展示自己的学习和进步的状况。
国家课程——是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计,
并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
地方课程——是地方教育主管部门以国家课程为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,由省
级教育行政部门或经授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
学校课程即校本课程——是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需
要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程,是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。 教学——是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 上课——是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。 教学原则——是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 教学方法——是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动的方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 班级授课制——是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表
进行教学的一种组织形式。
个别教学——是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式,它是班级授课制的一种辅助形式。
分组教学——是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上,按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 现场教学——是指教师把学生带到事情发生、发展的现场进行教学活动的形式。
动程序。
广义的德育——泛指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括
社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育,是指教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定的社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。 平行教育原则(马卡连柯)——教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过
集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级管理——是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学
生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。是一种有目的的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的全面的发展。 班级常规管理——是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
课外、校外教育——是指在课程计划和课程标准之外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、有
计划、有组织的教育活动。
行为研究法——是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
质的研究法也称为“实地研究法”或“参与研究法”——它是基于经验和直觉之上的研究方法,以研
究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力在研究对象的互动中理解和解释其行为和意义的建构。
范文三:教育学--重要的名词解释
1. 教育学: 是研究教育现象及其规律的学科.
2. 教育现象: 指人类各类教育活动的外在表现形式.
3. 教育规律: 是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必
然的联系或关系.
4. 教育科学: 是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称, 是若干个
教育类学科构成的学科总体.
5. 观察法: 是指研究者在自然情境下, 直接用自己的眼睛, 耳朵等各种感觉器官或借助于
仪器或其他技术手段去感知研究对象的方法.
6. 试验法: 是指研究者按照预先设定好的研究目标, 合理控制或创造条件, 人为的变革研
究对象, 从而验证假设, 探讨教育现象因果关系的研究方法.
7. 调查法: 是研究为了深入了解实际情况, 弄清事实, 发现问题和原因, 探讨教育规律而
采取的系统研究的步骤和方法.
8. 文献法: 是通过对过去积累的文献查阅, 分析, 整理, 从而筛选出有助于研究的文献的
方法.
9. 行动研究法: 是指一线的实践者和理论研究者协作研究某一问题, 再把研究结果用于自
身实践的方法.
10. 生物起源论: 认为教育起源于各种动物的生存本能活动, 代表人物有法国的里托尔诺和
英国的沛西·能, 其错误在于完全否认了人与动物的区别, 否认了教育的社会性.
11. 心理起源论: 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿, 代表人物有美国孟禄. 它虽然
纠正了生物起源论的错误, 把教育归结为人类的行为, 但它却归结为人类无意识的模仿行为, 同样是错误的. 生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性, 即教育是自觉的有意识的活动.
12. 劳动起源论: 这是马克思的观点, 认为教育起源于劳动, 起源于劳动过程中社会生产需
要和人的发展需要的辩证统一. 依照马克思的观点, 首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验; 其次也是与人类自身的发展需要有关.
13. 科学教育: 是以传授科学知识, 培养科学精神为主的教育, 与宗教教育对立.
14. 人文教育: 是以传授人文知识, 培养人文精神为主的教育.
15. 教育现代化: 教育活动主体将现代化的理念逐渐现实化的过程.
16. 教育: 广义的教育是指凡是增进人们的知识技能, 影响人们的思想品德的活动都是教育.
狭义的教育主要指学校教育, 即根据一定社会(阶级) 的要求, 有目的, 有计划, 有组织的对受教育者的身心施加影响, 把他们培养成为一定社会(阶级) 所需要的人的活动.
17. 社会: 以人和人群共同体为活动主体, 以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组
合而成的有机整体.
18. 人口质量: 是指人口总体的身体素质和科学文化素质.
19. 教育的本体功能: 指教育自身直接具有的功能, 即教育的职能(教育自己具有的能力或
承担的职责).
20. 教育的社会功能: 指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效, 作用.
21. 教育的正功能: 是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果.
教育的负功能: 是指教育与教育目标, 教育主体愿望相反的效果.
22. 人的身心发展: 是指从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化.
23. 发展关键期: 是指人身心发展最快的时期.
24. 遗传: 也称遗传素质, 是指人从父母那里继承下来的生理解剖上的特点.
25. 遗传决定论: 由英国学者高尔登创立, 认为人的一切发展都是由遗传决定的, 否认了环
境的作用.
26. 环境: 泛指人生活于其中, 能影响人发展的一切外部世界. 这是广义的环境, 包括学校
教育在内.
27. 环境决定论: 有美国行为主义学者华生提出, 认为人的一切发展是由环境决定的, 否认
了遗传素质的作用.
28. 教育万能论: 是由17世纪英国教育家洛克开始后的部分学者提出的, 认为人的发展是由
教育决定的, 否认了环境和遗传素质的作用.
29. 教育制度: 是一个国家各类教育机构有机构成的总体, 及其正常运行所需要的种种规范
或规定的综合.
30. 学制: 是指一个国家各级各类的学校系统, 具体规定着学校的性质, 任务, 入学条件, 修
业年限及彼此之间的关系.
