范文一:免疫的概念与功能
医学免疫学 免疫学教研室
Medical Immunology 医学免疫学 They should be vaccinated first Why do they not
want to play with my kids?
第一节 免疫的概念 与功能
学习目标: ? 基本概念 ? 免疫系统基本功能 ? 了解免疫学的发展史
一、免疫的概念 免――免除 疫――疫病 免疫:拉丁文 immunitas, 除劳役之意,
而后引申为免除瘟疫, 意为抵抗病原生物感染,即阻止病原体侵 入机体、中和毒
素或病毒。
传统的免疫概念: 抗感染免疫对机体有利无害 抗原性 异物 异己成分 固有
免疫 适应性免疫 有利 清除 抗原性 异物 有害 概括 机体识别和排
除 “抗原性异物” 维持自身生理平衡和稳定 自己 非己
免疫系统的组成 免疫器官、 组织 中枢 外周 免疫细胞 固有免疫 适应性免 的组成细 疫应答细 胞 胞 巨噬细胞 树突状细 胞 NK细胞 γδT细胞 B1细胞 粒细胞 T细胞 B细胞 免疫分子 膜型分子 分泌型分 子 胸腺 骨髓 法氏囊 (禽类) 脾脏 淋巴 结 粘膜 相关 的淋 巴组 织 抗原识别受体 抗体分子 (TCR、 (Ab) BCR) 补体分子 模式识别受体 (C分子) (PRR) CD分子
MHC分子 粘附分子 细胞因子受体 细胞因子 (CK)
肆虐欧洲大陆的黑死病(鼠疫) The Triumph of Death - Pieter Brueghel the Elder ca.
1562
天花患病症图
二、免疫的功能
Hypersensitivity 超敏反应
T、B 细胞联合免疫缺陷 Severe Combined Immunodeficiency,SCID
Autoimmune diseases 自身免疫病 RA 患者手指关节实质性损伤
免 疫 系 统 的 组 成
免疫的两种基本类型 1. 固有性免疫(innate immunity) 2. 适应性免疫 (adaptive
immunity)
固有免疫(innate immunity) 是机体在长期种系发育和进化过程中逐 步建立起来的主要针对入侵病原体的一系列 防御机制。 特点:1、人人一出生就具备 2、作用无特异性 3、反应发生的快 4、可以遗传后代 又称:先天性免疫、非特异性免疫、天然免 疫
适应性免疫(adaptive immunity) 是个体出生后,接触到生活环境 中的多种异物抗
原,并在不断刺激中 逐渐建立起来的后天免疫,主要是针 对某个特定的异物抗原
而产生免疫应 答。又称获得性免疫、特异性免疫。
适应性免疫的特点: 1、后天获得性的 2、作用有明显的针对性 3、不可遗传后代
4、包括细胞免疫、体液免疫两部分。
特异性免疫应答的基本过程 异物抗原 吞噬细胞(APC) 淋巴细胞 (活化、增
殖、分化) B细胞(体液免疫) (产生抗体) T细胞(细胞免疫) 产生效应T细
胞和细胞因子
第二节 免疫学发展简史 一、免疫现象认识的经验时期 很早~18世纪末 东晋 葛洪 宋真宗时期 有记载 11 世纪 人痘苗 明代隆庆 太平苗 1979 年 10 月 26 日 全球消灭天花 17-18 世纪 蒙塔古 18世纪 Edward Jenner 牛痘
1688年俄国首先 派医生来北平学习 种痘及检痘法 18世纪人痘接种术 由俄国传至土耳其 1744年李仁山将种 痘法传授给日本 传播到日本、 朝鲜、俄国和 土耳其等国 欧洲各国和印度 也试行接种人痘 玛丽? 蒙塔古夫人 (1689-1762) 将此方法传到英国
水 苗 法 的 描 述 清 《 种 痘 心 法 》 中
中国最早使用人痘 英国人琴纳最早使用牛痘
天花患者的手部症状
二、免疫学科学理论的形成时期 1798 英国 牛痘 1880 巴斯德 疫苗 18世纪末
~ 20世纪初 1883 德国 原始的细胞免疫学说 1897 德国 体液免疫学说 20世纪
初,两种学术统一
微生物学奠基人 法国科学家 巴斯德 Louis Pasteur 发现微生物与人、 动物和植
物疾病 的关系。 (1822-1895)
三、近代免疫学时期 20世纪中叶 F.Burrnet提出克隆选择学说, 阐明了抗体产生
