范文一:《北大荒的秋天》评课
《北大荒的秋天》评课
本课是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时,张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法,十分适合本篇课文的特点,主要表现在以下几个方面:
一、课堂上,老师给了学生充分读书的时间,让学生体会文中所描绘的景和表达的情,
同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟,接着指导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级学生的认知特点,易于学生接受。在教师给学生自由朗读课文和自由读课文的每一个自然段时,都能充分的给了学生读书的时间,不像一些老师在上课时,特别是在上公开课时,为了怕时间不够,在让学生读书的时候都是给学生走过场,但这位老师却是扎扎实实的给了学生充分的读书时间。
二、课堂结构清晰,条理分明,层层递进,以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物?
哪里最美?”贯穿课堂,重点突出,脱繁就简。引导学生自主感悟,自主体验,读懂、读好课文。
小河美,美在它的清澈见底,更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时教师主要引导学生抓住打比方的句子,体会小河的清和静,小鱼的出现,使我们感受到了勃勃的生机,这时,我说,如果你是一条小鱼,你该怎样来读好这句话呢?学生读后,我的评语是:哦,你真是一条快活的小鱼。再读句子时,教师请学生展开想象,引导学生进一步地感悟、体验,从而读懂读好句子。
三、课堂上,老师注意前后知识的联系及课本与生活的联系,如“无字词典”在本
节课的运用,以及对“热闹非凡”“一碧如洗”“五彩斑斓”等词的理解,不生搬硬套,符合新课标“生活处处皆语文”的理念。特别是在教学“五彩斑斓”这个词语的时候,让学生先说说课文中有哪些描写颜色的词语?学生回答后,教师说:“听说来了,这些颜色挺多的 ,文中哪个词语体现出来了?”“在现实生活中,你还见过哪些颜色?”“这些颜色合在一起就叫五彩斑斓。”教师通过调动学生已有的生活经验,让学生真正的理解了词语的意思。
四、在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感
体验,少了一些理性理解,比较重视学生独特的感受,体现了学生在学习中的主体地位。
当然,作为一名年轻老师,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,
现提出来,仅供参考:
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃,学生不积极,读书不动情。我想原因有二,第一,对于三个重点段落的处理,老师的教学方法较为单一,把学习的主动权掌握在自己手里,牵着学生走,很少给他们主动探究知识的机会,所以,显得课堂上学生活动的空间太小了;第二,作为引导者,老师首先应融入文本,进入角色,激发起自己的感情,但在本节课上,老师的语调一直平缓,缺少激情,语言欠缺感染力、穿透力,就会压抑学生的情感。
二、理解课文时有几个环节处理不当:①开始老师的范读没有意义,既然是第二课时,学生读书已较为熟练,老师应在学生感情不到位,欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时,问题针对性不强,引导有些牵强,没有让学生体会文字背后的丰富内涵,可让学生由表及里,联系体会人们的心情,穿透两层,以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。
范文二:蒲公英评课 北大荒的秋天评课
《北大荒的秋天》评课稿 泰兴市横巷小学 朱惟美 今天,有幸听了朱正云老师执教的一节语文课《北大荒的秋天》,我听后感受深刻,现就这节语文课谈一谈我个人的粗浅看法: 首先:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流云…
2006年4月第18卷第2期石家庄职业技术学院学报 JournalofShijiazhuangVocationalTechnologyInstituteApr.20
