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>学前教诲专业毕业论文范文|小儿童教诲毕业论文参考范文>>代写论文接洽qq:1196469869,在线交谈:>代写论文接洽邮箱:1196469869@qq.com>>浅谈小儿童教诲“小学化倾向”的弊端及克服>>在当前的小儿童园素质教诲研究中,应该注重克服小儿童教诲“小学化”倾向。所说的“小学化倾向”是指一些小儿童园为了适应部分家长的错误需要,提前对小儿童进行小学教诲的不良倾向。在这种错误倾向的效用下,有些小儿童园为了提高经济的效益,纷纷办起了学前班,甚或有的小儿童园在学前班使用了小学教材,以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下,小儿童欢喜的天性被剥夺了,以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子!”。因此,必须克服“小学化倾向”,让小儿童在自由的空间里获得最佳的发展。>>一、“小学化倾向”的弊端>>首先,“小学化倾向”对小儿童的身体发展有害。小儿童正处于长身体阶段,有机体和神经系统都还比较弱。小儿童如果长时间地集中注重,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性进修还能导致小儿童近视、
驼背、消瘦等身体不良症状产生。>>其次,“小学化倾向”对小儿童的心理发展有害。过早地对小儿童实施小学教诲超越了小儿童心理发展水平。小儿童期的心理发展还不完善,还不具备系统进修的能力,如果此时强迫小儿童象小学生那样子进修和做很多功课,她们的智力水平是跟不上的,如果进修过于吃力,小儿童会对进修产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀小儿童的进修积极性。>>再次,“小学化倾向”对小儿童的全面发展不利。在小儿童阶段所进行的小学式教诲,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技术的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,小儿童的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了小儿童身心发展的片面性。>>第四,“小学化倾向”对小儿童的未来进修不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其讲授内容和小学一年级是重复的。在小儿童阶段儿童如果学过了小学讲义上的知识,她们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教诲,使这些儿童养成了不动脑、不思虑、生记硬背的不良习惯。当她们升入二年级往后,面临新的进修内容,一下子不能适应,结果进修成绩下降甚或进修跟不上的环境都得以产生。>>二、以《规程》和《条例》为指南,按照小儿童身心发展纪律办教诲>>克服小儿童教诲“小学化倾向”是一项综合性工程,应该从以下几方面着手。>>(一)转变教诲不雅念,端正办学指导思想。>>“小学化倾向”的出现其实是错误教诲不雅念影响下的产物,要处理完成“小学化倾向”首先必须转变教诲不雅念,要认识
到小儿童教诲是基础教诲中的发蒙教诲阶段,它的任务是为小儿童未来的小学进修奠定知识和智力的基础,而不是成才教诲。以是小儿童园的教诲事情者应以《小儿童园事情条例》,《小儿童园事情规程》为指南,对小儿童实施体、智、德、美全面发展的教诲,促进小儿童在全面发展的前提下提高身心素质。因此小儿童园的教诲内容、讲授形式、讲授方法和小学有严格的区别,在小儿童园阶段进行小学式的教诲是小儿童身发展所不允许的,也是国家幼教法规所禁止的。>>(二)遵循幼教纪律,体现小儿童教诲的特点>>小儿童园的教诲事情一切都是为了小儿童的身心康健发展,以是小儿童教诲必须遵循小儿童的身心发展纪律,体现了小儿童教诲的特点。>>熬头,确立发蒙教诲的目标。小儿童教诲是发蒙教诲,其教诲要求是以开发小儿童的智力为主,小儿童所进修的只能是其周围生活中粗浅的知识和技术,这是一个不能违背的原则。在小儿童园中,一切教诲事情都应该盘绕着发蒙教诲的要求进行,按照发蒙教诲的特点社团教诲内容,摆设教诲活动,使小儿童在获得智力发蒙的同时,掌握其周围生活中粗浅的知识和技术。>>第二,合理摆设一日活动,体现小儿童发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由小儿童教诲的纪律所规定的,因此小儿童园的一日活动要给小儿童以充分活动的自由,以小儿童的班集体活动为主,以小儿童的自主活动为主,以小儿童的意见意义性活动为主。在摆设一日活动时,应注重将一日活动的各环节有机结合,注重动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交
