范文一:小学生核心素养培养研究
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来源 莲山课
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j.Co M 小学生核心素养培养研究
【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段,针对这一时期的基础教育我国提出了核心素养的概念,并要求在班级管理及教学实践中以培养学生的核心素养为目标,实现教学管理的创新发展。本文从核心素养的基本含义出发,对培养小学生核心素养的重要性进行探究,并从班级管理的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的解决对策进行简要分析。
【关键词】小学生;核心素养;重要性
一、核心素养的基本含义
学生的核心素养主要包括三个方面,即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、
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运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值,即学生在学习与生活过程中,应该在保证身心健康发展的基础上,通过实践探索不断挖掘自身潜力,从而逐渐提高自我管理能力、学习能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发,对学生的未来发展进行了深刻的论述,人作为社会生产生活中的一部分,其在实践中必须要协调自我与社会的关系,而作为学生而言,学校是其主要面临的社会环境,在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、班级管理的行为规范,已树立集体主义精神,增强社会责任感。
二、提升小学生核心素养的意义
在教学实践中,学生不仅需要理想、信念、道德的支撑,更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言,一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围,因此我们在教学中,将纷繁复杂的教学标准进行概括总结,并整合为核心素养,这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手,优化教学设计,并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸,将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面,
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如在小学语文教学中,教师可以利用预习任务的安排,让学生提高自主学习的能力;在班级管理中,教师可以通过制定人性化的班级条例,落实柔性管理措施,增进学生与教师、与班集体的情感,提高学生参与班级管理工作的热情。
在小学教育阶段,核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面,即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革,并通过知识的讲解,能力的提升以及情感的融合,提高课堂教学的有效性,进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;另一方面有利于我国社会主义精神文明建设,我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观,而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情,它需要长期的渗透和有效的落实,而小学生正处于价值观塑造的初期,利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观,对于培养合格的社会主义公民,加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。
三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题
1.侧重班级治理而忽视班级管理
目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点:主体的颠倒,例如在班级治理中,许多班主任喜欢“独揽大权”,事必躬亲,包办了班级管理中的大小事宜,而学生在管理中只能以客体的身份被动地接受班主任的安排,全然没有自主决定的权力;缺乏教学沟通,如班主任将
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班级管理与各学科教学之间割裂开来,既不能为学生和科任教师之间搭建沟通桥梁,也缺乏与科任教师之间的信息交换,从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。
2.重视共性发展而忽视个性培养
在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要性,而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值,例如在班级管理目标的制定中,班主任通常只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标,而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导,从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失,迷失方向的心理障碍;再如班主任在班级文化建设中,也更加倾向于强调学困生向优等生学习,而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘,进而影响了整个班级氛围的建设。
3.采取一元评价而忽视多元融合
目前在小学生核心素养培养的过程中,班主任的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面:?评价内容的单一,如许多班主任仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准,而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;?评价主体的单一,如多数班主任在评价中都以自我为中心,利用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析,而忽视了学生、家长、任课
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教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。
四、提高小学生核心素质培养的有效策略
1.奠定班级管理基础,增强学生自我管理素养
学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人,因此,在小学生核心素养培养的过程中,班主任应该加强对学生主人翁意识的培养,利用完善系统的班级管理制度,奠定班级管理基础,以不断提高小学生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动,鼓励学生毛遂自荐,积极参与到班级管理中来,同时利用意见薄,引导学生从自身体验出发,为班级管理建言献策;此外,班主任还应该引导学生进行自我管理,如自主规划自己的学习时间,明确学习任务和核心素质培养目标,以将核心素养的培养渗透在自我管理中来。通过这样的教学管理,班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力,还可以在班级内营造自育自学的良好氛围,从而让学生逐渐认识到自我管理的重要性,发现自身的优缺点,进而不断完善自我。
2.创建优良班风学风,引导学生养成良好的学习习惯
班主任在培养小学生核心素养的时,应该重视对班风、学风的营造,让学生在良好的氛围中,改掉不良的学习习惯,提高学习效率。例如在班级日常管理中,班主任可以加强与各科教师的沟通,了解学生的课堂表现,然后利用班会、班级活动等形式,引导学生树立“以学习为重”的思想理念,并
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将这种理念渗透在班级文化中来;此外班主任还应该注重对班级学习目标的调整,不仅要为班级设计一个整体学习目标,还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标,并让学生将班级目标与个人目标相结合,以提高学习的目的性,进而提升学生核心素养培养的实效性。
