范文一:高中物理教学策略的文献综述
高中物理教学策略的文献综述
摘 要:目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和站在学生的角度去感受,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。
关键字:物理课堂与学生;有效教学;策略;文献综述;
一、 现在存在的问题
新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”,但只是形式上追求“热闹”,实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]有没有又考虑学生所学有你所预期的效果呢,因此,有必要对近期探讨在新课程背景下在如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述,以便老师们在教学中做参考
二、高中物理有效教学的内涵
(一)有效教学的内涵
1.国内的研究
我国的有效教学起步比较晚,有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定,他提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学要关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”[4];孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对
有效性教学的内涵是这样说的:“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时,我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”[5]等。
些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面:一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究,即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握,教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑,针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少,特别是对将“三维"课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究,很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究,大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的,这未免又走向了另一个极端,即认为“教学过程中学生是‘主角’,教师是‘导演’,有没有考虑过我们两千年来的中华文化,我们“学而时习之,不亦说乎”真的不亦乐乎吗,老师们有没有做到“授之以渔 而非授之以鱼”,对于这些学生的感受研究有所忽略。所以,针对以上存在的问题,在随后的一些研究中对该问题进行了补充。
2.国外的研究
国外对有效性教学也有大量的论述。如在《Over Study Of Teachering
Effiency Of Foreign Teachers》中指出:课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略,强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出:有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[6]。在《Teachering As Communication》中认为:一个能把自己的教学策略与所教主
题恰当融合的教师,其教学的有效性最大。[7]
经过上面的分析我们不难得到一个结论即:中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[8]
三、高中物理教学策略
(一)物理教师要深入学习新课程理念
首先,物理教师应深入领会新课程理念,物理教学不是以使学生学会已经创
造的知识为目的,而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识,教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中,使学生懂得科学探索是怎样进行的,在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[9]另外,物理教师应主动参加教研和培训,深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识,不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵,深刻理解、领会、感悟新课程理念,在学习中思考,在实践中探索,在反思中领悟,才能提高自身的素质,在思想和观念上逐步树立正确的认识,才能主动适应并深入开展新课程改革,提升物理教学的有效性。
(二)合理有效地确立三维教学目标
合理有效地确立三维教学目标,必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标,学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”,认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的,把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点,以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求,考虑对过程与方法的理解,以及情感态度与价值观的取舍,将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时,教师也不应机械地去套用三维教学目标,应该结合某堂课的具体内容,以过程与方法作为主线,将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[10]。
教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置,以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力,来确定探究的具体目标,还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型,如左脑优势型、右脑优势型,对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标,对不同程度的学生,提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于不属于本课题的探究能力培养目标,教师可以大胆指导,甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节,让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素,而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素,通过几个模块的学习,学生所得到的是深入和全面的发展。这
样细化教学目标,课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。
(三)精心选择和组织课堂教学内容
教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平,对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。
(1)准确把握教学内容的深度和广度
许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细,导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度,明确哪些知识点必须讲,哪些知识点不必讲,哪些知识点要多讲,哪些知识点该少讲,在有限的课时中,确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上,再谈课外内容的引进,处理好“教与不教、教多教少”的问题,这样使课堂更吸引学生。
(2)增强教学内容与时代性
物理学是自然科学中的基础学科,它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的,科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系,在教学中加强STS教育。首先,物理学有着极为丰富的学科发展史,可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容,使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次,在注重基础理论教学的同时,应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态,使学生不仅能拓展视野,逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识,而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。
(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。
物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法,这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材,将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中,让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。
(四)灵活选用和改进课堂教学方式