06Vol.18 No.2 文章编号:100924873(2006)022001720…
庆祝建党95周年活动主持词 95年前的七月,伟大的中国共产党宣告成立;95年来,火红的党旗在中华大地迎风飘扬;鲜红的党旗,历经95年的风雨洗礼,更加鲜艳更加夺目,庄严的党徽,经过95载的锤炼,更加坚强更加神圣,我们即将迎来中国共产党的95周年,下文是…
《北大荒的秋天》评课稿
泰兴市横巷小学 朱惟美
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今天,有幸听了朱正云老师执教的一节语文课《北大荒的秋天》,我听后感受深刻,现就这节语文课谈一谈我个人的粗浅看法:
首先:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流云,清澈见底的小河以及热闹非凡的原野的描写,向读者展示了一幅动静相结、沉甸甸的北大荒秋景图。一般来说,学生对于写景类的文章普遍不“感冒”,感悟不深,对文中所描写景物没有兴趣。朱老师深深认识到这一点,看得出她为了上好这堂课,课前做了大量的准备工作。她不但收集了很多北大荒秋天的图片、视频,而且精心拍摄了许多泰师附小校区各个角落的秋景图。因为课堂上图文并茂的展示和朱老师的耐心引导,孩子们对于北大荒的秋天有了更直接的感受:北大荒的秋天真美啊~同时也对“总分”这一文章结构形式有了初步的了解,并开始用“夏天真热啊~”;“我们的校园真美啊~”为开头尝试微型写作。
第二:教师的课堂语言简洁流畅,保证教学节奏的平稳舒畅。朱老师的每一句课堂语言,都带有明确的指向性,同时又富有激励性,比如她说的“你的声音真是甜美”“喔,你还在句子里加入了比喻,这下句子更生动了”等等。她的过渡语也是清晰自然,声情并茂,能较好地把握教学节奏,牢牢地抓住学生的注意力,使其时刻关注课堂。学生们在朱老师
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的引领下能积极参与课堂教学活动,以饱满的状态和老师进行一次难忘的“北大荒之旅”。每个孩子都很快乐,尤其是看
到了自己熟悉的校园景色时,这种欣喜达到顶点。学生在朱老师富有感染力的语言引导下基本都能用“总分”的结构形式和比喻、拟人的修辞对校园景色进行微型写作。
第三:教学中朱老师教学思路清晰,课堂结构严谨,能熟练运用现在化教学手段,很好地达成了课堂教学目标,教学效果好。并且朱教师的这种不卑不亢、不急不躁,反映出她优秀的教学基本功和个人素质。
《北大荒的秋天》评课稿 泰兴市横巷小学 朱惟美 今天,有幸听了朱正云老师执教的一节语文课《北大荒的秋天》,我听后感受深刻,现就这节语文课谈一谈我个人的粗浅看法: 首先:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流云…
《北大荒的秋天》评课稿 泰兴市横巷小学 朱惟美 今天,有幸听了朱正云老师执教的一节语文课《北大荒的秋天》,我听后感受深刻,现就这节语文课谈一谈我个人的粗浅看法: 首先:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流云…
《北大荒的秋天》评课稿 泰兴市横巷小学 朱惟美 今天,有幸听了朱正云老师执教的一节语文课《北大荒的秋天》,
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我听后感受深刻,现就这节语文课谈一谈我个人的粗浅看法: 首先:《北大荒的秋天》是一篇三年级的写景文章。文章通过对北大荒一碧如洗的天空,五彩的流云…
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范文三:北大荒的秋天听课评课记录
我一向认为写?景类文章应当?把学生当做真?正的读书的主?人,把有层次性的?读作为主要的?学习手段,把积累迁移当?做主要的教学?任务。本课是一篇写?景的文章,描绘了北大荒?秋天的自然风?光和丰收景象?,说明北大荒是?个美丽富饶的?地方,表达了作者对?北大荒的热爱?之情。在讲课、引导学生理解?课文时,吴熙老师采用?了以读为经、以悟为纬的教?学方法,以“美”为切入点,(1)读后整体感受?美(2)在文章中寻找?美(3)品词析句感悟?美(4)朗读中体会表?达美,这样做十分适?合本篇课文的?特点。
