范文一:中班建筑区材料投放
中班建筑区?材料投放
区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会 各类纸张:彩教师可以向?教师可以向幼?教师可引导?教师可在美术活?教师通过向幼?色蜡光纸?、绘幼儿介绍美儿介绍不同质?幼儿为自己?动中放一些音乐?儿介绍美术作?画纸、宣纸、术作品的要?
旧报纸、卡地的材料,了?的作品编号。?的背景,以增加?品帮助他们了?
素,如色彩、纸、吹塑纸、
线条、形状、瓦楞纸、皱纹解物质科学内?教师可引导?一些音乐的感?解别人的生?纸等。绘画材空间和质地?容。教师可引料:颜料、油幼儿将各种?觉。教师可引导??活。 教师可
等,扩展幼儿画棒、双头导幼儿观察加??工具、材料分的词汇。教师幼儿将美术活动?以让有美术特?笔、签字笔、水后颜料、粘类摆放。教师?水彩笔、排可以通过提?
与戏剧活动结合?长的父母或专??土的变化。教?笔、蜡笔、毛
可引导幼儿?笔等。辅助工问的方式引?
起来,可以让幼?业人士向幼儿?师可与幼儿讨?具:胶水、固
观察并了解?导幼儿说出?体胶、双面儿制作所需要?的?介绍一些作?论在有些小制?胶、透明胶、美术作品中?作品的内容。?乳胶、剪刀、面具、头饰和服品,包括陶器、作中如何保持?花边剪、白乳的对称。教师?装道?编织品以及其?教师可以让?胶、打孔器、稳?定。教师可橡皮筋等。辅它作品。教师可通过与幼?具。 教师幼儿给自己?助材料:橡皮以通过提问帮?可让幼儿参与?泥、纸盒、纸儿交流他们?可以让幼儿在户?的作品命名。?盘、纸杯、布助幼儿进一步??布置教室的环?头、毛线、绳的作品,让其?外进行一些写?生?教师可以将?
子、包装带、地了解物质材?境促进幼儿进??活动,增加对大了解方位,如?幼儿对作品?一次性杯子?、
料的特性(如?自然的了解。教?一步了解关于?上面、下面、毛根、胶卷、的描述记录?里面、旁边扣子、盖子、怎样才能把这?师可让幼儿欣赏?人的知识。教?
等。教师可以下来。教师可各类豆子、花
两个东西粘在?一些名画。? 师可鼓励幼儿?生、牙刷、牙让幼儿在具?以鼓励幼儿?
签、棉签、吸
一起,)。教?教师可以指导幼?使用废旧的材?体使用材料?管、铁丝、酒向同伴介绍?
瓶、果冻盒、
师可以和幼儿?儿正确使用工具?料或用过的东?时学习测量,?自己的作?环保袋、空白
脸谱、泡沫
们一起收集自?和材料,积极鼓?西来创作作?如用长一些?品。 蛋、毛根、冰
棍杆、光盘、的纸、画一条然物(如叶子?励他们发挥想像??品,帮助幼儿? 小木夹、各类短线等。? 等)帮助幼儿印模、印章、力,创作出与众?了解生态与环??
了解生命科学?? 简易版画工?
不同的作品。教?保知识。
的内容。教师具
师可引导幼儿学?可以让幼儿用?
习分泥、连接、?不同的自然材?
捏的技法造型。?料创作美术作??
品。 教师可通过示范?
引导幼儿学习正?
确的折纸方法?。?
教师可引导幼儿?
学习简单的画面?
布局。教师可引?
导幼儿用废旧?物?
品做成简单的手?
工作品。?
中班建构区活动?材料投放与?活动指引
区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会 建构区:成品教师可与幼儿?教师可引导幼? 教师可向幼?教师可鼓励幼? 教师可以和?材料:各种形
谈论建构物,?儿通过使用积?儿提出某些建?儿在用积木建?幼儿谈论他们?状的?大型积
木、中型积木丰富幼儿们的?木了解积木的?议:如“每个人构的场景中进?搭建的道路、?和小型积木等??
词汇和表达能?不同(形状、?一次拿三块积?行表演。同时?某个场所等帮?(数量可稍少?力。教师可向大小等)。教木”?,“请用三角提供一些道?助他们了解空?于大班)。辅
助材料:木板、具,如帽子、间、地理位置。幼儿介绍积木??师可以鼓励幼?形的积木搭建?”?
空盒子、可让大小不等的箱?教师通过了解?的形状:如圆儿在搭建的过?等。 教师可鼓幼儿的表演?取子、易拉罐、柱、拱形等。幼儿所搭建的?绳子、塑料管、程中适当使用?励幼儿探索积??教师可邀请幼?得更好的效?小车模型、线、建筑物中的商?
果。教师可以石头、建筑模一些辅助材?木的形状以及?儿介绍自己的?
型、建筑图片、店和其它场?让幼儿将他们??作品,如谈谈测量工具、插料,如小车,?如何搭得高一?
所,帮助他们塑玩具、雪花你的大楼等。?的建构作品画?些,长一些等。让幼儿探索坡?片、张贴画、进一步了解人??
教师可在积木?教师可提供一?下来以利于保?自制纸盒积?度等。教师可们的生活、工
存。或用相机作。教师可以建议幼儿利用?柜上做上标?木、交通标志、些与建构活动?
花、草、楼房、拍摄下来与其??通过提供一些??签,方便幼儿辅助材料充实??相关的书,如?小人和动物的?书、图片与幼分类。教师可?他小朋友分?
到他们的建筑?关于桥的书,?儿进行进一步??立体摆件、小?享。 引导幼儿认识?物中,如:通的讨论。教师关于房子的书?木桥、幼儿积 教师引导
过增加一些小?积木的名称,?可以鼓励幼儿?木作品照片?等。教师可鼓幼儿用铺平、?如长方体、正型动物让他们?励幼儿将自己??等。记录用的分工、合作搭?方体等。还可延长、围合、纸和笔、统计?盖顶、加宽等建,寻求帮助。建造动物房?建造的东西用?以帮助幼儿们?