3.优化教学管理评价,提升学生的综合素养
在小学生核心素养培养过程中,班主任应该积极探索促进学生自主发展的、个性发展的班级评价体系,从而激励学生形成乐观向上的人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。班主任在优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元化,即在核心素养评价中,班主任不仅要考查学生语、数、外的学习情况,还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、心理素质、身体健康等素养,从引导学生对核心素养形成正确而全面的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化,即在评价中应该通过与各科教师的沟通,了解学生在课堂上的综合表现,与家长进行沟通,挖掘家庭教育中的教学管理资源,与学生进行沟通,以提高其自我评价能力。
五、结束语
总之,时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应的创新与改革,而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素质人才,我们就必须要从基础教育做
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起,为小学生制定科学合理的核心素养培养策略,加强教学管理,整合优秀的教学资源,进而促进小学生核心素养的全面提升,以及小�W教学管理的不断进步。
http://www.xzbu.com/9/view-8046398.htm
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范文二:小学生数学核心素养论文
小学生数学核心素养论文
小学生数学核心素养论文,一,
小学生数学核心素养培养的一些思考
为了全面深化课程改革~2017年3月~教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》~明确提出了”核心素养”的概念。2016年2月~中国教育学会发布《中国学生发展核心素养,征求意见稿,》~综合提出了九个核心素养。显然~这对学校教育具有深远的指导意义~学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是~我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此~对数学教学而言~需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。
《义务教育数学课程标准,2017年版,》提出了十个核心概念~有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师则提出如图1所示的模型~这个模型基本符合数学学科的实际。当然~数学学习是基于问题或任务的~学习内容的展开基于有问题的情境~学习的目标是解决问题~问题解决过程中自然需要数学的抽象、数学的推理与交流、数学的模型思想、学生问题解决的自我监控等~也就是说~问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养的载体。因此~
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笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是~这里的问题并不仅仅是实际生活中的问题~还包括数学学科发展本身的问题,这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题~还包括问题的发现与提出。数学教学的目标~在于通过具体知识的学习~形成一定的运算能力、空间想象能力和数据分析观念~并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力~进而综合运用这些能力解决问题。
因此~在学习具体知识的过程中~务必注重以问题为载体~注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。下面~笔者以”数”的学习为例加以说明。
一、在”数”的学习中全程贯穿问题解决
恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣~让学生感受到新知学习的意义,通过问题解决~学生不仅可以顺利习得新知~更可以在问题解决过程中提高数学思维水平~提升学习能力。因此~应在”数”的学习中全程贯穿问题解决。
”数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的,小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物~也是自然数除法运算结果的自然推广,分数是基于表示非整数的个数的需要产生的~同时又可以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的运算更是现实需要的产物~现实情境中产生了数量的比较、归并、分配等问
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题~自然需要研究数的加减乘除等运算。因此~在”数”及其运算的学习中~务必基于现实问题~让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题~自然地习得新知。例如:对于”两位小数的加减法”,苏教版教科书中呈现了如图2所示的情境~课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿:
,1,你获得了哪些信息,根据这些信息~你能提出哪些一步计算的问题,
,2,你能根据小数位数把这些算式分分类吗,
,3,这些算式中~哪些比较好算,哪些已经学习过,你能具体算一算吗,
,4,下面我们会研究哪些算式,说说你的理由~并与同伴交流。
,5,回顾一下~今天提出了哪些问题,已经解决了哪些问题,下面还有哪些问题,整个课堂学习你有什么收获,
从情境入手~经历发现问题、提出问题~进而适当地梳理问题~先行解决简单问题~借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题~最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程~这样的学习经验对学生来说将终身受用。
二、在”数”的认识学习中感受抽象
抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空
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间形式的本质属性。因而~数学是一门高度抽象的学科。正因如此~数学成为培养学生抽象能力的很好载体~抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题的过程~都是发展学生抽象能力的好机会。下面以”自然数的认识”为例加以解释。
”数”的认识始于比较~在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念~基于”等”的共性形成了抽象的自然数~而认识多与少、等与不等最核心的思想是对应。由于学龄前儿童已经有了丰富的认数经验~教材一般直接呈现一个大的情境~要求学生从中分别看出各种物体的数量~这样做实际上已经跳过了抽象这个环节~但教师最好能够通过一些活动~让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如:在图形背景中~学生已经发现一些动物一样多~这时可以追问”你怎么知道它们一样多的”,学生可能大多是从数量上比较的~如说”它们都是3个”.然后~可以引导学生从其他角度进行解释~如图3所示~可以引导学生从图形中感受长颈鹿和梅花鹿之间的对应~进而继续引导学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物~并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来~从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上~让学生思考它们和长颈鹿是不是一样多。在这样的过程中~让学生认识到~具体物品的其他特
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征无关紧要~这里我们关注的就是它们能不能一一对应~关注的就是它们的个数~在此基础上引出表示这个个数的”3”.