替。还要注重集体活动,自选活动和自由活动的结合,注重在一日活动中体现出群体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日活动的质量。>>第三,开展好小儿童的游戏活动,寓教诲于游戏之中。游戏是小儿童的基本活动,也是小儿童获得知识和发展智力的主要进修活动。有人说“玩具是小儿童的天使,游戏是小儿童的伴侣。”其实强调的就是小儿童的玩乐天性和小儿童是在游戏中获得发展的客不雅纪律。咱们在小儿童的游戏活动摆设上应该要保证天天有充足的时间让小儿童自由选择游戏活动;要尽力为小儿童开辟游戏场所,扩大游戏空间;要根据教诲目标选择游戏主题,广泛开展游戏区角活动。要注重充分发挥游戏的教诲功效。无论是游戏环境的创设,还是游戏内容的选择,都要充分考虑小儿童园的群体教诲目标,以全面发展为目的,使小儿童的主动性、独立性获得充分的发展,并注重造就小儿童的各种良好品德。>>(三)开展家长教诲活动,让家长了解小儿童教诲的纪律>>小儿童教诲“小学化倾向”的产生,与一些家长的错误看法和错误需要有关,因此小儿童园应该重视经常对家长宣传小儿童教诲理论,让她们通过不按期的教诲讲座、家长学校、小儿童园与家长的各种接洽渠道,进修正确的教诲理论,了解小儿童教诲阶段的主要任务和小儿童全面发展的要求,使她们知道一些基本的小儿童教诲方法,当她们充分了解了小儿童园的教诲作法和教诲不雅点是正确的时辰,就不会再要求小儿童园搞拔苗助长式的小学化教诲了。如,我市某大型小儿童园在97年受社会小儿童教诲“小学化倾向”的影响,曾经一度使学额下降
到五十余人,迫使该园也不得不考虑要多建立几个学前班。这时,在教诲专家的指导下,这所小儿童园广泛地开展了家长教诲活动,并在社会上全方位地宣传小儿童教诲理论,结果仅只过了三个月,这所小儿童园的学额一下子又达到了三百余人,出现了入园难的可喜环境。>>可见让家长了解和支持小儿童园的教诲事情是克服小儿童教诲“小学化倾向”的重要方面。>>总之,要克服小儿童教诲的“小学化倾向”,就必须按照国家的幼教法规办事,按照小儿童的身心发展纪律摆设好小儿童园的各项教诲活动,使广大家长能够支持小儿童园的教诲事情,才能使小儿童在欢喜和谐的小儿童园群体教诲环境中获得全面康健的发展。>>代写论文接洽qq:1196469869,在线交谈:>代写论文接洽邮
箱:1196469869@qq.com>>参考文献:>>[1] 邓晓芒. 大人的小儿童园[j]. 南风窗, 2010, (09) :93>>[2] 张钦放, 程江汉. 某县城关小儿童园儿童患龋环境调查分析[j]. 中国人的共同体民间医药, 2010, (03)>>:64,66>>[3] 高晓敏. 儿童自制玩具活动的开展[j]. 山西石炭管理干部学院学报, 2010, (02) :214-215>>[4] 陈北燕. 小儿童园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教诲小学倾向化及相干对策[j]. 科技信息, 2010, (03)>>:307-308>>[5] 孙丽娟. 童谣:造就小儿童行为习惯的一剂好的药方[j]. 教诲科研论坛, 2010, (06) :54>>[6] 蒯烨滨. 学龄前儿童视力筛查结果分析[j]. 中国妇幼催进健康, 2010, ? :2027>>[7] 杨秀华, 赵菁, 李冰洁. 抚顺市小儿童园儿童蛲虫感染环境调查[j]. 中国病原生物学杂志, 2010,
(02)>>:162,164>>[8] 张宁, 陶晗, 陈奇妙, 唐业卫. 儿童图形视力箱及suresight视力筛查仪在视力查抄屈光筛查中的应用[j].>>中国妇幼催进健康, 2010, (05) :701-702>>[9] 李虹, 阚静, 黄艳. 章丘市城区3,6岁儿童肥胖现状分析[j]. 中国预防医学杂志, 2010, (04)>>:419>>[10] 周敏芳. 小儿童受伤起风波 耐心调整化干戈[j]. 群众调整, 2010, (03) :42-43>
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>学前教育专业毕业论文范文|小儿教育毕业论文参考范文>>代写论文联系qq:1196469869,在线扳谈:>代写论文联系信箱:1196469869@qq.com>>浅谈小儿教育“小学化倾向”的弊端及克服>>在时下的幼稚园素质教育研究中,应该注重克服小儿教育“小学化”倾向。所说的“小学化倾向”是指一些幼稚园为了适应部分炊长的错误需要,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下,有些幼稚园为了提高经济的效益,纷纷办起了学前班,甚至有的幼稚园在学前班使用了小学教材,以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误做法下,幼儿欢乐的本性被剥夺了,以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子!”。是以,必需克服“小学化倾向”,让幼儿在自由的空间里得到最好的发展。>>一、“小学化倾向”的弊端>>起首,“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段,机体以及神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注重,前脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如心情呆板等。过早、过多的规塑性学习还能导致幼儿近视、驼违、消瘦等身体不良症状产
