范文一:公开课教案 千克和克的认识
公开课教案
千克和克的认识
百里镇中心学校 刘德清
教学内容:人教版二年级数学下册P85-87
教材分析:
学生在日常生活中对质量的概念有了感性的认识~建立了初步的质量观念。本单元在此基础上~教学一些计量质量的知识~帮助学生认识质量质量单位~初步建立1克和1千克的概念~知道1千克=1000克。
学情分析:
注意以学生已有经验为基础~提供学生熟悉的生活情境~帮助学生理解数学知识。学生在生活中都接触过质量问题~已经明确要想知道物品的轻重~不能靠眼睛观察~必须用秤称一称~建立了初步的质量概念。但对质量单位还缺乏认识~通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象~让她们在认识一些不实际测量的经验并巩固质量观念~培养估测意识。
教学目标:
?在具体的生活生活环境中~使学生感受并认识质量单位千克和克~初步建立1克和1千克的观念~知道1000克=1千克。
?使学生知道用秤称物体的方法。
?在建立质量观念的基础上~培养学生估量物体质量的意识。 教学过程:一、创设情境。引出克和千克
师:拿出你的数学书像老师这样放在手里掂一掂~有什么感觉,
生:很轻。
师:请同学们再把文具盒放在手里掂掂感觉一下。
生:好像比书重一些。
师:请同学们一手拿书~一手拿文具拿~再仔细感觉一下~有什么发现,
师:在生活中~人或物品都有的轻一些~有的重一些~表示物品有多重~要用到质量单位~关于质量单位大家已经知道或了解哪些,
生1:表示物体的质量是多少~用斤做单位~一袋面粉50斤。
生2:还可以用克作单位~一袋方便面100克。
生3:还可以用千克作单位~我的体重30千克。
生4:还可以用公斤做单位~1公斤就是2斤……
师:同学们了解得真多~说明大家平时很注意观察生活中的事情~在日常生活中人们习惯用公斤~斤、两做质量单位~世界上有许多国家都有自己的质量单位~为了方便国与国之间的贸易往来~国际上就统一规定用克和千克作为通用的质量单位。这节课我们一起来了解千克与克之间的关系。(板书课题)
一、探究感悟,教学克与千克
1、认识克
师:1克有多重,请大家拿出准备的1角硬币看一看~放在手里掂一掂~一板这样的硬币重约1克。
师:想一想~生活中哪些物品大约1克,(一个乒乓球~一个扭扣……
师:同学们真了不起~举了那么多的例子。对于这些较轻的物品我我一般用克做单位~现在请同学们走进超市看看(课件出示)方便面100克~脆饼56克~火腿肠30克~牛奶200克~牙膏90克……
师:有的商品注着净重300g~谁知道是表示什么意思,净重是包装盒里物品的质量)g表示“克”的意思。
师:说得真好!现有请同学们把你准备的物品拿出来~看看它标注的质量是多少克~并用手掂一掂~感受一下多重。
2、认识千克
1千克多重,让我们来体验一下(老师把准备好的每袋500克的盐分发给4个小组~先观察一袋盐的质量~再把两袋盐放在一只手上掂一掂~感觉一下~这两袋盐加在一起就是1千克~1千克=500克+500克=1000克~1斤=500克那1千克=,斤。
师:有同学提到1公斤=2斤~2斤又正好是1千克~那你能推导出1公斤的东西大约是多少吗,(1个鸡蛋50克~20个鸡蛋1千克~6个苹果大约1千克……
师:说的真好!你们能举例说说生活中哪些物品可以用千克做单位吗,(一个西瓜4千克~妈妈买了3千克西红柿~一袋面粉50克也可以说25千克……)
师:同学们真棒!通过学习你知道表示物体较重的的用什么做单位,
二、巩固练习
P89第4题填合适的单位
三、认识生活中常见的秤
(天平、电子秤、盘秤、磅秤、弹簧秤……)
师:介绍各种秤的用法~说明称比较的物品用天平更合适。 (第1题看图说出图中水果各重多少克,(第2题~说出每人的体重)
四、全课小结
师:同学们回想一下~这节课我们学习了什么知道,你知道哪些质量单位,它们之间有什么关系呢,
