范文一:浅谈幼儿园区域活动指导策略
浅谈幼儿园区域活动指导策略
浅谈幼儿园区域活动指导策略
摘要:区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合,凸显本土性、季节性、可变性,富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样,巧用图示法、观察记录法等有效策略,强调幼儿的主体地位,促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。
关键词: 区域环境; 区域材料; 区域指导
区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎,为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,最适合让幼儿进行个性化的学习,从中凸显其优势智能。但传统的区域活动中的目标定位、内容设置、材料投放和教师指导等做法,日趋受到挑战和质疑,已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题。究竟如何能更加有效的开展区域活动,让幼儿在区域活动中真正动起来呢?我在幼儿园一线工作中,积累了一些实践探索经验。对于区域活动的高效开展,我觉得应该做好以下几个方面:
一、什么是区域活动?
什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义,简言之,就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”,幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作,获得经验,获得发展。
二、倡导区域活动的目的
(一)符合以儿童为本的教育理念
新《纲要》倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心,但在教育实践中,在以集体活动为主要模式的幼儿园生活中,尊重儿童的兴趣和需要、尊重幼儿的发展差异很难落到实处。我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景,教师习惯于这样的一种组织模式,以至于很难把理念上的认识落实到自己具体的教育实践中来。
应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念,真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标。因为在开展区域活动之前,教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标,有针对性的选择区角类型,投放适当的材料,而且区域活动是个别化的自由、自主活动,幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交
往,教师不会有太多干涉,硬性控制也较少。即使幼儿暂时不喜欢参与活动,也可以选择“无所事事地游走”或“呆坐”,这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。
区域活动中教师的指导和干预更多地表现在活动之前环境的创设和活动过程中的观察,如果需要教师介入指导,教师尽可能的在不破坏幼儿游戏和自主性的前提下介入,指导的前提是细致的观察。
(二)有利于改变幼儿教育小学化倾向。
尽管区域活动不可能从根本上消除小学化倾向,但区域活动的推行有助于改善现阶段的幼儿教育现状,有助于教师在实践中落实《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的先进理念,让幼儿园教育回归幼儿教育的本质,让幼儿园教育不再那么沉重和沉闷,让幼儿获得更多的自由、自主活动时间,让幼儿在快乐的童年生活中获得有效和有益的发展。
(三)强调幼儿的主体性
把幼儿从被动的学习状态中解救出来,凸显其主体性价值。区域活动凸显凸显幼儿作为活动主体的价值,因为区域活动强调的是幼儿的自由、自主和自选活动,所以,活动中幼儿会有更多的“主人翁”的姿态出现,这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展,更重要的是有利于其自主性的发展,凸显其主体的自我价值。
(四)保护幼儿的创造性
在自由活动中保护幼儿的创造性,发展其各种能力。创造性和自由程度是成正比例关系的,越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现,有利于创造性的表达和表现。在幼儿园的活动室中规划区域,投放适宜的材料,放手让幼儿自由交往和操作、让幼儿有机会遭遇真实的生活问题和认知冲突,有利于提高自我学习能力,提高发现问题、解决问题的能力,提高交往的能力和认知的能力,当然更有利于幼儿创造性的自主表现。
三、幼儿园区域活动存在的问题
为避免幼儿教育小学化倾向,强调幼儿的自主发展,强调游戏是幼儿园的基本活动,这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重视幼儿园区域环境的创设和区域活动的开展,尽管如此,幼儿园区域活动仍存在很多问题,主要涉及以下几个方面:
(一)区域环境方面
1、空间面积不足
空间小,幼儿多,区域活动无法实现。区域活动的实现得益于班级区域环境的创设,有些幼儿园班级面积空间很小,而幼儿人数又过于多,导致室内活动几乎拥挤,再让老师们进行区域环境创设、开展区域活动几乎是不可能的。
2、规划不合理