生。>>其次,“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育逾越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿象小学生那样学习以及做许多功课,她们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、害怕情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。>>再次,“小学化倾向”对幼儿的周全发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了周全性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身体以及精神发展的单方面性。>>第四,“小学化倾向”对幼儿的将来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一班级教材,其讲授内部实质意义以及小学一班级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,她们刚上小学一班级时,不消花多大力气就可以得到好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成为了不动脑、不思考、生记硬违的不良习惯。当她们升入二班级以后,面对新的学习内部实质意义,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。>>二、以《规程》以及《条例》为指南,按照幼儿身体以及精神发展规律办教育>>克服小儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程,应该从以下几方面着手。>>(一)改变教育观念,端正办学指导思想。>>“小学化倾向”的浮现其实是错误教育观念影响下的产物,要解决“小学化倾向”起首必需改变教育观念,要熟悉到小儿教育是基础教育中的启蒙
教育阶段,它的任务是为幼儿将来的小学学习奠基知识以及智力的基础,而不是成才教育。所以幼稚园的教育工作者应以《幼稚园工作条例》,《幼稚园工作规程》为指南,对幼儿实施体、智、德、美周全发展的教育,促进幼儿在周全发展的前提下提高身体以及精神素质。是以幼稚园的教育内部实质意义、讲授情势、讲授方法以及小学有严格的区分,在幼稚园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不许可的,也是国家幼教法例所克制的。>>(二)遵循幼教规律,体现小儿教育的特点>>幼稚园的教育工作一切都是为了幼儿的身体以及精神健康发展,所以小儿教育必需遵循幼儿的身体以及精神发展规律,体现了小儿教育的特点。>>第一,稳固建立启蒙教育的目标。小儿教育是启蒙教育,其教育要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识以及技能,这是1个不能违违的原则。在幼稚园中,一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行,按照启蒙教育的特点组织教育内部实质意义,摆设教育勾当,使幼儿在得到智力启蒙的同时,掌握其周围生活中粗浅的知识以及技能。>>第二,合理摆设一日勾当,体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法例中没有“课程”的概念,这是由小儿教育的规律所规定的,是以幼稚园的一日勾当要给幼儿以充实勾当的自由,以幼儿的班集体勾当为主,以幼儿的自主勾当为主,以幼儿的趣味性勾当为主。在摆设一日勾当时,应注重将一日勾当的各环节有机结合,注重动、静交替,室内、室外勾当的交替,集体勾当以及分散勾当的交替。还要注重集体勾当,自选勾当以及自由
勾当的结合,注重在一日勾当中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日勾当的质量。>>第三,开展好幼儿的游戏勾当,寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本勾当,也是幼儿得到知识以及发展智力的主要学习勾当。有人说“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐本性以及幼儿是在游戏中得到发展的客观规律。我们在幼儿的游戏勾当摆设上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏勾当;要尽力为幼儿开辟游戏场合,扩展游戏空间;要根据教育目标选择游戏主题,广泛开展游戏区角勾当。要注重充实发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设,照旧游戏内部实质意义的选择,都要充实考虑幼稚园的整体教育目标,以周全发展为目的,使幼儿的主动性、自力性得到充实的发展,并注重培养幼儿的各种良好品德。>>(三)开展家长教育勾当,让家长了解小儿教育的规律>>小儿教育“小学化倾向”的产生,与一些家长的错误看法以及错误需要关于,是以幼稚园应该重视时常对家长宣传小儿教育理论,让她们经由过程不定期的教育讲座、家长学校、幼稚园与家长的各种联系渠道,学习正确的教育理论,了解小儿教育阶段的主要任务以及幼儿周全发展的要求,使她们懂得一些基本的小儿教育方法,当她们充实了解了幼稚园的教育做法以及教育概念是正确的时辰,就不会再要求幼稚园搞拔苗助长式的小学化教育了。如,我市某大型幼稚园在97年受社会小儿教育“小学化倾向”的影响,曾一度使学额下降到五十余人,强迫做该园也不得不考虑要多成立几个学前班。这时候,在教育专
