范文一:初中教育心理学
教育心理学 九:如何有效地进行知识概括(P94 第六章知识的学 一:教育心理学的作用(P7第一章教育心理学的作用) 1. 配合运用正例和反例
?帮助教师准确地了解问题 2. 正确运用变式
?为实际教学提供科学的理论指导 3. 科学地进行比较
?帮助教师预测并干预学生 4. 启发学生进行自觉概括
?帮助教师结合实际教学进行研究
十:操作技能的培训要求(P111第七章技能的学习) 二:教师应如何根据学生的认知差异努力因材施1. 准确地示范与讲解
教?(P27中学生的心理发展教育) 2. 必要而适当的练习
1. 创设适应学生认知差异的教学组织形式 3. 充分而有效地反馈
2. 采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个4. 建立稳定清晰的动觉
别化
3. 运用适应认知差异的教学手段 十一:心智技能的培训要求(P120第七章技能的学习)
1. 激发学习的积极性和主动性 三:影响自我效能感形成的因素(P63第四章学习动机) 2. 注意原型的完备性 独立性与概括性 1. 个体自身行为的成败经验(最主要因素) 3. 适应培养的阶段特征,正确使用言语 2. 归因方式(即归结于内部可控还是外部不可控)
十二:如何有效地安排(管理)时间(P131第八章学四(如何培养学习动机(P63第四章学习动机) 习策略)
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 1. 统筹安排学习时间
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2. 高效利用最佳时间
3. 灵活利用零碎时间
五:如何激发学生的学习动机(P66第四章学习动机)
1. 创设问题情境,实施启发式教学 十三:影响问题解决的主要因素(P141第九章解决问2. 根据作业难度,适当控制动机水平 题与创造性)
3. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 1. 问题的特征
4. 正确指导结果归因,促使学生继续努力 2. 已有的知识经验
3. 定势与功能固着
六:影响迁移的主要因素(P78第五章学习的迁移)
1.相似性 2.原有认知结构 3.学习的心向与定势 十四:在教学中,如何提高解决问题的能力(P142第
九章解决问题与创造性)
七:如何提高知识直观的效果(P91 第六章知识的学1. 提高学生知识储备的数量和质量?帮助学生牢固习) 地记忆知识?提供多种变式,促进知识的概括?重1. 灵活选用实物只管和模象直观 视知识间的联系,建立网络化结构 2. 加强词与形象的配合 2. 教授与训练解决问题的方法和策略?结合具体学3. 运用感知规律,突出直观对象的特点 科,教授思维方法?外化思路,进行显性教学 4. 培养学生的观察能力 3. 提供多种联系的机会
5. 让学生充分参与直观过程 4. 培养思考问题的习惯?鼓励学生主动发现问题?