总之~在小学阶段~要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程~让学生形成抽象的初步经验~发展初步的抽象能力。但要注意~小学生年龄小~抽象能力较弱~在教学中要把握好抽象的度~更不要强调”抽象”这个抽象的词。
三、在”数”的运算学习中重视推理能力
由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫作推理。推理既包括严密的演绎推理~也包括未必那么可靠的合情推理,如类比推理、归纳推理、统计推断等,。演绎推理多用于数学知识的整理~合情推理则有助于数学发现~两者往往协同作用、不可偏废。美国数学教育家波利亚在其数学教育名著《数学与猜想》中指出:一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证推理~这是他的专业也是他那门学科的特殊标志。然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理:或者这是他的创造性工作赖以进行的那种推理。一般的或者对数学有业余爱好的学生也应该体验一下论证推理~虽然他可能不会有机会去直接应用它~但是他应该获得一种标准~依此他能把现代生活中碰到的各种所谓证据进行比较。很多人认为~几何是发展学生推理能力的好
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载体~实际上~”数”的学习也是发展学生推理能力的很好载体~特别是在运算学习中~可以引导学生参与运算法则、运算规律的建构过程~在理解算理的过程中发展他们的推理能力。
教学”一位小数的加法”,教师一般会首先呈现一个情境~引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题:一袋妙脆角元~一瓶尖叫元~买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元,学生不难列出算式+这是一个新问题~但学生具有一定的生活经验~这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验~学生知道大约花去7元~这个猜测过程中已经蕴含了推理~如”妙脆角靠近5元~加上尖叫2元8角~肯定得7元多了”.当然~我们需要准确的值~因此~学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释~这些解释可能是多种多样的:元+元~4元与2元合起来是6元~2个8角合起来是16角~也就是1元6角,元、元都转化成角就是48角和28角~48角加28角是76角~化成元就是元……这些解释本身就是很好的推理过程。在这些解释的基础上~可以进一步引导学生自主总结经验~探究一位小数加法的竖式运算~并说明其中小数点对齐的道理。显然~算理的探求过程是很重要的推理活动过程。
综上所述~在小学数学教学中~务必紧紧以问题为载体~让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程~并
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在交流与反思等活动中更好地外显学生的思维过程~从而更好地培养学生的抽象能力、推理能力、应用意识和应用能力。
小学生数学核心素养论文,二,
关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考
实践新课改后~小学教育提出核心素养概念~改变了原有教学中的培养目标和教学方式~促进单一化教学向素质教学转变~实现能力与品格并重的~促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平~教师纷纷开展对核心素养的研究和探索~力求结合教学实际~突出核心素养的特征与价值~进而实现小学数学教学的最终目的。对此~在这样的环境背景下~探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程~”双基”—”素质教育”—”核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前~核心素养是小学数学教育的热点~教育工作者将其落实到实际教学中~将核心素养和数学课程有效的连接在一起~而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看~数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成~必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思~而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征
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,一,具体化明确教学目标~围绕教学目标开展相关教学活动~使得小学数学课堂教学由一向多发展~提高教学结构的合理性和层次性~进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。
,二,整体性在课堂教学中~为了达到核心素养的培养目标~课堂教学体系要具备完整性~丰富课堂教学环节~从课前引入到课后反思巩固,丰富课堂教学内容~从浅显易懂到教学重点、难点~提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识~还可以提高数学素养~进而实现能力与品格并重。