高中物理新课程提倡多样化的教学方式,但教学方式要从教学的实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用和改进教学方式。
(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式,从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到,不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。
(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。
(3)增加学生探究性实验。
(4)努力提高讲授的效果
(五)做好教师的有效指导和评价
物理教师不仅是知识的呈现者,而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者,而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者,而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者,而且是课堂的合作者:不仅是学习的评价者,而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习,但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状,要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。
(1)创设问题情境,引导学生主动提问
(2)营造良好氛围,促进师生交流讨论
(3)等候恰当时间,给予学生充足时间
(4)依据问题难度,提问学生合适问题
(5)基于实际情况,教师全面评价学生
(六)恰当地使用多媒体教学手段
物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标,继承传统教学中的合理部分,恰当使用多媒体教学手段,而不能一味追求运用多媒体手段,不考虑教学效果。
(1)控制播放多媒体课件的节奏。
(2)多媒体课件应体现简约化。
(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势所在,传统教学手段也有其优势与合理性,根据教学对象、教学内容使二者有机结合,互相取长补短,将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学,与学生面对面交流,从而拉近与学生的距离,实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足。教学中除多媒体课件投影外,有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合,使教学手段更为丰富多彩,也更能收到意想不到的教学效果。
(七)关注学生学习过程中的体验
教师关注学生学习过程中的体验,就是在学生学习的过程中,教师不能仅关注学生的学习成绩,而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力;关注学生学习过程中的体验,就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程,用心灵去感悟、体验,知识才是活的,富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者,应积极利用各种教学资源,尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为,教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走,要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式,教给学生能借助已有的知识去获得新
知识,指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”,通过自己的努力去获取知识,让智力的积极性“起飞"。因此,教师在教学中要关注学生的学习过程,应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程,努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素,让学生逐渐成为自己发展的主人。
(八)有效表达和传递积极的期望
有意义学习产生的条件之一,就是学习者要具备学习的心向,即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性,正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中,教师应能够激励学生,从而调动学生学习的积极性和主动性。
综上所述,可以看出,不论是国内还是国外,在高中物理有效教学策略的研究中,虽然角度不同,各有侧重,但都共同关注物理教师教学前的准备,教学目标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面;教师更应该思考在教学中有没有做到“授之以渔 而非授之以鱼”教会了他们学习、思考的方法与方式,那么就做到了有效的教学,也达到了教育的目的。其中,国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展,我们对教育的要求也在不断提高,为此,物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。
参考文献:
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[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.
[3]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.
[4]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30.
[5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.
[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.
[8]许建东,高中生物教学有效性的研究[D].上海师范大学,2007.7.
[9]胡炳元,物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.2.
[10]陈汝平,新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学,2005.4.
[21]Chris Kyracon(1 986),Effective teaching in schools[M].England:Basil Black well.Ltd,publish,Ioa
[22]张向葵,关文信.学习策略的理论与操作[M].长春:吉林大学出版社,2002.
范文二:论小学英语教学策略的文献综述
文献综述
论小学英语教学策略
摘 要 与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面:其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点,如何激发学生学习兴趣。但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词 小学生心理 英语教学 教学环节 学习兴趣
与本课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响,二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响
每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语,但在学习第二外语时,同样的时间会有同样的效果吗?儿童学习语言时,有以下几个特征:1.儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在牙牙学语时,如果想要某样东西,比如糖。儿童会试着回忆父母亲平时的对话,努力发出“糖”。当得到肯定的回应后,儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后,正确的说出物体的名字,父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中,父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求,必须使用能与父母沟通的母语,这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述,儿童不管在多么恶劣的语言环境下,都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1.儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。所以大部分学校提倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中,还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中,有些已经习得知识的儿童会主动发言,争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言,他们会避免参与英语学习活动,怕出错,被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需要性。一般情况下英语作为第二外语,教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂,又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间,地点上都收到限制,而且在有限的课堂上,真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此,学了4.5年就学会母语,但用了十年甚至更久也无法习得英语,这种情况非常之多。新一轮新课标课程改革强调了,根据儿童的学习语言的特征,调动儿童的学习积极性,发挥儿童的主观能动性,激发儿童的探