鼓励学生多角度提出假设?鼓励自我评价与反思 八:如何培养学生的观察能力(P93 第六章知识的学
习) 十五.中学生品德发展的基本特征(P160 十态度与品1. 观察前,必须让学生明确观察的目的任务 德的形成)
2. 观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法,1. 伦理道德发展具有自律性,言行一致?形成道德信
让学生把握合理的观察程序 念与道德理想?自我意识增强?道德行为习惯逐3. 观察后,要求学生做观察记录或报告 步巩固?品德结构更为完善
2. 品德发展由动荡向成熟过渡
十六:帮助学生形成或改变态度和品德的常用方法论述
(P165 十态度与品德的形成) 一:教学中如何促进迁移
1. 有效地说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.1. 精选教材 要想使学生在有效的时间内掌握大量
价值辨析5.给予恰当的奖励与惩罚 有用的经验,教学经验就必须精选
2. 合理编排教学内容 精选的教材只有通过合理的十七:心理健康教育的意义P178 十一章心里健康教育 编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果1. 预防精神疾病,保障学生心理健康的需要 小,甚至阻碍迁移的产生
2. 提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要 3. 合理安排教学程序 合理编排的教学内容通过合3. 对学校日常教育教学工作的配合与补充 理的教学程序得以体现,实施的,教学程序是使有
效的教材发挥功效的最直接的环节 十八:学校开展心里健康教育的途径P183 十一章心理4. 教授学习策略,提高迁移意识性 这不仅可以促进健康教育 对所学内容的掌握,而且可以改善学生的学习能力1. 开设心里健康教育有关课程 使学生学会学习,提高迁移意识性,从根本上促进2. 开设心里辅导活动课 迁移的产生
3. 在学课教学中渗透心里健康教育的内容 二:结合实际教学,试述如何促进知识保持(P101第4. 结合班级.团队活动开展心理健康教育 六章知识的学习)
5. 个别心理辅导或咨询 1. 深度加工材料 所谓深度加工,是指通过对要学习6. 小组辅导 的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解
和记忆的方法
十九.教学过程中应注意哪些教学事项 2. 有效运用记忆术 记忆术就是运用联想的方法对无1. 引起学生注意 意义的材料赋以某些人为意义,以促进知识保持的2. 提示教学目标 策略
3. 唤起先前经验 3. 进行组块化编码 所谓组块指在信息编码过程中,4. 呈现教学内容 利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到5. 提供学习指导 短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟6. 展现学习行为 悉的有意义的较大单位的过程 7. 适时给予反馈 4. 适当过度学习 所谓过度学习,指在学习达到刚好8. 评定学习成果 成诵以后的附加学习,学习的熟练程度达到150%9. 加强记忆与学习迁移 时,记忆效果最好;超过150%时,效果并不递增,二十:教师成长与发展的基本途径 很可能引起厌倦 疲劳等而成为无效劳动 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动 5. 合理进行复习:及时复习 分散复习 反复阅读结2. 开展微格教学 合尝试背诵
3. 进行专门的训练 三:如何培养创造性(P148第九章问题解决与创造性) 4. 反思教学经验 1. 创设有利于创造性产生的适宜环境?创设宽松的
心理环境?给学生留有充分选择的余地?改革教
育制度与教育内容
2. 注重创造性个性的塑造?保护好奇心?解除个体
对答错问题的恐惧心理?鼓励独立性和创新精神
?重视非逻辑思维能力?给学生提供具有创造性
的榜样
3. 开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略:发
散思维训练,推测与假设训练,自我设计训练,头
脑风暴训练
所以结合各个学科特点进行创造性思维训练,即可以
发挥教师的创造性,也可以有效地提高学生的创造力
范文二:初中教育心理学
《初中教育心理学》培训体会
海口市东山中学 黄红燕
在2016年5月26——28日通海南省教育厅在政法学院培训了《初中教育心理学》这门课程, 通过学习这门课程,我学到了很多专业知识,也对学习中的很多方面有了新的认识,下面是我学习的心得体会:
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科,它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展,对教育实践有重要的指导意义。同时,这也是心理学专业的学生必修的一门专业课,在整个心理体系中占有重要的位置。