,三,操作性要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升~树立正确的数学思维~积极探索利用多种方法解决数学问题~提高学生的学习效率和学习积极性~进而实现学生数学实践能力的提升。
三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径
,一,更新教学理念~感受数学人文核心素养是素质教育的升级和优化~为了实现核心素养的提升~要从数学素养开始着手~这就要求小学数学结构体系的完整性~而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中~教师要进一步更新教学理念~打破传统教学理念的局限性~在素质教育的基础上~引入人本化教学理念~提高学生在教学活动中的地位~以学生为核心开展教学内容设计~提
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高学生数学知识和数学思维~进而实现学生数学素养的提升~落实核心素质教育。除此之外~教师要加强课堂教学互动与交流~为学生创造和谐轻松的教学环境~激发出学生主观能动性~提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性~达到学习效率的提升。在课堂管理方面~融合民主元素~在课堂教学评价和反思等环节中~以民主理念为主导~尊重并发展学生的个性差异~及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈~以此为依据进行教学结构调整~进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平~实现核心素质教育。
,二,创新教学策略~提高数学意识在进行小学数学教学的过程中~为了达到核心素质教育的目的~教师要创新教学策略~将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起~了解各个教学模式的优势和缺点~并结合实际教学内容进行选择和整合~服务于教学目标~辅助数学课堂教学达到最佳效果~进而提高学生核心素质~实现小学数学课堂教学的最终目的。同时~教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中~激发出学生对数学学习的兴趣~提高学生参与课堂教学活动的积极性~进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言~最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。
,三,完善教学内容~贯彻数学思想在进行小学数学课堂教学的过程中~教师要将教学内容进行拓展~使得教学
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内容不仅局限于书本知识中~而是结合生活实际~帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中~教师要重视对学生的引导~注意观察~善于用辩证性思维看待数学问题~丰富解题技巧~丰富学生数学知识网络体系~掌握基础知识~在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识~进而提高学生综合数学素养~落实核心素养教育。
四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计
,一,课程分析本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例~在学习本节课之前~学生具有自然数知识基础~通过本课的学习后~教师可以丰富学生自然数的认识~明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系~了解每个自然数都有不同个数的因数~为以后学习公倍数和公因数~通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式~帮助学生理解倍数和因数的意义,探索求—个数的倍数和因数的方法~发现一个数倍数和因数的某些特征,二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力~培养有序思考能力~感受数学知识的内在联系~体会数学内容的奇妙、有趣~产生对数学的好奇心,三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。
,二,过程探究在课前导入环节中~教师利用多媒体出示问题:”两对父子去吃饭~每人用一个碗~可只要了三
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个碗~这是怎么回事呢,”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上~让学生理解相互依存关系~为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中~教师要出示事先准备好的微课视频播放~让学生理解倍数和因数~并出示实例~先安排学生”找一个数的因数”观察与比较~为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多~既有根据乘法算式想~也有根据除法算式想~但沟通方法之间的相同之处~他们都是”一对一对”找的~教师启发式的提问”这有什么好处呢,”.经过这样从不同到相同~从无序到有序的过程~学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察~使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。