范文二:公开课教案千克和克的认识
公开课教案
千克和克的认?识
百里镇中心学?校 刘德清
教学内容:人教版二年级?数学下册P8?5-87
教材分析:
学生在日常生?活中对质量的?概念有了感性?的认识~建立了初步的?质量观念。本单元在此基?础上~教学一些计量?质量的知识~帮助学生认识?质量质量单位?~初步建立1克?和1千克的概?念~知道1千克=1000克。
学情分析:
注意以学生已?有经验为基础?~提供学生熟悉?的生活情境~帮助学生理解?数学知识。学生在生活中?都接触过质量?问题~已经明确要想?知道物品的轻?重~不能靠眼睛观?察~必须用秤称一?称~建立了初步的?质量概念。但对质量单位?还缺乏认识~通过活动帮助?学生建立1克?和1千克的表?象~让她们在认识?一些不实际测?量的经验并巩?固质量观念~培养估测意识?。
教学目标:
?在具体的生活?生活环境中~使学生感受并?认识质量单位?千克和克~初步建立1克?和1千克的观?念~知道1000?克=1千克。
?使学生知道用?秤称物体的方?法。
?在建立质量观?念的基础上~培养学生估量?物体质量的意?识。
教学过程:一、创设情境。引出克和千克?
师:拿出你的数学?书像老师这样?放在手里掂一?掂~有什么感觉,
生:很轻。
师:请同学们再把?文具盒放在手?里掂掂感觉一?下。
生:好像比书重一?些。
师:请同学们一手?拿书~一手拿文具拿?~再仔细感觉一?下~有什么发现,
师:在生活中~人或物品都有?的轻一些~有的重一些~表示物品有多?重~要用到质量单?位~关于质量单位?大家已经知道?或了解哪些,
生1:表示物体的质?量是多少~用斤做单位~一袋面粉50?斤。
生2:还可以用克作?单位~一袋方便面1?00克。
生3:还可以用千克?作单位~我的体重30?千克。
生4:还可以用公斤?做单位~1公斤就是2?斤……
师:同学们了解得?真多~说明大家平时?很注意观察生?活中的事情~在日常生活中?人们习惯用公?斤~斤、两做质量单位?~世界上有许多?国家都有自己?的质量单位~为了方便国与?国之间的贸易?往来~国际上就统一?规定用克和千?克作为通用的?质量单位。这节课我们一?起来了解千克?与克之间的关?系。(板书课题)
一、探究感悟,教学克与千克?
1、认识克
师:1克有多重,请大家拿出准?备的1角硬币?看一看~放在手里掂一?掂~一板这样的硬?币重约1克。
师:想一想~生活中哪些物?品大约1克,(一个乒乓球~一个扭扣……
师:同学们真了不?起~举了那么多的?例子。对于这些较轻?的物品我我一?般用克做单位?~现在请同学们?走进超市看看?(课件出示)方便面100?克~脆饼56克~火腿肠30克?~牛奶200克?~牙膏90克……
师:有的商品注着?净重300g?~谁知道是表示?什么意思,净重是包装盒?里物品的质量?)g表示“克”的意思。
师:说得真好!现有请同学们?把你准备的物?品拿出来~看看它标注的?质量是多少克?~并用手掂一掂?~感受一下多重?。
2、认识千克
1千克多重,让我们来体验?一下(老师把准备好?的每袋500?克的盐分发给?4个小组~先观察一袋盐?的质量~再把两袋盐放?在一只手上掂?一掂~感觉一下~这两袋盐加在?一起就是1千?克~1千克=500克+500克=1000克~1斤=500克那1?千克=,斤。
师:有同学提到1?公斤=2斤~2斤又正好是?1千克~那你能推导出?1公斤的东西?大约是多少吗?,(1个鸡蛋50?克~20个鸡蛋1?千克~6个苹果大约?1千克……
师:说的真好!你们能举例说?说生活中哪些?物品可以用千?克做单位吗,(一个西瓜4千?克~妈妈买了3千?克西红柿~一袋面粉50?克也可以说2?5千克……)
师:同学们真棒!通过学习你知?道表示物体较?重的的用什么?做单位,
二、巩固练习
P89第4题?填合适的单位?