教育心理学主要分为四个模块,一是学习的本质,二是学习的过程,三是影响学习的因素,四是教学与管理。其中,学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质,并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要,它让我开始了对学习的思考,第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释,其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时,我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释,但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示,对我们的学习有重要的指导意义。但是,同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。
关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程,我主要学习了六个方面的内容:知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣,所以很喜欢学习这部分的知识。
掌握知识是学生学习的主要任务,也是学校教育的核心内容之一。知识的定义,知识的分类,知识的表征形式,以及元认知和概念学习,这些关于知识学习的内容让我对" 知识" 二字有了不同的认识,有种恍然大悟的感觉,没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识,但却不能用准确的文字表达出来,学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息,或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。 学习了这门课程后,感觉到自己的专业素养提高了,能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。 在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来,尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容,我认为非常重要,虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略,但从未系统的考虑过,经过学习,我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时,我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导,帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略,提高学习效率,更加轻松愉快的学习。
智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现,也是影响学习的重要因素,智力和创造力的培养非常重要。 其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力,心理学家设计出了一个又一个量表进行量化,对神奇的智力进行测量,这让我感受到了心理学的魅力所在。 教育心理学把心理和教育融为一体,把心理学的理论应用到教育中来,真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长,创造力似乎有逐渐下降的趋势,幼儿的创造力水平很高,而成年人的创造力水平则比较低。
对于动作技能的学习,知识的迁移,以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如:知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后,可以知道我们在以后的学习和教学中,善于运用已有的学习定势,因势利导,促进新的学习和问题解决,同时,还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。
总而言之,通过这一假期对《初中教育心理学》的学习,我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高,而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。
范文三:初中教育心理学
暑假心理学教师培训体会
海口市东山中学 黄红燕 学分账号:511597
在2016年8月22——28日通海南省教育厅在万宁兴隆培训了教师教育心理学这门课程, 这几天通过五位教授前面的讲课, 对心理学课程建设有了一点的思路, 对于教学中的经验及问题都有了自己的体会. 通过认真听课、围绕讨论题讨论, 与参会教师进行交流, 感到收益匪浅.
首先是海南中学张开基教师的讲座非常的生动有趣; 其次就是南昌大学教授的讲座,在我心中奠定了教师心理健康对于自己的工作和生活中的重要特殊的地位。使我对“健康”有了重新认识,一个成功的教师,除了要有渊博的学识和优良的教学技能,还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响,特别是对低年级学生更是如此,人格健全的教师,能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛,使学生如沐春风,轻松愉快,而人格不健全的教师,只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛,使学生如坐针毡,惶惑不安。所以,教师完善的心理素质和人格,是构成良好师生关系的基础,是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。在日常的生活中我们往往只关注自已的身体健康,事实上除了身体健康,更应该关注心理的健康。其实作为我们教师,没有太高的要求。孩子的一点点进步会让我们兴奋不已; 孩子的一点点成绩会让我们感到非常欣慰; 孩子的一句问候,家长的一句感激就会令我们感动许久。是什么让我们毫不保留地倾囊所出而又不图回报,是什么让我们无怨无悔的爱着这些孩子们,时刻