空间规划不合理,区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样。这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。有些教师对于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划,比如寝室的空间没有被很好地利用;区域之间动静分配不合理;有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里;有些区域之间需要有联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等。
3、区域种类的不适宜
区域种类各年龄阶段有大同小异,与年龄段特点和发展目标不符,有些幼儿园小、中、大各年龄阶段几乎设置一样的6个区域,而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同,这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标,也不符合幼儿的兴趣和需要,很难对幼儿的发展起到应有的作用。
4、材料投放盲目
材料的投放盲目,缺乏目的性、有序性、针对性、层次性。材料是区域活动最重要的构成要素,对于区域活动的开展起决定性作用。但很多教师在投放材料的时候比较盲目,找到什么就投放什么,摆满橱柜就算,结果导致投放的材料比较盲目,缺乏针对性,也起不到对幼儿发展的引领作用。
在材料的投放的过程中,教师经常缺乏认真的分析,对于材料与孩子的关系,材料与材料之间的关系缺乏相对性的研究,所以还存在胡乱堆砌材料的现象,导致材料无序、无层次性。
5、材料种类和数量单一
活动材料种类单一,数量不足。在大多数幼儿园的区域环境中存在的普通问题就是材料单一,数量严重不足。若要满足幼儿在区域环境中的自由、自主、自选的活动需求,教师首先要为幼儿提供足够的材料,幼儿才有选择的余地,否则,自主、自选就仅仅是一句空话。
6、环境布置不求变
环境一次布置完毕,一学期内再很少更换、补充和完善。通常学期初的时候,大多数幼儿园教师都在布置环境,幼儿园里也会组织环境评比,但评比之后,很多老师就会安享学期初的“成果”,只要没有参观、评估、检查的任务,环境就会“一劳永逸”。
(二)区域活动方面
区域环境有了,如何利用区域环境和材料开展丰富的区域活动仍有很多学问,教师在区域活动开展方面存在的主要问题有以下几个方面:
1、区域活动形式化、表面化
区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园“锦上添花”的临时应景的活动。平时教师忙于上课,完成众多的课程,在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动,但一遇到检查、参观,必然就有了区域活动。
2、活动设置缺乏艺术性
活动指导缺乏艺术性,容易演变成小组教学活动,区域活动中的教师指导更多地应该通过材料实现“隐形”指导,即使教师介入幼儿的活动,也应该讲究策略,不要太过于硬性干预。有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识,往往把指导变成小组教学,有违区域活动的自由、自主、自选的本质特征。
3、区域活动中不善于观察和研究
区域活动中教师更多的作用应该是观察幼儿,通过观察了解幼儿的需要、兴趣所在,了解幼儿对材料的使用情况,了解幼儿之间交往以及存在的问题,以便于进行适宜的指导和之后区域环境的调整。
4、活动过程中教师干预过多或放任不管
由于区域活动的性质缺乏了解,很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过程进行指导,结果导致对幼儿的活动干预过多、控制过多,是区域活动丧失对幼儿自主性发展的重要价值。也有相反的一种情况,即由于带班很辛苦,到了区域活动时间,教师感觉终于可以喘口气休息一下,所以区域活动时间也就成为了“放羊时间”。
5、活动后的交流分享简单化
区域活动结束时的交流分享容易被教师简单化处理成总结与表扬会。有些教师简单的理解为这个环节变成总结表扬时间——谁谁表现的好,我们要像他学习,谁表现的不够好,出现了什么问题,下次注意等等。这种简单的处理不仅起不到这个环节应该有的教育价值,而且很容易让幼儿对区域活动产生逆反心理。
四、区域活动的指导策略
尽管各个区域的功能不同、性质不同,指导的具体策略也不同,但因为有相同或相似的特质,也就是幼儿在特定的环境中的自由活动,所以,在指导上有一些共性的策略。
(一)通过材料指导
区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标,通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展,通过材料调整引导幼儿的发展方向。
1、 如:“超市”游戏中,教师和幼儿一起搜集丰富的材料,如各种食品的包装盒、
生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等,让幼儿通过清点物品、货架上架等活动认识物品,进行分类活动、数数活动、对应活动等。
除对上述搜集的物品、布置小超市之外,教师还可以通过调整物品的排放,增加价格标签、投放模拟钱币等,引导幼儿开展购物活动。这样,不但有助于幼儿角色意识的确立,培养交往能力,还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中,提高幼儿对人民币的认识和10以内的加减运算能力。
2、有部分幼儿在区域活动中比较盲目,我们可以根据主题活动,将在活动中出现的事物、材料投放区域活动中,孩子就会看到实物区进行操作,从而达到巩固复习的作用。
如:这段时间正好是冬天乐的主题活动,中班的教师将小雪花的剪纸方法贴到美工区中,进入美工区的幼儿,看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪,即巩固了活动内容,同时也锻炼手部精细动作。
(二)通过伙伴指导
1、同伴间的互相学习和模仿
教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿,游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。
