范文一:教师个人校本研修实施方案
教师个人校本研修实施方案
------------提高业务水平,走专业发展之路
为了更快的提高自己的业务水平,走专业发展之路,结合自身教学中的实际情况,特制订个人校本研修实施方案。
一、 研修目标
在研修中要努力做到:一个中心,两个转变,三个提高,四个结合。
一个中心:以教师的专业水平的不断提高为中心;两个转变:转变教育观念和教学行为;三个提高:提高教师课堂教学能力,提高教研水平和科研能力;四个结合:上公开课与听课学习相结合,个人学习与组内交流相结合,教研与科研相结合,教育理论学习与教学实践相结合。
二、 研修任务
(一)、个人理论学习。争取每学期精读两本教育教学名著,并把精要和读后感想记下来。
(二)、听课评课。主要以本校教师为听课评课对象,以校级公开课为平台,并积极参加教研组内开展的听课评课活动。同时,努力争取参加省市县等各级组织的各类培训活动,并及时做好笔记、填好《听课记录》。
(三)、公开课。每学期至少上一节公开课,课前精心认真备课,课后及时把案例、反思写下来,并积极将优秀教学设计、课件、案例等向教育报刊杂志投稿。
(四)、小组集中研修。积极参加教研组开展的各项活动,在活动中认真聆听,踊跃发言,并做好研修记录。
(五)、撰写教学论文。根据自己确定的课题研修任务,独立完成一篇2000字以上的教学论文上交学校教研室。
(六)、积极开展课题研究。围绕自己的学科课题,积极开展研讨、交流、实践活动,在规定的时间内,高质量的完成课题研究任务。
三、研修安排及措施
谭坝九年制学校:郑清海
2014年6月30日
范文二:名优教师校本研修实施方案
横山县名优教师培养
校本研修实施方案
(征求意见稿)
一、指导思想
通过组织教师校本研修,深化校本教研工作,全面提高中小学教师业务素质,促进教师专业能力的发展,加强教师队伍梯队建设。立足教研,聚焦课堂,改进教学行为,提高教学效益,提升教师专业化发展水平,构建县、校两级结合的校本研修机制,促进学校发展。 二、研修方式
1、各学区、学校按照本实施方案,适当降低要求,侧重必修作业,制定符合本校实际的便于操作的教师校本研修方案。尽可能多动员一线科任教师参与校本研修活动。
2、校本研修活动与教师岗位大练兵活动紧密结合,是在岗位大练兵基础上对教师提出更具体的要求,要求在规定时间完成规定研修作业,讲求研修的时效性。
3、校本研修活动是介于教师已有业务基础(或荣誉称号)与发展目标之间的过程性行为,为不同业务层次的教师提供不同的研修平台和更高的发展空间,促进教师专业能力的可持续发展。
4、县级“教坛新秀”和县级“骨干教师”以上层次的教师纳入“横山县名优教师培养校本研修”序列,由县教研室统一管理,各学区、学校具体负责管理与督促,并作为本学校教师校本研修活动的重要内容。其他教师的校本研修活动由所在学校组织实施与管理。
5、“横山县名优教师培养校本研修”设计专用的研修记录册,按层次规定每期拟订研修计划,规定研修时间、研修内容、研修指导老师。参与研修的教师要求每周保持与指导老师至少联系一次,汇报研修进度,探讨研修中存在的问题。指导教师每周填写反馈登记表,并随机参加相关研修活动,考核研修作业完成情况。一期研修完毕,可以参加同层次多期研修。
6、所有研修作业用钢笔认真书写或4号字打印,手写材料要占到材料总量的三分之二。研修完毕,将研修记录册拆开,按顺序将作业目录和作业材料在活动夹内装订成册,作为自己永久性保存的校本研修成果。
7、参与研修教师要及时上报本人联系电话和电子邮箱,经常与指导老师取得联系,保证研修工作的正常进行。
8、每一期研修时间为三个月,研修结束进行统一考核,按优秀、良好、合格、不合格评定等级,并签注考核意见。材料备档,考核结果在县内通报。
三、研修对象
广义的理解,校本研修对象应该包括全县所有中小学科任教师。就“横山县名优教师培养校本研修”对象而言,包括已获得横山县“教坛新秀”和横山县“骨干教师”荣誉称号以上的教师。县级“教坛新秀”和市级“教坛新秀”培养的目标是市级“教学能手”,市级“教学能手”培养的目标是省级“教学能手”,县级“骨干教师”培养的目标是县级“学科带头人”,县级“学科带头人”的培养目标是“横
山名师”。2011年起,凡是参加横山县“教坛新秀”和横山县“骨干教师”评选的教师,都要完成并上交由学校组织的校本研修作业本,作业内容。研修类别图解如下:
合格教师——研修(赛讲类)——教坛新秀
合格教师——研修(合格类)——县骨干教师
教坛新秀——研修(新秀类)——市教学能手
县骨干教师——研修(骨干类)——县学科带头人
县学科带头人——研修(名师类)——横山名师
市教学能手——研修(能手类)——省教学能手 四、研修内容
研修内容分必修和选修两部分,其中必修部分为必须完成的内容,选修部分按不同研修层次要求选择完成。