构造技能搭建?如几个幼儿合?屋、农场、动各种材料数量?字母或符号做?理解在上、下、?物园等。教师各种造型的建??作搭建一个公?的表格等。? 前、后等方位。 一些标记,也?可鼓励幼儿通?
筑物。 教师可鼓励?园。 可鼓励幼儿将?过幼儿搭建不?
幼儿用自己的?
所搭建的建筑?同的生活场?
身体与所搭作?
物画下来?。 景,帮助幼儿?
品比高度。?
扩展有关生命??
教师可引导幼?
的知识。
儿选择不同形?
状的积木搭建?
不同的物体,?
并可以提供积?
木构造图,请?
他们按图搭?
建。教师可让
幼儿将建构的??
作品用符号或?
形状进行统?
计。
中班语言区?活动材料投?放与活动指 ?引
区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会 语言区:成 教师通过引? 教师可引导幼?教师可以通过?教师可以指?教师可引导幼?品材料:各
导幼儿读故事、种图书、挂儿观察图书中的?一些书名帮助?着一些封面?儿通过阅读不?图、写字阅读其它内容?
板、录音信息,帮助他们?幼儿理解数字?的图给幼儿?同职业、角色?
的书,提高他们机、磁带、
头饰、图了解关于动植?物?概念。教师可?作一些解释。?的故事,了解?的语音意?
片、儿歌海的知识,也可了在读故事时与?教师在与幼?人们及他们的?报、手偶、识。 教师可
解有关生命科学??指偶等。点
幼?儿们谈论和?儿阅读图书?生活。教师可?引导幼儿们注?读机、学生
的知识。 教师电脑、电子时,可以鼓励比较有关量的?以利用幼儿们?意书籍中各种??图书收集
可以将书中读到?他们模仿故?材料:幼儿问题,如故事自己做的书帮??符号。 教师影集、幼儿的一些信息向?幼?中相同的句式?事情节中有?日记、抱助他们理解空?在给幼儿读书?枕、各种阅儿们做一些介?的数量?打鼓、跳舞、?读材?料等。间的知识。教?时,可以引导他?
绍,并做相关的?等。 教师在表演的部分。?自制材料:师可以引导幼?们了解读书的?自制大图
书、识字卡?顺序。 教师小实验。 教师与幼儿一起读?教师可以引?儿阅读一些关?
片、文字拼可在与幼儿一?可让幼儿分享他?书、观看周围?导幼儿将注?于地理的书?
图、图文匹
籍,通过这些起阅读有关?故们看到的某些?工?图片时,可以?主要形象画?配的讲述?
书帮助幼儿了??事时,向他们提具书,以了解某材料、记录帮助幼儿理解?出来或制作?一些开放性的??些工具是如何?使?解地图的知?用的笔和?出来。 有关形状、上?
识。教师与幼问题。 教师可用的。 教师 纸等。 面、下面、前儿们分享书?面、后面、中用一些道具帮?可向幼儿了解某? 间、里面、外籍,帮助幼儿?助幼儿回忆、复?些信息,并鼓励?面等一些概?
了解人们一些??述熟悉的故?他们对环境保护??念。 教师可以
简单的历史知?事。 教师可在的事进行一些谈?通过一些词帮??识。教师可以
话。 幼儿阅读和重??助幼儿理解一?邀请幼儿们的??复阅读故事书?些有关比较和?祖父母到幼儿?时,鼓励幼儿们?测量的概念,?园来给他们讲?
如今天、明天讲述相关的图?过去的事。?
等。
画。 教师可自 教师引导
己有感情地讲??幼儿注意倾听??述故事影响幼?别人讲话。 儿。
教师可引导幼?
儿用较完整的?
句子比较连贯?
地讲?述。 教师
可引导幼儿进?
行图文匹?
配。 教师可以
引导幼儿朗诵?、?
讲述、复述、防
编、续编熟悉的?
儿歌或故事。?
中班角色区?活动材料投?放与活动指 ?引
区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会 成品材料: 教师通过向? 教师引导幼儿?教师可帮助幼?教师可以教? 教师可以通?角色扮演所?
幼儿介绍道具?探索各类工具?儿寻找解决实?幼儿一些技?过地图让幼儿?需的小柜子?的名称(如听诊或物品的使用?际问题的办法,?能使他们可?了解空间方面?或小家具、器、公文包、帽
各种小娃方法。? 教师如使用数字天?以进行戏剧?的知识。? 教子和菜单)发展?
娃?、公仔、表演。教师可可提供一些植?平。教师通过与?师可带幼儿到?幼儿的词汇和?
各类厨具、读一些情节、?各种面包、物道具,如蔬?幼儿讨论角色?附近商店散?语言。教师通过?
电话、空食人物都比较?步,回来后与品盒、点心菜、水果扩展幼?的分配教他们?提问(如你打扮?
等。收集材简单的故事?他们一起进行??
儿关于生命科?学习数学。教师?料:和情景好了准备上哪??
让幼儿可以?有关商店的角?相适应的各?学的知儿去,)和引导可通过提问引?
扮演。教师可识。? 教师可色扮演。 教幼儿阅读有关?种用具:如?导幼儿解决实?以鼓励幼儿?
以和幼儿讨论?师可与幼儿讨?主题的故事为??商店的货?际问题。如桌子?用手偶进行?
天气、谈论一些?论不同人的职?物、小货架、他们提供角色?
上要放多少个?表演。? 收银机等、
物品的再利用??业和分工,扮?扮演的线索。教?医院的制
盘子,? 教
等。 服?、针筒、演不同的角色?师可以参与幼?
师可让幼儿在? 吊瓶、体温表演,帮助幼儿的游戏丰富计、药瓶、
月饼盒、药他们的词?商店货品的买?儿认识不同的?盒、各种服
装:如医生、汇。 教师鼓卖中,练习?10角。教师可鼓?警察、厨师、
歌舞演员、励讨论并扮演?以内的加减法??励幼儿扮演不??理发师、售
货员等、钱不同的角色。? 运算。 同职业的人。? 包、电话、
教师可通过?锅、碗、勺
子、微波炉、一些指偶、头自制各类点?饰和不同职业?心等。书写
人的图片丰富?工具:贴纸、
练习本、信
幼儿对人的社?封、笔等。
自制材料:会角色的认?与所学内容?