牵挂着他们? 是埋在心底的那份责任哪,是用多少钱都买不到的那份责任!
总之,在今后的教学工作中,我一定会保持一颗健康的心态,关注每一个学生,善待每一个学生。时刻保存高度的责任心,关心爱护自己的学生,让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长,成为祖国的有用人才。
范文四:初中教育心理学教案
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初中教育心理学教案
教案修改及上课心得
院 系: 文学院 专 业: 汉语言 学 号: 0131108191学 生 姓 名: 贺鹏荣
教育心理学教案设计
授课题目:鸿门宴
授课过程:
1、欣赏陈涛作词,冯晓泉作曲,屠洪刚演唱的《霸王别姬》。点拨总结:这首歌是项羽兵败垓下的悲叹,那么大家猜猜项羽为什么会失败,就让我们在本篇课文中寻找答案吧。
2、讲解翻译课文
3、引导:在了解鸿门宴整个故事过程后,我们就会发现刘邦亲赴项羽军营中,解释自己派兵把守函谷关的原因。在这个过程中,两个人之间的对答就像是“答记者问”。那么,我们现在就参照课文中的对话内容,模拟一个发布会现场。刘邦为发言人,项羽、范增为记者,每三人一组,大家自己选择角色,限时15分钟。
4、总结:同学们在亲身实践后,很容易体会到刘邦的委曲求全或者说是阴险狡诈的性格,他以低姿态求得项羽原谅,而单纯的项羽被他的花言巧语蒙蔽,放走刘邦。在鸿门宴之后,双方军事实力逐渐出现变化,最后刘邦强大后立
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刻攻打项羽,项羽兵败垓下,自杀身亡。 课下思考:我们可以说,鸿门宴是古代两大军事集团间的斗争。那如果我们把鸿门宴假作是一个最近发生在两大集团间争权夺利的事件,那该如何撰写这则新闻,
教育心理学教案设计
授课题目:鸿门宴
授课过程:
1、欣赏陈涛作词,冯晓泉作曲,屠洪刚演唱的《霸王别姬》。
点拨总结:这首歌是项羽兵败垓下的悲叹,那么大家猜猜项羽为什么会失败, 就让我们在本篇课文中寻找答案吧。
5、讲解翻译课文
6、引导:在了解鸿门宴整个故事过程后,我们就会发现刘邦亲赴项羽军营中,解释自己派兵把守函谷关的原因。在这个过程中,两个人之间的对答就像是“答记者问”。那么,我们现在就参照课文中的对话内容,模拟一个发布会现场。刘邦为发言人,项羽、范增为记者,每三人一组,大家自己选择角色,限时15分钟。
7、总结:同学们在亲身实践后,很容易体会到刘邦的委曲求全或者说是阴险狡诈的性格,他以低姿态求得项羽原谅,而单纯的项羽被他的花言巧语蒙蔽,放走刘邦。在鸿
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门宴之后,双方军事实力逐渐出现变化,最后刘邦强大后立刻攻打项羽,项羽兵败垓下,自杀身亡。 课下思考:我们可以说,鸿门宴是古代两大军事集团间的斗争。那如果我们把鸿门宴假作是一个最近发生在两大集团间争权夺利的事件,那该如何撰写这则新闻,
心得:
? 人的智力不单纯依靠使用纸笔考试来区分儿童的智力高低,还有很多方面的才能也是智力的表现,如音乐、绘画等方面。作为老师不可以忽视孩子们这些智力,应予以肯定。在班级建设时,让有艺术天分的人担任文艺班干部,让学习成绩出众的人担任学习委员,这样更能调动整体积极性,也更利于学生发展。
? 不同学生的认知风格存在差异,所以尽量使课堂多元化。可以采用多媒体设备与传统黑板教学相结合的手段来更好的满足不同认知风格的学生。
? 注意尊重文化背景及性别差异。
? 学生有不同的学习风格,要因材施教。但是我国教育现状很难做到小班教学,于是我们应该尽量丰富课堂设置,课下针对性辅导来尽量达到这个目的。
? 在学科和兴趣的培养、课堂教学互动、课堂管理和活动方面不引导性别偏向,应当鼓励每个学生学习的信心。
教育心理学教案设计
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授课题目:鸿门宴
授课过程:
1、欣赏陈涛作
词,冯晓泉作曲,屠洪刚演唱的《霸王别姬》。
点拨总结:这首歌是项羽兵败垓下的悲叹,那么大家猜猜项羽为什么会失败,
第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校情境中,学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究内容
学习与教学的要素
1、学生——学生是学习活动的主体,在教学互动环境中必须以学生为中心。因材施教,注重个体差异
2、教师——老师是教的主体,是教与学活动的主导者,组织、指挥、调控教学活动方向和效果
3、教学内容——在教与学互动过程中主要信息内容。
4、教学媒体:是教学内容的载体,是传递信息的工具。
5、教学环境:物质环境和社会环境。