究新知的能力,给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。关于这方面的研究成果有:龚亚夫的《如何教小学生学英语》(教育实践与研究2001/1),王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》(哈尔滨学院学报2005/1),汪洁的《语言习得与语言教学》(贵州教育2002/09),蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》(浙江海洋学院学报1999/02),解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》(黑龙江教育学院报1998/01),沈萍的《有促进小学生语言发展
的教学策略》(教书育人2009/16)等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。
二、关于小学英语教学策略的研究
这方面的成果主要涉及以下几方面:
1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分:词音、词义、词行。如 《 小学英语教学实用教程 》提供多种方法,根据单词的特点,学生的知识基础,运用图片,动作,绘画或肢体语言创设有效地学习情境,提高学生的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。1、词行学习活动2词义学习活动3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。通过对两本书的细读与比较,我产生了一些看法,学习策略要符合教学环节的特点。这样,更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一,呈现。第一印象是最重要的,对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法,解释法等。对于高年级的学生来说,也可用情境法,可以通过创设一个情境。这样,可以在创设的情境中练习已习得的知识,而且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生,基础知识比较薄弱,教师一般采用实物法,图示法,动作法等等。比如,在教授“apple”时,教师可以这样组织课堂来呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果,比如苹果。然后,让坐在位子上的学生观察,一边看,一边猜,到底画得是什么。当两位学生画好后,其他学生会踊跃的猜。这时,教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带有趣味性的引出新词,又激发学生的学习兴趣。而且学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。第二,探究。探究对于小学生而言,尽限于对单词最基本词义,而且小学单词都是很普通的单词,没有多余的探究空间。如“apple”这个单词。学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。第三,操练。大部分学校都采用“follow me”这种形式,老师读几遍,学生跟读几遍。这种方式有其不足之处。这种方式下,有大部分学生会“和尚念经,有口无心”。反正全班声音那么响,少一个声音,老师有发现不了,所以只要张张嘴,装装样子就好了。学生对于枯燥操练是持有消极态度的。如果,教师将操练方式以游戏的方式出现呢?学生还会是这种态度
吗?我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。他们的操练环节很有特点。就以操练环节举例。在操练这个环节时,规定这个单词只读7遍。如果读地8遍就要受罚,并且不是一次性读7遍,可能在读到地3遍时,跳到另一个单词。学生一听,情绪非常激动,跃跃欲试。尽管有些学生全神惯注,可还是会出错。但是不管输赢,至少在操练这个环节中,全班都可以积极的去参与。第四,运用。在三个环节的教学过程后,接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。虽然说是自由表达,但在内容上还是有些限制,只能用已学单词来表达。一般情况下,教师会很要求学生自由造句。但是这种方式达到的效果不会理想。教师可以动一下脑筋。在黑板上写上已学单词,再在旁边编号,然后,拿出一张白纸,在纸上写上上面单词的其中一个编号。但是不能给学生看。让他们猜,老师选的是哪一个。在这中氛围下,不管是习得的还是未习得的学生,都会积极参加。因为他们在意的是有无猜到,而不是会不会发错,被同学嘲笑。英语就是要练,要勇于开口。
2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究
《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到,注意课堂的趣味性,传设与课堂教学有关的游戏,歌谣,动作等,唤起孩子学习兴趣,使之保持较久上网注意力与学习动力。在学习活动中,兴趣起着极为重要的作用。在兴趣的驱动下,学习活动的气氛会变得愉快起来。采用趣味性的教学策略,可以引起学习者的浓厚兴趣,进而加深记忆,提高学习效率。而且对于7-10岁的儿童而言,他们的注意力大约能维持15-20分钟,10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟,12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。但是一堂课要上40分钟,再加上对于小学生来说,他们最多能维持30分钟的注意力,所以让学生整堂课注意力集中,这是不符合科学依据的。而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。儿童在看了一整天的电视,也感觉不到疲倦,这就是兴趣的力量。
3、关于小学英语教育的评价的研究。这方面的书籍主要有:丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》
张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展,关注学生在教学过程中所表现出的积极性,以学生发展为本的课程设计。在学习单词的各环节过程中,加重策略趣味性,发挥学生的积极性,能动性,促进学生的全面发展。
目前,关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。主要针对教学各环节来作为方向去研究。本课题的研究是建立在这个基础上,加以加工整理及综合,希望能有所创新。 [1]
注释:
[1] 张延凯.新课程设计的变革[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
参考文献:
[1]安凤岐,梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2005.
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[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京;人民教育出版社,2003.
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[5]刘树仁.小学教学论[M].北京:人民教育出版社,2003.
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[7]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M]. 北京:高等教育出版社,2008
[8]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社,1999.
[9]袁振国主编.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999.
[10]刘金花. 儿童发展心理学[M]. 上海:华东师范大学出版社,1997.6..
[11] 基础教育课程改革纲要(试行)解读
[12]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准(实验稿)[R].北京师范大学出版社,1999.
[13]中华人民共和国教育部:《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(摘要),http_l/www.ceb2l.com.cn, 2002年1月26日。
[14] 纪晓村, 曹裕添. 纪晓村小学数学兴趣教学[M]. 济南:山东教育出版社,1997.9
[15]徐国平 ,邵黎利, 邹艳. 小学英语课堂游戏100例[M].杭州;浙江教育出版社,2006
[16] 张延凯.新课程设计的变革[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
范文三:高中物理有效教学策略文献综述
高中物理有效教学策略的文献综述
雷 伟
(西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070)
摘 要:目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。
关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述;
一、 问题提出
新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”,但只是形式上追求“热闹”,实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。
本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇)结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述,对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论,引领新课标下高中物理有效教学实践具[1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.