课堂上,老师给了学生?充分读书的时?间,让学生体会文?中所描绘的景?和表达的情,同时图片、音像资料的恰?当运用,为学生的声像?同构提供了一?个很好的平台?。老师也比较注?意引导学生发?现和选择文本?中有价值的、关键的词句,采取“抽丝剥茧”式的方法引导?学生感悟,接着引导朗读?,这样循序渐进?的教学,符合三年级学?生的认知特点?,易于学生接受?。
新课标中指出?:教师应启发学?生从文本中感?受、体验和理解,教师只是“导”的角色。我觉得吴熙老?师在这方面做?得很好,课堂上三处“导”十分出彩,教学有痕似无?痕。第一处是在体?会天空绚丽多?彩时,老师在出示了?四幅流云图之?后,说道:“你们看,天空有像白银?一样的灰色,有像血一样的?红色,还有像橘子一?样的黄色……你觉得,天空还会有像?什么一样的颜?色,”这样一来为学?生插上了想象?的翅膀,二来为学生课?堂表达提供了?一个范例,更妙的是让学?生学会了“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色?的词的
结构,而避免了孤立?枯燥的讲解。第二个亮点在?理解第三自然?段,也就是描写“小河“一段的课文时?,老师的引导多?了一些情感体?验,少了一些理性?理解,比较尊重学生?独特的感受,比如在学生体?会到了小河的?快乐、热闹时,体现了学生在?学习中的主体?地位。最精彩的是在?难点的突破上?,老师的设计让?难点似乎不攻?自破。“田野、山岭、江河,都会在这个季?节里捧出沉甸?甸的宝物来”这句话很让孩?子们费解。教师精心准备?的一组图片,拓展了学生的?视野,降低了学生理?解此句的难度?,也为学生创造?了一个十分有?效的语言实践?机会,锻炼了学生读?、说的能力。
课堂上的学生?是灵动的、训练有素的。他们会边读边?思,在老师正确的?引领下用心去?读书,读得十分投入?,整体和个别的?朗读都让人十?分舒服。他们对课文内?容的理解和感?悟能力较强,而且很有个性?。学生的语感很?好,回答问题时语?言完整,神态自然,有一定的语速?,真是让人羡慕?。
范文四:《北大荒的秋天》教案及评课
北大荒的秋天 教学分析
本课是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时,张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法,十分适合本篇课文的特点,主要表现在以下几个方面:
一、课堂上,老师给了学生充分读书的时间,让学生体会文中所描绘的景和表达的情,
同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟,接着指导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级学生的认知特点,易于学生接受。在教师给学生自由朗读课文和自由读课文的每一个自然段时,都能充分的给了学生读书的时间,不像一些老师在上课时,特别是在上公开课时,为了怕时间不够,在让学生读书的时候都是给学生走过场,但这位老师却是扎扎实实的给了学生充分的读书时间。
二、课堂结构清晰,条理分明,层层递进,以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物?
哪里最美?”贯穿课堂,重点突出,脱繁就简。引导学生自主感悟,自主体验,读懂、读好课文。
小河美,美在它的清澈见底,更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时教师主要引导学生抓住打比方的句子,体会小河的清和静,小鱼的出现,使我们感受到了勃勃的生机,这时,我说,如果你是一条小鱼,你该怎样来读好这句话呢?学生读后,我的评语是:哦,你真是一条快活的小鱼。再读句子时,教师请学生展开想象,引导学生进一步地感悟、体验,从而读懂读好句子。
三、课堂上,老师注意前后知识的联系及课本与生活的联系,如“无字词典”在本
节课的运用,以及对“热闹非凡”“一碧如洗”“五彩斑斓”等词的理解,不生搬硬套,符合新课标“生活处处皆语文”的理念。特别是在教学“五彩斑斓”这个词语的时候,让学生先说说课文中有哪些描写颜色的词语?学生回答后,教师说:“听说来了,这些颜色挺多的 ,文中哪个词语体现出来了?”“在现实生活中,你还见过哪些颜色?”“这些颜色合在一起就叫五彩斑斓。”教师通过调动学生已有的生活经验,让学生真正的理解了词语的意思。