31. 教育体制: 是指一个国家配合政治, 经济, 科技体制而确立下来的学校办学形式, 层结
构, 组织管理等相对稳定的运行模式和规定.
32. 义务教育: 是通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家, 学校和家庭保障予
以的教育.
33. 教育目的: 是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果, 是一定社会对人才的
培养质量和规格的总体要求.
34. 培养目标: 是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才的具体要求, 所
以培养目标是教育目的的具体化.
35. 人本位论: 主张教育目的应依据个人需要来确定. 这种理论对反对神学, 封建对人的禁
锢, 提倡个性解放, 尊重人的价值上具有历史进步意义, 但排斥社会对教育和人制约的观点是错误的. 代表人物有: 卢梭, 洛克, 佩斯泰洛奇, 福禄培尔等.
36. 社会本位论: 主张教育目的应根据社会需要来确定. 虽然看到了教育目的受社会制约的
一面, 但否认教育目的的个体制约性也是错误的. 代表人物有: 孔德, 图尔干, 赫尔巴特等.
37. 教育方针: 是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向或总指针. 是对
教育政策的总概括.
38. 教育内容: 广义的教育内容是指学校, 家庭和社会给予学生的一切影响的综合. 狭义的
教育内容是指学校传授给学生的知识, 技能, 技巧, 思想, 观点, 信念, 行为, 习惯的总和.
39. 课程: 广义的课程是指学生在教师指导下各种活动的总和. 狭义的课程之学校根据教学
目标而选择的教育内容及其传授进程.
40. 学科课程: 也叫分科课程, 即分别从各门科学中选择部分内容, 组成各种不同的学科,
彼此独立的安排它们的顺序, 学习时数和期限.
41. 活动课程: 是由一系列活动组成的侧重于学生直接经验的获得的课程.
42. 潜在课程: 是指在教学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响.
43. 综合课程: 是以英国怀特海为代表率先提出来的. 主张打破传统的学科课程的知识领域,
将两门以上有关学科合并起来编写一门课程.
44. 课程计划: 是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指
导性文件.
45. 教学大纲: 根据课程计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件, 是编写
教科书和教师教学的依据.
46. 教科书: 是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书.
47. 德育: 即思想品德教育, 是教育者按照一定的社会要求有目的, 有计划的对受教育者施
加系统的影响, 把一定社会的思想观点, 政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教
育.
48. 智育: 是指用系统的科学知识和技能武装学生, 发展学生智力的教育.
49. 体育: 是向学生传授体育卫生知识和技能, 发展学生的机体素质, 增强学生体质和运动
能力, 培养良好的体育道德品质和意志品质的教育.
50. 美育: 又称为审美教育或美感教育, 是培养学生正确的审美观点以及感受美, 鉴赏美和
创造美的能力的教育.
51. 劳动技术教育: 是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能, 培养学生正确的劳
动观点, 养成良好的劳动习惯的教育.
52. 教育途径: 是指在进行教育活动时, 教育者借以传授教育内容, 实现教育目的的渠道.
53. 教学: 是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动.
54. 课外活动: 是与课堂教学相对的一个概念, 是指中小学为实现教育目标, 与课堂教学相
配合, 在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动.
55. 社会实践: 是指学校为实现教育目的, 有计划的组织学生走出校门, 走人社会, 在广泛
的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动.
56. 家庭教育: 是指在家庭生活中, 由父母或其他年长者对子女或年幼者实施的教育和影响,
这是狭义的家庭教育. 广义的家庭教育还包括家庭成员(成年人) 之间的相互影响.
57. 社区教育: 是指以一定地域为界, 学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识, 并且
双向服务, 互惠互利, 学校服务于社区, 社区依赖于学校, 旨在促进社区经济, 文化和教育协调发展的一种组织体制.
58. 教育合力: 是指家庭教育, 学校教育和社会教育力量互相联系, 互相协调, 互相沟通, 统
一教育方向, 形成以学校教育为主体, 以家庭教育为基础, 以社区教育为依托的共同育人力量.
59. 教师的职业道德: 简称为师德, 是指教师在教育教学活动中, 应当遵循的道德准则和行
为规范.
60. 教师的继续教育: 是指取得教师资格的在职教师进行的再学习, 再提高, 它对现代教师
来说有特别重要的意义.
61. 智商: 是指人的心理年龄与实际年龄之比, 是衡量智力水平的指标.
62. 学生的一般特征: 是指学生具有成人作为人的一般特征, 即自然人与社会人的统一.
教育学有关常识
1. 英国学者培根在<论科学的价值和发展>(1623)一文中, 首次把“教育学”作为一门独立
的科学提出. 捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作<大教学论>(1632).英国哲学家洛克出版了<教育漫话>, 提出了完整的“绅士教育”的理论. 法国思想家卢梭出版了<爱弥儿>, 深刻地表达了资产阶级的教育思想. 德国哲学家康德在<康德论教育>一书中明确提出, “教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张. 瑞士教育学家佩斯泰洛奇提出“使人类教育心理学化”的主张. 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”, 他的<普通教育学>(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 在教育学史上, 赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想. 康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题, 倡导理性主义的教育科学观.