识。? 教师可相关的手
偶?、头饰、引导幼儿学会?与角色匹配?轮流和等?的道具、其待。 教师可他辅助材料?
指导幼儿对角?等。宣传材
料:广告板、色的理解,正?海报、角色
确反映角色特?展示板 ?
有的行为特征?
和语?言,并能
创造性地表?
演。如,医生、
警察等角色。?
中班音乐区?活动材料投?放与活动指?引 区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会 音乐教师可向幼儿? 教师可引导?教师可通过让?教师可让幼儿?引导幼儿在?区: 成品
们介绍新的乐?幼儿探索不同?幼儿唱数学歌?跟着音乐唱歌、?参与音乐活?材料:碰铃、三
器、新的歌曲,乐器,分辨不跳舞、演奏打击角铁、铃鼓、响曲和做律动帮?动中学习空?棒、圆舞板、沙发展他们的词?同乐器所发出?乐器等。? 教师锤、录音机、录助他们理解数?间和地理概?音磁带、电子琴和语言能?的不同声?可让幼儿演奏?念(前、后、等。自制材料:概念?。教师可
上、下等)。小鼓、沙锤、乐力。 教师可音。 教师可不同形式的音?
引导幼儿通过?曲图谱、音符、通过介绍不?
以帮助幼儿理?鼓励幼儿设法?乐,以及探索不??舞谱、五线谱、
拍手、跺脚以?同民族和国?彩带、节奏卡、
解歌词。教师?发出重音和轻??同的动作。 教大型舞台背?景家的音乐、及重复一些韵?
舞蹈,告诉可以引导幼儿?音。 教师可师可提供多种?等。收集材料:
律动作帮助他??幼儿们关于?表演服装、民族
用动作表现歌?鼓励幼儿用自?不同风格的音?们理解数特色服装、纱?不同人群的?
词内容。教师?然环境中的材??量。? 教师可乐让幼儿倾听?巾、帽子、头饰、生活。向幼手绢、扇子料制造乐可帮助幼儿回?请幼儿随音乐?或拍节奏。? 教儿介绍不同?等。 器。? 教师引
顾表演活动并?走一些简单的??师可让幼儿进?文化的音乐?
导幼儿注意观?队形,如一横和其他幼儿分??行独奏或尝试?和舞蹈,帮?排、一竖排、察?道具在手中?
享其中的乐?合奏?。 教师可双圈等。 教助幼儿了解?
随着音乐节奏?趣。教师可在鼓励幼儿表演?师可让幼儿在?不同的文化?的变化。 幼儿表演前或??
戏剧或熟悉的??音乐的伴随下?和解不同文?
表演过程中作?故事,帮助幼儿围成圈走或?化背景下所?些提示,让幼学习创造性表??
跑,或是拿着儿进一步熟悉?特有的音乐?
演。 教师可某物体放在不??
和乐器。通
台词。? 同的位置等,?提供示范,引导?过介绍我国?如上、下、前、幼儿学习简单?其他民族的?后,帮助幼儿
音乐、乐器的舞步(如小跑?理解空间。教?
发展幼儿们?
步等)。? 教师可引导幼儿?
对不同文化?
师可鼓励幼儿?随着音乐的?
及人郡的欣?快、慢节奏动随音乐即兴表?
赏。教师向作。? 教师可
演简单的舞蹈。? 幼儿介绍不?让幼儿在音乐?
同名族的服?活动中进行一??装、道具帮些比较活动,?助幼儿感受?如高人走、矮我国多名族?人走等。
的不同文化?
风情。教师?
可鼓励幼儿?
与同伴合?
作,分成两
人或多人小?
组进行舞?
蹈。
中班科学区?活动材料投?放与活动指?引
区域材料 语 言 科 学 数 学 艺 术 社 会
科学区:测教师通过与幼儿?教师可与幼儿? 教师可让幼?教师可与幼? 教师可通量工具:直
尺、软尺、们交谈,帮助幼儿?们讨论动、植?儿通过各种活动?儿谈论收集?过使用一些?三角板、纸
到的树叶、蝴条、绳子等增加词汇,发展语?物如何生长,?记数及统计相关?位置词,如车?
蝶等,帮助他替代物。智?如何运动。教言。教师可以和谈?物品。? 教师子下坡,我们?们感受自然?力类:各类师可引导幼儿?
拼图、七巧谈他们摸、看、听?可让幼儿通过实?站在**后面的美。? 教板、迷宫、观察周围事?
一些物品时的感?际操作物品学?习?等引导幼儿?钓鱼玩具、师可让幼儿?物,更多地发
大小不同的?受,鼓励他们大胆?一一对应的技?学习空间和?现周围?世界中?用绘画或制?球、长短不
表达。教师可鼓励?能。教师在引导?地理方面的?存在的生命物?作的形式再?一的夹子、?
知识。教师可质。教师可以幼儿将看到、听到?幼儿观察生命?现他们的发?穿线珠等。
引导幼儿合?向幼儿介绍一??装拆玩具:(如蝴蝶)时,和做的事用语言?现。 教师废旧物品
可以帮助他们幼?作解决某些?些物理实验方?(小家电)、描述出来。教师可?可引导幼儿?手电筒、钟、儿发现对称、数?问题、遵守某?面的知识。教?电话等。探引导幼儿用符号??探索可发声?索类:磁铁、量等现象。教师?些规则、?安全师可引导幼儿?锁、齿轮、记录所做、所发现的物品。? 放大镜、各使用材料,了的事。? 教师可可帮助幼儿认识?用一些物品,?种镜子、回 教师可在解人们如何?形针、磁铁、如水、面、进与幼儿一起阅读??简单的几何图??
生活。教师可天平、打蛋同样的瓶子?行小实验,以?
器、开瓶器、一些有关科学方?形。教师可鼓励?带幼儿参观?计时器、电里装不同量?便能了解更多?
筒、电池、面的书籍,以提高?幼儿对自然界中?或介绍不同?实验盒、昆的水,敲击使?的周围物质的?