三、认识生活中常?见的秤
(天平、电子秤、盘秤、磅秤、弹簧秤……)
师:介绍各种秤的?用法~说明称比较的?物品用天平更?合适。
(第1题看图说?出图中水果各?重多少克,(第2题~说出每人的体?重)
四、全课小结
师:同学们回想一?下~这节课我们学?习了什么知道?,你知道哪些质?量单位,它们之间有什?么关系呢,
范文三:克和千克的认识教学设计(公开课用)
《克和千克的认识》教学设计
教学内容:
人教版二年级下册第8单元《克和千克的认识》
学习内容分析:
本节课是在学生初步建立物体有轻有重的客观基础上进行教学的。学生从日常生活中对于“克和千克”已经有所了解,通过本节的学习,让学生进一步了解1克和1千克的质量观念,知道1千克=1000克。
教学目标:
知识与技能:
在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
过程与方法:
通过直观感觉,动手操作让学生逐步感知克和千克。
情感、态度与价值观:
在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。通过从实际生活中引入质量单位的观念,让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的,激发学生学习数学的兴趣。
教学重点:
1、 掌握质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念。
2、 掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克
教学难点:
建立克和千克的实际表象,并理解克和千克的关系
教学过程:
一、 在生活情境中探究
师:(出示主题图)前几天,这几位小朋友陪家长去超市买了一些物品,从图中你知道了什么?
生:6个苹果重1千克;一盒饼干重110克;一桶豆油重5千克; 师:老师还调查收集了一些同样的数据:一盒牙膏是30克,火腿肠一根45克,小明的体重是31千克。一袋茶叶450克,一袋大米是10千克。(PPT出示)
师:你有什么发现吗?
生1:有的后面带“克”,有的是“千克”。
生2:比较轻的都用“克”作单位,比较重的用“千克”作单位。 师:同学们说得非常好,表示物品有多重时,可以用克或千克作单位。 今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克【板书课题:克和千克】
二、 探索交流,解决问题。
1、感受1克有多重
师:现在请同学们拿出我们发的小正方体,用手掂一掂,感觉一下。说说你有什么感觉?
生:很轻,非常轻,几乎感受不到它的存在。
师:我们可以用天平来称出这个小正方体有多重。当天平两端的物体
一样重时,天平就会保持平衡。
(经过用天平称,使学生知道手中的小正方体质量约1克,并初步了解天平的原理)
师:我们刚才称得了一个小正方体的质量大约是一克。请同学们再掂一掂,感觉一下一克有多重。
生:一克很轻
师:一克真的很轻。我们表示比较轻的物体的质量时一般用克作单位。
【板书:克】 克还可以用字母g表示
2、感受1千克有多重,知道1千克=1000克
师:老师这里有1000个这样的小正方体,它们大约有多重呢? 生:1000克,也就是1000个1g
师:这里的1000克我们也可以写成1千克。所以1000克=1千克
【板书:1千克=1000克】
师:现在每个同学再掂一掂1千克的质量,感觉一下
师:同学们已经感觉了,1千克重还是1克重呢?(1千克) 师:当咱们表示比较重的物品质量时,用千克作单位?
【板书:千克】 千克还可以用kg表示
师:除了我们今天学过的克和千克,你还听过其它的质量单位吗? 生:公斤、斤、两、吨
师:1千克等于1公斤,就是我们平时所说的2斤。
师: 掂一掂你的数学课本,估计一下它的质量
生估计…………
师:我们一起来用天平称一下吧,在天平的左边放上数学课本,在天平右边放一个200g的砝码,天平保持平衡,所以说数学书重200g。 师:5本数学书放在一起有多重呢?(1千克)同学们将5本数学书放在一起,再次感觉一下1千克有多重。
师:咱们在生活中称物体的质量时,都可以先掂一掂,估计一下它有多重,再称出准确的质量。
3、认识常见的秤
师:怎么才能知道某个物品的轻重呢?可以用什么方法? 生:用秤称。
师:你见过秤吗?我们一起来认识一下几种常用的秤,看看你认识其中的哪一个,并说说你在哪里见过?(课件逐个展示)
了解古代的秤,进行文化熏陶教育
师:你能用秤称出物品的轻重吗?老师这里有一个盘秤,我们来一起学习一下,怎么读秤。
师:(PPT出示盘秤表盘)你在表盘上看到了什么?