必修1——业务学习笔记(或心得笔记)10则,不少于600字。 必修2——听课笔记20节(听课记录)。
必修3——有特色、有创意的教学设计10份。
必修4——校内外观摩课或公开课5节(评议记录)。 必修5——教学反思10则,不少于500字。
必修6——说课稿2篇,不少于800字。
选修1——论文,在县级以上刊物发表或获市级以上优秀论文(教学
设计)等级奖。
选修2——调研报告,通过问卷调查、走访查看、资料分析等方式形
成一份针对本学校教育教学热点、难点问题的调研报告。 选修3——专题探究,针对教学某一环节、某一侧面或某一问题进行
专题探究,形成专题探究过程材料后探究报告(参考《教
育教学专题探究(小课题)》样表进行)。
选修4——研究性学习,指导一个学生研究性学习小组,完成一个学
习课题,形成过程材料和学习成果报告。
选修5——考察学习报告,在校外考察、交流、学习过程中形成的考
察学习报告,并有必要的“考察随笔”等支撑材料。 选修6——“帮带记录”,能在校内外开展对青年教师的结对帮扶工作,
形成帮扶过程记录材料。
选修7——专题讲座,在校内外一定范围内进行教育教学专题讲座,
形成讲义材料和讲座记录。
选修8——课题研究,能主持或参与一项基础教育科研课题研究,形
成研究过程材料和研究成果报告。
选修9——其它自选项目。
“赛讲类”和“合格类”教师完成必修1——6每项不少于三分之二的研修作业和一项选修作业。
“新秀类”研修作业:必修1——6,选修任选两项。
“骨干类”研修作业:必修1——6,选修2、8加任意两项。
“能手类”研修作业:必修1——6,选修1、3加任意一项。
“名师类”研修作业:必修1——6,选修2、4、8加任意两项。 五、研修步骤(2011——2012)
2011.6——2011.10,“新秀类”第一期。
2011.12——2012.3,“赛讲类”第一期,“合格类”第一期,“新秀类”第二期,“骨干类”第一期。
2012.4——2012.7,“合格类”第二期,“能手类”第二期,“骨
干类”第二期。
2012.8——2012.11,“合格类”第三期,“骨干类”第三期。“新秀类”第三期,“名师类”第一期。
六、研修原则
1、校本研修与岗位大练兵相结合。校本研修是在岗位大练兵的大背景下,提出了更为具体的业务研修内容。研修考核结果直接影响合格教师的考核和骨干教师、学科带头人的评定。
2、全员动员与自愿参与相结合。校本研修原则上要求全县中小学科任教师都积极参与,但对于部分有特殊情况或不愿意参与的教师,也不必勉强,可缓后进行。
3、递进研修与重复研修相结合。校本研修是一个渐进的、层递性序列,教师可以逐级研修,实现教学教研业务的可持续发展。同一层次类别的研修也可以重复进行。
4、校本研修与校外学习相结合。校本研修的主阵地是学校,主战场是课堂教学。同时,也要适当外出考察学习,加强与外界的业务交流合作,提高校本研修水平,提升研修质量。
5、理论学习与教学实践相结合。教而不研则枯,研而不教则竭。校本研修要立足教学实际,同时也要善于学习掌握新课程相关理念,善于分析总结教学经验,博采众长,开拓创新,在研修——提升——再研修——再提升的轮回训练中,促进自身的专业成长。
6、常态研修与集中研修相结合。集中研修是要求教师在规定时间完成规定研修内容,时效性强,往往能收到较好的效果,但往往也
带有随意性,这就要求各学校形成校本研修的长效机制,使校本研修工作常态化。
7、县级管理与校本管理相结合。校本研修工作管理的核心机构是学校,学校要把任何一项涉及本学校教师的研修工作看作是学校自己的工作,积极进行安排、检查、督促、指导。县级管理旨在更大范围内提供合作交流平台,促进校本研修水平。
七、研修考核结果的使用
“横山县名优教师培养校本研修”由县教研室统一管理,每一期研修结束进行统一考核,评定研修等级,签注考核意见,研修考核合格以上的教师签发相应的研修证书。考核结果在县内通报。
1、作为推荐各级各类“教坛新秀”、“教学能手”评选选手的重要依据。
2、作为评定各级各类“骨干教师”和“学科带头人”的重要依据。
3、作为学校和县上各种评模选优的重要依据。
4、研修作业由教师本人留底稿,学校和县教研室同时备档,作为研修教师永久性保存的校本研修成果资料。
八、校本研修组织机构
“横山县名优教师培养校本研修”领导小组
组长:
组员:
办公室:下设各专业指导小组
职责:?制定全县校本研修的实施方案。?负责每一期校本研修工作的规划与考核。?领导小组成员必须深入校本研修第一线,深入到各组参与研讨。?为教师开展校本研修提供必要的资金、环境保障,适时聘请专家指导研修工作。
范文三:教师年度校本研修实施方案_
2014-2015学年度教师
校本研修实施方案
根据省教育厅教秘师〔2014〕17号文件和《市2014—2015学年度中小学教师全员培训指导方案》(教人[2014]27号)文件精神,溪中将组织实施2014-2015学年度教师“有效教学模式”主题培训,为增强培训针对性,提高培训实效性,有效提升我校教师全员培训质量,制定本方案。 一、培训任务