2. 21世纪教育学的发展趋势: 教育学问题领域的扩大; 教育学研究学科基础的扩展; 教
育学研究模式的多元化; 教育学的进一步分化与综合; 教育学与教育改革的关系日益密切; 教育学术的国际交流与合作日益广泛.
3. 教育的基本属性: 社会性, 生产性, 阶级性, 历史性和民族性, 教育的相对独立性.
4. 教育与经济基础: (1). 经济基础是制约教育的中介因素和力量: 经济基础制约教育的
社会性质和受教育机会的分配; 经济基础部分地制约着教育目的和教育内容. (2). 教育对经济基础具有复制—强化或削弱—消解作用: 通常情况下, 教育起着复制, 强化和延续社会关系的作用, 它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础; 被经济基础决定的教育机构, 同时也是反映一定社会关系的政治的, 思想意识的和社会文化的传播与宣传机构; 在社会的变革时期, 教育通过传播先进思想和进步理论, 从而具有促进社会加速变革的作用.
5. 教育与政治制度: (1). 教育为社会政治制度所制约和决定: 政治制度制约和决定着教育
目的和教育内容; 政治制度决定着教育的领导权和受教育权. (2). 教育对政治制度的发展具有积极作用: 教育通过培养具有一定政治态度, 思想意识的人, 在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用; 学生的精神风貌和政治素质, 影响着社会风俗, 道德风尚和思想潮流. (3). 教育对政治经济制度不起决定作用.
6. 教育现代化的一般特征: 强调教育与生产劳动相结合, 重视科学教育与人文教育的有机
结合; 教育开始逐步构建为一个多样的, 开放的大系统; 在教学上表现出革命性, 创造性, 灵活性和个性化的特征. 教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性. 教育的民主化含义: 受教育机会的均等; 教育民主化的先决条件是社会的民主化, 尤其是经济和政治的民主化. 教育的主体性含义: 尊重学生个体的主体性, 让学生主动地, 自由地发展; 尊重教育的自主权, 尊重教育的相对独立性.
7. 教育制度: 国家各种教育机构系统的总称. 包括教育结构的施教机构和管理机构系统两
个方面. 学制: 在现代教育制度的形成过程中, 最先形成和完善起来的是学校教育系统, 最初的教育制度就是学校教育制度, 简称学制. 随着现代教育的发展, 学制已经不只是学校教育制度的简称, 而是各种施教机构系统的总称.
8. 学校起源的条件: 人类的文化发展到不通过学校, 青少年无法完全掌握这些文化的阶段;
社会物质资料生产水平使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来, 专门从事精神生产工作; 文字的出现为传递和学习社会生产和生活经验提供载体.
9. 学校的法律特征: 即教育的公共性原则; 教育是非盈利行业, 学校是非盈利性机构; 学
校教育必须与宗教分离; 还涉及到教学语言文字和课程设置等一系列问题.
10. 学生的特点: 学生有血有肉, 是活生生的, 具有自己的思想感情的人(并非消极被动接受
教育); 学生是发展中的人(具有极大的可塑性, 最需要教育, 也最容易接受教育); 学生是完整的人(其一, 学生既具有自然的属性更具有社会的属性; 其二, 学生的身体和精神, 生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展); 学生是独特的个体(每个人生来就是独一无二的, 不可替代的; 独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉, 是人类文明不断进步的重要源泉); 学生是以学习为主要任务的人(以学习为主, 是学生质的规定性; 学生的学习过程是掌握间接经验的过程; 学生的学习是在教师指导下进行的, 具有一定程度的被动性; 学生的学习是有目的, 有计划, 有组织的进行的, 它是由一定教育制度以及学校的各项规章制度所规定的).
11. 当代课程设计发展的趋势: 课程结构日趋合理; 课程内容日趋综合化; 课程形式日趋多
样化.
12. 课程内容的选择(即课程制定) 应遵循以下基本原则: 传统与现实相结合的原则; 衔接原
则; 知识与能力相结合的原则; 科学性与思想性相结合的原则; 相关原则.
13. 课程评价包括对课程设计, 编制和实施所做的各种形式的评定.
14. 教学过程的特点: 教学是教师引导下的学生的学习过程; 教学是学生以掌握间接知识为
主的过程; 教学是学生获得全面发展的过程.
15. 教育学的研究对象: 以“教育事实”为基础, 在教育价值观引导下形成的“教育问题”, 其
目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系, 以服务于教育实践.
16. 教育的生产性表现: 教育是劳动生产力再生产的重要手段; 教育是提高劳动生产率的重
要手段; 教育促进科学技术的发展, 从而推动生产力的发展.
17. 教育在人的发展中起主导作用, 但这种作用是相对的, 有条件的, 因为教育的影响只是
青少年身心发展的外因. 青少年身心发展的内因或内部矛盾, 是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾.
18. 教学评价的原则: 客观性原则, 一致性原则, 全面性原则, 指导性原则, 计划性原则, 静
态评价与动态评价相结合的原则, 定性分析与定量分析相结合的原则, 单项评价与综合评价相结合的原则.