的机制及许多 免疫生物现象 Porter和Edelman阐明了免疫 球蛋白的基本结构
1958 1959
四、现代免疫学时期 20世纪60年代~现在 1.免疫系统的确立 2.特异性免疫应答及
其相关免疫细胞表面 膜分子的研究 3.免疫技术和其他相关技术的发展
1971年,第一次国际免疫学联 合会在华盛顿召开,提出: 免疫学作为一门以研
究免疫系统的 组成、功能、免疫应答机制及免疫 相关疾病为主的独立的学科。 免
疫学的地位 生命科学的前沿领域和现代医学的 支撑学科之一。
现代免疫学研究的热点 ? 免疫学基础理论研究热点 从基因水平揭示免疫应答
发生机制 T、B细胞活化及信号转导的分子机制 免疫细胞效应机制 免疫新基因的
发现 免疫学新学说
表1-2 年代 1901 1905 1908 学者姓名 E.A.Behring R.Koch P.Ehrlich
E.Metchnikoff 获得诺贝尔医学生理学奖的免疫学家及其主要成就 国家 德国
德国 德国 俄国 获 奖 成 就 发现抗毒素,开创免疫血清疗法 发现多种病原
菌,建立结核菌素实验 提出体液免疫理论和抗体生成的侧链学说 发现细胞吞噬作
用,提出细胞免疫理论 1913 1919 1930 1951 1957 1960 1972 1977 1980 C.Richet J.Bordet K.Landsteiner M.Theler D.Bovet F.M.Burnet P.B.Medawar
G.M.Edelman R.R.Porter R.S.Yalow J.Dausset G.D.Snell B.Benaceraf N.K.Jerne G.Kohler C.Milstein Tonegawa 法国 比利时 奥地利 南非 意大利 澳大利亚 英
国 美国 英国 美国 法国 美国 美国 丹麦 德国 阿根廷/英国 日本 发现过敏现
象 发现补体,建立补体结合试验 发现人红细胞血型 发明黄热病疫苗 发现抗组胺
药可治疗超敏反应 提出抗体生成的克隆选择学说 发现获得性移植免疫耐受性 阐
明抗体的本质 阐明抗体的化学结构 创立放射免疫测定法 发现人白细胞抗原 发现
小鼠H-2系统 发现免疫应答的遗传控制 提出免疫调节网络学说 建立杂交瘤技术,
制备单克隆抗体 单克隆抗体技术及免疫球蛋白基因表达的遗 传控制 阐明抗体多
样性的遗传基础 1984 1987 1996 2002
2008 P.Doherty/R.Zinkernagel Sydney Brenner/H. Robert Horvitz/John E. Sulston
Harald zur Hausen/ Fran?oise Barré-Sinoussi/ Luc Montagnier 澳大利亚/瑞士 英国/
美国/英 国 德国 法国 提出MHC限制性,即T细胞双识别模式 对器官发
范文二:教学 目的 1、了解免疫的概念及其对人体的主要功能和免疫器官。 2
课题. 第三节. 免疫
1、了解免疫的概念及其对人体的主要功能和免疫器官。
2、了解非特异性免疫和特异性免疫。 教 学
目 的 3、理解计划免疫。
特异性免疫、计划免疫及免疫的现代教学重点和教学难点 概念。 教学方启发、讲述和谈话法相结合。 法
自制的抗原、抗体的作用投影片如下图
教
具
准
备 皮肤结构和功能图、呼吸道黏膜纤毛清扫作用投影片、白细胞吞噬过
程投影片
免疫 第三节
一、人体的免疫功能
板
第一道防线 非特异性免疫
第二道防线
书
第三道防线 特异性免疫
二、计划免疫
三、免疫的概念和作用 设
计
引言 上节课我们学了几种类型的传染病,而传染病都是由病原体引起的,教
但是人类生活在一个有病原体的环境中,为什么并不是都会感染上传染病呢,这
与人体的免疫功能有关。引出课题 第三节 免疫
人体有哪些免疫功能呢,
一、人体的免疫功能 这就得从人体的三道防线说起。同学们观察一下
自己的身体,什么部位最先与病原体接触呢,
(回答:略)
学 那么完整的皮肤对人体为什么有保护作用,被烫伤的皮肤为什么易被病菌
感染,边提问教师边和同学一起分析。(教师出示皮肤结构和功能的插图让学生 边观察教师边讲解)然后教师提供这样一个试验数据:科学家把一种有毒的链球