幼儿对科学方面??的物品进行分?虫盒等。数的职业和专?
其发出不同?学材料:排特性?。教师可的兴趣。教师可鼓类,如死的、活用的工?序类材料、?的;有磁性的、励幼儿用自己?的?的声音。? 借助贝壳、石?
无磁性的等。使?具。 教师多级分类、头、沙、土以语言描述自己的?时钟操作用图表、画等将注意观察幼?及其它东西向?卡、数字点?发现,并能与成?发现记录下?
儿的操作过?幼儿介绍周围?数卡、数物?人、同伴交流和?分?来。 教师可引程,鼓励幼儿
享。 加减操作?环境。教师可?导幼儿按物体?的?分享他们的?
卡、图形拼粗细、厚薄、高让幼儿收集一?发现。?
贴卡等。? 矮等进行排序。?
些物质进行分??
类,从中整理
一些可留下实??
验的东西。
教师可以和?
幼儿讨论天气?
的变化。教师
可引导幼儿使?
用各种工具和?
材料,以帮助?
他们了解各种?
工具的特点。?
范文二:中班数学区材料的投放
中班数学区材料的投放
文/王晓玲
摘 要:数学区对幼儿的发展发挥着重要的作用,该区材料的提供是影响幼儿区角活动顺利开展的重要因素。阐述了该区材料投放的思考与实践。
关键词:中班;数学区;材料投放
在班级的诸多区域中,数学区作为缺一不可的活动区发挥着重要的作用,它既是对幼儿前期知识经验的巩固,也是对后期内容的延伸。而在影响区角活动顺利开展的众多因素中,材料的提供是重要因素之一,幼儿通过操作游戏材料在实现娱乐功能的同时实现了它的教育功能,从而得到发展。因此,就数学区材料提供、投放问题的思考,本学期我围绕着《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神及本班幼儿的实际水平,从幼儿活动材料的多样性、层次性、提供发展合作性游戏的玩具材料入手提供本学期的数学区活动材料。
一、区角材料的投放与日常教学活动相结合
中班幼儿的思维以具体形象思维为主,其学习的特点仍要以操作为主,在操作中获得数学经验,而在集中活动时,常能看到由于时间、课程安排等原因中断了幼儿的操作活动而出现幼儿还不理解或玩得不尽兴的情况,为此我们可以把相关的操作材料投放到数学区让幼儿操作,让他们区角活动不断地与不同材料互动,获得相关的经验。如,在组织学习“尝试按照物体的特定规律排序”这一教学内容后,我发现幼儿的掌握情况不一,且为了巩固幼儿的认识,于是我把与这个教学内容相关的操作材料延伸到区角活动中去,例如,“串链子”,我为幼儿准备了四种不同颜色、形状的塑料珠和长短不一的扭扭棒。幼儿可以选择按塑料珠子的形状、颜色的特征来进行有规律排序并串成美丽的脚链、手链、项链等,孩子乐意、享受用自己串好的链子来打扮自己,他们在“玩中学,学中玩”,不亦乐乎。
二、提供丰富的游戏材料,满足幼儿游戏的需要
在数学区的操作材料中,我除了提供丰富的桌面操作材料,如,用一个月饼盒和决明子来布置一个小菜地,还为幼儿提供了1~10的数卡和10种数量都为10的蔬菜,有的幼儿玩起了“种菜”的游戏,先插上数卡,根据上面的数字种上相应数量的蔬菜;有的幼儿玩起了“卖菜”的游戏,在买菜时,买菜的幼儿会告诉同伴我要买6根红萝卜,2个茄子等不同玩法。此外,我还充分利用数学区空着的墙壁,在上面设计一些立体的操作材料。如,我先用把“小瓢虫的家”(塑料坐垫当成小瓢虫的家并做上数字标记)分散在墙壁上,在每只小瓢虫的身上贴上10以内数量的贴贴纸,幼儿通过点数贴贴纸的数量把小瓢虫送回家。接着在房子的四周贴上用塑料盘及吸管做成的花蕊和花秆,用卡纸做成花瓣,并在花瓣的上面贴上1~10数量的贴贴纸,请幼儿为花蕊边沿的数字配上相应数量图案的花瓣。区角活动开始时,有的幼儿忙着点数小瓢虫身上的小点点,有的忙着点数花瓣上的贴贴纸数量,有的和同伴一起玩“卖菜”的游戏。
提供丰富的操作材料,幼儿可以自由选择喜欢、适合自己的材料,并通过与材料不断的互动,扩展出多种玩法,习得相关的数学经验。
三、材料的投放应尊重幼儿的发展差异
一个班级中,个体差异是客观存在的,如果提供一样难度的材料,有可能限制能力强的幼儿的发展,也有可能挫伤能力弱的幼儿的学习积极性,此外,《幼儿园教育指导纲要》也特别强调要“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展”。因此,在同一区角中只有提供不同层次的材料,才可以满足幼儿的不同操作需求。如,在“尝试按照物体的特定规律排序”这一内容上,我根据本班幼儿的实际操作水平,提供“挂窗帘”“串项链”“贴瓷砖”等难易不同的操作材料让幼儿自由选择。对能力较弱的幼儿,在材料的提供上我只准备了四种颜色的中花片和用木架子装饰而成的窗台,并在架子上贴上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示
卡,幼儿根据上面的提示规律,将这些花片按颜色的不同有规律地串起来,对能力强的幼儿我则提供了不同颜色、不同形状的几何图形及几栋贴有提示卡的房子,请幼儿观察上面的提示卡,根据提示卡上的信息,进行不同的排序,幼儿在操作中要排除干扰,只根据颜色或形状来排序。通过提供不同层次的操作材料,活动中就解决了能力强的孩子容易玩得没有挑战性,能力弱的孩子容易出现挫折感的现象,让孩子们都既能享受到操作活动的乐趣,又能体验到成功的快乐。
材料层次性地提供遵循了幼儿的个体差异性,满足了幼儿个体发展的需求,让幼儿在自主选择适宜自己感兴趣的玩具中探索玩法、发展能力,也建立适合自己的发展模式,从而树立自信心。
四、提供发展合作性游戏的玩具材料