围绕全面实施素质教育要求,聚焦“提高有效教学能力,促进学生有效学习”目标,引导溪中教师重点学习师德规范与法律法规,参加“有效教学模式”主题培训,着力提升我校教师师德修养和有效教学能力。
二、培训对象
溪中全体在职教师。
三、培训时间与学时
(一)培训阶段
1.启动时间。2014年6—7月。围绕培训目标和任务,分学科开展培训调研活动,制定本学年度全员培训计划和在职教师岗位培训、骨干教师研修提高三类培训实施方案。
2.培训实施。2014年7月—2015年5月。其中,骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行,在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
(二)培训学时
1.在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中,集中培训或远程培训或送培送教24学时,人社部门公共知识培训+校本研修48学时。对参加“中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”
全员培训,学时达到规定要求的,可免于参加集中培训或远程培训或送培送教。
2.骨干教师研修提高。集中培训环节不少于72学时,并进行不少于1个月的行动研究。
四、培训目标与内容
(一)师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和《省教育厅关于印发中职中小学教师职业道德考核办法(试行)的通知》等要求,牢固树立职业理想,自觉践行师德规范,弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》的重要规定,切实增强教师依法执教的意识与能力。
(二)业务培训
1.在职教师岗位培训。帮助在职教师了解现代教学理论,掌握教学模式、教学设计模式理论和方法,提高分析、诊断、研究和指导能力,促进教师专业发展和学生全面发展。重点学习:现代教学理论与学生为本,有效教学与教学模式选择,以学定教与“先学后教”模式应用,以教导学与“先教后学”模式应用,学科教学模式有效应用典型案例研修等。
2.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结教育教学实践经
验,探索教育教学规律,进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力,在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习:现代教学理论与学生为本、高效课堂教学问题诊断与有效对策,现代信息技术理论与实践, 2
现代信息技术与学科深度融合的知识和方法,多媒体教学软件设计、开发、应用和评价研究,教师专业发展与校本研修及教育教学研究等。
五、培训实施
(一)培训模式。加大培训模式创新力度,推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训或远程培训或送培送教+校本研修相结合,培训研修与“送教下乡”相结合。以问题为中心、案例为载体,采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动,落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。
(二)培训方式。遵循立德树人的根本要求,强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教学行为,利用行动研究和反思实践提升教育经验,确保培训实效。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主,进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导,通过问题讨论,引导问题发现和提出,引领问题分析与诊断解决,着力要点掌握和能力提升。
(1)集中学习问题单。由参训教师于训前填写,学校汇总并集中提交给承办培训机构,落实按需施训。
(2)集中学习参与录。包括每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合,虚拟学习与教学实践相结合,采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式,以“案例式”培训为主,进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动,着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系,分学科组成线上网络班级,依托教师进修学校组织实施;以学校为单位,组成线下研修班级,由校长任班主任,在市教 3