学习与教学的过程
1、学习过程
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学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息,主动建构自己的知识、技能和态度的过程。
2、教学过程
教师使用教学媒体传递教学内容的过程
3、评价和反思过程
评价和反思过程是指对整个教学过程的效果和价值进行评估,并与预期的目标进行比较和反思,以达到对教学过程和学习过程的监控和调节,提高“学”与“教”互动过程的有效性,增强教师和学生的自我效能感。
三、教育心理学的内容体系
总论
学生与学习心理
教学与教师心理
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
1、帮助教师正确地了解问题
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学研究的基本方法
观察法
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有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解、判断其心理活动的一种方法。是教育心理学研究最基本最普遍的方法。
实验法
按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。
调查法
对无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动进行研究或当研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时,通过搜集有关资料,进行数据统计分析,间接了解和研究的方法。
个案研究法
收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
教育经验总结法
教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。
第四节 教育心理学的发展概况
一、初创时期
桑代克--教育心理学之父
1903年《教育心理学》?独立学科
1913-1914年,他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《个性的差异及其原因》。
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桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖,并被誉为“教育心理学之父”。
二、发展时期
各学派斗争?快速发展期?佛洛伊德?程序教学和教学机器
三、成熟时期
四、完善时期
教育心理学的成果
1、主动研究:学生主动参与
教学和自身心理控制
2、反思研究:促进和条件学习
3、合作研究:资源的共享和同伴的合作
4、社会文化研究:社会文化对学习的影响
五、我国的发展情况
20世纪初—1949年:
《教育心理学》
第二章 中学生的心理发展与教育
一、心理发展的含义
?含义:出生——成熟——衰老——死亡。
?特征:
连续性与阶段性;
定向性与顺序性;
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不平衡性;
差异性。
例:简答题---学生心理发展有何基本特征?
?个体心理发展阶段分期
0-1岁:乳儿期;
1-3岁:婴儿期;
3-6、7岁:幼儿期;
6、7岁-11、12岁:童年期;
11、12岁-14、15岁:少年期;
14、15岁-25岁:青年期;
25岁-65岁:成年期;
65岁以后:老年期。
二、青少年心理发展的阶段特征
少年期
1.这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。
2.总体特点:
半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
3.主要特点:
认知方面:抽象逻辑思维占主导,出现反省思维,当仍以具体形象作支柱;
情感方面:社会高级情感迅速发展。
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意志方面:心理活动的随意性增强,能随意调节自己的行动,道德行为更加自觉。
自我意识方面:成人感产生;关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
青年初期
是生、心和社会性上向成人接近的时期。
认知方面:智力接近成熟,抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维 情感方面:高级情感有了深刻的发展。
自我意识有了进一步发展。
三、中学生心理发展的教育含义
?学习准备:
学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备是一个动态的a发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。 ?关键期
奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时,发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。