[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.
有重要意义。
二、高中物理有效教学的内涵
(一)有效教学的内涵
1.国内的研究
我国的有效教学起步比较晚,有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定,他提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学要关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”[4];孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的:“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时,我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”;[5]另外,具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社,2000),吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社,2002),张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社,2002),高慎英,刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社,2004)。论文有:崔允都的《有效教学:理念与策略》,程红、张天宝的《论教学的有效性》,沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》,张璐的《略论有效教学的标准》,祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》,王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》,姚梅林,王泽荣,吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》,王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》,顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文,如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文),姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文),邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。
些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.
但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面:一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究,即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握,教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑,针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少,特别是对将“三维"课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究,很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究,大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的,这未免又走向了另一个极端,即认为“教学过程中学生是‘主角’,教师是‘导演’”,对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以,针对以上存在的问题,在随后的一些研究中对该问题进行了补充。
2.国外的研究
国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》;(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角,以及如何达到教育理论的新突破,并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出:课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略,强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出:有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为:一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师,其教学的有效性最大。[8]
经过上面的分析我们不难得到一个结论即:中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]
(二)高中物理有效教学的内涵 [6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.
[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.
[8]Teachering As Communication.
随着,有效教学被越来越多的教育工作者,以及专家学者的关注,对于物理学科有效教学的概念,也随后得到物理教育,研究者们的关注早期如:刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人,取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊,沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述;近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是:物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合,使课程获得生命形态的过程,达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”,而在“教”;[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》(上海教育出版社,2003),中的论述,把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴:有效果、有效率、有效益;随后,蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》(硕士学位论文)中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准,结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况,遵循教学活动的客观规律,以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。”[12]
所以,蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即:高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准,结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况,遵循教学活动的客观规律,以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
三、高中物理教学策略 [10]刘熠,曹霞,胡 梦姣. 新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.
[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.
[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.
(一)物理教师要深入学习新课程理念
首先,物理教师应深入领会新课程理念,物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的,而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识,教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中,使学生懂得科学探索是怎样进行的,在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外,物理教师应主动参加教研和培训,深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识,不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵,深刻理解、领会、感悟新课程理念,在学习中思考,在实践中探索,在反思中领悟,才能提高自身的素质,在思想和观念上逐步树立正确的认识,才能主动适应并深入开展新课程改革,提升物理教学的有效性。
(二)合理有效地确立三维教学目标
合理有效地确立三维教学目标,必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标,学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”,认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的,把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点,以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求,考虑对过程与方法的理解,以及情感态度与价值观的取舍,将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时,教师也不应机械地去套用三维教学目标,应该结合某堂课的具体内容,以过程与方法作为主线,将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。
教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置,以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力,来确定探究的具体目标,还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型,如左脑优势型、右脑优势型,对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标,对不同程度的学生,提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于[13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.
[14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2):41
不属于本课题的探究能力培养目标,教师可以大胆指导,甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节,让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素,而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素,通过几个模块的学习,学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标,课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。
(三)精心选择和组织课堂教学内容
教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平,对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。
(1)准确把握教学内容的深度和广度
许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细,导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度,明确哪些知识点必须讲,哪些知识点不必讲,哪些知识点要多讲,哪些知识点该少讲,在有限的课时中,确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上,再谈课外内容的引进,处理好“教与不教、教多教少”的问题,这样使课堂更吸引学生。 [17]
(2)增强教学内容与时代性
物理学是自然科学中的基础学科,它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的,科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系,在教学中加强STS教育。首先,物理学有着极为丰富的学科发展史,可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容,使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次,在注重基础理论教学的同时,应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态,使学生不仅能拓展视野,逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识,而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。
(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。
物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法,这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18,将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中,让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。 [16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.
[17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13.
(四)灵活选用和改进课堂教学方式
高中物理新课程提倡多样化的教学方式,但教学方式要从教学的实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用和改进教学方式。
(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式,从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到,不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。
(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。
(3)增加学生探究性实验。
(4)努力提高讲授的效果
(五)做好教师的有效指导和评价[19]
物理教师不仅是知识的呈现者,而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者,而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者,而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者,而且是课堂的合作者:不仅是学习的评价者,而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习,但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状,要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。
(1)创设问题情境,引导学生主动提问
(2)营造良好氛围,促进师生交流讨论
(3)等候恰当时间,给予学生充足时间
(4)依据问题难度,提问学生合适问题
(5)基于实际情况,教师全面评价学生
(六)恰当地使用多媒体教学手段[20]
物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标,继承传统教学中的合理部分,恰当使用多媒体教学手段,而不能一味追求运用多媒体手段,不考虑教学效果。
(1)控制播放多媒体课件的节奏。
(2)多媒体课件应体现简约化。
(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势[19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.