体局师训管理部门指导下进行组织管理。
(1)远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按学习流程认真完成每个环节(或每门课程)的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
(2)线下研讨参与录。由教师进修学校设计参与录,包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用基于学科、巡回送教的方式,配合我市组织骨干教师讲师团“送教下乡”(农村薄弱学校),以“情景式”培训为主,开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动,通过过程体验,务实专家引领和同伴互助,着力反思实践和问题解决。
(1)学习观摩参与录。由教师进修学校设计参与录,包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、专家点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
(2)自我问题诊断单。由教师进修学校设计诊断单,包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题,进行归因分析和反思诊断,填写诊断单。
4.校本研修。在学校的组织下,以教研组组为单位,基于学科有效教学模式,以“探究式”培训为主,以课例研修为形式,每学期聚焦2-3个共性问题,着力于经验提升和实践改善,开展岗位实践研修活动。成立学校校本研修学科指导团队,指导有效研修。在职教师岗位培训,侧重于反思学科教学实践;骨干教师研修提高,侧重于学科教学与指导的行动研究。
(1)校本研修参与录。由教师进修学校设计参与录,以课例研修为重点,以教研活动为载体,以技能训练为方式,包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
(2)总结提升改进单。由教师进修学校设计改进单,包括主题 4
活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等,引导教师对学年度校本研修的实践反思与经验总结。
(三)培训考核。建立健全、优化细化教师培训学年度考核制度,坚持过程性考核与终结性考核并重,实行“教师培训档案袋”评价方法,以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容,以参训教师的主要任务为评价依据。
学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训或远程培训或送培送教占40%、校本研修占60%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训合格,认定72学时。骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、行动研究占60%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训学时。
六、培训管理
(一)加强培训团队建设和培训资源建设。充分利用省级培训讲师团、市名师讲学团、省优质课程资源。
(二)加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。学校的校本研修方案报教师进修学校审定。
(四)加强培训业务指导。落实培训需求调研制度,科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度,提升培训的针对性和吸引力。围绕学年度培训主题,省组织实施教师培训团队研修项目,提高培训管理者、教师培训者和校本研修指导教师高质量地组织实施教师培训项目的水平。
(五)加强过程管理和质量监控。省组织专家团队,适时开展政策咨询和跟进指导活动。师训部门采用多种方法和有效措施,强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。要以满意度调查和绩效自评为抓手,强化培训质量监控,不断改进培训工作。学校要以制度创新和务实考核为重点,强化校本研修过程管理,提高校本研修实效。
5
活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等,引导教师对学年度校本研修的实践反思与经验总结。