家的指导下,这所幼稚园广泛地开展了家长教育勾当,并在社会上全方位地宣传小儿教育理论,结果仅仅过了三个月,这所幼稚园的学额一下子又达到了三百余人,浮现了入园难的可喜情况。>>可见让家长了解以及支持幼稚园的教育工作是克服小儿教育“小学化倾向”的重要方面。>>总之,要克服小儿教育的“小学化倾向”,就必需按照国家的幼教法例办事,按照幼儿的身体以及精神发展规律摆设好幼稚园的各项教育勾当,使广大家长能够支持幼稚园的教育工作,才气使幼儿在欢乐以及谐的幼稚园整体教育环境中得到周全健康的发展。>>代写论文联系qq:1196469869,在线扳谈:>代写论文联系信箱:1196469869@qq.com>>参考文献:>>[1] 邓晓芒. 大人的幼稚园[j]. 南风窗, 2010, (09) :93>>[2] 张钦放, 程江汉. 某县城关幼稚园儿童患龋情况调查分析[j]. 中国民族民间医药, 2010, (03)>>:64,66>>[3] 高晓敏. 儿童自制玩具勾当的开展[j]. 山西煤炭管理干部学院学报, 2010, (02) :214-215>>[4] 陈北燕. 幼稚园改革与发展中的疑难题目及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[j]. 科技信息, 2010, (03)>>:307-308>>[5] 孙丽娟. 儿歌:培养幼儿举动习惯的一剂好的药方[j]. 教育科研论坛, 2010, (06) :54>>[6] 蒯烨滨. 学龄前儿童目力筛查结果分析[j]. 中国妇幼保健, 2010, (14) :2027>>[7] 杨秀华, 赵菁, 李冰洁. 抚顺市幼稚园儿童蛔虫感染情况调查[j]. 中国病原生物学杂志, 2010, (02)>>:162,164>>[8] 张宁, 陶晗, 陈奇奥, 唐业卫. 儿童图形目力箱及suresight目力筛查仪在目力检查屈光筛查中的应用[j].>>中国
妇幼保健, 2010, (05) :701-702>>[9] 李虹, 阚静, 黄艳. 章丘市城区3,6岁儿童肥胖现状分析[j]. 中国预防医学杂志, 2010, (04)>>:419>>[10] 周敏芳. 幼儿受伤刮风波 耐心调解化干戈[j]. 人民调解, 2010, (03) :42-43>
范文三:高玲昭 -幼儿学前教育论文范文- 幼儿桌面游戏创新初探
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幼儿桌面游戏创新初探
四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县第一幼儿园 高玲昭 【摘要】:游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿最喜爱的探索方式。桌面游戏是幼儿一日活动中接触较为频繁的活动,操作简单方便,在游戏时幼儿没有精神压力,不乏为开发幼儿创造潜能,促进幼儿全面发展的重要途径。然而,目前内容和形式都比较单一的幼儿桌面游戏,远不能满足幼儿多种能力发展的需求。为幼儿优化桌面游戏环境,让桌面游戏与教育教学相结合,让桌面游戏与本土文化相融合,创新桌面游戏势在必行。
【关键词】:幼儿桌面游戏;创新;教育教学; 本土文化
我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿最喜爱的探索方式。游戏不仅给幼儿带来了快乐,更能帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展。 一、幼儿桌面游戏创新的重要性
桌面游戏是幼儿在一日活动中接触较为频繁的活动,晨间、课间、午餐前后、离园前都可以开展。桌面游戏始终是孩子们最喜欢的活动,同时也是幼儿成长过程中“知识渊博的老师”。桌面游戏材料简单,操作方便,幼儿没有任何精神上的压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活,所以桌面游戏又是幼儿的实践活动。在游戏中,幼儿要摆弄玩具,使用各种游戏材料进行构造性活动,这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想,激发幼儿的创造动机,给幼儿带来创造的乐趣,深受幼儿喜爱。结合现今“将游戏还给孩子”“用自由的游戏点亮孩子的生命”等游戏新理念,桌面游戏不乏为开发幼儿创造潜能促进幼儿创新能力的发展的重要途径。
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教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理 二、幼儿桌面游戏创新的必要性
桌面游戏材料是进行桌面游戏的物质条件,它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。然而,目前幼儿园桌面游戏材料多以购买的成品积木、积塑玩具为主,内容和形式都比较单一,不能更好地激发幼儿的探索欲望,启迪幼儿的智慧;而现成的游戏材料成本较高,靠有限的经费购买现成的材料,远不能满足幼儿多种能力发展的需求。所以,根据大、中、小不同年龄段幼儿的特点和发展需求设计创新桌面游戏,挖掘富有童趣的多层次多样的桌面游戏材料势在必行。
三、幼儿桌面游戏创新的途径
幼儿桌面游戏应该怎样创新才能吸引孩子,变得精彩,让孩子对桌面活动有持久的热情,在活动中得到发展呢,经过对桌面游戏现状的调查分析和初步的探索,对桌面游戏的创新得到了一些启示:
(一)为孩子创设优化的桌面游戏环境
教师是幼儿游戏环境的创设者,游戏过程的观察者,游戏进程的支持者,这三种角色的定位,既凸显了幼儿在前教师在后的游戏者主体性,同时也体现了教师的能动性。我们幼儿教师有责任为孩子优化游戏环境。桌面游戏的环境包括物质的和心理的环境,应能够促进幼儿知识经验的丰富,激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望,促使幼儿与环境材料相互作用,提高身心发展水平。
1、物质环境
在物质环境方面,材料玩具的提供要适合幼儿的特点,考虑其生活经历、已有的知识经验及兴趣能力。我们可以通过教师自制、发动家长与幼儿搜集材料参与自制、幼儿园准备这三方面,为幼儿提供丰富多样的操作材料。如彩色