,三,教学反思在数学教学中~数学概念较为抽象而难以理解~教师要以学生为主体~先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知~在此基础上进行理解和探究~进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维~培养学生对已有知识的运用意识。同时~要给予学生充分的思考时间~然后组织学生合作探究~检验教学效果~提高学生数学素养~进而落实核心素养。
结束语:本文通过对小学数学课堂核心素养的研究~在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上~借助教学案例论证提高核心素养的有效途径~进而实现小学数学教学的最终目的。
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范文三:小学生核心素养培养研究
小学生核心素养培养研究
【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段,针对这一时期的基础教育我国提出了核心素养的概念,并要求在班级管理及教学实践中以培养学生的核心素养为目标,实现教学管理的创新发展。本文从核心素养的基本含义出发,对培养小学生核心素养的重要性进行探究,并从班级管理的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的解决对策进行简要分析
【关键词】小学生;核心素养;重要性
一、核心素养的基本含义
学生的核心素养主要包括三个方面,即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值,即学生在学习与生活过程中,应该在保证身心健康发展的基础上,通过实践探索不断挖掘自身潜力,从而逐渐提高自我管理能力、学习能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发,对学生的未来发展进行了深刻的论
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述,人作为社会生产生活中的一部分,其在实践中必须要协调自我与社会的关系,而作为学生而言,学校是其主要面临的社会环境,在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、班级管理的行为规范,已树立集体主义精神,增强社会责任感
二、提升小学生核心素养的意义
在教学实践中,学生不仅需要理想、信念、道德的支撑,更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言,一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围,因此我们在教学中,将纷繁复杂的教学标准进行概括总结,并整合为核心素养,这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手,优化教学设计,并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸,将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面,如在小学语文教学中,教师可以利用预习任务的安排,让学生提高自主学习的能力;在班级管理中,教师可以通过制定人性化的班级条例,落实柔性管理措施,增进学生与教师、与班集体的情感,提高学生参与班级管理工作的热情
在小学教育阶段,核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面,即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革,并通过知识的讲解,能力的提升以及情感的融合,提高课堂教学的有效性,进而保证核
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心素养培养与各学科教育之间的契合;另一方面有利于我国社会主义精神文明建设,我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观,而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情,它需要长期的渗透和有效的落实,而小学生正处于价值观塑造的初期,利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观,对于培养合格的社会主义公民,加强社会主义精神文明建设具有深远的意义
三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题
1.侧重班级治理而忽视班级管理
目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点,主体的颠倒,例如在班级治理中,许多班主任喜欢“独揽大权”,事必躬亲,包办了班级管理中的大小事宜,而学生在管理中只能以客体的身份被动地接受班主任的安排,全然没有自主决定的权力;缺乏教学沟通,如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开来,既不能为学生和科任教师之间搭建沟通桥梁,也缺乏与科任教师之间的信息交换,从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效
2.重视共性发展而忽视个性培养