关键期:
是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
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个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
2岁口头语言
4岁形状知觉
4-5岁书面语言
教育意义:
依据学生的学习准备水平,抓住关键期,进行适时、适当的教育。
一、认知发展的阶段理论
?感知运动阶段
?前运算阶段
?具体运算阶段
?形式运算阶段
1.感知运动阶段
感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动
1岁半出现思维的萌芽
主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验
2.前运算阶段
表象——代表具体事物
泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。
自我中心——不同于利己主义
不可逆——只知道A>B,不知道B 单向思维——未掌握守恒
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3.具体运算阶段
出现抽象概念
出现“守恒”——多维思维
逆向性的可逆思维
去自我中心
仍需要具体事物或表象的支持
4.形式运算阶段
命题之间的关系
假设-演绎推理
抽象逻辑思维
可逆与补偿
思维的灵活性
二、认知发展与教学关系
认知发展制约教学内容、方法。
学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。
教学促进学生的认知发展。
教师必须遵循认知发展的规律,考虑儿童的特殊兴趣与需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。
二、认知发展与教学关系
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认知发展制约教学内容、方法。
学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。
教学促进学生的认知发展。
教师必须遵循认知发展的规律,考虑儿童的特殊兴趣与需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。
最近发展区
1、最近发展区的定义
两种发展水平:现有水平、可能水平;
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2、启示:
教学要走在发展前面。
一、人格的发展
人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展的阶段
他认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。
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人格发展的阶段
1.基本的信任感对基本的不信任感
2.自主感对羞耻感与怀疑
3.主动感对内疚感
4.勤奋感对自卑感
5.自我同一性对角色混乱
例:埃里克森认为,青春期是个体获得的重要时期,也是其人格成熟期。 答案:自我同一性
影响人格发展的因素
1.自然因素:遗传、营养。
2.社会因素:
家庭教养模式
鲍姆宁
学校教育
同辈群体
3.个人心理因素:自我。
二、自我意识的发展
?自我意识的含义:
是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
?成分:自我认识;自我体验;自我监控。
?发展:生理自我——社会自我——心理自我。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
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一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过自我意识的中介发挥作用。
一、学生的认知差异及其教育含义
认知方式差异
1.场独立与场依存
场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中隔离出来的能力;
场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来感到困难的知觉特点。
场独立型的学生喜欢独立思考,偏爱自然科学,数学成绩较好;而场依存型的学生易接受与人有关的社会性信息,对人文社会科学有较大兴趣,社会科学成绩较好。
2.深思型与冲动型
沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;
冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
沉思型学生阅读成绩好,再认测验成绩优,在推理测验中成绩好,而且在创造设计中成绩优秀;冲动型学生阅读困难,学习成绩常常不及格,学习能力缺失
3.辐合型与发散型
辐合型认知方式:个体在解决问题过程中常表现出来