生:数字、质量单位g
师:指针指到多少,就表示是多少克。
三、 巩固应用,内化提高
师:同学们觉得对克和千克这部分知识掌握的怎么样?我们一起来看几道习题。
1、 把质量单位送回家
一个苹果重150(g) 一个南瓜重4(kg)
一个排球重450( g) 一个西瓜重5(kg)
2、小小法官
(1)一个乒乓球约重三克。 ( √ )
(2)小胖今年七岁约重三十克。 ( × )
(3)一袋洗衣粉约重280千克。 ( × )
(4)一包感冒冲剂约重10克。 ( √ )
3、知识拓展
爷爷收到了明明写来的一封信,信的内容为:
爷爷:
您好!我已经9岁了,身体长得特别健壮,身高已经120千克(120厘米),体重已达30克(30千克), 每天早上吃一个60千克(60克)的蛋,一袋250克的牛奶,中午可以吃掉3个100千克(100克)的馒头,晚上吃的更多,和爸爸妈妈一起能把1克(1千克)的米饭吃光。
爷爷看完后,笑得直不起腰,为什么呢?
四、回顾整理,反思提升
师:同学们这节课学的开心吗?你学会了什么?
1、我们学习了重量单位有(克)和(千克)。
2、1千克=(1000)克,1千克又等于(1)公斤,也等于我们平时所说的2斤。
3、称比较轻的物品的重量时,常用(克)做单位; 称一般物品的重量时常用(千克)单位。
师:你认为表示大象的体重要用什么作单位?(千克)其实,除了我们今天认识的克和千克这两个质量,还有其他的质量单位,我们以后再学。
五、 板书设计
范文四:公开课视频网站
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计算机类
数据结构(37课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100415_952/ 汇编语言 (44课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100415_948/ 计算机组成原理 (50课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100327_905/
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国际技术贸易法(36课时) http://www.da-fan-shu.cn/20091022_309/
广告类
影视广告设计与制作(10课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100319_812/
广告摄影(24课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100316_772/ 广告设计(20课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100316_771/
广告概论(6课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100316_770/ 广播电视广告业务(8课时) http://www.da-fan-shu.cn/20100316_767/
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医学
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心理学
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常言道:" 书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。" 无止境地学习,是每一个智者所必需的。人要想不断地进步,就得活到老、学到老。
范文五:认识面积(公开课)
“认识面积”教学设计
【教学目标】
1、通过摸一摸、比一比、说一说等活动充分感知,初步认识面积的含义,学会用观察、重叠、数方格等方法比较面积的大小。
2、通过细心观察、动手动口,让学生经历面积概念的形成过程,探究比较面积的方法。 3、在直观感知的基础上,发展学生初步的空间观念,锻炼数学思考能力,培养团结合作、自主探究、积极思考的学习习惯,激发学生学习和探索的兴趣
【教学重、难点】
重点是理解面积的含义。
难点是在理解面积含义的基础上探究比较面积大小的不同方法。
【教学准备】
课件、学具袋
【教学过程】
(一)创设情境,引入概念原型
师:今天老师为大家带来两幅图(小黑板出示“面积不同的树叶”)
师:想请男女生各派一个代表来进行涂色比赛,男生涂左边的,女生涂右边的,先涂完的获胜。你能预测比赛结果吗?
