范文一:说课稿科利亚的木匣
科利亚的木匣说课稿
三号选手
尊敬的各位领导,各位评委:
大家下午好!我是三号参赛选手,很荣幸在此说课。我说课的题目是《科里亚的木匣》的第一课时。
一、说教材
《科利亚的木匣》是人教版小学语文三年级上册第七组的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、 “挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点, 制定以下教学目的。1.学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语;练习用“仍然、果然”造句;听写最后一个自然段。2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。3.用比
较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。
二、说教法
新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
三、说学法
在教学过程中,我会采取多种朗读方式:自由读,指名读,想象画面读等方式来学习,在理解中朗读,在朗读中领会,在朗读中升华感情。以读代讲,适时点拨,使学生走进文本能够深深的课文内容,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问” 自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
四、说教学过程
一、导入新课
1、揭题:现在的你和小时候的你相比有什么变化?(学生回答)今天我们来学习第26课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友,他的木匣怎么样了呢?让我们来共同学习这篇课文。
2、背景解读战争:课文中提到的“战争”是指苏联卫国战争,是苏联人民为反对德国法西斯及其盟国进行的正义战争。法西斯:指无理侵略别国领土的行为。木匣:木箱。
二、学习本课生字词
(1)指名按自然段读课文(每人读一自然段),注意学生生字词的读音。
(2)学生字:亚 匣 避 挖等
(3)读准多音字的字音。
本课有三个多音字。“量”本课读liáng,还有个读音是liàng;另一个多音字是“难”,它可以读“nán”和“nàn”,另外,本课两个读音同时出现的“数”,“科利亚刚学数数”,第一个数读“shǔ”,第二个数读“shù”。
三、初读课文,整体感知课文内容。
(一)学生自读课文,思考:
1、课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事?
2、科利亚为什么要埋木匣?他是怎样埋的?妈妈怎么埋的?
(二)分小组讨论,理清文章层次。
课文一共有( )自然段。课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事,可以分为三部分:第一部分( )—( )段,第二部分( )—( )段,第三部分( )段。
(三)提问:这篇课文写了一件什么事?
这篇课文,讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中受到启发的故事。
四、学习第一部分(第1至3自然段)
指名朗读第一部分,思考问题:
1、科利亚和妈妈什么时候?为什么要埋木匣和木箱呢?
2、科利亚的木匣里有什么?
3、科利亚和妈妈是怎样埋东西的?
4、课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?
明确:
1、四年前,因为德国法西斯快打到他们的村子了。他们决定离开村子,到喀山城去躲避,家里的东西不能都带走。有些东西只能放在箱子,而科利亚小玩具放在木匣里,所以要埋木匣和箱子。
2、木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
3、科利亚从家门口向前走,( 数 )了十步,就用铲子( 挖)起来。坑挖好了,他把一个木匣( 放 )在里面,匣子( 放)好后,( 盖)上土,用脚(踩 )实,还在上面(撒)了一层细沙,免得被人发现。
妈妈把有些东西放进箱里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
4、课文把科利亚埋木匣写得那么具体,是为了突出科利亚是一个做事认真、细心的人。
五、总结
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣,四年后又挖出木匣,从这件事中得到启示的一件事。
六、家庭作业:
1、抄写生字、新词。
2、熟读课文。
板书设计:
26、科里亚的木匣
埋木匣——挖木匣——得到启示
(1~3) (4~12) (13)
范文二:《科利亚的木匣》说课稿
《科利亚的木匣》说课稿
付欣
一、说教材
《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过,告诉了我们随着时间的变化,周围的一切都在不断地变化,无论做什么事,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的,科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点,要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。
二、说课时安排
本课课文篇幅较长,根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成:第一课时学习字词,帮助学生理清课文叙述顺序,理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。第二课时理解 “挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。
三、说目标
下面仅就理解理解 “挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点,制定以下教学目标1、朗读课
文,了解科利亚挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养学生多动脑筋,勤于思考的习惯。2、培养学生有感情的朗读课文。
四、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主动性,变被动为主动参与,主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生探究合作学习,倡导学生在独立思考的基础上,通过教师的点拨,围绕重点展开讨论交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读实践中,逐步独立思考,学会读书。
五、说学法
根据以上教学方法,学生采用“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务,学生能在教师的引导下动脑、动口、动手,通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
六、说教学过程
(一)复习引入新课
出示幻灯片,使学生能很快进入学习的氛围,很愿意和老师一起学习。让学生明白今天学得文章与变化有关系, 自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。
二、学习第二段
1、在挖木匣时,妈妈和科利亚各是怎么做的?结果怎样? (意图:采用对比的方法,打开学生的思路)
2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。
4、重点引导学生理解第11自然段。
这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因,是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子,读后指名说出句子,然后通过幻灯片帮助学生理解文本。
(意图:在学生读的基础上,通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因。这样比较直观,学生容易理解。)
5、学习12自然段,让学生理解“果然”的意思。
6、体会科利亚是什么样的孩子?