随着幼儿同伴交往需求与能力的发展,与同伴的合作性也逐步发展。为此,在中班可以适当增加发展合作性游戏的玩具材料。如,在本学期我在数学区投放了“铺路”的玩具材料。在玩这个材料时,我发现有些幼儿对游戏的规则并不是很了解或者说他们的游戏合作性还不强,他们有的只是各自铺各自的路,并没有轮流铺,有的幼儿没有转动月饼盒上的转盘就随意地把星星铺在花片上,当然,更不会去检查对方的星星数量是否正确,看来大部分的幼儿对这个材料合作性的玩法并不了解。为此,在区角活动时,我邀请个别幼儿来跟我一同玩这个材料,我们用“石头、剪刀、布”的方法决定谁先,接着依次转动转盘并摆上相应数量的星星。幼儿摆星星的过程中,我认真地检查幼儿放的星星数量是否正确,当轮到我摆星星时,我也请幼儿检查我星星的数量是否正确。通过我和幼儿的共同游戏,幼儿掌握了玩具的玩法。孩子们也开始兴致勃勃地和自己的小伙伴玩起了“铺路”,他们也从中体验了争夺胜利的心情,也体验到了伙伴游戏间合作的乐趣。有了这次的基础,我也增加投放了一些与此相关的合作性玩具,我和孩子们共同商量制订了游戏规则,有时是合作的伙伴之间协商制订的规则,他们越来越热爱这种共同的游戏,他们的合作性随之发展。
在提供操作材料时,我们只有了解幼儿的需要和从实际发展水平出发,认识幼儿发展的差异性,才能提供让每个幼儿适合、感兴趣的操作材料并使每个幼儿在原有水平上有所提高,从而真正实现它的娱乐功能和教育功能。
(作者单位 福建省南安市国专第一幼儿园)
编辑 马燕萍
范文三:中班美工区材料投放要求
中班美工区材料投放要求
1.各种各样的笔(记号笔、油画棒、水彩笔,大面积涂色的排刷、毛笔等) 2.自制涂鸦工具(如蔬菜的根茎拓印出美丽的花朵;圆圆的套筒印出小鱼吹出的泡泡;小小的牙刷刷出天空的细雨)
3.各类纸张(背景纸——为幼儿准备一些各种各样有造型轮廓的纸,比如撕贴面条时使用装饰过的圆形背景纸,就象小盘子;用彩泥制作苹果时,一棵大树就成了苹果的家。 操作用纸——提供不同材质、大小的操作用纸,引导幼儿学剪小草,剪薯条等。)
4.清洁工具(比如供幼儿粘贴时擦手用的小毛巾,方便幼儿洗笔的小桶等。) 5.保洁用品(对小年龄的孩子来说,常会在美工活动中不小心把衣服弄脏,把颜料打翻,因此保洁的桌布、围裙、抹布等必不可少,这样可以让幼儿毫无顾忌的玩、尽兴的玩。)
6.剪刀(在剪刀的选择上一定是圆头的安全剪刀,还可提供能剪出各种花边的花边剪刀,既满足各种需要,又增加活动兴趣。)
7.彩泥和模具(彩泥的颜色不宜过多,可以先从一种颜色开始,并创设一定的情景让幼儿操作。还可以从使用模具开始,让幼儿较容易地获得具体造型,有成功感,再逐渐过渡到创造性造型。
美工区是一块孩子们感受美、发现美的小天地,以培养孩子的艺术素养和创意能力为宗旨,开展绘画折纸、剪纸、捏橡皮泥、装饰物品、美术欣赏等方面的活动。幼儿可以运用多种表现方式及各种各样的美工料,进行各种艺术表现和创造。能否利用好美工区,发挥其功能,其合理的创设和指导尤为重要。 针对本班,以前的美工区主要存在以下问:
1. 材料与工具投放混乱,幼儿寻找、整理困难。各种活动所需的工具、材料及 活动的成品、半成品都堆在一起,绘画用纸、折纸作品、剪纸半成品、双面胶、剪刀、蜡笔、记号笔、废纸等都放置在矮柜子上,既不方便幼儿寻找,也没法整理,不利于幼儿良好整理习惯的养成。
2. 分区不明确,各项活动混为一堆。特别是在区域及自由活动时,有剪纸、折纸、装饰物品、小手工、绘画、橡皮泥等活动比较混乱,没有相对固定的位置,导致幼儿每次活动前都会来问“老师,***活动在哪张桌子上?”。 3. 缺少相应的步骤图、幼儿自主性不够。没有丰富而适宜的步骤图,幼儿每天只能玩玩教今天教的,不能自由选择感兴的内容并根据步骤图进行学习、创新。 4. 缺少展板,没有及时的评价。没有给幼儿展示自己作品的平台,不利于激励 幼儿的下一次创作,也减少了同伴间相互欣赏、机会。教师的讲评方式也受限,不能充分的展示与介绍优秀作品。
调整策略:(本班特色)
1. 在光线充足的窗边,利于幼儿保护视力,利用一面墙制作了开心彩泥、快乐涂鸦、益智折纸、巧手剪纸四块展板。
其中在快乐涂鸦展板上会展出一些幼儿区域活动、美术活动时的绘画作品,能给幼儿下次绘画提供参考和借鉴,起到同伴间的欣赏与交流作用,激发幼儿绘画的兴趣,也方便了教师对幼儿作品的展示与讲评。
在开心彩泥、益智折纸、巧手剪纸四块展板上,下半部分制作一个大袋子,装入各种各样关于彩泥、折纸、剪纸的过程图。在区域活动、自由活动等一些零碎的时间中,幼儿可以根据自己的需要、兴趣自由挑选任意一张流程图放入展板上半部分的透明袋中,供制作时参考,并可随时更换。这样幼儿有更多的自主权,避免了教师的过度限制。同时可用自己的折纸、剪纸作品对展板进行装饰,也是一种展示和分享。
在墙的下方挂上两个纸箱,用于存放一白纸和彩纸,供幼儿折纸、绘画、剪纸装饰时使用,其中折纸用的纸可重复使用。
2. 在美工区设置了一个一米左右的开放式矮柜,柜子分为六格,每小组一格,每格中放置一个大篮筐,篮筐中放置每组的材料与工具,有蜡笔、剪刀、记号笔、浆糊等。在大篮筐上及每格外侧有每小组相对应的小标记,以利于幼儿按标记所示,有序地取放,养成良好的自我服务能力,及做事有条理的习惯。 在矮柜上方设置三个篮筐,一个给幼儿放置近期的绘画、剪纸等成品及半成品,可共幼儿区域、自由活动时继续创作。另外两个栏中根据每周的主题投放一些与主题相关的材料及工具,供幼儿区域活动、自由活动时使用。 3. 在小矮柜的旁边用废旧纸箱重叠制作了一个收纳箱,存放本班角色游中点子公司需要的各种材料及工具,必要时也为区域、自由活动时提供所需的工具及材料。收纳箱每一隔间都有小朋友们设计的小标志,标明了分别存放什么工具或材料。这样有利于幼儿有序的的、分门别类的取放各项活动用具。 4.在教师的指导方面,给幼儿充分表述自己创造、想法的机会,把幼儿的创造思路淋漓尽致地展现出来,使幼儿创造的激情得以释放。
教师可选择不同的方式进行评价:可由教师对幼儿进行评价,也可请其他幼儿进行评价,更可请幼儿自己进行评价。
评价的内容可以是美工区活动的过程,也可以是幼儿的作品。评价活动的核心是保护与激发幼儿对美工区的兴趣,调动他们的积极性,教师应多用正面评价,发现和充分肯定他们的优点,看到他们的进步,使幼儿对自己的才能产生自信。
调整成效:
1. 活动时,幼儿能按自己的需要方便、快速的拿取、整理材料。逐步养成了“物归原处”的整理好习惯,也评选出了本班的整理小能手。