19. 确定德育内容的依据主要有: 社会政治, 经济, 文化发展所提出的政治, 思想, 法律和
道德要求; 社会的道德文化传统; 社会生活中存在的突出道德问题; 青少年的道德需求及其品德心理发展的规律; 德育目标; 各级各类德育工作实施的具体条件.
20. 教育学研究的方法论问题: 涉及到教育学研究中的事实与价值, 逻辑与历史, 一元与多
元问题. 理性主义教育学重视逻辑性, 忽视历史性; 实证主义教育学重视事实性, 排斥价值性; 文化教育学重视价值性与历史性, 忽视事实性; 实用主义教育学着眼于具体问题的解决, 从根本上回避教育学研究的方法论问题; 马克思主义教育学史是科学的方法论, 它坚持事实与价值, 逻辑与历史, 一元与多元的具体的历史的, 辩证的统一.
范文四:教育学的名词解释
教育学的名词解释
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说,学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来,控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础,并消除其历史造成的自发性和盲目性,克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾,从而达到个人智力和体力的统一,物质劳动、精神劳动和享受的统一,生存和发展的统一,使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展,使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的,围绕应考科目去开展学校活动的,片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业接班人和建设者,提高民族素质的使命的人。
15、师生关系――是学校中最基本的人际关系,是指教师与学生在教育教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲,它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
18、学校教育制度——简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制,这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本,并保留了封建科举制度的残余,以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响,并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的思想品德的活动。
21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中,既要对学生进行马列主义基本理论教育,又要引导他们进行实际锻炼,把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来,使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指导学生自己教育自己,以形成社会所要求的思想品德的方法。
25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律,有目的有计划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾,是德育过程的基本矛盾。
27、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。
28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能,并促进其身心全面发展的一种教育活动,是教师教和学生学的双边活动。
29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务,由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
31、教学方法——是教师和学生在教学活动中,为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称,它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式,是教法和学法的辩证统一。
32班级授课制——又称课堂教学,是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级,教师根据规定的课程内容,按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
33教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
34班主任——是组织领导班级组成为坚强集体,协调各方面教育力量,指导学生的全面发展的人。
35班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,经过一定的培养,使其成为具备集体特征的正式群体。
36课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。
37校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭,有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。
38社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。
39家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中,家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求,通过家庭生活和言传身教,对子女实施一定教育影响的行为活动。
40教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致,形成合力。
41管理——合理组织好各项工作,协调好各种关系,高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
42学校管理——是一般管理的特殊部分,它是合理组织好学校各项工作,协调好学校各种关系,高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系,这是学校管理的核心。
43管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。
44决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。
45管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度
46教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
47现代教育观——现代教育观关注的是人的教育,注重对人的终极关怀,关照人的主体性发展,致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
48学校整体改革——指整体育人,以达到全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,全面提高学生素质
49教育科学研究——简称教育科研。是运用教育科学理论,从教育的客观实际出发,采用科学的态度和方法,有目的、有计划的去研究教育现象,搜集和积累教育事实材料,认识教育本质,揭示教育规律,形成新的教育理论的一种科学研究活动。
50教育测量—是根据教育目标的要求,按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。
51教育评价——是根据一定教育目标,依照科学的方法程序,对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断,为教育决策提供依据的过程。
52教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态,是传统教育在现代社会中的转化,是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。
教育学简答题
1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段?
萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段
2、古代学校教育具有哪些基本特征?
(1)阶级性,等级性(2)非生产性(3)专门化(4)教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向
3、近代学校教育具有哪些基本特征?
生产性;普及性;系统性;双轨制
4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征?
(1)与社会联系的普遍性和直接性,(2)学制的开放性,梯形化和弹性化(3)教育的现代化(4)教育的民主化(5)科学精神和人文精神的统一性
5、生产力与教育之间的辩证关系:
(1)生产力对教育的制约作用主要表现在:生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度;生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(2)教育对生产力的促进作用主要表现在:教育是劳动力再生产的重要条件;教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键;教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。
6、政治与教育之间的辩证关系:政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面
(1)影响教育目的的制定(2)影响教育制度的形成和变化(3)影响教育财政状况(4)影响受教育权利。教育具有政治功能,对政治会有一定的反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。
7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面?
(1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现(2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。(3)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。
8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面?
教育具有控制人口增长的作用;教育具有提高人口素质的作用;教育具有使人口结构合理化的作用。
9、童年期教育需要做好哪些方面的工作?
重视培养学习习惯和学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度
10、少年期的教育应该注意些什么?
重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考
11、青年期教育主要应该注意哪三个方面?
(1)学会正确认识和处理自我与社会的关系
(2)树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力 (3)正确处理友谊、爱情和婚姻
12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件?
符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜的动物园文化环境,组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动;注重自我教育能力和自我控制能力的培养。
13、教育目的的重要作用的具体表现:
(1)控制教育对象发展方向和预期结果(2)指导和支配整个教育活动过程(3)评价、检测教育质量
14、我国的现行教育方针是什么?
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标?