【设计意图】通过女生的质疑,使学生产生认知冲突,认识到所谓树叶的大小,实际上是指树叶的表面有大有小,进而引出“面”的概念,为认识面积做准备。
(二) 感知理解,内化探究
1、感知实例,建立表象
⑴摸一摸,感知物体有面。
师:除了树叶,我们身边的其他物体也有“面”吗?例如数学书有面吗?(有)谁来把数学书的面介绍给大家。
(介绍的时候一边摸,一边说“这是??的表面”)
师:请你再任意选择一个物体,找出它的面,摸一摸,介绍给同桌。
预设:课桌面、作业本面、橡皮的面、文具盒的表面、水杯的表面、手掌面、黑板表面、墙面、国旗的表面、地面??
(指定两位同学展示)
师:老师这里还准备了两样东西,谁来介绍它们的面?
(方盒,橘子)
【设计意图】让学生感知,同一个物体,可能会有几个不同的面,有的物体的面是弯曲的,叫曲面。进一步理解完善“面”的含义。
板书:物体的表面
⑵比一比,体会面积有大有小
师:同学们让我们把视线转移到教室外,感受一下更多物体的表面好吗?
(课件出示:操场表面、大厦表面、地球表面,请同学来表演摸一摸,再出示手指甲的表面、瓶盖的表面、图钉的表面)
【设计意图】通过强烈的对比,夸张的表演,使课堂更富趣味性,并感知物体表面有大有小。
师:再让视线回到教室,选择两种物体说一说谁的面大,谁的面小。
(同桌活动,再找两组展示)
板书:大小
2、提取表象,抽象概括
师:我们发现,物体都有自己的表面,物体的面是有大有小的。我们把物体表面的大小叫做物体表面的面积。(板书:面积)如:黑板表面的大小叫做黑板面的面积;数学书封面的大小叫做数学书封面的面积。
师:那么,课桌面的大小叫什么?黑板擦上面的大小叫什么?
手机的面积是指什么?这幅画的面积是指什么?
【设计意图】正反两个角度的问题,揭示面积的概念,让学生初步认识面积,会描述
物体的面积。
师:选择你喜欢的一个物体,一边摸,一边说一说什么是它的面积。
(指名说,如:这是橡皮的表面,这个表面的大小就是橡皮的面积,再利用学生的例子,追问“谁的面积更大,谁的面积更小”,让学生理解,比较面的大小,就是在比“面积”)
师:你能在描述一个物体面积时,再把它和其他物体比一比吗?用上大得多、大一些差不多这样的词。(如文具盒盖表面的大小就是文具盒盖的面积,它比课本封面的面积小一些??)
师:说一说屏幕上,哪个面的面积更大?
(课件出示:同一个字典的上面和侧面,茶杯盖和瓶盖,魔方的一个面和红领巾。)
3、深入探究,内化概念
师:如果我们把刚才这些物体上的一个面印在纸上,其实成为了我们所认识的平面图形,所以平面图形的大小,也就是这个图形的面积。(板书:平面图形的大小就是它的面积)
师:比一比这几组平面图形的面积。
(教具出示:依次呈现观察比——重叠比的方法,最后一组重叠也无法确定大小关系) 师:遇到这样的两个图形,我们又该怎么比呢?请看小精灵的提示:可以选择一种图形作单位来测量。
3、利用学具动手操作,经历度量的过程,体验度量的方法。
(小组合作:提供小正方形、三角形、圆片若干,四人一组,完成后反馈,说一说你选择哪种图形,用了几个,比较的结果是什么,投影展示)
师:要想准确的测量,哪种图形作单位最合适?为什么?(板书:密铺)
(三)回顾整理,运用拓展
1、练习十四第1题(通过不同平面图形,巩固面积的意义)
第2题(直观比较,丰富学科内涵)
第3题(理解正方形对度量面积的作用,也让学生体会,不同形状的图形,面积可能相等或面积相等,形状不一定相同)
2、方格纸上比较图形大小。
3、游戏猜一猜:大约4本数学书的封面的面积那么大,可能是什么?(学生猜测,提
示课桌面) 大约有4个门的面积那么大,可能是什么?(课桌)
你能找两个物体,像这样编一个谜语让大家猜吗?
【设计意图】帮助建立面积数感,也体会统一标准测量面积的必要性,为下节课做思想铺垫。
师小结:今天你的收获是什么?(认识了面积,面积的大小需要一个统一的标准去度量)
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