(三)培训考核。建立健全、优化细化教师培训学年度考核制度,坚持过程性考核与终结性考核并重,实行“教师培训档案袋”评价方法,以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容,以参训教师的主要任务为评价依据。
学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训或远程培训或送培送教占40%、校本研修占60%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训合格,认定72学时。骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、行动研究占60%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训学时。
六、培训管理
(一)加强培训团队建设和培训资源建设。充分利用省级培训讲师团、市名师讲学团、省优质课程资源。
(二)加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。学校的校本研修方案报教师进修学校审定。
(四)加强培训业务指导。落实培训需求调研制度,科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度,提升培训的针对性和吸引力。围绕学年度培训主题,省组织实施教师培训团队研修项目,提高培训管理者、教师培训者和校本研修指导教师高质量地组织实施教师培训项目的水平。
(五)加强过程管理和质量监控。省组织专家团队,适时开展政策咨询和跟进指导活动。师训部门采用多种方法和有效措施,强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。要以满意度调查和绩效自评为抓手,强化培训质量监控,不断改进培训工作。学校要以制度创新和务实考核为重点,强化校本研修过程管理,提高校本研修实效。
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实行培训质量监测制度,市教体局聘请教师全员培训质量监测员,在教育行政部门领导下,自主开展全员培训质量日常调查和监测工作,定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》,由市教体局汇总报省中小学教师继续教育中心备案。
七、成立校本研修工作领导小组
组 长:黄河
副组长:常江、王发根、鲁宁、郝顺、
成 员:王豪、、朱倩、叶华、张寒、铁君、严慧、李龙、谭艮、秦雯、王峰、蔡文、俞斌、李明各级骨干教师
实施负责人:蔡文
主要职责:负责对教师校本研修做出安排和部署,保证质量;校本培训、各项教研活动的具体安排落实;对各教研组校本研修资料进行检查、整理、归档。
八、成立校本研修工作业务指导组
围绕学年度校本研修培训主题,组建培训管理者、教师培训者和校本研修指导教师团队,提高实施教师培训项目的能力水平。
校本研修工作业务指导小组
组 长:蔡文
副组长:俞斌、谭艮
成 员:秦雯、张寒、叶华、王峰、李明、朱倩
教研组长主要职责:对本组教师继续教育过程加强业务指导;对本组校本研修、各项教研活动的具体落实;对教师校本研修档案资料进行整理;对本组教师校本研修进行量化考核,保证质量。
2014年10月
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范文四:教师校本研修实施方案
教师校本研修实施方案
一、校本研修思路
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,我们深深意识到:学校的生存与发展必须依靠自身力量,利用反思优势,创立反思特色;教师在新课程实施中出现的新问题必须根据学生和学校的特点反思;教师的专业发展更要依靠教师自身反思的不断学习与实践。因此,学校必须建立有效的校本教研机制,深入开展以校为本的教学研究,只有这样才能及时解决课改中出现的问题,才能使学校构建成出一支学习型师资队伍,才能提高教学质量,使学校不断发展。
二、校本研修目标:
1、通过校本研修组织教师反思研讨,解决新课程中遇到的问题、困惑,提出问题解决问题的有效途径和方法,提升教师的教育科研能力。
2、通过校本研修,建立适合我校发展的校本教研制度,建设一支具有学习风气和教研氛围的学习型师资队伍,促进学校教学质量进一步提高,提升学校品位,树立学校新形象。
3、通过校本研修,使教师从研究者变成教研主体,成为学习型、研究型教师,探索出一条新的教师专业化成长的道路,建设一支具有较强科研能力、较高教育教学水平的教师队伍。
三、校本研修框架:
以构建教师终身学习体系,创建学习型校园,促进教师专业化发展为主线,以建立教师成长记录个人网站为我校校本研修特色,以“自身反思(发现问题)——合作论坛(研究问题)——专业引领(解决问题)”为我校校本研修主要形式,开展教育教学行动研究。
要建立教师成长记录个人网站,促使教师专业化发展,必须努力做到:
1、全员教师每人都建立自己的《教师成长记录个人网站》,记录内容如下:一是教师个人基本情况介绍和自我评定;二是自我发展目标和规划,包括短期目标、中期目标和长期目标。三是目标达成体系,包括理论学习体育、专业技能体系、教学实践体系、成果体系、评价体系(自我评价、小组评价、学校评定);四是专业发展内容体系,包括年度个人发展计划、总结和达成目标过程中的学习内容、实践内
容以及成果佐证材料等。
2、学校建立教师专业发展目标动态管理体系,包括目标级别(A 、
B 、C 、D 、E 共5个级别)、目标指标和达成评定。
3、学年组或教研组每月组织一次教师成长记录个人网站展示交流活动,并进行互评;学校每学期组织一次教师成长记录个人网站展示交流活动,促使教师资源共享,取长补短,并进行评定。
四、校本研修基本原则:
1、动员性原则:全校教师都要建立教师成长记录个人网站,积极参与校本研修活动,促进教师专业发展。
2、协调性原则:坚持以学校为基地,以教师发展为本,面向全体,突出骨干,促进教师综合素质协调发展。
3、自主性原则:坚持开展校本研修,以教师自学为主,集体同伴互助为辅,强调自我反思,促进教师可持续发展。
4、动态性原则:提高广大教师的参与意识和竞争意识,加强教师成长的动态管理,让每位教师都在竞争中不断超越自己。
五、校本研修总体要求:
1、以课堂教学和课程改革实践中所遇到的实际问题为立足点,以理论研究与实践操作相结合为着眼点,以教师教学方式和学生学习方式转变为切入点,以促进学生发展和教师自我发展为生长点,推进新课程实施与发展。
2、切实加强对校本研修的领导,制定科学有效的、可操作性的校本研究实施方案。校长总负责,教师全员参加、重反思、看实效。
六、校本研修方式:
1、校本研修方式:
①师德教育和新课程理念培训;②现代教育教学理论和新课程通识培训;③新课程学科培训;④现代教学技能培训。
2、理论学习形式:
①教师制定个人专业发展计划,自选教育理论著作进行自我培训;
②教研组或学年组为某一专题研究,进行集体学习有关教育教学理论;
③学校根据实际需要统一布置学习内容,进行全员理论学习。
3、研讨交流形式:
①以教研组或学年组为单位开展以教学反思、合作论坛为主要形式的研讨活动。每个教师轮流承担一专题,进行说课、上课、反思,同伴互评、相互交流,最终达成共识。
②学校每学期确定一个研讨专题,围绕着专题学校每学期至少组织一次全校性的沙龙对话或教学观摩研讨活动。
4、专题讲座形式:
①要积极争取上级部门(教育局、科研、教研等)的指导,积极争取教研员、教育专家的专业支持与引领,定期为全员做讲座,提升校本研修层次与品位;
②学校中层以上领导轮流做专题讲座;
③省、州、市级教学骨干做案例分析、教学反思汇报。
范文五:张店区中小学教师校本研修实施方案
随着基础教育课程改革的不断深入,“校本”理念越来越深入人心,校本培训、校本教研、校本研究在省、市教师教育、教学研究和
教育科研部门的大力倡导和推动下,都得到了一定的发展,对促进教
师的专业化成长、改进教育教学实践、提高教育科研的实效性产生了
积极的影响,但是在实践中也出现了各自为政、缺乏整合的现象,在
一定程度上给中小学带来了思想混乱和负担加重的不良后果。为了克
服这些问题,进一步提高我区广大中小学教师的业务素质,切实改进
教育教学实践活动,促进教育教学质量的持续发展,根据省、市教育
部门关于开展校本培训、校本教研和校本研究的有关意见和精神,结
合我区实际,本着减轻负担、合理整合、追求实效的方针,特提出以
下校本研修工作意见。
校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展,它是以学校为研修基地,以教师为研修主体,以学校和教师
在教育教学中的实际问题为研修内容,以改进教育教学实践,提高教
育教学质量、促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集
工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。
校本研修是新形势下教师教育的基本形式,是与院校的集中培训相对而言的,二者既不是对立关系,也不是取代关系,而是相互补充、
相互促进。推进校本研修有利于建立教师岗位成才机制,有利于教师
形成终身发展的思想,有利于激发教师专业成长的内驱力,有利于提
高教师教育的针对性和实效性,缓解工学矛盾,节省培训经费,提高
培训效益。校本研修是当前形势下促进教师专业成长最为有效的途径
和策略。