在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要性,而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值,例如在班级管理目标的制定中,班主任通常只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标,而对于学生个
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体的具体奋斗方向缺乏必要的指导,从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失,迷失方向的心理障碍;再如班主任在班级文化建设中,也更加倾向于强调学困生向优等生学习,而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘,进而影响了整个班级氛围的建设
3.采取一元评价而忽视多元融合
目前在小学生核心素养培养的过程中,班主任的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面,?评价内容的单一,如许多班主任仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准,而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;?评价主体的单一,如多数班主任在评价中都以自我为中心,利用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析,而忽视了学生、家长、任课教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价
四、提高小学生核心素质培养的有效策略
1.奠定班级管理基础,增强学生自我管理素养
学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人,因此,在小学生核心素养培养的过程中,班主任应该加强对学生主人翁意识的培养,利用完善系统的班级管理制度,奠定班级管理基础,以不断提高小学生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动,鼓励学生毛遂自荐,积极参与到班级管理中来,同时利用意见薄,引导学生从自身体验出
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发,为班级管理建言献策;此外,班主任还应该引导学生进行自我管理,如自主规划自己的学习时间,明确学习任务和核心素质培养目标,以将核心素养的培养渗透在自我管理中来。通过这样的教学管理,班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力,还可以在班级内营造自育自学的良好氛围,从而让学生逐渐认识到自我管理的重要性,发现自身的优缺点,进而不断完善自我
2.创建优良班风学风,引导学生养成良好的学习习惯
班主任在培养小学生核心素养的时,应该重视对班风、学风的营造,让学生在良好的氛围中,改掉不良的学习习惯,提高学习效率。例如在班级日常管理中,班主任可以加强与各科教师的沟通,了解学生的课堂表现,然后利用班会、班级活动等形式,引导学生树立“以学习为重”的思想理念,并将这种理念渗透在班级文化中来;此外班主任还应该注重对班级学习目标的调整,不仅要为班级设计一个整体学习目标,还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标,并让学生将班级目标与个人目标相结合,以提高学习的目的性,进而提升学生核心素养培养的实效性
3.优化教学管理评价,提升学生的综合素养
在小学生核心素养培养过程中,班主任应该积极探索促进学生自主发展的、个性发展的班级评价体系,从而激励学生形成乐观向上的人生态度、积极进取的学习态度以及敢于
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实践的探索精神。班主任在优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元化,即在核心素养评价中,班主任不仅要考查学生语、数、外的学习情况,还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、心理素质、身体健康等素养,从引导学生对核心素养形成正确而全面的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化,即在评价中应该通过与各科教师的沟通,了解学生在课堂上的综合表现,与家长进行沟通,挖掘家庭教育中的教学管理资源,与学生进行沟通,以提高其自我评价能力
五、结束语
总之,时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应的创新与改革,而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素质人才,我们就必须要从基础教育做起,为小学生制定科学合理的核心素养培养策略,加强教学管理,整合优秀的教学资源,进而促进小学生核心素养的全面提升,以及小,W教学管理的不断进步
参考文献,
[1]张亚,杨道宇. 基于核心素养导向的小学语文教学[J]. 教育探索,2016,10,21-24.
[2]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识,2016,20,17-19.
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范文四:小学生核心素养培养探微
小学生核心素养培养探微