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的辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式:指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最后产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。
智力的差异:
智力的个体差异:
呈正态分布
个体内和个体间。
智力的群体差异
第 一 章 教 学 实 施 计 划
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第 一
教 学 总 结
章
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课 堂 教 学 实 施 方 案
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范文五:2017曲靖初中考试大纲教育学心理学
教育心理学
2017年曲靖市教育系统公开招聘教师考试
初中教育岗位层次
教育心理学考试大纲
曲 靖 市 教 育 局
?
一、考试性质
曲靖市教育系统公开招聘教师考试属选拔性考试。教育行政部门根据教育事业改革和发
展的需要,考查、考核考生从事教师工作的教育心理学专业知识,按招考录用计划择优录用。
考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构
考试形式:闭卷,笔试。满分50分,考试用时60分钟。
试题类型:单项选择题、判断题、简答题、案例分析题、论述题。
三、考试内容
(一)教育心理学?心理发展
1.教育心理学的入门知识
(1)教育心理学的含义
(2)学习与教学的要素
(3)学习与教学的过程
2.心理发展的一般知识
(1)心理发展的含义
(2)心理发展的一般规律
(3)青少年心理发展的动力
(4)青少年心理发展的阶段特征
(二)学习的基本理论
1.学习概述
1
(1)学习的实质
(2)学习的类型
2.学习理论
(1)联结派学习理论
(2)认知派学习理论
(3)当代建构主义学习理论的基本观点
(4)人本主义学习理论 (5)学习与认知发展阶段理论
(三)知识学习与学习迁移
1.知识学习
(1)知识与知识学习
(2)知识学习的类型
2.知识学习过程
(1)知识的获得
(2)知识的保持
3.知识应用与学习迁移
(1)知识应用与学习迁移的关系 (2)学习迁移概述
(3)学习迁移的理论
(4)促进学习迁移的条件
(四)学习动力
1.学习动力概述
(1)学习动力的含义
(2)影响学习动力的因素 (3)学习动力的作用
2.动机与学习
(1)动机与学习动机
(2)学习动机的分类
(3)学习动机与学习效果的关系
2
(4)学习动机理论
(5)学生学习动机的激发和培养措施 3.兴趣与学习
(1)兴趣的概念
(2)中学生学习兴趣的培养措施 4.情感与学习
(1)情感与学习的关系
(2)中学生学习热情的培养措施 5.意志与学习
(1)意志与学习的关系
(2)中学生学习毅力的培养措施
(五)学习策略
1.学习策略概述
(1)学习策略的含义
(2)学习策略与认知策略、元认知及学习方法的关系
2.中学生学习策略的掌握
(1)认知策略及其掌握
(2)元认知策略及其掌握 (3)资源管理策略及其掌握 3.学习策略的教学训练
(1)学习策略教学训练的原则 (2)学习策略教学的途径和方法
(六)学习指导
1.学习方法指导
(1)学习方法的特点与类别 (2)学习方法不当的表现与成因 (3)学习方法指导的原则、策略 2.学生学习风格的差异与学习指导 (1)学习风格的构成要素
3
(2)学习风格与学习
(3)学习风格的个别差异与学习指导 3.学生心理差异与学习指导 (1)学生的认知差异与学习指导 (2)学生的性格差异与学习指导 (3)学生的气质差异与学习指导 (4)学生的性别差异与学习指导 4.学习困难学生的心理特点与学习指导 (1)学习困难学生的心理特点 (2)学习困难学生的学习指导
(七)问题解决与创造性培养
1.问题解决
(1)问题解决概述
(2)影响问题解决的主要因素 2.创造性及其培养
1)创造性的概述 (
(2)影响创造性的主要因素
(3)中学生创造性的培养
(八)技能形成与训练
1.技能概述
(1)技能的含义
(2)技能的特点
(3)技能的种类
(4)技能的作用
2.操作技能的形成
(1)操作技能形成的阶段 (2)操作技能的训练要求 3.心智技能的形成
(1)心智技能的形成阶段
4
(2)心智技能的培养要求
习的测量与评价 (九)学
1.测量与评价概述
(1)测量与评价的含义
(2)测量与评价的功能
2.有效测验的必备条件
(1)效度
(2)信度
(3)代表性
(4)辨别力
(5)可行性
3.测验与评价的种类
(1)标准化学业成绩测验与教师自编测验
(2)常模参照测验与准则参照测验 (3)形成性测验与总结性测验 (4)客观测验与论文式考试 4.报告
(十)品德心理
1.品德心理概述
(1)品德的含义
(2)品德心理结构
2.学生品德的发展与培养
(1)学生品德发展的理论 (2)学生品德发展的影响因素 (3)学生优良品德的培养 3.学生品行不良的矫正
(1)学生品行不良的含义 (2)学生品行不良的原因分析 (3)学生品行不良的转化与矫正
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(十一)学校中的班集体心理
1.学校中的群体心理概述
(1)群体和集体