(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成的缺陷,减轻资本对工人,尤其是对童工有体力智力方面的摧残
(2)在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧的分工,推动社会发展,向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近
(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决,观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。
16、全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。
区别:
(1)角度不同,全面发展教育界是从教育学的角度,“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度
(2)二者分属不同范畴,“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的,全面发展教育则是仅就受教育者受教育抽共有的基本组成部分而言的
(3)实现条件不同,实现“个人全面发展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面的相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。
联系:
(1)都是以研究人的发展问题为为基本任务
(2)教育毕竟是人的发展重要影响因素
(3)“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器,这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。
17、素质教育具有哪些基本特征?
主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
18、素质教育的运行机制:
(1)注重思想先导,建立实施素质教育的动力机制(2)改革检测评价,建立实施素质教育的导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素质教育的制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素质教育的保障机制
19、课堂素质教育的四个基本点:
认知停*点,情感激发点,思维展开点,心灵交流点。在这四个基本点中,*认知停*点解决学会的问题,*情感激发点解决想学的问题,*思维展开点解决会学的问题,*心灵交流点解决乐学的问题。
20、素质教育在课堂教学中的体现:
(1)狠抓薄弱环节,努力争取全面提高教育质量(2)建立新型课堂人际关系,增强心理相融度(3)加强学法指导,培养自学能力(4)充分发掘潜能,注重创新意识、创造能力的培养。
21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则?
(1)全面施教,整合优化(2)注重个性,鼓励创新(3)目标导向,情境熏陶(4)动手动脑,和谐发展(5)师生互动心向一致(6)关注学法,改进教法
22、实施素质教育的课堂教学策略:
(1)精讲精练加强针对性(2)分层递进,符合规律性(3)学会做人,寻准教育点(4)指导学法,教人会学(5)自主发展,训练自控力
23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面?
知识的创造者和传播者;社会的代表者和社会道德的实践者
24、教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面?
知识的传授者;课堂纪律的管理者;班集体的领导者;心理健康的维护者;父母的代理人
25、教师劳动的特点有哪些?
劳动对象的复杂性;劳动手段的主体性;劳动过程的创造性;劳动方式的个体性;劳动成果的长效性
26、教师的职业道德有什么特殊要求?
忠诚于人民的教育事业;热爱学生;以身作则,为人师表;团结协作
27、中学生身心发展的五对矛盾是什么?
主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾;独立性与依赖性的矛盾;强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾;旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾;性意识的萌芽,成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。
28、学校教育制度有什么重要意义?
学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织,它集中体现了整个教育制度的精神实质,学校教育制度制定得是否正确和完善,它直接关系到教育目的的实现,教育和教学工作的进行以及教育事业的发展,从而也对政治经济制度的巩固,生产力的提高,
青少年儿童身心的发展,产生重要影响。
29、我国1951年学制主要有什么特点?
(1)明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会,突出了“教育为国家建设服务,学校向工农开放”的方针,(2)新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位,保证了各种人才的培养,体现了教育为生产建设服务的方针,(3)保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会,(4)体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性,
(5)充分体现民族平等、男女平等的原则。
30、我国中小学德育的根本任务是什么?
用马列主义、**思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:(1)培养学生正确的政治方向;(2)引导学生逐步树立科学的世界观和人生观(3)逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯(4)培养学生自我教育的能力(5)培养学生良好的个性心理品质。
31、我国学校德育应遵循哪些基本原则:
方向性和现实性相结合的原则;知行统一原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;严格要求与尊重理解相结合的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;教育与自我教育相结合的原则;教育的统一性与灵活性相结合的原则;教育影响的一致性与连贯性原则。
32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作?
(1)指导学生掌握修养的标准(2)自我评价(3)道德情感体验(4)在社会实践中锻炼品德。
33、中小学教学的任务有哪些?
学习系统的文化科学基础知识,获得基本技能;发展智力、体力、和创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生的非智力因素
34、中小学常用的教学原则有哪些?
科学性与思想性相结合的原则;理论与实践相结合的原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固与创新相结合的原则;统一要求与因材施教相结合的原则
35、中小学常用的教学方法有哪些?
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。
36、运用讲授法的基本要求有哪些?
讲授的内容要有科学性;讲授要有系统性连贯性和逻辑性,层次清楚,突出重点、难点;讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性;恰当运用板书和体态语言,强化讲授效果。
37、选择和运用教学方法的依据有哪些?
根据教学目的和任务来选择;根据学科和教材特点来选择;根据学生的年龄特征、知识水平来选择;根据学校的客观条件来选择;根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。
38、班级授课制有哪些特点?
以“班”作为教学工作的基本单位,能扩大教育对象,提高教学效率;有利于发挥教师的主导作用,使教师有计划、有系统地进行教学;便于学生之间互相观摩,互相启发,互相帮助,互相促进;能发挥班集体的教育作用,有利于集体主义精神的培养;能保证正常的教学常规,有利于教学任务的完成;有利于学生的身心健康,由于班级授课制的优越性,因此,自产生以来,班级授课制便成为教学的基本组织形式。
39、怎样备课?