摘要,作者对最新颁布的核心素养,从学习目标历史变迁、国际组织和学者研究、研究形成结论等三个视角进行了全面认识。在此基础上,作者将核心素养培养归结为一条主线,就是“为创新而教、为自我技能而教、为人际技能而教和为认知技能而教”。同时,提出实施核心素养教育教学的六点措施
关键词,核心素养,培养,三视角,一条主线
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A
2016年1月,教育部公布了《中国学生发展核心素养,征求意见稿,》,提出学生发展核心素养。“核心素养”迅速成为了基础教育领域的关注热点。本文在加深学习的基础上,提出开展核心素养教育教学工作的思路
一、从三个视角全面认识核心素养
1.学习目标定位的历史变迁。自二战后,全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程,当下就是“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代,因此出现了“21世纪核心素养”概念。1966年,联合国教科文组织首次提出了“教育的四大支柱”,即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这虽未冠名“核心素
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养”,但却是实质的21世纪人才培养的目标问题
2.当代国际社会和学者的探索研究。当前有三个方面 ,
,1, 联合国教科文组织 2012-2014年先后发表了3个核心素养主旨报告。特别是在2013年提出七个领域的学习,根据不同的学龄段学生身心发展特征,建构了一套从幼儿园到中学的学习指标体系。这实际上就是基础教育阶段学生核心素养。2014年该组织再次突出可迁移技能,如批判思维、问题解决和冲突解决的能力等
,2,经合组织,OECD,核心素养研究。1997年,OECD提出,21世纪核心素养的核心是反思精神。十余年后的 2012年发布研究报告指出,21世纪学生必须掌握四个方面十大核心技能,其中,掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要
,3,学者专家研究。许多专家学者进行了深入研究,其中哈佛大学赖莫斯教授提出,21世纪核心技能包括三大部分,自我技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等,人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力等,认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等
3.核心素养研究形成的结论。有两个共同点,第一,情感
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态度价值观是发展原动力,是“21世纪核心素养”的核心。第二,强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。应对未来社会需调度多学科的知识和多方面的能力
二、在实践中如何实施核心素养培养
作为一种教育目标,核心素养培养在不同层次上有不同的要求。在基础教育阶段,可以归结为一条主线,就是“为创新而教、为自我技能而教、为人际技能而教和为认知技能而教”。这条主线包含以下核心素养培养实施措施,
1.改变教师的教育观念、教学方法手段。首先赋予学生真正平等的地位。因为只有平等,学生才敢于突破教师的权威。第二,改变教书定位,教书育人,从教会知识转变到教会判断选择和培养情感态度价值观, 第三,改变课堂角色。做学生自主学习的构想者、实施者、引导者和保证人。最后在课堂内外、学校内外发展学生人际技能
2.解放学生个性,形成强大自我,为此改革教育教学。陶行知在《创造的儿童教育》中提出”六大解放”的主张。一是解放儿童的头脑,即更新学生的观念,二是解放儿童的双手,即动手能力和提供实际锻炼的机会,三是解放儿童的嘴,即提问和质疑,四是解放儿童的空间,即不局限在课堂中,五是解放儿童的时间,即减负。从无效苦役转向有充裕的时间思考,进而形成创造力,六是解放儿童的眼睛,即教师直观教学,培养学生观察能力。陶先生70年前的呐喊,对今天
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核心素养培养仍然有巨大价值
3.修正传统的课程设计不足,突出发展学生认知技能。为培养学生独立活动能力和创造能力,需要转变注重学科知识体系而不注重“真实情景和非常规复杂思维”、不注重“多学科的知识综合化”的课程设计状况,给与必要的修正,不断地加强课程的生活化改造。当前由于体系性的实践环节缺失,知识跨学科、跨界能力薄弱,难于有效开展实践与应用课程教学。要积极探索突破
4.改革评价系统,形成评价标准和评价手段的多元化。应以学生创新能力形成、自我技能提升、人际技能发展和认知技能进步,作为评价标准,使学生在注重知识技能之外更注重创新和综合素质
5.核心素养养成为习惯。素养是教化的结果,是自身努力、环境影响的结果,由训练和实践完全可以,得。核心素养培养也不例外。我认为,小学数学学科核心素养好习惯包括如下几点,第一、在解决实际问题中构建知识和发展认知能力的习惯。第二、养成数学精神和严谨的实证意识,有量化、逻辑化、递归化和结构化的数学思维习惯。第三、有积极劳动和广泛参与社会实践的习惯,以及好奇、想象和合作的习惯。第四、有良好的情感态度价值取向,有自主、乐学、自信和勇毅探究的习惯。第五、有敢于质疑,善于提出新观点新方法,并做出独立判断的习惯
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【参考文献】
[1]张靖.从叶圣陶先生有关理论看良好习惯的养成[J].长江大学学报,社会科学版,,2006,2 ,.