四、在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感
体验,少了一些理性理解,比较重视学生独特的感受,体现了学生在学习中的主体地位。
当然,作为一名年轻老师,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,
现提出来,仅供参考:
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃,学生不积极,读书不动情。我想原因有二,第一,对于三个重点段落的处理,老师的教学方法较为单一,把学习的主动权掌握在自己手里,牵着学生走,很少给他们主动探究知识的机会,所以,显得课堂上学生活动的空间太小了;第二,作为引导者,老师首先应融入文本,进入角色,激发起自己的感情,但在本节课上,老师的语调一直平缓,缺少激情,语言欠缺感染力、穿透力,就会压抑学生的情感。
二、理解课文时有几个环节处理不当:①开始老师的范读没有意义,既然是第二课时,学生读书已较为熟练,老师应在学生感情不到位,欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时,问题针对性不强,引导有些牵强,没有让学生体会文字背后的丰富内涵,可让学生由表及里,联系体会人们的心情,穿透两层,以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。
范文五:北大荒的秋天听课评课记录
吴熙老师执教的《北大荒的秋天》观课报告
刘口小学 夏庆君
我一向认为写景类文章应当把学生当做真正的读书的主人, 把有层次性的读作为主要的学习手段, 把积累迁移当做主要的教 学任务。 本课是一篇写景的文章, 描绘了北大荒秋天的自然风光 和丰收景象, 说明北大荒是个美丽富饶的地方, 表达了作者对北 大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时,吴熙老师采用 了以读为经、以悟为纬的教学方法,以 “ 美 ” 为切入点,(1)读 后整体感受美(2)在文章中寻找美(3)品词析句感悟美(4) 朗读中体会表达美,这样做十分适合本篇课文的特点。
课堂上, 老师给了学生充分读书的时间, 让学生体会文中所 描绘的景和表达的情,同时图片、音像资料的恰当运用,为学生 的声像同构提供了一个很好的平台。 老师也比较注意引导学生发 现和选择文本中有价值的、关键的词句,采取 “ 抽丝剥茧 ” 式的方 法引导学生感悟,接着引导朗读,这样循序渐进的教学,符合三 年级学生的认知特点,易于学生接受。
新课标中指出:教师应启发学生从文本中感受、 体验和理解, 教师只是 “ 导 ” 的角色。我觉得吴熙老师在这方面做得很好,课堂 上三处 “ 导 ” 十分出彩,教学有痕似无痕。第一处是在体会天空绚 丽多彩时,老师在出示了四幅流云图之后,说道:“ 你们看,天 空有像白银一样的灰色, 有像血一样的红色, 还有像橘子一样的 黄色 …… 你觉得,天空还会有像什么一样的颜色? ” 这样一来为
学生插上了想象的翅膀,二来为学生课堂表达提供了一个范例, 更妙的是让学生学会了 “ 银灰、血红、橘黄 ” 这种表示颜色的词的 结构, 而避免了孤立枯燥的讲解。 第二个亮点在理解第三自然段, 也就是描写 “ 小河 “ 一段的课文时,老师的引导多了一些情感体 验,少了一些理性理解,比较尊重学生独特的感受,比如在学生 体会到了小河的快乐、 热闹时, 体现了学生在学习中的主体地位。 最精彩的是在难点的突破上,老师的设计让难点似乎不攻自破。 “ 田野、山岭、江河,都会在这个季节里捧出沉甸甸的宝物来 ” 这 句话很让孩子们费解。 教师精心准备的一组图片, 拓展了学生的 视野, 降低了学生理解此句的难度, 也为学生创造了一个十分有 效的语言实践机会,锻炼了学生读、说的能力。
课堂上的学生是灵动的、训练有素的。他们会边读边思,在 老师正确的引领下用心去读书, 读得十分投入, 整体和个别的朗 读都让人十分舒服。 他们对课文内容的理解和感悟能力较强, 而 且很有个性。 学生的语感很好, 回答问题时语言完整, 神态自然, 有一定的语速,真是让人羡慕。
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