2. 在某些项目上,幼儿能根据自己的兴趣爱好,自主的选择活动内容,营造了自由、愉快、和谐的民主气氛,使他们能在游戏中探索和创作,从而无拘无束地表现自己、发展自我。
3. 通过绘画、剪纸、折纸等展板的展示,幼儿时常会在自由活动、区域或动画时相互欣赏、讨论、与老师交流,并以此为基础继续自己的创作,活动热情明显
比以前高涨。
4. 有了丰富而适应的步骤图,幼儿不再只按照教师的教法,以单一的思维模式进行活动。他们能运用已有经验,并根据相应步骤图自主的探索、讨论、学习,活跃其思维的同时,加强了想象与创造力的开拓
范文四:中班建筑区材料投放
中班建筑区材料投放
《规程》中指出:游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提
在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质供和游戏材料的准备。要使幼儿
量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。建构游戏一直都是深受孩子喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。与小班幼儿相比,中班后期幼儿动手操作能力有较大的发展,主体意识突出,想象创造的愿望更为强烈。究竟如何为建构区提供适宜的材料,发挥材料的作用,提高活动区游戏的质量呢,以往在开展活动的过程中我们还存在着一定的问题,材料投放缺少经常性的变化,教师不能依据幼儿的兴趣适时、适量的投放材料。有见于此,我们对中班建构区进行了材料 投放的实践尝试。
一、的兴趣水平相适应 投放材料要与幼儿
说起投放玩具材料,以往老师们热情很高,但经常忽视了幼儿年龄特点。与幼儿的兴趣水平不相适应,甚至目标不明确。活动区是根据幼儿的发展目标设置的,由于发展的变化,游戏内容和所投放的材料也要相应的调整。中班幼儿已经具有了平铺、架高、围堵、连接等搭建技能,在游戏中能够有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有大型实心积木,塑料彩色积塑、小块木积木和一些花、树、汽车、人等辅助材料。开始幼儿在建筑区游戏的主题不是很突出,只是幼儿自己想搭什么就搭什么。经过分析,我们认为这样幼儿虽然也有提高,但是蕴涵的教育价值不大。我们通过与主题的结合设计搭建内容,结合主题再投放有特点的材料,完善搭建内容。
例如:新年刚过,我们班的丁经纶小朋友穿来了一身唐装,孩子们对他的服装很感兴趣,由此我们班的项目主题定为“多彩的服装”。孩子们提议搭建一个服装城,一开始孩子们尝试搭建卖服装的服装店,但孩子对这方面的经验很少,于是我们带孩子到市场参观,研究房子怎么搭。大家找来纸板和木板做支撑,当房顶。随着主题的深入孩子们转换到搭建T型舞台,大家只是通过电视上的演出和时装表演获得的最初对T型舞台的印象。于是我们就组织孩子们一起讨论用什么样的材料建T型舞台。讨论和实际操作中发现搭舞台需要很多的长条积木,而现有的材料又不够。怎么办呢,我们启发孩子寻找用哪些材料可以替代,大家找来了纸盒等材料。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法,就更加的有游戏兴趣了。随着游戏的开展,幼儿利用各种材料又搭建出了大门、更衣间、观众席等。为了突出主题的特点,我们投放了幼儿自制的标志牌、衣服架、小衣服和模特等辅助材料。有了这些相应的材料,幼儿在搭建的过程中就很自然的去发展建构主题情节。
二、根据游戏的发展适时投放和更新材料
材料是游戏的前提和基础,有了必备的材料,才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作,教师要在幼儿游戏中,认真观察和指导,并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整,以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我们采取以下两种措施:1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观
察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候,教师对幼儿“玩什么游戏,需要什么材料,对什么材料感兴趣”进行观察了解,把观察的结果作为游戏材料投放的依据。
我们重点对建构区游戏进行观察记录,了解幼儿的搭建主题,构建方法,进而调整游戏材料的投放,引导幼儿游戏的发展。建构区游戏进行一段以后,幼儿已经熟练地运
经常用积木搭建出来某些物体的主要特征,游戏的目的性也增强了,但这时出现了幼儿重复搭建的现象,这就需要教师对材料进行添加或调整。如:在动物园的几次重复搭建以后,我们发现幼儿主要是围绕给小动物建房子,而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量,增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。
幼儿操作材料的时间往往受数量和主题的影响,多给幼儿以积极的鼓励和启发,有
的想象和创造,达到材料的创造性运用。我们在游戏中认真观察幼儿对材料的助于幼儿
使用频率和操作时间,认真分析寻找原因。并以角色身份启发幼儿搭建动物园周围的设施,帮助幼儿拓宽思路。教师的启发就如同为幼儿的想象和创造插上了翅膀。幼儿用废旧饮料瓶当做快餐城的围墙,两个瓶合起来当做汽车轮子,一层一层的叠起来是可乐大厦。商店里拼搭出了柜台,门前卖起了烤羊肉串;马路上跑起了汽车,路两旁用插片插出了绿化带;小木棍搭成了花园的篱笆、、、、、、幼儿之间有了更多的合作,分工更细化了,交往也多了起来,每个幼儿都玩得那么投入。