所在,传统教学手段也有其优势与合理性,根据教学对象、教学内容使二者有机结合,互相取长补短,将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学,与学生面对面交流,从而拉近与学生的距离,实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外,有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合,使教学手段更为丰富多彩,也更能收到意想不到的教学效果。
(七)关注学生学习过程中的体验[21]
教师关注学生学习过程中的体验,就是在学生学习的过程中,教师不能仅关注学生的学习成绩,而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力;关注学生学习过程中的体验,就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程,用心灵去感悟、体验,知识才是活的,富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者,应积极利用各种教学资源,尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为,教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走,要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式,教给学生能借助已有的知识去获得新
知识,指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”,通过自己的努力去获取知识,让智力的积极性“起飞"。因此,教师在教学中要关注学生的学习过程,应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程,努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素,让学生逐渐成为自己发展的主人。
(八)有效表达和传递积极的期望
有意义学习产生的条件之一,就是学习者要具备学习的心向,即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性,正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中,教师应能够激励学生,从而调动学生学习的积极性和主动性。
综上所述,可以看出,不论是国内还是国外,在高中物理有效教学策略的研究中,虽然角度不同,各有侧重,但都共同关注物理教师教学前的准备,教学目[21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85.
标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面;其中,国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展,我们对教育的要求也在不断提高,为此,物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。
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范文四:识字教学策略
识字教学策略
石楼县义牒明德小学 任春菊
新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍
是“多认少写”,其目的是为尽快实现独立阅读创造条件。是
啊,在当今社会,“写”很重要,但“读”更重要。阅读是一
个人灵魂与品行形成和重建的基石,而识字量的多少恰恰也在
一定程度上影响阅读质量的高低。经过两年的基层教学实践,
是使我对“多认少写”这一理念有了重新的认识。
一、 比赛识字,激发学生的竞争意识
小学生的好胜之心强,通过竞争更能激发他们的识字、写字欲
望。比如,在学习一篇课文前,我会先出示生字,要求学生主动在课
文中划出,按照学过的识字方法识记这些字,谁认得多,谁就可以获
得“最佳小老师“的称号,连续十次即可获得本周“识字大王“的荣
誉。复习也是识字的关键。对于学过的字,我或者利用课余时间举行
“识字我最棒”、“汉字猜猜”、“拆卸汉字”、“识字擂台”等活动,或
者经学过的汉字变成一篇短文,以供学生阅读。
二、 走进生活,丰富学生的识字渠道
生活是语文的源泉。汉字在日常生活中无处不在,无时不用。
例如,在一年级教学中,我经常鼓励学生把在电视上、广告牌、食
品包装等识得的汉字做成卡片,挂在教室的“识字小能手”区域,
趁班内活动特邀他们给学生讲解这些字。
三、 识字趣味化,激发学生的识字欲望
一味的领读、齐读、指读生字,不仅会让学生枯燥乏味,产生
厌学情绪,而且学习效果、教学质量也是事倍功半。在教学中,教
师应该让识字趣味化。教师可以用“游戏识字法”,比如在学习“口、
目、足、手、耳”这些生字时,教师可以把这些字做成卡片,让两
个学生互相贴,其他学生做裁判。也可以用“汉字加减法”识字,
比如,日+十=(早)、息-心=(自)。
四、 规范写字,提高学生的写字质量
语文新课标要求“降低写字量,关注写字过程,注重写字
基本功的培养”。教师在教学过程中,对于大纲要求会写会认
的字要做到心中有数,把要求会写的字要写准、写会、写精,
还要重视写字姿势。我在写字教学中是这样做的;1、课堂精
讲写字要点,比如,“半”第三笔横较短,第四笔是长横,最
后一竖要写在竖中线上。当堂训练,当堂辅导。2、每日临摹
一张“我会写”生字条里的字,教师批阅。3、讲述历代书法
名家的故事,以激励学生。4、奖励写字有进步的学生。
五、 教师引领,营造浓郁的书香文墨氛围
在识字写字教学中,教师的榜样示范力量是伟大的。教师在日
常教学生活中要养成不断识字,勤查字典,刻苦练字的习惯。我一
直以来都是和学生一起晨读,一起练字。在我的影响下,我们班不
论写字还是诵读都取得了家长们的认可。
识字写字教学是基础教育的重中之重,希望每一位语文老师能
不断创新、不断探索,争取为孩子的明天 奠定一个扎实的根基!