做好三项工作:备教材;备学生;备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划;单元教学计划;课时计划(教案)
40、一堂好课的标准是什么?
教学目标明确,完成任务好;教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键;
教学方法适当,教师善“启”善“导”;语言规范、板书整洁;教学进程组织严密、结构紧凑;师生双方积极性高。
41、中小学常用的教学模式有哪些?
传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式
42、运用练习法有什么要求?
练习要有明确的目的要求;精选练习材料,使之具有典型性;帮助学生掌握正确的练习方法,适当分配练习的份量、次数和时间;在练习过程中要加强指导,经常检查练习的结果。
43、良好班集体形成的标志?
(1)全班同学有共同的奋斗目标(2)有团结一致的领导核心(3)有正确的政治方向和集体舆论。
44、班主任工作的主要内容:
(1)对学生进行思想品德教育(2)引导学生学好功课(3)组织好课外活动,指导课余生活(4)组织学生劳动(5)指导团队会工作,协调班内外教育力量(6)处理班级日常工作
(7)抓好学生的入学教育和毕业教育(8)做好班主任工作的计划和总结
45、班集体形成过程:
初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段
46、建设班集体的主要方法:
(1)调查了解学生,研究班级情况(2)提出奋斗目标,组织共同活动(3)培养集体论,形成优良班风(4)培养和发现班级骨干,形成集体核心(5)建立平等团结、互助的新型人际关系。
47、班集体管理的几种类型:
常规性班集体管理;阶段性班集体管理;毕业班集体的管理。
48、毕业班集体管理的内容:
掌握学生的志愿和思想动态,进行理想教育和毕业指导;指导学生复习功课,迎接考试,关心学生身体健康;做好毕业生鉴定和优秀生评选
49、阶段性管理工作的内容:
开学前的准备工作;开学初报道注册工作;期中对前一阶段进行检查和小结;期末组织学生进行复习和考试。
50、课外校外教育的特点:
组织上的自愿性;内容上的广泛性;活动上的自主性;形式上的多样性
51、课外校外教育的基本要求:
明确的目的性与周密的计划性;知识性与趣味性;发挥学生的自主性与创造性;面向全体;充分利用当地条件。
52、课外校外教育的三种组织形式:
群众性活动;小组活动;个人活动
53、课外活动的指导原则:
自愿原则:(1)充分考虑学生意愿,让学生自愿选择、自愿参加(2)教师要积极鼓励正确引导;
自主原则:(1)让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动(2)发挥教师的主导作用;符合学生年龄特征和个性差异:
54、校长负责制的含义:
校长是学校行政总负责人,他拥有人权、财权、行政决策权,负责领导教育、教学和行政工作,对上级党政领导部门负责,对外代表学校,是法人代表,党支部是学校的政治工作中心,对贯彻党的方针政策起监督保证作用;教职工代表大会和校务委员会对学校实行民主管理与监督
55、学校管理的主要方法有:
思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。
56、教师的职责:
是教师职权范围内应负的责任。教师的基本职责有如下几个方面:(1)教好功课,努力提高教学质量(2)做好学生思想品德教育工作(3)促进学生的身体健康(4)组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系(6)开展教育教学研究和参与学校的管理。
57、当前教育思想转变中,要树立哪些现代教育观?
素质教育观;现代人才观;正确的教育价值观;科学的学生观;现代课程观;教育民主化思想;教育本质观;终身教育观;大教育观;全民教育观;现代教育方法观;教育信息化等
58、基础教育改革的任务有:
(1)转变教育观念,进一步端正办学指导思想(2)探索全面实现基础教育培养目标的运行
机制;(3)改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现“双重任务”(4)改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系(5)减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习
59、学校管理改革的趋势有:
(1)学校管理自主化(2)学校管理开放化(3)学校管理民主化(4)学校管理技术手段现代化(5)学校管理的精致化。
60、教育科研具有哪些特点?
除了具有创造性和艰巨性等科学研究的共同特点之外,还有以下主要特点:(1)研究目的的实践性、应用性和服务性(2)研究参与者的广泛性、群众性(3)研究成果的迟效性和长效性
61、教育科研的任务是什么?
教育科研的基本任务是探索、认识、发现教育规律,并运用这率真客观规律来指导教育实践。具体任务包括:(1)研究当代教育发展,指导当前教育实践(2)总结教育经验,推动教育学科建设(3)进行中外教育比较研究(4)预测教育未来发展趋势。
62、坚持科学态度,遵守科学道德具体表现在哪几个方面?
热爱真理、客观诚实;勇于创新、严肃认真;不畏艰辛、合作竞争
63、教育科研过程中应做好哪些工作?
(1)选择科研课题(2)提出理论假设(3)确定科研对象(4)制定科研计划(5)选用科研方法(6)搜集科研资料(7)进行整理研究工作
64、教育测量的功能有哪些?
是改进教学的良好工具;是教育管理的重要手段;是教育科研的重要方法
65、教育评价的功能是什么?