三、拓展材料的玩法,不断激发幼儿的创造
建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。
在幼儿认识了多种材料掌握了一定方法的基础上,让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物,不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感,从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后,我们没有向幼儿介绍,而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如:当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后,启发孩子讨论。寻求类似特点的替代材料进行游戏。幼儿探索得出往高搭必须要有支撑。于是找来了矿泉水瓶、易拉罐、牙膏盒、药盒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上,我们又进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。一物多用,一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建过程中表现出更多的求异性、求新性,大胆想象创造,思维变的更为活跃了。
四、参与材料的投放与制作,做游戏的主人
《规程》指出:要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会和条件。幼儿参与材料的制作和投放也是教师为他们提供活动和表现能力的机会。使幼儿从游戏的开始就成为活动的主人,游戏的主体。
根据孩子的建议,在创设建构区时我们投放了大小形状不同的积木和积塑等材料。并在建构区的分隔物上粘贴形状各异的建筑物图片,还有幼儿自己绘画的各种建筑物以及幼儿在搭建过程中的相片,让幼儿在这良好的建构环境中去模仿去创造。我们根据孩子的需要添加了不少的辅助材料如:幼儿自己画的小人、花草、泡沫地板、衣架、薯片桶、
易拉罐、瓶子等。这些都是孩子在搭建的过程中自己提出的。一次在搭建中瑞瑞说动物园里得有给动物装吃的用的冰箱,方同轩就说咱们做一个吧。于是两个人到美工区动手用大的纸盒做了一个,里面还用纸画了各种吃的投放到建筑区里。还比如:孩子在搭完T型台后自然就想起了要有观众,由此孩子动手绘画观众、模特等。孩子们利用薯片桶和铁丝做成晾衣架,用彩色的皱纹纸和废旧的纸板做成草坪,这些材料都是我们班孩子的成果。孩子们在做的过程中发展了创造力和动手能力。现在孩子们已经能自觉的根据游戏发展的需要寻找和制作材料了。
活动区的游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在实践的过程中,我们需要考虑到:
1、只有对区域材料及时更换和添加才能保持幼儿活动兴趣,教师对幼儿的游戏也要保持较高的兴趣。忽视了这一点,幼儿的兴趣则转移下降。
2、在对材料使用的指导上,教师要认真观察分析,把幼儿的创造。新的收获及时捕捉记录下来,通过讲评展示等手段,达到互相交流,分享经验的作用。
3、建构区具有多方面的教育功能,只要幼儿参与建构活动既可在不同领域得到不同程度的提高。如:在材料的摆放上,就可以启发幼儿按类摆、按大小、高矮排序摆或按形状分合方式摆。因此这就要求教师在材料的使用上要放开视角,充分发挥材料自身所蕴涵的多种教育功能。
在材料的投放上,我们还只是做了一点尝试和探索。今后我们还要深入研究材料在游戏中的作用,使建构区游戏开展得更加丰富多彩。
范文五:浅谈中班科学区材料投放
浅谈中班科学区材料投放
浅谈中班科学区材料投放
在幼儿园课程诸领域中,科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。通过科学教育,可以使幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识,并进行合理的推理和思考,更可以激发幼儿对周围事物和现象的探究心和求知欲,使幼儿从小萌发对自然、对科学的关心和热爱之情。科学区角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要途径。今年,我班对科学区进行了重点的探索和研究,通铎过观察和实践,我发现科学区的材料投放是科耱学区的关键,投放什么样的材料才能够让幼儿佳主动去操作、观察、推理、判断呢,以下是我祜在指导幼儿科学实践活动中的几点认识。
一膈、科学区投放的材料要按主题循序渐进地分层骱次呈现。
科学区材料丰富固然好,但是如果曝把大量材料不分层次、不分类别的一股脑的投屋放进去,往往会让幼儿不知所措,不知道干什 么。因此科学区的材料最好是按主题循序渐进才地分层次呈现。因为材料能物化科学探索的目络标,所以让一次呈现的材料整齐、有序,既能 体现明确的目标指向,又能引发幼儿探索的兴朦趣。比如,当老师把干电池、电线、小灯泡等绪放在一个盒子里,不在掺杂其他的物品,幼儿罚不需要老师
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要求就知道探索怎样让小灯泡亮起苔来,这就是材料物化了探索活动的目标。呈现牾材料时最好结合主题教学活动,按年龄段发展颢目标层次递进,不要一股脑的把搜集到的材料 都展示出来。另外,材料与材料会构成一定的蚤关系,引发不同方向,甚至不同性质的活动。郸比如,把不同薄厚、不同质地的纸张放在一起树,引发的可能是观察比较的活动;把纸和画笔鲦放在一起,引发的可能是绘画活动;把纸和水榔放在一起,引发的可能是吸水性实验;把纸和寒剪刀放在一起,引发的可能是剪纸活动;把纸难和尺子放在一起,引发的可能是测量活动??鸥所以,老师在投放材料的时候,一定要认真考色虑幼儿可能进行的探索活动,排除不必要的和闲有干扰因素的一些点缀,直接引导幼儿指向有れ意义的探索活动。