菌涂在健康人的手上,3分钟后检查,这种病菌有3000万个;经过60分钟后检
查,只有170万个;120分钟后再检查,就仅剩下3000个了。问学生这个试验
数据说明了什么问题,(回答:出现这种现象是与皮肤分泌物的杀菌作用有关系
的。)由此同学归纳出:皮肤不仅能够阻挡病原体侵入人体,而且它们的分泌物 还有杀菌的作用。
提问:我们生活的环境中,空气、水和食物等可能被污染,为什么人们不
易得病呢,教师边提出问题边出示呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用投影片。通过师
生讨论得出:呼吸道黏膜上的纤毛具有清扫异物(包括病菌)的作用。消化道黏过 膜也是这样。通过师生讨论得出:人体的第一道防线是皮肤和黏膜。
小结:皮肤和黏膜是人体第一道防线。不是针对某一类特定病原体的,因
此,是非特异性的。
设问:一旦病原体穿过第一道防线侵入人体后,人是否就会感染疾病呢,
不一定,还有人体的第二道防线。
请同学们想一想,病原体感染后的皮肤为什么会出现红肿呢,有时为什么 会自动痊愈呢,(教师出示白细胞吞噬过程投影片)讨论后让学生回答出:当吞
噬细胞吞噬病菌时,伤口周围出现红肿现象,也就是我们平时所说的发炎。病菌
被消灭后,炎症也就消失了。
提问:人体内的细胞在不断衰老,死亡,又不断产生新的细胞,为什么人
体内不觉得新细胞过剩和死亡细胞的堆积呢,通过阅读课文,师生讨论共同得出结论:体液中杀菌物质和某些细胞如白细胞是人体的第二道防线的主力军,它们
程 能将病原体溶解,吞噬和消灭。它们的作用是针对多种病原体的,因此,也是非特异性的。
通过学习人体的第一、第二道防线,请同学们认真思考后回答:上述两道防线的作用特点是什么,(答:略)
讲述:通过上述两道防线内容的学习,我们可以知道,无论是皮肤和黏膜的作用还是杀菌物质和吞噬细胞的作用,它们的作用特点都是生来就有的,而且它们不是针对某一类特定的病原体,而是针对多种病原体都有防御作用。因此叫非特异性免疫。
乙型肝炎和狂犬病的病原体都是病毒,为什么给人体接种乙型肝炎疫苗只能预防乙型肝炎,而不能预防狂犬病呢,让学生阅读教材,然后出示抗原、抗体发生反应的投影片进行讲解。
当病原体进入人体后,就会刺激由胸腺、脾脏和淋巴结等免疫器官产生的淋巴细胞,淋巴细胞经过一系列的变化最终产生出一种抵抗该病原体的特殊蛋白质,叫抗体。引起人体产生抗体的物质(如病菌、病毒、等病原体)。
我们把它们叫做抗原。抗体能将该病原体(即抗原)消灭。抗体将病原体消 灭之后,仍存留在人体内,当同样的病原体再次侵入人体时,该病原体就会很快地被体内存留的抗体消灭,所以给刚出生的婴儿接种乙型肝炎疫苗后,体内的免疫细胞受到了刺激,产生了抵抗乙型肝炎病毒的抗体,就使这个婴儿获得了对乙型肝炎的免疫功能,但不能产生抵抗狂犬病的抗体,而不能预防狂犬病。
根据上面的讲述,请同学们想一想,得过天花的人,以后就不会再得天花了,这是什么原因,(答:略)
象以上这样,人体内的免疫细胞产生抗体,通过免疫反应预防传染病是保护人体的第三道防线。
提问:人体第三道防线的作用特点是什么,(答:略。)
总结:人体第三道防线的作用特点是出生以后才产生的。它通常只对某一特定的病原体或异物起作用,因而叫做特异性免疫
人虽然具有非特异性免疫和特异性免疫,这两种功能,但有些人对某种传染病的抵抗力仍然较差,那怎么办,
(回答:打预防针….)这就涉及到计划免疫的问题。
二、计划免疫
提问:从小到大,你们都接种了哪些疫苗,(答:略)
讲述:根据某些传染病的发病规律和发病年龄,将有关的疫苗,按计划接种到易感者体内,使其在不发病的情况下产生抗体,获得免疫功能,从而达到预防和控制传染病的目的。这样例子很多,除了大家刚才说的以外,又如:给刚出生的婴儿接种卡介苗,可以预防结核病;给出生三个月的婴儿接种“百白破”疫苗(百日咳,白喉、破伤风的混合疫苗)。可以预防三种传染病。这种用人工的方法,有计划地使人体获得的免疫功能,叫计划免疫。
计划免疫是当今世界预防传染病的重要措施。1988年世界卫生组织制定了“2000年全球消灭脊髓灰质炎”的目标,我国也于同年制定了在全国消灭脊髓灰质炎的计划,目前正在实施中。
刚才我们学了这么多有关免疫的知识,那么到底什么叫免疫,它的作用是什么,