三、通过最后一个自然段的学习,让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。
四、拓展延伸:让学生说一说我们周围有什么在起变化?
(意图:将语文学习还原于生活,让学生去观察、去发现、去体会、去思考,体现“生活第一”的思想理念。)
五、板书设计 科利亚的木匣
埋 步子小 挖 步子大
受到启发 一切都在变化
范文三:《科利亚的木匣》说课稿
《科利亚的木匣》说课稿
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:3032 更新时间:2005-1-7
一、说教材
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点,制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语;练习用“仍然、果然”造句;听写最后一个自然段。
2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
三、说学法
根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现
“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
四、说教学过程
(一)复习
1.课文分几段?各段写什么内容?
2.科利亚怎样埋木匣的?(什么时间埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段,思考:
(1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?
(2)妈妈怎样挖箱子的?结果呢?
(3)科利亚第一次怎么挖匣子的?结果怎样?
(4)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?
2.讨论思考题。
(1)讨论思考题①
四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是:将近、大约。
(2)讨论思考题②
引读:妈妈是怎么挖箱子的?学生接读:“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)妈妈说的话是什么意思?
(如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。)
(4)讨论思考题③
教师引读:科利亚是怎样挖木匣子的?学生接读:“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。”
教师引读:挖的结果怎样?学生接读:“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。坑已经挖得很深了,还是没有匣子。他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。”
(5)讨论用词。这里三次写到“没有”,“没有”前分别用了三个不同的词,请大家找出来,说说为什么要用这几个词?
(“却”表示结果出乎意料之外,“还是”表示结果与前面一样,“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样,但程度不同。这里连用这两个词,就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。)
(6)妈妈的算术管用,而科利亚的算术为什么不管用?是敌人挖走了吗?科利亚,怎么回答小伙伴的猜测?
(学生读:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因”)
思考:科利亚是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(学生读:“小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”)
问:科利亚的想法对吗?后来他挖到木匣子了吗?
(这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。)
(7)教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问:从幻灯演示中,你明白了什么?
(五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。)
板书:
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结:科利亚挖木匣时量五步,这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后,科利亚为什么那么高兴?
6.学生带问题读第三段课文。
(1)这一段有几层意思?哪层意思更为重要?
(这段话有两层意思:第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。)
(2)为什么科利亚会说:“周围一切都在起变化?”
(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了,自己从5岁长到9岁,人长大了,步子也在变大,开始照埋木匣时的十步去挖,当然挖不到木匣,后来改为五步去挖,结果一下子就挖到了。由此,他得出结论:“周围一切都在起变化。”)
(3)“周围一切都在起变化”,告诉我们要怎样做事情呢?
(我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法。)
(4)小结:我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
(三)深究课文,理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化么?”从文中哪些词语看出时间在变化?人在变化?周围的一切在变化?
(1)“战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
(2)“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
(3)“科利亚长大了,上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移,科利亚长大了,步子也变大了,算术也学得多了。
(4)“科利亚也拿来铲子,从家门口起量了十步,动手挖起来,他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。”“科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣,第一次照原样量十步没挖到木匣,第二次改变了步数,量五步,挖到了木匣。这说明时间过去了,人长大了,步子也大了,当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结:我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读,并边读边想,才能真正读懂课文。
(四)布置作业
说说学完这篇课文后,你明白了什么?