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教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理 线绳、十二生肖卡、鹅卵石、彩色的雪山大豆、大小不同的瓶盖、吸管做成的串珠、七巧板、动物棋等。材料应摆放在幼儿易拿到的地方,幼儿游戏之前可根据自己的喜爱选择相应的材料,活动的时间也尽量放宽松,让孩子能自由支配。
2、心理环境
在心理环境方面,注重创设宽松和谐的心理环境,让幼儿自由自主地进行游戏,让幼儿自由选择活动内容,自由选择合作伙伴,幼儿活动的持久性差,若幼儿对一游戏感到厌倦时,可以允许孩子重新选择游戏内容,保持他们对桌面游戏活动的兴趣,兴趣是最好的老师,只有在感到兴趣的情况下,才能促进幼儿的发展。老师应经常参与到孩子们的游戏中去,平等地与孩子们交流、互相启发。尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。在这样的环境中孩子们才能无拘无束的发挥自己的创造潜能,释放出自己的创造冲动。另外,可以通过家长会、家长园地等方式向家长宣传桌面游戏,让家长也知道桌面游戏的益处,如何为孩子创造一个良好的心理环境,与老师、孩子一起对桌面游戏创新,参与到孩子的桌面游戏中。
(二)丰富桌面游戏的材料,创新桌面游戏的内容
“玩具”是孩子探索世界、认识世界的工具。不同类型的活动材料,这样可以调动幼儿参与游戏的积极性、主动性,提高幼儿对桌面游戏的兴趣。丰富的游戏材料从直观上吸引幼儿参与活动,并为进一步探索奠定了基础。同时多样的材料也丰富了游戏的内容,从多方面发展了幼儿的能力。目前,幼儿园局限性的桌面游戏材料不能促进幼儿多元化的发展,幼儿玩的时间一长就觉得枯燥乏味,丧失了对桌面游戏的兴趣。因此,创新桌面游戏,应根据幼儿的年龄特
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教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理 点和发展需求,挖掘丰富游戏材料,创新设计游戏内容,适时更新,让幼儿对桌面游戏保持长久的热情。
1、让桌面游戏与教学相结合,促进幼儿全面发展
幼儿园的教学是教师根据教育目的、《纲要》或课程标准,有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动。它是游戏等活动所不能替代的。游戏不是模仿,而是通过想象去反映现实生活。游戏是儿童主动的、自愿的活动,它是适应儿童内部的需要而产生的。幼儿园的教学和游戏都是不可替代的,在幼儿教育实践中,游戏活动和教学活动的作用具有互补性,这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善。
幼儿园的教学可谓是幼儿全面发展的奠基石,而游戏就像催化剂,如果将教学内容与桌面游戏的设计结合起来,那将是一种最优化的结合。在教学的内容中挖掘桌面游戏的材料还有一个最大的益处,能做到材料的适时更新。譬如,我们进行几何图形认识的教学后,可以自制一些几何图形的材料,让孩子们进行拼图游戏,在游戏中体验图形的特征,为他们的再创造奠定基础。也可以将一个几何图形剪成不规则的几块,让孩子们拼成原有的图形,体验成功的乐趣。又如,我们在进行了十二生肖迎新年的教学后,可以将十二生肖画成的卡片贴在瓶盖、纸筒等材料上面做成桌面玩具,可以让孩子参与制作,他们更有兴趣。做成后他们会自然地玩起给十二生肖排队,十二生肖迎新年的游戏,更会创造出与生肖有关的游戏。
2、让桌面游戏与本土文化相融合,有效传承民族文化
结合地方文化,挖掘地方资源,会创造出更具特色的桌面游戏。我们羌族是云朵上的民族,羌族地区具有得天独厚的自然资源和优秀的民族文化。羌绣
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教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理 作为羌文化艺术的奇葩,无论在图案、色彩、构成还是针法上都凝聚着千年古羌文化的底蕴和羌民族的生活理想。但遗憾的是现在年青一代都不会羌绣了,所以在幼儿时期让孩子受本民族文化的熏陶很有必要。对羌雕的了解甚是如此。如果我们将羌绣、羌雕的精髓融入幼儿桌面游戏将非常有益,既可以让孩子们从小受到本民族文化的熏陶,更好地传承民族文化,又可以让桌面游戏得以更新,更具特色。我们可以让孩子们玩羌绣填色游戏、拼图游戏、手工游戏等适合幼儿的游戏,让其感受羌绣的美丽与魅力。我们这儿的玉米棒骨、鹅卵石用来做桌面玩具非常不错,孩子创造出让你意想不到的作品。他们可以拼车、拼房、拼花、拼成他喜欢的卡通人物、搭碉楼??
四、自主创新设计幼儿桌面游戏的优越性
自主创新设计的幼儿桌面游戏,其活动性和操作性都非常强,既体现了一个动手创作的过程,又体现了多元发展的目标,很能满足幼儿积极活动的需求,使幼儿经常迷恋在桌面游戏中,这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的,能起到事半功倍的效果。
特色的桌面游戏需要我们去挖掘发现,在未来桌面游戏的创新中,我们应立足现实,放眼未来,根据孩子发展需要与家长幼儿一起挖掘桌面游戏,让桌面游戏更具广泛性,具有永久的生命力。让孩子们能在未来特色的桌面游戏中尽情地释放自己,大胆进行创新创造活动,多尝试“无中生有”的创新,多憧憬“异想天开”的创造。
参考文献:
,1,邱学青.《学前儿童游戏》,M,?江苏教育出版社,2008年12月
,2,北京师范大学教育系 .北京崇文区光明幼儿园.《幼儿园游戏指导》,M,?北京师范大学出版社 ,1996年9月第一版,第25页。
,3,张萍萍. 《“游戏与教学优化整合”初探》,J,?学前教育研究,1998.5
5 教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理
教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理 ,4,张力 .《羌族风情录》,Z,? 四川省刊型第19,003号
,5,甘庆军 .《浅谈我国玩具的自主创新设计》,J,?广州职业教育论坛,2007年第一期
6 教育界杂志社官网www.jyjzzs.com 原上草论文网www.yscbook.com 收集整理
范文四:[最新]论文范文【 精品】 学前教育对幼儿个性发展的重要作用
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学前教育对幼儿个性发展的重要作用
学前教育对幼儿个性发展的重要作用
摘要:幼儿期是孩子个性发展和形成的关键时期,它影响着孩子未来的学习、事业等。为了使孩子从小就形成良好的性格,我们就一定要重视学前教育。本文从学前教育与儿童的关系谈起,就学前教育对幼儿个性发展的重要作用进行了具体分析,以期让广大教师重视学前教育。
关键词:学前教育 个性发展 重要作用
幼儿园是孩子个性形成的伊始,是孩子个性发展的重要基地。然而,在目前的学前教育中,教师仍未能充分认识到学前教育对幼儿个性发展的重要性,还是在强调幼儿对知识与技能的掌握,强调学生的智力发展,而忽视了非智力因素――个性对于幼儿社会认知能力、人格品质发展的影响。为了改变教师对学前教育的错误看法,笔者从学前教育与儿童的关系入手,就学前教育对幼儿个性发展的重要作用进行了具体分析,以期推动学生良好的学习习惯和性格的形成。
一、学前教育与儿童的关系
学前教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段,顺应了儿童身心发展的需求,是指以儿童发展规律为基础的,影响性绝对胜于遗传、家庭以及其他因素给幼儿带去的改变性教育活动,综合性非常强,包括学前智育、心理健康教育等多方面教育内容。而幼儿时期是人好奇心、求知欲、想象力和思维能力等的关键形成期,良好的学前教育有助于儿童智力的开发,促进其形成良好的性格,对幼儿的个性发展起到了重要作用。所以,教师必须更新教育理念,与时俱进,做好学前教育工作。
二、学前教育对幼儿个性发展的重要作用
前文已经写到了学前教育综合性很强,包括智力教育、心理健康教育等多方面内容,这就决定了学前教育在幼儿成长中具有不可忽视的作用。而幼儿年龄尚小,可塑性较强,只要我们幼儿教师重视此阶段的教育,抓好学前教育工作,关注幼儿智力的开发,重视其他方面
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的教育,就一定能使幼儿形成良好的个性,促使其全面发展。
(一)学前教育能够促进幼儿的全面发展,为幼儿个性的发展提供可能
学前阶段是个体最先接触社会的关键时期。根据相关的研究证明,幼儿对社会的认知能力在出生后六个月逐渐开始发育,在2-4岁这个阶段是飞速发展阶段,所以,在学前教育这个关键时期,必须加强对幼儿各方面能力的培养。如表达能力、智力开发等,从而为幼儿接受新鲜事物提供充分的条件。而学前阶段,培养幼儿的各方面能力可以通过多种实施途径。例如,游戏教学,教师可以将游戏融入学前教育中,让学生在游戏中成长,展现自我个性。以捉迷藏游戏为例。幼儿的依赖性普遍较强,在进行此游戏时时常会因找不到同伴而哭,面对这种情况,教师不应该打击正在游戏中幼儿的积极性,直接让藏起来的学生出来,安慰“搜寻者”,这只会阻碍他们的成长,让他们更加依赖长辈,很难独立起来。反之,教师应该多鼓励幼儿,告诉他们遇到困难要不放弃、不气馁、迎难而上,先帮助幼儿重新振作起来,再鼓励他们通过自己的努力和恒心完成任务,这样,当幼儿再次遇到困难时,他们才能凭借自己的能力独立解决问题。而这样的教学方式,也有利于培养学生的能力,促使其健康、茁壮地成长。
(二)学前教育中性格培养对幼儿人格发展的必要性
学前期是个人性格养成的重要阶段,一个好的性格可以影响人的一生,在这个重要的阶段,教师必须重视孩子内心的认知变化,注重培养幼儿的情感培养,为幼儿提供一个良好的教育环境,引导幼儿形成良好的性格、形成健康人格。每个幼儿都拥有与众不同的个性,拥有自己独特的想法,教师在教学过程中要关注每个孩子的性格特征,对幼儿的实际情况要有充分的把握,对不同的孩子实施不同的教育方式,坚持因材施教,使每个幼儿都得到鼓励与赞美,促进幼儿人格的发展。如对于性格内向的幼儿教师要多提问他们,让他们在一次次的训练中成长,变得勇敢,变得自信;对于性格外向的孩子,教师要巧妙利用其性格特征,让他们多交流,多交朋友,这样一来,他们不仅可以交到更多的朋友,锻炼人际交往能力,还可以用活泼开朗的性格去带动一些内向孤僻的孩子,可谓一举多得。
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综上所述,我们不难看出:学前教育在幼儿个性发展中有着不可或缺的积极作用,它使学生个性的成长和发展成为了可能,为幼儿良好性格的养成奠定了坚实基础。所以,我们必须重视学前教育工作的合理性,在教学过程中不断探索创新,提升教学品质,为我国人才的培养做出应有的贡献。
参考文献:
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范文五:学前教育论文范文:浅谈0-3岁幼儿早期教育.doc