测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能
66、教育评价的原则:
方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则
67、教育评价一般从哪些方面来进行:
学校办学的水平评价、德育工作的评价、教学的评价、教师的评价和学生的评价
68、教育现代化模式的选择必须遵循哪些原则?
(1)目标导向性原则(2)坚持实事求是与解放思想的原则(3)坚持相对平衡、协调发展的原则(4)坚持扬长补短、发挥优势,创建特色的优化原则(5)坚持可行性原则。
69、我国教育现代化发展的战略指导思想是:
(1)教育优先发展(2)坚持党的领导和社会主义方向(3)服务经济建设,促进社会的全面进步(4)坚持改革开放,发展和完善社会主义教育制度(5)全面贯彻党和国家的教育方
针,遵循教育规律,全面提高教育质量(6)依*教师,加强教师队伍建设,(7)坚持以财政投入为主,多渠道筹措教育经费(8)多形式办学,多规格培养人才。
70、如何开展课堂研究?
(1)确定班组抽样的具体方法(2)提出相应的课堂研究假设;(3)弄请该课堂研究中的三类变量;(4)搞好课堂研究设计
范文五:好的名词解释教育学
从教育学中分化出来的一系列分支学科之一,研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题,揭示中等教育的规律,为提高教育教学质量,促进学生全面发展提供理论依据。 2学记我国比较系统论述教育原理的著作,成书于2000多年前,论述了一系列的教育问题,对世界的教育产生而来深远的影响
3.大教学论:1632年,捷克教育家夸美纽斯撰写的著作,其中提出了普及教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的原则等等主张,在反对封建教育、建立新的教育体制方面,都起到了积极的作用。
4.教学过程美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作,详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法
有目的的影响。 6.学校教育通过专门组织的教育机构所进行的教育,它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的一种活动,一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人
7.青年之家:母系和父系氏族事前的教育机构,主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作,是学校的前身。
8.教育者:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
9.受教育者:在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生
10.教育内容:教育者用来作用于受教育者的影响物,是根据教育目的,经过选择和加工的影响物。
11.教育手段:教育活动中所采用的方式和方法,既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法,也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。
12.体育:向学生传授体育卫生保健知识、技能,培养运动能力和良好的卫生习惯,促进身体正常发育,增强体质的教育。
13.智育向受教育者传授系统的文化科学知识、技能,发展受教育者智力的教育
14.德育:按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认知、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
神文化
选择时所持的一种倾向
社会、贵族与高级僧侣子弟而设立的,初中毕业后可以继续接受高等教育;另一轨是为平民子弟而设立的,小学毕业后只能就业或接受初等与中等职业教育。
36.弹性学制弹性学制作为一种现代教学管理制度,允许缩短(提前毕业)或延长学生在校学习的年限。相对学年制而言它不仅包括对学习内容的自由选择,还包括对学习时间、学习进度的自主安排,从而拓展了教育在时间和空间上的弹性,尊重学生的学习差异,体现了现代教育的民主性和开放性
37.癸卯学制:1904年由张之洞等人修订并颁布施行的,中国第一个比较完备的近代学制,称为《奏定学堂章程》,因1904年时癸卯年,又称为癸卯学制。
38.壬子癸丑学制:中华民国成立后,教育部于1912年7月召开会议,经讨论形成了壬子学制,与1912年9月3日公布。此后不久,教育部又陆续公布了各种学校令,它们与壬子学制构成了一个完整的系统,被称为壬子癸丑学制。是对传统的封建教育进行根本性改革的学制,是资产阶级性质的学制,是一个承上启下的新学制,在中国教育近代化过程中,起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
39.壬戌学制:1922年教育部专门召开学制会议,改变以前模仿日本学制的情况,模仿美国学制重新制定了新学制,并与同年颁布《学校系统改革案》,施行全国,称为《壬戌学制》,也称为“六三三学制”
成不同的学科,并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限
42.儿童中心论课程:主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础,用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动,解决问题,又称为活动中心课程或经验课程。
43.学问中心论课程:主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程,同时通过学问研究方法提供给学生学习,使之掌握科学知识和科学的认识方法。
44.问题中心论课程主张以问题为中心设计课程,打破学科界限,从问题出发,把二三门学科结合起来构成课程
45.人本主义课程:强调引导学生从课程中获得个人自由发展的经验,重视学生的情感和个体经验,提出课程要适合学习者的兴趣、能力和需要,要与学习者生活经验和社会状况密切相连。
46.显性课程学校环境中以直接的明显的方式呈现的课程
47.隐性课程学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,涵盖范围很广几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为
48.课程计划:对学校课程设置的总体安排,是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置于课程结构、课程管理方式等方面的规定,是学校必须遵照执行的文件,是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件,是学校组织教育教学工作的重要依据。
49.课程标准:确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
50.教学大纲:规范一门学科教学的指导性文件,是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁,一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法,以及学生学习结果的考察与考核。
技能,发展能力,增强体质,并形成一定思想品德的过程
52.整体性原则:一是指教学所承担的任务具有整体性,二是教学活动本身具有整体性。教师在教学活动中应树立整体观念,根据具体的教学任务、教学情境适时处理好各种教学要素之间的关系,使教学活动的整体效益得到最充分的发挥。
53.理论联系实际原则:教师在教学中药正确地解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系,将理论知识与实际经验结合起来,做到理性与感性的结合,知和行的统一,学以致用。
54.启发性原则:教师正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生学习的主动性、积极性,激发思维的活跃性,引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,主动探求知识,自觉掌握知识,提高独立分析问题、解决问题的能力。
55.谈话法:教师根据学生已有的知识基础和实际经验,通过提出问题,引导学生积极思维,回答问题,得出结论,获得
知识和发展智力能力的教学方法。
56.巩固性原则:教师在引导学生获得知识、技能的基础上,采用多种方法,使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中,并在运用时准确无误地再现出来。
57.反馈调节原则:教学过程中,教师从教与学的活动中及时获得反馈信息,以便了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。 58.讲授法:教师通过口头语言,系统地向学生传递知识、发展智力的方法。
59.实验法:学生在教师的指导下,利用一定的设备,在一定条件下,引起某些事物或现象的产生和变化,从参与操作和观察中获得一定的直接经验,形成一定的技能技巧的方法
60.班级授课制:根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式
61.教学评价:以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
64.德育内容:暂缺
65.说服法:教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,充分地陈述理由,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度。
66.间接示范:教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板,鼓励学生见贤思齐,效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范,是一种间接示范。
,形成学生正确的审美观点,培养学生感受美鉴赏美和创造美的能力的教育.