三、免疫的概念和作用。
人们对免疫的认识,随着科学的不断发展而不断加深。实践证明,人体不仅对病原体(细菌、病毒、寄生虫)发生免疫反应,而且能对异体器官、体内的异常细胞等抗原性异物均能做出不同程度的免疫反应。如对体内衰老、死亡的细胞和突变细胞也能及时发现和处理,从而使人体生理活动保持稳定。如果人体免疫的这种监视作用失调,体内突变细胞就可能发展成为癌瘤。人体免疫功能有时也有不利的一面,如个别人吸入花粉,食入鱼、虾,注射青、链霉素等,都会发生过敏反应。由此师生共同总结免疫的概念:人体识别和排除抗原,保持体内生理活动稳定的功能,叫做免疫。免疫对人体具有防御感染,自身稳定和免疫监视等重要作用。请大家结合刚才学过的知识想一想,在为严重烧伤的病人植皮时,是应该用自己的健康皮肤还是应该用别人的健康皮肤,为什么,
总结 :
填空题 一、巩
1、我们生活的环境中有可能被病原体污染,却都不容易患病,其原因是有
保护人体的三道防线:第一道是________和_______;第二道是_______ 和_______;第三道是人体内的免疫细胞产生_______,通过_______预防
传染病。 固
2、根据对某一种病原体(或异物),还是对多种病原体起作用,免疫可分为
________免疫和____________免疫。
3、给出生三个月婴儿注射“百白破”疫苗,以后孩子就不会再患百日咳、
练 白喉、破伤风了,这种免疫叫做________。
4、免疫具有__________、_________、____________的功能。 习 二、 选择题
1、给小儿服小儿麻痹疫苗糖丸(即脊髓灰质炎疫苗),接种的性质和小儿获
得的免疫分别是( )
A 抗原,特异性免疫 B 抗体,特异性免疫
C 抗原,非特异性免疫 D 抗体,非特异性免疫
2、保护人体的第三道防线是( )
A 皮肤和黏膜 B 体液中的杀菌物质和某些细胞
C 免疫细胞产生的抗体 D 以上都是
3、患过麻疹的人,今后不再患麻疹,这是( )
A 自然免疫 B 特异性免疫 C 非特异性免疫 D 人工免疫
4、能引起人体产生抗体的物质叫做( )
A 病原体 B 病毒 C 免疫细胞 D 抗原
5、 烧伤病人进行皮肤移植时,自身皮肤最好,异体皮肤就比较困难。根
据现代免疫概念,异体皮肤相当于( )
A 抗原 B 传染源 C 抗体 D 传播途径
6、人被狗咬伤后注射狂犬病抗毒素血清,注射的物质及预防措施分别是
( )
A 抗原,保护易感者 B 抗原,消灭传染源
C 抗体,保护易感者 D 抗体,控制传染源
范文三:作业一: 人体的免疫功能概念
作业一: 人体的免疫功能概念
免疫:人体对于病原体等的防御功能。
1.非特异性免疫——对一切病原体都起作用的防御功能
第一道防线:皮肤和粘膜
.非特异性免疫
第二道防线:体液内的杀菌物质和吞噬细胞
2.特异性免疫——只对特定的病原体起防御作用的免疫功能
特异性免疫———免疫器官和免疫细胞
新的腮腺刺激淋巴抵抗腮腺炎腮腺炎病毒 人体 消灭 炎病毒 细胞产生 病毒物质
(病原体) (特殊蛋白质) 自然免疫
特异性免疫
抗原 抗体 计划免疫
特异性免疫的教学片断:
引入新课:
请同学们回顾从出生到现阶段的人生旅途中,是否有过打预防针的经历,找学生谈一谈打预防针的感受及目的。时至今日,你懂得为什么通过预防接种,能够获得终生不患相应的疾病呢,这里的奥妙在哪里,要搞清这些问题,需要我们了解“后天获得的免疫力”。 进行新课:
通过上面问题的探讨,点出为什么打了疫苗,就不容易得相关的病症后,请同学们分小组完成探究竟的活动。
,、阅读文字材料,理解免疫过程中的道理并进行组内交流,从而了解打了疫苗就不易得相关病症的原因。“阅读”可调动学生用眼、用脑,是培养学生观察能力、理解能力和分析能力的有效途径之一,教师不可包办,以免影响学生自身求知欲,限制学生的主体发展。
教师展示“腮腺炎病毒侵入人体”的投影片:
侵入 产生 消灭
腮腺炎病毒—?人体——?抵抗腮腺炎病毒的物质 刺激 ―?新的腮腺炎病毒。
刺激淋巴细胞 侵入
请学生解释免疫的过程,并指出此过程中的抗原——腮腺炎病毒和抗体——抵抗腮腺炎病毒的物质,以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫过程的认识。