二、科学区投放的材料要葙能引发幼儿的思考。
幼儿科学区材料的提供湮必须具有引发幼儿思考主动探索的作用,在科痱学教育活动中,每一种材料的投放,教师必须潢仔细斟酌,想想它们是否能激起幼儿思考、探 索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,轶幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思犭维的精神状态。如在探索让鸡蛋浮起来的试验腼中,我先为幼儿提供了两杯泡在水里的鸡蛋,瞀请孩子们观察两杯有什么不一样,通过观看孩零子们很快发现,一个杯里的鸡蛋是浮起来的,介一个杯里的鸡蛋是沉底的。“为什么会这样呢饰,”我又抛出了问题。孩子们开始猜想,“可摺能
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浮起来的鸡蛋是空的。”“可能水不一样。 ”“可能鸡蛋粘住了上不来。”孩子们五花八拦门猜的什么都有。我进一步引导孩子探索,“仝小朋友们说的对不对呢,请小朋友们自己来验崂证一下吧。”听了我的话,孩子们迫不及待的 做起来。有的孩子尝,有的孩子摸,有的孩子脍看,最后孩子们得出结论,让鸡蛋浮起来的那恤杯水是盐水。我说:“那你能让鸡蛋浮起来吗 ,”孩子们异口同声说:“能。”我说:“那间小朋友们一起来做一做吧。”孩子们听了我的栽话又一次迫不及待的做了起来。在整个探索过莳程中,我没有提示孩子们一次,经过多次的失耍败,实验终于成功了,孩子们还总结出经验告亢诉我,一定要看到又沉到水底的盐,怎么搅拌?也不化了,这时放入鸡蛋,鸡蛋才能够浮起来璋。从这个活动中可以看出,从头到尾幼儿都是α积极主动地去思考和探索的,这些都是源于材峤料对幼儿引发的思考,幼儿才能够主动的利用廊各种感官去发现问题、分析问题和解决问题。
三、科学区投放的材料要能够解决幼儿实际生聃活中遇到的问题。
在日常生活中,幼儿会遇芾到很多科学问题困扰着幼儿的生活,如夜晚看婚到影子以为是怪物害怕;给小鱼喂食小鱼却死挽了等等。很多生活中遇到的问题幼儿都非常想亓知道为什么,在科学区我们就可以投放一些这 样的材料来解决幼儿日常生活中的一些问题。疟比如冬天孩子们玩的时候或摸什么东
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西是总是μ会被电着,特别难受。于是孩子们产生了疑问薰,为什们会被电着呢,怎样才不会被点着呢,插听了孩子们的疑问,我在科学区投放了棉布、蒌塑料布、动物皮毛、化纤布等各种不同的布料劳,引导幼儿进行摩擦起电的活动,通过实验孩间子们知道了棉布是不起静电的,化纤的、毛的诙非常爱起静电。知道了什么布料爱起电,什么 布料不爱起电,很多孩子们为了不被电着,穿栗衣服都注意了起来,还提醒爸爸妈妈们要穿纯翥棉的衣服,这样才不会被电着。实际上,能用ζ科学的知识解决实际生活中的问题,也是我们 进行科学教育的一个重要的目标。
四、科学靠区投放的材料要充满游戏性。
孩子们的生活怯离不开游戏,孩子们的学习就是在玩中学,因侑此,我们在科学区投放的材料一定要符合幼儿鲰的年龄特点,投放的材料要充满游戏性和趣味 性。比如做乌鸦喝水的实验,我为孩子们准备研了瓶子、杯子、各种纸、石头等,还做了一只 可爱的小乌鸦,我给孩子们讲乌鸦喝水的故事褡后,抛出问题让孩子们自己到科学区探索,即藏不把瓶子拿起来,怎样让小乌鸦喝到水,边做汝实验孩子们真的拿起小乌鸦一次一次的把嘴往撇水里伸,看看小乌鸦喝到水了吗。当小乌鸦能圣够喝到水后,孩子们会兴奋的叫起来:“我的鲢小乌鸦喝到水喽~”以有趣的情境游戏把孩子ユ们引入实验探索,会使孩子们的活动更加的主 动。再比如感知水的表面张力特性的
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实验“小伎花转起来”,在垫板刷上水,把剪好的半个乒稂乓球放在上面,晃动垫板由于水的表面张力的馀作用乒乓球就会像花一样转起来。光让乒乓球 在垫板上转,很快孩子就会没有兴趣了,我们喝在垫板上贴上轨道,让几个孩子沿着轨道转规狸定的圈数,看谁先走完,谁就获胜。孩子们立醺刻产生了浓厚的兴趣,而且乐此不疲。可见,破一个枯燥的科学材料,加入了一些游戏的形式爽,马上让孩子们产生了极大的兴趣。
五、科桁学区材料在投放时要有相对应的记录
记录会殴帮助幼儿确立任务意识,促使幼儿更关注科学篥探究的过程和事物的变化。对幼儿来讲,学习博更多的是一种无意学习,记录则会使这种无意腺学习转化为有意学习,提高幼儿学习的效益。,例如在研究磁铁特性的试验中,孩子们通过记淘录不同大小磁铁吸起铁珠的个数,最后通过看暾记录比较幼儿顺理成章的得出越大块的磁铁吸誉起的铁珠越多的结论。在进行种子发芽的试验涉中,通过记录孩子们才会发现豆子是怎样一点礞点变成豆芽的。还比如有时由于时间原因幼儿胪不能完成实验,在下次活动时记录可以很有效察的提醒幼儿上次做到哪里了,今天我应该从哪 里接着做完成未完成的实验。记录表除了帮助 幼儿学习外还有一个作用就是帮助教师有针对沂性地进行指导。教师可以一目了然地知道:今鹃天哪些幼儿玩了科学区,使用了哪些材料,成雾功了没有,哪些幼儿对科学区不感兴趣,为什?么,这样,教师在进行区域指导时就会
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做到心缯中有数。
儿童天生喜欢新事物,对未知世界境充满兴趣和探索欲望,他们孜孜不倦,永不满颉足,所以说“每一个儿童都是科学家”一点也愈不过分。作为老师一定要做好幼儿科学探索的 支持者,为幼儿创设良好的科学环境和投放适 宜的材料,让幼儿自由的探索科学的奥妙。
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