[2]滕,B. 论21世纪核心素养外国人怎么说 [N].中国教育报,2016,03,04.
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[5]马文利.浅谈小学低段学生数学学习习惯的养成[J].广西教育学院学报,2015,3,.
彭倩,女湖北省孝感市实验小学教师
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范文五:基于学科核心素养提升小学生的英语学习能力
基于学科核心素养提升小学生的英语学习能力
摘 要:学科素养在一定程度上决定了学习者在此学科上的表现,甚至决定了成绩的高低。英语学科的核心素养主要包括文化品格、思维能力、语言能力和学习能力这四个方面,其能力的高低直接决定了学生对英语学科的掌握程度。小学英语教学是培养英语核心素养的初始期,也是关键期。作为一名小学英语的教学工作者,要充分重视对学生核心素养的培养,从本质上提升他们学习英语的能力。从培养英语核心素养的角度浅谈如何开展小学英语教学。 本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,版权和著作权归原作者所有。
关键词:核心素养;小学英语;学习能力
英语是一门立体学科,其涉及的方面也比较多,绝不是机械的语言对话。英语首先具有的便是文化性,是许多国家的发展历史,在其国内又有不同的语言习惯;其次是其思维特点,英语和汉语的语言逻辑顺序有很大的不同,只有掌握一定的思维能力,具有逻辑性、批判性和创造性等,才能排除汉语的干扰,从“新”学习英语;再次是语言能力,它是英语的本质,是用来交流的工具,有灵活性和变化性,在学习当中也必须突出交流,通过交流学习,逐渐提升英语交流对话能力;最后是学习能力,这是几乎每个学科都需要具有的核心素养,英语内容广泛,不可能完全从课堂上获得,提高学生的学习能力,必须让他们更自由、自主地学习。
一、情境创设,提升文化品格
英语文化需要故事来呈现,而故事对于小学生来说又是他们最喜欢的。为进一步培养学生在学习英语方面的文化品格,需要他们对英语文化有所了解,或者是了解使用它的国家的特点。比如学习“Christmas”时,给学生讲一些圣诞节的来历以及过圣诞节的国家在圣诞节有哪些习俗。还可以用多媒体展示图片和视频,让学生体会那种热闹的场景,并且接受文化方面的熏陶,从文化的角度来理解。甚至可以在班级搞一次小小圣诞节的活动,要求学生在这个“Party”中用英语对话。
提升文化品格能够让学生了解英语背后的故事,一方面可以丰富教学内容,激发学生?W习兴趣;另一方面也是对学生文化面的一个拓展,可以开阔学生的视野。当然,最重要的是可以培养学生欣赏语言和文化的能力,逐渐感知语言内涵,延伸到对其他事物的学习当中,提升学习能力。
二、思维导图,提升思维能力
英语学习杂乱、繁琐,特别是一些单词的记忆和语法的应用,当然小学阶段多是学习简单的单词,语法涉及比较少,但同样让学生感觉到比较吃力,这是学生在英语学习方面积极性较低的原因之一。当然,英语学习是“有迹可循”的,而这种规律的形成来自思维能力,能够通过发现、总结区别与共同点来产生联系,形成记忆纽带,方便学习。培养学生的思维能力,可以采用思维导图的形式,从简单的单词,逐渐丰富拓展到句子,再扩展为段落。合理地利用思维导图,能够提升学生的思维能力,将英语学习更加清晰化。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple,orange,banana”等,然后询问喜欢的原因,学习句型,又能学习新的单词,如颜色方面“yellow,red”,或者是味道“sour,sweet”,还有大小方面“small,big”等,这样将本来不相关的单词通过几种水果关联起来,将学习思维连贯起来。而且学生对这个话题也会比较感兴趣,比较容易打开他们的话匣子。
教师在思维导图的组织中,要发挥引导作用,让学生说出单词,如果不会说英文,可以说汉语,然后再由教师说出英语,进行记忆。引导学生将单词串联到句子当中,加强他们的单词积累和造句能力,也能促进逻辑思维的增强。
三、互动交流,提升语言能力
语言交流是英语学习必须经历的过程,也是要达到的目的。将更多的互动交流穿插于小学英语课堂中,课前可以进行对话导入,课中是对话学习,课后则是对话复习,充分体现互动交流对语言能力的培养。并且在交流当中,要做到师生平等,相互之间问问题,排除教学的交流,学生会感觉更加舒适,更容易放开自己,养成用英语表达的习惯。除了课堂之外,还可以和自己的小伙伴说英语,和自己的父母说英语,能有效提高自身的英语表达能力,提升英语方面的核心素养,对日后兴趣和学习能力的培养非常关键。
四、自主积累,提升学习技巧
生活即教育,这是最大的学习技巧,我们在生活中学习才是最科学、最有效的。小学英语学习多是一些英文对话,涉及的也多是生活场景,具有熟悉感。所以在生活中进行英语自主学习是可以的,能够从点滴积累开始,汇聚成流。自主积累要求教师能有效地引导学生,培养他们的自主意识,例如,通过看英语动画积累单词和句型,或者是在杂志上学习英语单词,又或者在生活中遇到词语主动去查找它的英语说法,让学习和生活能够“无缝衔接”,逐渐增强学习意识和能力。
总之,提升小学生的英语学习核心素养,要明确核心素养的含义和培养的关键点,并且以学生为主体开展教学工作,完成教学方法创新、教学效果提高、教学影响力加深,更重要的是要培养学生的自主意识,提升学生的学习能力。
参考文献:
[1]苗玉峰.如何基于学科核心素养提升小学生英语语言能力微探[J].英语画刊(高级版),2016(3).
高中英语学科中学生核心素养和能力的培养[J].校园英语(上旬),2016(11). [2]居小云.
编辑 李建军
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