,、根据材料中提供的文字材料,将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的特异性免疫过程部分示意图补画完整。
学生亲自补画图,是反映学生对材料理解的情况,也能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力,教师应选用学生的“杰作”展示在实物投影仪下,让大家点评,从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师要平等的参与,并适时给予准确评价,尊重学生,让其能自由发表见解,从而来用学生的语言进行小结:甲肝病毒第一次侵入人体后,刺激人体内的淋巴细胞,淋巴细胞产生一种抵抗该病毒的特殊蛋白质,叫抗体。能引起人体产生抗
体的物质叫抗原。一定的抗体与抗原相结合,从而促进白细胞的吞噬作用,将抗原清除,使病原体失去致病性;抗原被清除以后,抗体仍存留在体内,当同样的抗原再次侵入人体时,就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。
,、通过上面的实例,请学生总结这种免疫的特点。
讨论小组长控制讨论进程,让每一个组员都有均等的发言资格和发言时间。指出特异性免疫的概念:人体通过免疫细胞产生抗体预防传染病,这种免疫功能是后天获得的,他通常只能对某一特定的病原体或异物起作用,我们把这种免疫叫做特异性免疫。
,、教师展示“非特异性免疫与特异性免疫的区别表格”投影片,请学生讨论后选择填写,并进行表达交流,同时探讨两种免疫的关系。
特异性免疫 非特异性免疫
范围
特性
形成
作用
A.非专一性 B.专一性 C.强 D.弱 E.后天逐渐形成
F.机体仅对某一种异物(或抗原)产生免疫反应 G.生来就有
H.机体对体内外异物都可以发生免疫反应
学生小结两种免疫的关系:非特异性免疫与特异性免疫共同构成人体总的防御功能,后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时,人体就动员全部非特异性免疫因素与之进行斗争,但非特异性免疫如上表所示,它的作用力较弱,由此人体进行调整后,利用特异性免疫使人体保持正常状态,非特异性免疫和特异性免疫不可分开,相辅相成。
讨论:为什么患过痢疾的人,还会患痢疾,而有些病(如“腮腺炎”)得过一次,医生就不会在患这种病呢,
对于上述问题,由同学们各抒己见,最终总结出统一的答案:人体患有利疾病主要是通过饮用不洁净的水和食用不卫生的食物引起的,病原体主要侵染消化道及其附属器官,在人体内没有进行特异性免疫。而有些病,如麻疹患者或接种过麻疹疫苗者,在体内产生终生具有抵抗麻疹得抗体。所以一生不会患此病。
,、人体不断产生新的细胞,而衰老、死亡的细胞没有在体内堆积起来,这是什么原因呢,学生可根据自己补充图7-3的经历来回答:可能有一些类似淋巴细胞的结构来充当体内的“清道夫”。教师由此指出,这些与人体的第三道防线密切相关,从而提出第三道防线包括免疫器官和免疫细胞。
展示“淋巴器官位置、数量、功能表格”投影片
淋巴器官 胸腺 淋巴结 脾
位置 甲状腺之下紧贴气管、大气多集中于腋窝、腹位于腹腔的左上部。
管的前面。 股沟、颈部等处。
数量 左、右两叶。 多数。 一个。
胸腺激素可刺激淋巴组织内有吞噬细胞、能
的生长,并促使其产生淋巴吞噬侵入人体的病产生白细胞,内含吞
功能 细胞。在幼年时胸腺促使这菌,对人体有保护噬细胞,能吞噬衰老
种免疫功能的发育,成年时作用。 的血细胞。
帮助维持这种免疫功能。
展示上述表格后,结合淋巴系统和内分泌系统挂图,了解第三道防线的组成及作用。并帮助学生了解免疫细胞主要指淋巴细胞,使学生意识到人体通过三道防线与病原体作斗争,使疾病得到痊愈,并且获得免疫能力。
,、以“某人与麻疹患者接触过,而他后来并没有患麻疹,试分析可能的原因是什么,”问题入手,(建议教师可采用角色扮演的方式分析此问题,将问题的内容分成几个角色,如医生、患麻疹的同学、患者亲友、老师等,分别让几名学生扮演,演出一个小短剧,将此问题的内容声情并茂的展现给大家。)让学生根据已学知识充分发挥,各抒己见。