范文五:识字教学策略
小学低段有效识字教学策略探究
成都市成华小学 叶春艳
一、我们的困惑
“汉字难认,汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大,而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味,老师经常上一堂课下来口干舌燥,学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说,常感到每周语文课时相对较少,课堂上虽然花了大力气,可教学效果并不理想,以至于一直拖着汉语语文学习的后腿,使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此,攻克“汉字难认”这一难题,是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的,还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量,成了我们目前教学存在的巨大困惑。
二、问题产生的原因
(一)识字教学强调了工具性而忽视了人文性
《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统
一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中, 识字教学中三维目标不能有机整合,教师太注重基础目标的达成,不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小,生活经验不丰富,通常是为了识字而识字,对祖国语言文字的内涵了解得不多,因此学生识字自主性不强;另外在教学中,我们还没有完全发挥好教材的激趣作用,使得学生兴趣不太浓厚。
(二)学生识字途径较单一
识字教学中,教师比较注重课堂识字教学以及效果达成,却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程,改进课堂教学,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学会学习。
(三)识字教学没有完全针对学生的个体差异
各班学生生源差距较大,一部分孩子识字起步比较早,本学期的生字一些孩子已经全部会认,而一些孩子学前识字比较少,在课堂上识字速度比较慢,由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分,使识字教学没有完全因材施教。
三、有效识字教学策略
针对识字教学的现状,我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点,目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字;同时切实解决教学中
的问题困惑,使教师也教得轻松自如,在教研中真正得到发展。经过两年的不断探索与研究,我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略:
(一) 随文识字
随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律,注重开发无意记忆在识字上的潜力,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面,让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。因此识字就不是孤立的,汉字被置身于广阔的语言文字背景中,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观。从另外的角度看,字、词、句、段、篇是相互联系的,符合课文教学的系统观和联系观。这样,学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。 在操作过程中,如何把文随进去,我们又感到很困惑,上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合,一堂课有时比较注重识字,而儿歌的韵文美没能让学生感受到,有时一节课书声琅琅,感情朗读也很到位,学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来,我们在这方面又进行了一些探索。我们尝试在整体感知课文的基础上,从句子到词语,利用词卡,指导感情朗读词语,在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象,读词时进入一种情景,把韵文美突显出来。比如在《老树的故事》教学中,当孩子们在提第一个问题时,指导朗读“这么大”让孩子做动作体会,并通过感情朗读表达出来,反复读好“这么大”这个词,使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理,比如:一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。
在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高,兴趣更浓厚,学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中,例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文,单元主题是“画”,学习本单元旨在通过朗读想象,让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学,将识字与培养学生的阅读能力相结合,在随文识字中促进阅读理解,在阅读理解中巩固识字,取得了好的效果。
1、在导课中随文识字
以猜谜语导入新课,激发学生的兴趣,自然地出示“一盒彩笔”的词卡,指导朗读词卡,使学生加深对“盒”字的形象,再引导学生观察“盒”字,利用形旁表义,声旁表音的特点加以识记,课堂上学生也找出了该规律,识记效果好。由于在本课还要求写“盒”,因此让学生在课桌上书空巩固记忆,课后,学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础,在初读中,我们继续投放随文识字策略。首先教师范读,提出听的要求,学生认真听,在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时,遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导,先读词,再放回课文中随文朗读,真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字
本文韵律优美,诗歌由两幅画组成,一幅是美丽的今天,一幅是明天的理想,在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字,将画画与语言文字的理解相结合,将识字与阅读相结合,在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时,相机出示“连绵起伏”的词卡,让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子,并指导读词,再放回句子中感受,由词到句,在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时,学生在“挂”时出了错,这时我没有去帮忙,而是让同学帮助,理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时,采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