学前教育论文范文:浅谈0-3岁幼儿早期教育
论文题目:浅谈0-3岁幼儿早期教育
摘要:三岁看大,七岁看老,由此也可看出,三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述,为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。
关键词:幼儿 早期教育 学前教育
意大利儿童教育家蒙台梭利指出:幼儿出生后头三年的发展,在其程度和重要性上,超过儿童整个一生中的任何阶段。这说明,出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础,也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路,重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是国家的基石。
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度,在那个理想国度中幼儿的教育是国家的基石。在当今社会各种各样的国际竞争中,归根到底都是人才的竞争,而人才的培养就依赖于教育,教育的成功捷径,则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来,民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。
2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。
日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律,他强调每一个幼儿都具备潜能,但潜能通常遵循递减规律:如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养,幼儿可以发展自己能力的100%;但是,如果从5岁开始进行教育,就是在理想的教育环境中,幼儿也只能发展自己能力的80%;若从10岁开始教育,就只能发展自己能力的60%,也就是说,教育越晚,儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲,每种动物都有适合发挥潜能的关键期,有的动物长,有的动物短,无论长与短,动物潜能必须在这个期限里才能得
到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发,则会事半功倍,相反错过关键期,则会事倍功半,三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长,因此,要抓住幼儿发展的关键期。
3.幼儿是早产三年的动物。
王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时,头部特别大,脑的重量是成人脑重的约25%,比成年类人猿还要重,在出生后头一年,大脑发育特别迅速,要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大,就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月,这也就是说,人类是生理上早产的动物,但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现,人类并不是生理上早产的动物,恰恰相反,人类婴儿的生理是比较成熟的,早产仅仅是他的大脑的发育,心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现,在人的一生中,出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期,此时脑的正常发育,特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向,脑在此时仍处于胎儿期,从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿,此时大脑就像高级电脑,有着强大的兼容,植入狼的环境的子宫就变成狼孩,植入熊的环境的子宫就变成熊孩,但是一旦过了这关键的3年,人脑从环境子宫孕育分娩,这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化,人脑是早产3年,因此,在这3年里要对幼儿进行及时教育。
二、早期教育的误区
1.把早期教育视为超前教育。
望子成龙、望女成凤是每位家长所期待的,但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的超前教育所替代,那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦,从长远来看不利于幼儿今后的发展,这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律,缺乏对早期教育正确理解导致的。
2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同,并且许多家长多以早教书本为标准喂养幼儿,例如,孩子的肢体发展、睡眠时间等,但是每个幼儿都是一个独立的个体,身心发展存在差异,家长不应该按照同一标准模式要求。
3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育,曾抱有实现自己当