如:中班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具时,一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游戏,其他幼儿纷纷效仿,建构游戏很快有了“假装”的性质,演变成为象征性游戏。
2、幼儿间以强带弱
幼儿之间的相互学习会随时地发生,以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。
如:因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高,所以有些幼儿经常会表现出低水平状态,因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩,一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高,这个群体的搭建技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在建构活动中表现的比较突出。
3、活动中设置共同的任务,引导分工与协作
利用同伴资源,引导分工合作,共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通,所以,对于中、大班幼儿的区域活动,教师就可以通过共同任务的设置,启发幼儿做出合理的分工,协作完成作品或任务。
如:中班最近的主题是“我爱我家”,所以,关于“自己的家”和“小动物的家”幼儿积累了丰富的经验。区域活动时,建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎,教师不失时机的问幼儿:“想不想搭建一个我们共同的家园—幼儿园?”幼儿听到后很高兴,纷纷举
手表示赞同。接着,教师提示幼儿想想:“咱们幼儿园有什么呢?”“我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼儿园呢?”由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题,让幼儿更有效地进行分工合作,因此,推动了幼儿搭建游戏的有效开展。
4、同伴间妥善解决冲突和矛盾
同伴间的相互接纳是成功合作的保证,但在共同游戏时,幼儿各有各的想法,当彼此间发生争执时,要想使游戏能继续下去,他们必须做出让步,并且协商协商解决争执。在这个过程中幼儿学会协商、退让、轮流、守规则,甚至据理力争等交往技能,发展出良好的同伴关系。
(三)教师通过参与活动指导
在区域活动中,最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动,作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然,不会给予幼儿压力和距离感,又能更真切地感受和了解幼儿的想法,使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式:
1、平行介入指导
教师和幼儿一样,平等地去玩区域里的玩具和材料,不直接和幼儿发生交往活动,即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强,教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象,从而引导幼儿的操作方式。一般来讲,建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。
如:小班建构区中,格格正在把纸盒子垒高,可是总是垒不到5个纸盒就倒了,格格看起来很沮丧。教师看到她有放弃游戏的念头,就坐在她身边,也拿起纸盒来垒高,而且一边垒一边说:“我把大的纸盒放在下面,再把小一点的摞上去,这样对齐了,再继续??”格格也学着老师的样子开始了游戏。
2、交叉介入指导
教师作为角色的身份参与活动,与幼儿共同游戏,在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况,展开师幼互动,引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色,可以根据幼儿游戏情节的进展,灵活地借助游戏的语言或行为,帮助幼儿丰富游戏的内容和情节,提升幼儿游戏水平。
如:区域活动开始了,“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的,但却没有扮演病人的,医院里的各个小医生、小护士们都无所事事,这时,娃娃家的丽丽手里拿着一块积木,凑到我跟前说:“老师,请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了,接着就捂着肚子喊肚子疼。“医院里的医生护士”抓紧把老师扶到床上躺下,有的还非常着急的喊着:“老师、老师,你怎么了?”“老师是不是中毒了?”老师回答:“可能刚才吃的饼干有细菌,医生,该怎么办呀?”幼儿这才想起自己的角色来:“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来,于是救助活动就开始了,有的听老师的心跳,有的摸老师的胸口,
有的拿针管假装给老师打针。忙的不亦乐乎。
(四)通过引导问题讨论指导
中大班孩子不仅表达能力增强,而且还有自己的主见,因此教师可以通过活动前的讨论帮助孩子增强活动的计划性和目的性;通过活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容,及时解决活动中的小困难、小冲突;通过活动后的分享交流来提升共同经验。
1、活动前的讨论
区域活动前,我们可以围绕以下问题组织幼儿展开思考、讨论:
你想去哪个区角玩呀?想玩什么呢?
玩的时候应该注意什么呢?
怎样玩才能更好玩呢?