校本研修是新形势下教师开展教学研究的新取向,是与传统的自上而下的教研方式相对应的一种教研新方式。推进校本研修对教师创
1
造性地实施新课程,全面落实课程改革目标,切实解决教育教学中的
实际问题,不断提高教育教学质量,逐步形成民主、开放、有效的教
研制度具有重要意义。校本研修是当前形势下提高教育教学质量的可
靠保证。
校本研修是新形势下学校教育科研工作的新范式,强调由原来的
“验证性”教育实验向“反思性”教育实践转变。推进校本研修对于
克服教育科研理论与实践脱节的弊端,跨越理论与实践鸿沟,提高教
育科研的实效性,提升教师的教育理念和科研水平是非常有益的。校
本研修是当前形势下提高学校教育科研质量和实效的必然选择。
我区校本研修工作的指导思想是:以《中共中央国务院关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发
展的决定》和《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,以
省市教育部门关于开展校本培训、校本教研和校本研究的有关指导意
见和实施方案为依据,立足全区和学校发展的实际,充分发挥教育信
息技术的作用和优势,以解决学校教育教学中存在的现实问题和突出
问题为突破口,以学习、研究和落实新课程理念为重点,以问题研究
和课题研究为依托,以自我反思、同伴互助、专家引领为基本途径,
全面提高中小学教师的综合素质,促进科研型骨干教师的成长,实现
教育教学质量稳步提高和学校的可持续发展。
我区校本研修工作的任务目标是:
1.立足现实,通过研究、解决学校和教师教育教学中面临的实际
问题,不断改进学校和教师的教育教学实践活动,促进学校教育教学
质量的提高和学校的可持续发展。
2.通过工作、学习、研究三位一体的校本研修活动,使不同层次
教师的专业素质在原有基础上都能得到较大幅度的提高,以适应基础
教育改革与发展的需要。
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3.结合教育教学的实际,开展有现实性和针对性的问题研究和课
题研究,激发广大教师参与教育科研的积极性,提高教师的教育科研
意识和能力。
4.在实现教师队伍整体素质显著提高的同时,构建校本研修的运
行机制和管理机制,培养一批科研型的骨干教师,推出一批高质量的
科研成果。
开展校本研修,必须立足学校和教师发展的实际,以解决学校和
教师发展中面临的实际问题为出发点,以促进学校和教师的发展为基
本追求。学校的层次、办学条件、办学水平,教师的工作经历、教学
经验、教学水平、自身素质不同,这些都决定了校本研修的方式和内
容应该是多样的。当前,校本研修应该紧密结合基础教育课程改革,
根据各学校的实际情况,采取有效、多样的研修方式,努力形成自己
的研修特色,其基本形式主要有:
1.自主学习:教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发
展问题,自主选择和确定学习书目和学习内容,认真阅读,记好读书
笔记;学校每学期要向教师推荐学习书目或文章,组织教师在自学的
基础上开展交流研讨,分享提高。
2.观摩研讨:以年级组、教研组、备课组为单位,围绕一定的主
题,定期组织教学观摩,开展以课例为载体的“说、做、评”系列校
本研修活动。
3.师徒结对:充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用,采用师
徒结对的办法,加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的
步伐。
4.实践反思:倡导反思性教学和教育叙事研究,引导教师定期撰
写教学反思、教育叙事研究报告,并通过组织论坛、优秀案例评选等
活动,分享教育智慧,提升教育境界。
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5.课题研究:立足自身发展实际,学校和骨干教师积极申报和参
与各级教育科研课题的研究工作,认真落实研究过程,定期总结和交
流阶段性研究成果,及时把研究成果转化为教师的教育教学实践,促
进教育质量的提高和教师自身的成长。
6.专题讲座:结合教育教学改革的热点问题,针对学校发展中存
在的共性问题和方向性问题,聘请校外专家学者,进行专题理论讲座。
7.名师引领:聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、
骨干教师等来校执教公开课,参与本校的教学观摩活动,进行教学指
导和引领。
8.网络研修:充分发挥现代信息技术,特别是网络技术的独特优
势,借助教师教育博客等平台,促进自我反思、同伴互助和专家引领
活动的深入、广泛开展。