年的梦想的理念,把幼儿视为自己的还愿工具,因此,不顾幼儿的兴趣爱好,过早、过多地进行智力的教育,更有些家长把幼儿视为宠物,娇惯成风,过分保护、替代,使得幼儿从小失去许多锻炼的机会,导致幼儿的成长受到阻碍。
三、有效实施早期教育
1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行,出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的,正如木村久一总结出的儿童潜能的递减规律,及早实施教育,抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要,进化论的创始人达尔文也讲过,教育应该从一出生就可以,家长应及时抓住教育时机,对幼儿进行适时教育。
2.遵循幼儿的身心发展规律,树立正确的早期教育观。
每个幼儿都是一个独立的个体,在其生命的每一个历程都有不同的发展规律,遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说,即使最普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律,因材施教,而且家长还要树立正确的早教观,对幼儿的早期教育,要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望,从而刺激幼儿智力迅速地发展,而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输,忽视其当下的心理发展特点。
3.尊重幼儿的兴趣,激发他们活动的积极性。
日本教育家木村久一曾讲过,早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥,如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉,就会成为成功的人。然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣,就似乎如获至宝,认为幼儿在这方面是天才,就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋,久而久之,幼儿对这方面的兴趣大大减弱,幼儿的兴趣是天然的,而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性
的,这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力,最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此,家长应该尊重幼儿的兴趣,给予耐心地指导,让幼儿参与到活动中去,想办法使幼儿的兴趣保持长久,为幼儿今后的成长铺垫道路,与此同时,家长还要激发幼儿活动的积极性,让幼儿乐于动手参与活动创作,对幼儿的积极性给予鼓励与支持,培养幼儿的进取意识。
4.习育和化育并存进行。
习育指环境,一种社会遗传。人是早产3年的动物,他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提,但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程,还需要社会遗传,需要生活在人群之中,同成年人交往,并在其帮助下成长。因此,家长要为幼儿优化生活环境,带幼儿多到人群中去,多接触大自然,让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的,化育即人的精神上的教育,纵观人的精神发展的几个阶段,最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段,而是在童年、少年气概形成时的感光阶段,这种感光阶段形成他人生的规模,因此,在幼儿时期,家长要培养幼儿树立自我形象,给予幼儿积极地鼓励和支持,重复讲述伟人传记,让幼儿心理树立要成为伟大的人的自我形象。
5.努力学习教育知识,提高自身的文化素养。
幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的?当然是通过模仿,幼儿的模仿不是简单地模仿,他是一种范式模仿,较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大,他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种,之所以听几遍就能唱广告歌曲,都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来,并且幼儿在范式基础上就形成习惯,形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物,人在出生时大脑的大部分还是空白,这部分空白要在出生后继续完成,也就是在接受外界各种信息的刺激下,人脑才变得更加聪明完善,然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激,促进其发展的第一人,因此,父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式,这就要求家长努力学习各种文化知识,提高自己的修养,规范自己的行为,为幼儿做好榜样。
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