(2)学校中的群体的类型 (3)班集体的形成过程
(4)学校群体对学生心理的影响作用 2.班集体的社会心理
(1)班集体的目标及其形成 (2)班集体的规范和舆论 (3)集体心理气氛
(4)集体凝聚力
3.班集体中的人际关系与交往 (1)人际关系的概念
(2)班集体的人际关系
(3)影响班集体人际关系的因素 (4)班集体中的人际交往
(十二)中学生心理健康与教育 1.中学生的心理健康及其特点 (1)心理健康的含义及其标准 (2)影响中学生心理健康的因素 2.中学生心理健康教育
(1)中学生心理健康教育的目标 (2)中学生心理健康教育的原则 (3)中学生心理健康教育的途径和方法 3.中学生常见的心理问题与教育 (1)自我意识的发展问题与教育 (2)常见的学习心理问题与教育 (3)人际关系问题
(4)性心理发展与教育
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(5)中学生独生子女问题与教育
(6)中学生电子产品依赖问题与教育
(十三)教师心理健康的维护
1.教师心理健康概述
(1)教师心理健康的概念与标准
(2)影响中学教师心理健康的因素
2.中学教师心理健康的维护
(1)职业倦怠问题
(2)压力与焦虑问题
(3)人际关系问题
四、考试要求
(一)知识要求
知识指本大纲中所列考试内容中的教育心理学的各部分内容。对知识的要求须达到:理解和掌握。要求对所列考试内容有较深刻的理论认识,能够解释、举例或判断,并能利用知识解释相关问题。
(二)能力要求
灵活和综合运用。要求系统掌握考试内容的内在联系,能运用所列内容分析和解决教育教学中的问题。
五、题型示例
一、判断题 (判断正误,正确的打“?”,错误的打“×” ;本大题共10个小题,每小题
1分,共10分)
1. 少年期是指十一二岁到十四五岁的时期,大致相当于初中阶段。 2. 广义的学习是由经验引起的比较持久的行为或行为潜能的变化。 3. 技能就是本能行为,它是生而有之的。
4. 认知策略可等同于元认知策略。
5. 在任何智商水平的人群中,都有缺乏创造力的人;而在平常智商的人群中也经常能找到
有创造力的人。
6. 心境管理属于资源管理策略。
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7. 在学习的认知风格中,场独立型认知风格要比场依存型认知风格好。 8. 测量与评价应该贯穿于教学过程的始终。
9. 有研究表明:小学三年级、初中二年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展变化
的关键期。
10.具有自我中心特性的教师,往往人际关系较好。
二、单项选择题 (本大题共10个小题,每小题1分,共10分)
11. 学与教的过程中有意传递的主要信息部分是
A( 教学方法 B(教学媒体 C(教学手段 D(教学内容 12. 奥苏贝尔提出的教学策略是
A(先行组织者 B(发现法 C(观察学习 D(强化 13. 操作技能形成的过程包含操作定向、操作模仿、操作整合和
A(原型定向 B(操作熟练 C(原型内化 D(原型同化 14. 积极探究某种事物或从事某种活动的认识倾向是
A(情感 B(动力 C(兴趣 D(热情 15. 生成性学习属于
A. 复述策略 B. 组织策略 C. 精细加工策略 D. 计划策略 16. 焦虑水平与学习效率的关系呈
A(正U形 B(线性 C(非线性 D(倒U形 17. 榜样引起的道德情感属于
A. 直觉的道德情感 B. 形象性的道德情感
C. 伦理性的道德情感 D. 原则性的道德情感
18. 一位数学教师在计划给小学三年级学生教授连除法这一单元时,他预先测试学生是否具
有必备的技能,如简单除法、简单乘法和三位数减法等技能。这种预先测试是
A. 形成性测验 B. 教师自编测验 C.总结性测验 D. 准则参照测验 19. 下列说法中,不是中学生心理发展的矛盾性特点的是
A(反抗性与依赖性 B.忧郁与快乐 C(闭锁性与开放性 D(勇敢与怯懦 20. 教师职业倦怠的干预方式有个体干预和
A(家庭干预 B(校长干预 C(组织干预 D(学生干预
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三、简答题 (本大题共3个小题,每小题4分,共12分)
21. 知识学习的过程有哪几个阶段,
22. 奥苏贝尔把学习动机分为哪几类,
23. 如何训练初中学生的人际交往技能,
四、案例分析题 (本题8分)
24.【案例】
初二,3,班的班主任李老师退休了~学校领导让大学刚毕业的张老师接任李老师的班主任工作。初二,3,班共有50名学生~他们大多数活泼好动~天真烂漫~敢说敢做。但前任班主任李老师年老体弱~又患气管炎~心情不好。他在治理班级方面严肃认真~不拘言笑~对学生动辄训斥~学生害怕李老师~表现得非常“听话”。但李老师一旦离开~学生又异常活跃~打闹、“闯祸”、违规现象时有发生~有的科任教师甚至没法上课~学生们还以此为荣~认为这是“英雄”的表现。
分析:请运用关于“班集体的社会心理现象”的理论对此事例进行分析,以帮助张老师做好班主任工作。
五、论述题 (本题 10分)
25. 初中生创造性的培养
要求:结合初中学生实际,逻辑结构清晰。
参考书目:
1.《教育心理学?中学》云南省现代教育评估中心编(2017年版),云南大学出版社出版。 2. 高等师范院校《教育心理学》教材。
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