(二) 目标识字策略
目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标,在教学中加以重点指导。
1、课外目标识字
学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早,本学期的生字一些孩子已经全部会认,而一些孩子学前识字比较少,在课堂上识字速度比较慢,针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初,我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上,然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友,你可以提前和他交朋友,经常去和他打打招呼,下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字,会认字的孩子也很乐于当小老师,大家的积极性很高,有个别孩子最初可能不太感兴趣,可是贴上的字颜色鲜艳,经常刺激她的视觉,加上经常听一些孩子认,应该在他的识字上有一些帮助。
2、课堂目标识字
在课堂教学中,把学生不认识的字作为认字目标,可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼,认识它就大声和他打招呼,不认识就向他招招手,也算打招呼。老师将孩子现在不认识的字标上三角符号,这就使得本节课的识字有了方向,在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节,再次和生字朋友打招呼,如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。 目标识字针对性更强,学生也比较喜欢,能充分调动学生的自主性。
(三)趣味识字策略
“新课标”指出:学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强,持久性弱,针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式,让他们对学习汉字保持新鲜感。
一个月以前,在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷,学生兴趣不浓厚,后半节课甚至有的孩子根本就不听了,如何提高兴趣呢?于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位,在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中,运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼,为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣,扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。
低年级学生喜欢活动,教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动,就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴,使他们“乐此不疲”,不仅如此,学生在游戏中认字,使他们摄入再认这个字的很多冗余信息,在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取(汉字再认)的点,对生字再认起到很大的帮助。
(四)课外识字策略
一直以来,低年级识字教学总是局限在课堂上,局限在教材上。其实,在我们的日常生活中,有许多教学生认字的机会和渠道,如果我们能用好这些课堂之外的资源,那我们的识字教学将会有趣许多,也轻松许多。
1、在课外阅读中识字
在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字,特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟;它还可强化识字方法,扩大学生的识字量;大量阅读不单是识字量增加了,更重要的是学生可积淀更多文学功底,语文素养将得到提高。在教学实践中,我定期向学生推荐课外阅读书目,利用微型课和古诗诵读对学生进行指导,拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事,以及自己的体会等,为学生提供展示自己的空间,渐渐地学生对阅读有了兴趣,并养成了一些好的阅读习惯。
2、在日常生活中识字
汉语是母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾,校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源,校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时,常把其拉到身边问问:这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名,各种商品的名称、广告,也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服,可以认认衣服的拍子;买生活用品时,除了认认商品的名称,还可以看看他的用途,不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯,使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题,生活识字不仅使学生能利用表象记忆,还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的,引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用,使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。
(五)写字巩固识字策略
写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。
在有一段时间的教学中,我将认字与写字分开教学,后来我才发现其实孩子们很喜欢写字,经常有孩子下课围着我问什么时候写字,我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢?可是课堂时间只有这么多,如何在课堂上进行有效写字教学?为了调动学生自主识字的积极性,我会问“这课哪个字最难写呀?告诉小组同学,说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后,根据各自的认知差异,提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师,他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固,特别还郑重提出了容易写错的地方。