学生的回答可能是:此人曾得过麻疹,病愈后在体内产生终生具有抵抗麻疹的抗体,他一生不会再患此病。由于学生的信息来源和生活经历有限,可能顾及不到注射疫苗的问题,只能回答出一方面的原因,由此教师可提出,此人不患麻疹是否还有其他方面的原因呢,学完以下知识再来补充答案。从而以此问题的探讨来承上启下。
,、展示“儿童从出生到初一年级期间应进行的基础免疫或复种”的投影片(或让学生找出自己的“预防接种症”),查看一下,在此阶段,接种过哪些疫苗,这些疫苗是抗原还是抗体,它们分别能预防哪些疾病,学生自己讨论总结并交流。
教师讲述:计划免疫是依据某些传染病的发生规律,将有关的疫苗按照科学的免疫程序,有计划地给特定的人群接种,使人群在不发病的情况下产生抗体,获得免疫能力,从而达到预防和控制传染病的目的。
提出问题:对于上述健康者接触麻疹患者而未患麻疹的遗留问题你能解决吗,请同学们针对自身预防接种的经历,谈一谈计划免疫的意义。
学生积极发言的同时,教师应抓住机遇,对学生进行渗透社会主义优越性的教育,说明党和国家重视关心下一代的身体健康和人口素质的提高。
新课小结:鼓励学生通过对本节内容的学习,指出本节课的掌握要点:特异性免疫、抗原、抗体、第三道防线组成及计划免疫的相关知识。并能使学生从中体验社会主义制度的优越性和增强爱国意识。
作业二: 第二节 传染病及其预防 教学目标
知识目标:(1)列举常见传染病。
(2)说明传染病的病因和传播途径。
技能目标:尝试调查、访问、分析及总结的基本方法。
)体验与人合作、交流及取得成果的情感。 情感目标:(1
(2)关注健康对人类的意义。
(3)建立改善生活环境的意识。
课时安排:1课时(调查过程大概需15—20分钟)
教学准备
学生准备:?准备常见传染病调查记录表 ?每组选好“询问员”和“记录员”好分工。
调查地点 调查时间 记录人 调查内容 传染病名称 流行季节 传播途径
教师准备:?课前联系好调查场所(就近为主:可以是医院、防疫站或校医务室),
同时布置好接待室,联系好被调查人员(依组数而定) ?帮助学生分组和组内分工。?制备出多媒体课件。?邀请防疫站医务人员和“传染病人”。 教学过程
教 师 活 动 学 生 活 动 提示与建议 调查: [方案1]:走出去的方法
1(课前带领学生到达调查场所。 ?如果调查场所
2(引导学生讨论明确调查过程中需要离校较远,则此调
注意的问题。 讨论得出结论:随时记录。查过程可交给学
注意有礼貌。分工合作。 生以小组为单位
3(引导学生按每组制定的调查计划进 以小组为单位进入接课前完成。 行调查,并提醒学生调查过程大概所需待室,根据分工不同,组?接待室最好是的时间(15—20分钟)。 长开始询问(询问内容包大房间,按照班里
括:?常见传染病;?发所分组数联系好
病和流行季节;?传播途相应的调查对象。
径;),记录员同时做好这样,既节约时间
记录。 又不混乱。
4(调查结束后,组织学生回教室。
调查: [方案,]:请进来的方法
布置教室:教室布置可采用类似访 谈节目的形式:被邀请防疫站的医务人课间与教师共同完邀请传染病员和传染病人作为嘉宾,教师作为主持成。 人以安全为前提。 人,学生作为观众。
请入嘉宾:邀请防疫站的医务人员提前下发调
及非空气、飞沫传播和接触传播的传染热烈欢迎。做到不歧查记录表。 病人或已治愈的传染病人进入班级。 视传染病人。
嘉宾介绍:教师请防疫站的医务人 员介绍常见传染病的种类,传染病人介 绍症状,及自己发病原因(传播途径)、认真聆听,进行记录。 发病流行季节等。
学生提问:控制课堂秩序,引导学 生对感兴趣的问题进一步提问。提示学 学生向嘉宾提问。 学生提出的生围绕调查内容进行。 问题可能脱离本
课调查方向,如对
具体传染病的症
状过于关心,教师
要体现课堂组织
者的地位。
课件展示:传染病类型调查记录 表。组织学生以小组为单位,总结调查教师在学生分组结果。提示学生可参考教材P137的“小整理讨论时巡回辞典”和P138的“知识链”,讨论并记观察,发现问题及录此表所涉及的几方面的内容。 时给予指导。
以小组为单位,根据分工, 开始总结调查结果,查阅传染病类型调查记录表
资料,讨论交流。
小组成员共同填写表格。 传染病类型
发病、流行季节
传播途径
常见传染病
提示与建议 教 师 活 动 学 生 活 动