68.审美感受能力:人体审美感受器官对审美客体的感知能力
69.审美欣赏能力:人们对美的事物的领悟能力和评价能力,即对美的事物的形式、内容能进行整体把握和审美评价,达到知其美、知其所以美的程度。
70.审美创造能力:在鉴别美、感受美、欣赏美等审美实践活动的基础上,掌握并按照美的规律创造出美的事物的能力。 71自然美以自然事物或现象本身为对象所引起的人的美感体验
72.社会美:社会事物、社会现象、社会生活的美,经常表现为各种积极肯定的生活形象,是美的最直接的存在形式,是现实生活美的最主要、最集中、最核心的一部分。
73艺术美:以艺术性相反映自然美和社会美,是自然美和社会美的更典型、更集中、更概括的反映,更带普通性。
74.体育:是全面发展教育的重要组成部分.体育是向受教育传授健身的知识、技能,增强体质,培养广泛锻炼身体习惯的教育。
75劳动技术教育:是培养学生的劳动观点、态度和习惯,并使学生掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分。
任务的人。
度,二是中等学校组织机构的体系和制度。
81.教育法制:是法治在教育领域的体现,是指国家在管理教育的过程中运用法律的手段调节教育活动过程中发生的各种关系。
82教育法律体系:是由现行调整教育关系的法律规范所组成的互相联系、统一协调的整体。
83.教育基本法:我国教育法律体系的最高层次。它是国家调整教育社会关系的基本法律规范的简称,是国家救生衣的根本法,是除宪法以外国家制定有关教育的法律规范的基本依据,又被称为教育宪法。
84.教育部门法:我国教育法律体系的第二级层次。教育部门法是依据教育基本法制定的调整某一部门教育关系的法律规范,其法律效力仅次于教育基本法,是整个教育法律体系的基本框架,依据调整的教育关系的特点,可以把教育部门法分成两大类:单项部门法和综合性教育部门法。
1中等学校教育学:
2学记
3.大教学论
4.教学过程
5.教育
6.学校教育
7.青年之家
8.教育者
9.受教育者
10.教育内容
11.教育手段
12.体育
13.智育
14.德育
15.美育
16劳动技术教育
17.遗传素质
18.成熟
19.年龄特征
20.环境
21.社会实践活动
22.个别差异
23.人口
24.教育发展战略
25.教育发展目标
26.教育结构
27.人口社会变动
28.教育的相对独立性
29.文化
30.教育目的
31.教育目的的价值取向
32.个人本位论
33社会本位论
34.学制
35.双轨制
36.弹性学制
37.癸卯学制
38.壬子癸丑学制
39.壬戌学制
40.课程
41.学科中心论课程
42.儿童中心论课程
43.学问中心论课程
44.问题中心论课程
45.人本主义课程
46.显性课程
47.隐性课程
48.课程计划
49.课程标准
50.教学大纲
51.教学过程
52.整体性原则
53.理论联系实际原则
54.启发性原则
55.谈话法
56.巩固性原则
57.反馈调节原则
58.讲授法
59.实验法
60.班级授课制
61.教学评价
62.德育目的
63.德育目的的层次
64.德育内容
65.说服法
66.间接示范
67美育又称审美教育
68.审美感受能力
69.审美欣赏能力
70.审美创造能力 71自然美
72.社会美
73艺术美
74.体育
75劳动技术教育
76.教师
77班主任
78中学生
79课外活动
80.中等学校管理体制
81.教育法制
82教育法律体系
83.教育基本法
84.教育部门法
普通教育学>康德论教育>爱弥儿>教育漫话>大教学论>论科学的价值和发展>