学校还可以结合实际,创造性地开展其他多种形式的校本研修活
动。
校本研修不仅是教师的个人行为,也不能仅靠教师个人的自觉,
需要学校站在提高教育质量、创建个性化、特色化学校的高度,认真
规划,精心组织,抓好落实。
1.强化校长在校本研修制度建设中第一责任人的作用。广大中小
学校是校本研修的基地,校长是校本研修制度建设的第一责任人。各
中小学校要建立由校长任组长的校本研修工作领导小组,统筹规划和
管理校本研修工作。要积极创建学习型组织,努力构建工作、学习、
研究三位一体的校本研修模式,形成全员学习的良好氛围,实现校本
研修的“全员化、全程化、团队化”。要积极采取措施,保证对校本
研修工作的经费投入,为校本研修工作的正常开展提供有力的财力支
持。同时,校长又是校本研修的参与者、实践者,要积极投身到校本
研修中,自主学习,率先实践,探索符合学校发展特点的校本研修模
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式。
2.加强校本研修的制度化、规范化建设。要制定校本研修规划和学年度校本研修计划,明确研修任务,加强过程管理,重视检查督促
和考核。建立健全校本研修的学习制度,包括考勤、考核、奖惩等,
用科学的管理保证校本研修活动有序、高效地开展,促进工作、学习
和研究的良性互动,不断提高校本研修质量。
3.积极整合教导处、教科室、年级组、教研组和备课组的力量,建立有效的校本研修互动网络。学校要通过多种方式了解教师的困惑
和收获,及时而有针对性地组织学习、研讨和交流活动,使每位教师
的困惑能及时得到回应,每位教师的经验能及时与同事分享。
4.努力构建开放的、与时俱进的校本研修体系。校本研修不能搞成本校内的自我封闭的研修,要积极主动地争取专业研究人员的支持
和指导,帮助教师获得必要的专业引领。一线教师需要理论的指导,
需要了解教育发展的最新资讯,这是提高教师素养,增强理论思维,
成为名教师的必由之路。专业研究人员参与校本研修就会带来新的信
息和新的理论支持,就会避免校本研修出现低水平反复的局面。校本
研修不仅要关注本校的发展,还要主动关注整个教育、整个社会的发
展,要与时俱进,不断赋予和丰富校本研修新的内涵与模式,开拓校
本研修新的有效途径与渠道,使校本研修由单一型、封闭型向多样型、
开放型转变,逐步构建起开放、与时俱进的校本研修体系。
5.教师要形成读书学习与反思的习惯。教师是校本研修的主体,教师要根据个人情况,制定有助于专业成长的阶段性、发展性研修计
划;要增强研究意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己教育教
学中遇到的真实问题,克服被动性、盲目性;要把日常教学工作与自
身的专业成长融为一体,形成一种全新的职业生活方式,使自己的专
业成长能够沿着新教师、合格教师、骨干教师、名教师的方向不断攀
升。
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6.各校要重视校本研修工作档案材料的管理。要做到专人负责,
材料及时归档,管理科学、规范。还要为每一个教师建立个人研修档
案夹,定期进行检查评比,并与教师的考核挂钩。
1.明确校本研修工作的管理与指导责任。区教育局负责校本研修
工作的组织、协调,并建立校本研修督导、评估机制,要把校本研修
工作列入学校年度重点工作,在年度督导评估中列为专项工作进行评
估。区教师进修学校负责全区校本研修工作的管理、指导和服务,要
对中小学校本研修工作进行定期的检查、指导、考核和总结,积极探
索有效的校本研修模式,并发挥自身作为国家级示范性教师培训机构
的品牌优势,积极宣传和推广校本研修的典型,带动全区校本研修工
作不断上层次。
2.加强校级专业指导队伍建设。要有计划地对校本研修工作的负
责人和专业指导人员进行培训,把校本研修指导人员的培训与骨干教
师培训结合起来,通过培训、外出学习等措施,培养和锻炼一支校本
研修专业指导队伍,促进校本研修工作广泛深入开展。
3.建立激励机制,推进校本研修工作健康发展。每学年召开一次
校本研修专题会议,总结经验,表彰先进,规划工作。同时,积极配
合省市教师教育、教学研究和教育科研部门开展省级、市级校本培训、
校本教研、校本研究示范性学校建设,争取90%以上的学校成为市级以上校本培训、校本教研、校本研究示范性学校。
4.教研员要按照“置身基层、勇立潮头”的要求,与学校保持经
常性的沟通和联系。要以高度的责任心深入实践,走向基层,走向学
校,与教师直接对话和交流,主动参与校本研修制度的建设,发挥专
业引领作用,在解决实际问题的同时,帮助教师总结经验、提升理论、
探索规律,为学校和教师的专业成长提供有力支持。
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