(大概6—7分钟后)组织学生汇报调 以小组为单位汇报调查结查整理后的表格内容。 果。 用实物投影展示学生完成的表格。
小组之间进行交流,学生在交流中各
之间互相给予补充(如:组同学易抓住别
对发言的同学给予恰当的评价,并红眼病也属于体表传染病人的缺点不放,而鼓励其他同学提出不同的意见或不同等)或给予更正(如:疟忽视别人的优点,的调查结果。 疾是血液传染病,而不是教师要及时引导、
引导学生进行组与组间的交流、在消化道传染病等)。最终帮助学生形成正讨论中,达成共识。 达成共识,并总结归纳,确的认识。
完成调查表中的有关内
容。
问题链接: 1(认真听取学生 1(启发学生思考,夏季到游泳池里游讨论并及时点拨。 思考讨论后举手发言,并泳易感染哪些传染病, 2(教师可以根据将观点阐述汇总。 实际设置其它有 2(进一步引导学生深思,传染病的发关的问题。 小组讨论,代表发言。 生与哪些因素有关,我们应该怎么 归纳为:与个人卫生习惯做, 有关,应注意个人卫生; 与周围生活环境有关,要 注意改善生活环境,讲究 卫生等。
师生共同拟定卫生保健公约。 公约内容:略
与学生一起以集体名义提出倡议。 “从我做起,改善生活环
境,讲究卫生,减少传染
病的发生。”
评价学生在课上的表现,鼓励学生在今
后的学习中要学会与人合作并互相帮
助,从而共同获得知识和技能。
范文四:猪肠道的免疫功能及其调整
猪肠道的免疫功能及其调整
1、肠道的免疫功能
肠道黏膜是动物体内最大的黏膜免疫器官。机体有 70%的感染发生在黏膜上。黏膜接 触抗原后局部可产生各类抗体并分泌于分泌液中,其中起防御作用的是免疫球蛋白 A(SIgA)。 SIgA 存在于肠道、呼吸道、鼻腔等表面黏膜,是分泌型免疫球蛋白,对机体局部 免疫及保护呼吸道黏膜有重要作用。 可阻止或抑制病原微生物粘附, 可与溶菌酶共同作用溶 解细菌、 中和病毒以及免疫排除作用。 支原体主要寄生于呼吸道上皮细胞但不进入血液, 引 起呼吸道纤毛脱落, 肺部粘液无法排除, 继而加重呼吸道病情。 肠道黏膜和呼吸道黏膜产生 的 SIgA 抗体具有阻止支原体吸附的作用。
肠道功能与局部 (滴鼻 ) 免疫也有着重要联系。 滴鼻免疫可封锁感染路径且不受母源抗体 干扰, 是近年来免疫猪伪狂犬疫苗 (gE基因缺失株 ) 、 蓝耳病疫苗 (R98株 ) 等免疫的重要手段。 SIgA 和微褶皱细胞 (M细胞 ) 在局部免疫中发挥重要作用。 M 细胞是散布肠道黏膜上皮细胞间 的特化的抗原运转细胞, 其作用是通过运输抗原和微生物至基底淋巴细胞组织而激发免疫反 应。 M 细胞将抗原传给巨噬细胞,然后提呈给 T 细胞和 SIgA — B 细胞,引起免疫反应。肠道 细菌能通过黏膜屏障易位固有层与免疫细胞相互接触, 激活穿越上皮细胞的运输通路和持续 刺激黏膜免疫系统。 M 细胞和 SIgA 的产生依赖自身、本原健康的肠道菌群和黏膜组织。 肠道具有免疫作用和吸收作用。 母猪的肠道免疫功能与下代有遗传联系和供长特性。 即 使胎儿阶段肠道是无菌的, 但后天建立的肠道菌群取决于胚胎时期肠道的健康形成。 现代化 养猪生产中较大的障碍是便秘, 便秘可直接造成母猪情绪低落、采食量低、 泌乳量少、 产程 长、不发情等繁殖问题。 便秘过程中,肠道在吸收营养的同时吸收宿便中的的毒素,导致肝 脏中毒和肾脏的排毒障碍, 毒素随之进入血影响母乳的乳质, 哺乳仔猪腹泻的治疗难度增大, 畜主在患有便秘的病猪的馈料中添加钠、 钾等盐类轻泻剂防治, 虽然有效但损害猪的肠道免 疫功能,导致猪的消化功能紊乱。
2、肠道菌群的调整
肠道菌群失衡可导致便秘、 腹泻甚至腹泻和便秘交替的肠应激综合征。 有益菌分为原籍 菌和外来菌, 原籍菌就定制力能够长期粘附在肠道黏膜上, 而外来菌在肠道内不具有定制力, 在肠道内存活时间一般不超过 7天。 有益菌是按照属、种、株 3个层次划分的,每种动物肠 道内的有益菌群结构都不尽相同, 找到适合猪肠道菌群生长的有益菌来补充可用于暂时辅助 性调节肠道菌群失衡。 市场上虽然有很多含有益菌类的饲料添加剂, 但并非都具有调节肠道 菌群的功效。因为胃酸具有很强的杀菌功能, 90%益生菌在经过食道、 胃部时会被杀死,剩 余的益生菌能到达肠道。 无论是便秘或腹泻所引起的肠道菌群失衡对肠道健康都有着不可逆 转的伤害。