让学生集中注意力先自主观察生字特点,再集中写字,同时批改,三管齐下,不仅提高了课堂写字效率,而且孩子们的字写得更好了!
在识字教学中,教师运用合适的教学策略,能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识,开发学生的学习潜能,这样将使学生成为认字的“快手”,顺利完成所要求的认字目标。 提高低年级儿童识字效率的策略
低年级学生识字效率低,严重制约着读写能力的发展。如果说,语文教学像一个?瓶子?的话,识字教学就是?瓶颈?。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,
进而影响着素质教育的进程。因此,解决?瓶颈?问题,是提高语文教学效率的关键。【3】
基于这样的认识,本人对低年级识字教学进行了探索,并总结出以下几个策略:
(一) 培养儿童的识字兴趣
美国著名心理学家布鲁纳曾说过:?学习者不应是信息的被动接受者,而应该是在知识获取过程中的主动参与者。?兴趣是最好的老师,这在低年级识字中尤为重要。培养兴趣,要【4】
起于入学第一天,要贯穿每堂课的始终,要因材施教。那么怎样培养孩子的识字兴趣呢?笔者认为可以从以下三方面入手:
1.借助熟字学习生字法
学生在识字过程中,记得快,忘得也快,针对学生这一识字特点,在教学中,可以让学生在熟字的基础上借助已有的知识、经验引导学生分析,提示生字与熟字的联系,可加快对生字的认识和理解,能帮助学生精确地感知字形,加强记忆。比如,要教学生?熟?字(以前学过?热?字),教师可板书?熟?字后问学生?在我们过去学过的字当中有哪个字的字形跟这个字的字形很相似的??有同学很快联系过去学过的知识,找出?热爱?的?热?字根?熟?字的字形很相似。接下去再问:?仔细观察这两个字,你会发现什么呢??学生通过比较很容易找出?熟?与?热?不同的部分。学生对?热?字已经有了认识,便可集中注意力在?熟?字的学习上,只要记住不同的部分就能记住?熟?字的字形了,既减少了记忆的内容,又加深了记忆。再如?赵?与?赶?,?听?与?析?,?沈?与?枕?等等,通过对比记忆,学生不仅能够较快掌握新字,还能进一步巩固旧字,一举两得。
2.合理利用生动活泼的游戏
识字教学的对象是学龄初期的儿童,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动,爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体而有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘。 教师应根据学生的年龄特征,联系学生已有的知识经验和认知水平,充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生在轻松、愉快、趣味盎然的氛围中识字。教师可以通过多种途径来营造识字的良好氛围,调动学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样学生才能乐于识字,主动识字,燃起探索祖国文字的愿望。心理学家弗洛伊德指出:?游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。?所以在识字教学中,教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。这种方法具有直观性、趣味性,符合儿童的认知规律。
(1)找朋友:教师在新授生字时,如:?展?字时,可以把这个字写在黑板上或通过多媒体展示在学生的眼前,接着问:哪位小朋友可以给它找个朋友?学生就会举手给出不同的答案:?展示?、?展览?、?画展?、?展销?等。
(2)开火车:这个游戏分小组进行,教师先发令:?火车,火车谁来开??学生应和:?火车火车我来开?(同时举手)。老师:?往哪开??学生:?往前(后、左、右)开。?老师:?这列火车开起来。?
(3)编顺口溜:根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,帮助记忆。如?美?字,可编成?羊字没尾巴,大字在底下?;如?金?字,可编成?一个人,他姓王,口袋装着两块糖?
(4)变魔术:教师将一些生字写在黑板上,请学生当小小魔术师,给这些字加一笔或减一笔,使它变成另外一个字。例如:?问?字加一笔变成?间?字;?旧?字减一笔变成?日?字。
(5)猜谜语:用谜语的形式来分析字形,帮助记忆。如?告?字,?一口吃掉牛尾巴?;如?炸?字,?左边有火,怎能放心?。
3.在识字教学中尽可能生动形象。
小学低年级学生以具体形象思维为主,教师可以联系儿童是生活实际,采取儿歌、看直接表演、观察实物等方法,引导他们形象思维。一些笔画繁多或字形相近的字,就可以运用儿歌进行叫教学。如教?碧?字,就念?牛羊肥壮草儿青,加上‘三点’河水清,有‘目’变成大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜓,换上‘言’字说声请,再换‘米’字多精彩?。这样,小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。再如,教学?消灭?的?灭?字时,有部分同学会把?灭?写成?消?,原因是?消?和?灭?同时出现,学生需要平均使用力量,容易分散注意力,影响记忆效果,造成混淆。教师可以引导学生用?灭?字组词,?灭?除了可以组成?消灭?外,还可以组成?灭火?。老师可以师范点燃一盏酒精灯,用盖子往火焰上一盖,火灭了。大家通过看演示,加深了对?灭?字的字形的记忆和对字义的理解。再也不会把?消灭?写成?灭消?了。
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能再课堂上发挥主观能动性。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的现有水平及心理特征,激发他们的学习兴趣,
为学生创造愉快的学习氛围,使识字教学步入?教师乐教,学生乐学?的理想境地。
(二)从解决汉字的?形?入手
识字的难点和关键是解决?形?的识别。从汉字规律出发,抓住字形的识别只有在特定的语境中,结合?音、义?进行筛选的特点。为了突破字形的识别,从一开始就紧扣汉字的字形结构和基本字理,使识字定位在理性指导的层面上,而不是简单的实践层面上,这样就大大有效地减少了日后的错别字现象。例如:?一人大,二人天。日月明,小大尖。?不仅在短时间内掌握这些字,而且会使学生懂得汉字的5种字形组构规律和象形字的基本原理。再如: 一位老师教“聪明”一词时,让学生自由说说如何认、识这两个字。
生1:两个字都是左右结构,“耳、总、日、月”以前我就认识,因此很容易记。 生2:老师,我是这样记“聪明”的,要想听得“明”白,“耳”朵“总”得竖着。
生3:我发现“聪”字包括了人的四个器官----耳、 ‵′(两眼)、口、心。
师:是啊,耳、眼、口、心这四件宝合成了一个“聪”字,这四件宝不能只用一次,要“日日”用。
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