附:板书设计
15 科利亚的木匣
(四年前)埋五岁 步子小 十步 (四年后)挖九岁 步子大 五步 懂得:一切都在起变化
范文四:《科利亚的木匣》说课稿
一、说教材
??? 《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点,制定以下教学目的。
??? 1.学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语;练习用“仍然、果然”造句;听写最后一个自然段。
2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。
??? 二、说教法
??? 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
??? 三、说学法
??? 根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
??? 四、说教学过程
??? (一)复习
1.课文分几段?各段写什么内容?
2.科利亚怎样埋木匣的?(什么时间埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
??? (二)讲读课文二、三两段
??? 1.默读课文第二段,思考:
(1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?
(2)妈妈怎样挖箱子的?结果呢?
(3)科利亚第一次怎么挖匣子的?结果怎样?
(4)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?
2.讨论思考题。
??? (1)讨论思考题①
??? 四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是:将近、大约。
范文五:科利亚的木匣说课稿
《科利亚的木?匣》第二课时说?课稿
一、说教材。
《科利亚的木?匣》是人教版小?学语文三年?级上册第七?组课文中的?第二篇课文?。这一组课文?的教学目标?是让学生认?识到面对生?活中的各种?问题,想法不同,处理方式不?同,结果往往也?就不同。《科利亚的木?匣》讲的是科利?亚5岁的时?候从家门口?向前数了1?0步埋下自?己的小木匣?,4年后数了?5步挖出了?木匣,从这件事中?感悟到时间?在变化,自己在变化?,周围的一切?都在变化的?道理。这是一篇叙?事性课文,按照埋木匣???挖木匣??受到启发的?顺序记叙。课文通过生?活中的一件?小事阐明一?个道理,这是课文表?达上的特点?。
二、说目标。
,、正确流利地?朗读课文。
,、使学生了解?科利亚埋木?匣和挖木匣?的经过,并从中得到?启示。
,、学习课文通?过生活中的?一件小事阐?明一个道理?的表达方法?。
教学重点:科利亚第一?次挖不到木?匣是怎么思?考的,科利亚从这?件事中受到?什么启发,
教学难点:科利亚冥思?苦想后对小?伙伴说的那?段话是教学?难点,要通过帮助?学生在理清?句群层次的?基础上理解?内容
三、说教法
《科利亚的木?匣》一文按照埋?木匣??挖木匣??受到启发的?顺序记叙。在教学中,我按照初读?课文,理清顺序——品读感悟,明白道理——拓展延伸的?顺序展开教?学,在本课,我采用的主?要教学方法?是教师教师?精心设计学?习活动及学?习问题,让学生带着?学习问题在?自主、合作、探究的过程?中学习。
四、说学法
三年级的学?生自制能力?差,容易跑神又十分好动,让所有学生??积极参与到?课堂中既是?难点也是重?点。在教学过程?中我尽量让?学生自己动?脑、动口、动手,让学生边读?边在书上勾?画重要句词?。这些都是集?中学生注意?力的手段,同时教师的?启发诱导再?贯穿始终,这样就既突?出了学生的?主体地位又?发挥了教师?的主导作用?。
五、说教学程序?
1
本节课,我主要设计?了以下四个?学习活动:
活动一是“埋木匣”, 学生带着“学习问题”轻声朗读课?文1—3自然段。边读边画出?相关的句段?。读完后,在小组内进?行交流讨论?,最后再在全?班进行交流?展示。
活动二是“妈妈挖木匣?”,学生用自己?喜欢的方式?读课文4—7自然段后?,要求弄清“妈妈是在什?么时间,什么情况下?,怎么挖埋在?地下的箱子?的,”
活动三是“科里亚挖木?匣”,学生分组读?课文8—12自然段?,想一想科利?亚是怎么挖?木匣的,,通过小组合?作学习的方?式,让学习弄懂?以上问题,最后再在全?班进行交流?展示。
活动四是“得到启示”, 学生齐读读?课文13自?然段,画出科利亚?受到了什么?启发,在小组内讨?论交流后再?在全班进行?交流展示。
六、说板书
26 科利亚的木?匣
埋木匣:四年前 ,岁 步小 十步
挖木匣:四年后 ,岁 步大 五步
受到启发:勤动脑,用发展的眼?光看问题文?
2