3、肠道内环境的调整
健康肠道的调节需从猪的饮食入手, 提供全价饲料、 适量的粗纤维和优质的维生素, 同 时可采取一些辅助性的调整肠道功能的方法, 如饲料中添加酶制剂、 酸化剂及中草药。 酶制 剂可有效的降低食糜粘度,预防母猪便秘,促进消化吸收,提高商品猪生长速度。 酶制剂的 缺点是见效较慢, 常常影响整体应用效果。 酸化剂 (如柠檬酸 ) 是添加于饲料中物质, 用于调 整胃微生态系统,补充仔猪胃液分泌不足或胃酸分泌力下降,保持胃内 pH 值稳定,可有效 激活消化酶,提高饲料利用率。日粮中添加 1.5%的柠檬酸时,胃肠道大肠杆菌的生长受到 抑制, 乳酸杆菌的繁殖显著增加。 仔猪从出生后开始其胃酸分泌能力是需要一段时间逐渐达 到正常水平的,胃酸分泌不足或分泌紊乱可以导致消化道其它部位的异源菌,如葡萄球菌、 克雷伯氏菌等在胃内的定植, 造成胃微生态平衡失调。 酸化剂通过补充胃酸分泌不足, 使胃 提早酸化的作用,降低胃内 pH 值,促进有益菌大量繁殖并形成优势菌群,抑制或杀灭有害
菌,调节微生态平衡。在饲料中添加保健产品“护仔康 1号”, 其中的复合酶制剂和酸制 剂,降低仔猪胃 PH 值,能改善胃肠道微生态环境,促进有益菌群生长,提高饲料利用率。
范文五:校园网的概念及其功能特点
校园网是一个通俗意义上的概念,目前还没有统一的解释。按字面理解校园网就是校园内部的计算机网络,但是这种说法比较狭溢,不能充分提示校
园网的作用、意义和内涵。国际互连网被称为全球的信息高速公路,有人按照这种说法,称校园网是学校内部的信息高速公路,这种说法很简单形象。我们认为校园网是利用现代网络技术、多媒体技术及Internet技术等为基础建立起来的计算机网络,一方面连接学校内部子网和分散于校园各处的计算机,另一方面作为勾通学校校园内部网络的桥梁。校园网为学校的教学、管理、办公、消息交流和通讯等服务的。要实现这一点,必须有大量先进实用的应用软件为支撑,软硬件的充分结合是校园网发挥作用的前提。一般认为校园网由硬件和软件两部分组成。形象地讲硬件是路,软件是车。没有硬件做基础和支撑,车就失去了运行的环境;而缺乏车或没有车,硬件就是一堆摆设,根本不能发挥作用。软硬件是一种互为依赖互相促进的关系。
随着经济的发展和国家科教兴国战略的实施,校园网络建设已逐步成为学校的基础建设项目,更成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。目前,大多数有条件的学校已完成了校园网硬件工程建设。然后,多年来我们都对校园网的认识不够全面,甚至存在很大的误区。例如:认为网络建设越高档越好,在建设中盲目追求高投入,对校园网络建设的建设缺乏综合规划及开发应用;认为建好了校园网络,连接了Internet,就等于实现了教学和办公的自动化和信息化,而缺乏对校园网络的综合管理、技术人员和教师的应用培训,缺乏对教学资源的开发与积累等等。所有这些,都极大地阻碍了校园网络在学校管理、教育教学中所应发挥的实际效益。
校园网是为学校师生提供教学科研、网络学习以及各种信息资源,为学校提供教学管理、行政办公的宽带多媒体计算机网络。
一、校园网提供先进的信息化教学环境
首先,校园网的建设必须考虑到为学校教学、教育科研提供优质的网络化教学环境。因此,校园网应当是宽带、具有交互功能和专业性较强的计算机局域网络。校园网除了需要有必备的硬件设备和操作系统平台外,应当提供多媒体教学资源、教师备课系统、电子图书阅览检索、多媒体教学软件开发平台、校园网站和教学资源网站建设等。
二、校园网应具有教务、行政、总务管理功能
可以进行课程管理、学生成绩与学籍管理、图书资料管理等教学教务管理,也可以进行档案管理(含人事、教师档案等)、处室管理等行政事务管理,总务后勤管理包括财务管理、设备、房产等。
三、校园网应满足对内对外的通信功能
校园网的通信功能,包括提供Internet服务、远程教育服务、电子论坛、视频会议等。?在校内,校园网除了提供为师生提供教育资源服务外,也应为师生校园生活、学习交流等方面创造必要的技术环境,营造具有学校特色的、健康的、安全的校园网络文化环境。
因此,校园网应具有教学、管理、通信等三大功能。