每次讨论时应有重点话题、主题。避免每次都面面俱到,耽搁太多时间。教师应在活动前多加注意平时在区域活动中盲目性特别强的孩子,问问他们想干什么,想去哪个区域有不能实现的幼儿,逐渐增强孩子的目的性和计划性,同时,有的幼儿在某项技能方面特别强,可能增强他的优越感,安排一定的任务或当此区域的小小管理员,让其他幼儿跟着其学习。起到以强带弱的作用。
2、活动过程中的讨论
幼儿在区域活动中会出现各种各样的问题导致活动中间停止无法顺利进行,如因幼儿之间争夺材料导致目标无法实现,而导致的活动失败,因发展水平导致原地重复??教师可以随时组织小组幼儿进行讨论,寻找解决的办法。
娃娃家里几个孩子在发牢骚:“没有冰箱,也没有电视,也没有锅??怎么玩啊?”“就是呀,太不好玩了!”老师走到娃娃家和幼儿一起想一想,怎样才能玩呢,我们可以用什么东西替代吗?说着这些孩子们说我们用纸箱来当冰箱和电视吧,从其他区域中拿来小木棒当食物??娃娃家里的家具用品越来越多了,孩子们也玩的越来越开心。
3、活动结束后的分享讨论
区域活动结束后,教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动,帮助幼儿展示成果,获取同伴的经验资源,提升全体幼儿的经验水平。
⑴作品分享。
教师可以请幼儿先别收拾作品,让孩子去不同的区域参观幼儿的作品,鼓励幼儿相
互交流,学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来,通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解,同时培养幼儿的倾听能力,并学习别人的经验,提升自己的能力。
⑵问题讨论。
区域活动中出现的问题具有一定的普通性,如角色扮演的问题、材料的使用、创新问题,规则的遵守问题等等,教师都可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论,通过讨论,引导幼儿学习解决问题的方法,提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动,不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放,对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧,在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区,根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料,对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定,对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心,充分调动幼儿积极,让幼儿能在区域活动得到更大的发展。
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范文二:幼儿园区域活动教师指导策略
幼儿园区域活动教师指导策略 摘 要:幼儿园的区域活动对孩子的发展来说,是一种很有效、有益的教育组织形式。在区域活动中,教师正确有效的指导,对孩子各方面的发展是非常重要的。教师要以孩子平时游戏的建构区作为切入点,联系孩子平时的建构游戏,来帮助孩子提高各方面的能力。
关键词:区域活动;建构活动区;指导策略
区域活动是由蒙台梭利首次提出的,它作为一种教育思想,要求我们要尊重孩子的兴趣和需要,并采用多种不同的学习方式,针对不同孩子的发展水平,开展适合每个孩子的活动。在幼儿园,教室一般分成几个“活动区”,而区域活动是孩子们个别自由活动的时间,他们可以根据自身的喜爱选择各种区域,并在区域活动中使自己的能力得到提高。同时,区域活动对教师平时的集体活动也是一个很好的延伸与补充,也给了孩子们自由探索与发现的时间与机会。
一、合理有效安排利用区域活动的时间和空间
幼儿园的班级都是根据需要来调整和拓展的,我们要利用好空间,保证教室不拥挤。孩子们喜欢建构区,但是建构区所能容纳孩子的数量有限,如有其他的孩子也想玩,只能选择其他的区域,因此在区域布置的时候还要考虑到其他区域的空间。为了让孩子们能更好地参与区域活动,我们采取了细化建构区的方法:把建构区细分为搭建区、拼插区。搭建区设置在教室门口的走廊上,投放木质积木Sapporo city with to layout and track traffic layout relationship Figure 5.2 Yibin city planning track traffic of need 5.2.1 Optimization city spatial structure, building "a city four district, and Sanjiang more group" of combination type band city planning Yibin City Center City will formed "a city four district, and Sanjiang more group" space layout structure, a city for three Jiang Zhucheng,... Independent of the different areas, to
材料为主,还有一些其他的废旧材料;而拼插区设置在教室里面,我们提供地垫,孩子们在区域活动时自己拿一块地垫,随地选择一个位置,选择自己喜欢的建构材料进行拼插。这样,既能充分地利用室内室外的空间,也能很好地满足孩子们活动的需要。
孩子们玩区域的时间是比较有限的,为了让孩子们能更好地参与区域,我们在区域活动的时间的安排上采用了灵活的方法。因孩子们马上要上小学,集体活动的时间又占了大部分,每天区域活动的时间就更少,很多孩子都还没有投入活动,老师就宣布活动结束了,孩子们只好很不舍地收拾、离开??每天都是如此,但我们又不能把孩子集体活动的时间拿来用,毕竟孩子们下学期要上小学。为了解决时间上的问题,我们采用了集体活动与区域活动结合的方法,同时在一些主题背景下来实现区域活动的有效性、目的性。
二、充分发挥区域活动的环境和材料的作用
区域活动的环境布置是很重要的,孩子们在良好的区域氛围下能全身心地投入到游戏中。我们班级的建构区和美工区相隔不远,设置这样的位置就是为了孩子们能更好地操作,如孩子们有什么不同的想法,可以先把自己的想法画出,然后再参与到建构活动中。区域的材料也应选择孩子们喜欢的。我们平时很注重材料的选择,每次要做什么区域时,都会先想清楚这些材料的功能是什么,它们做出来对孩子的教育价值是什么,比如在建构区,我们想请孩子们拼搭机器人,拼搭需要一些宝石积塑,那我们自己就要先对宝石积塑有一定的认识,并且知道该如何去拼搭才更好。同时我们还要亲自Sapporo city with to layout and track traffic layout relationship Figure 5.2 Yibin city planning track traffic of need 5.2.1 Optimization city spatial structure, building "a city four district, and Sanjiang more group" of combination type band city planning Yibin City Center City will formed "a city four district, and Sanjiang more group" space layout structure, a city for three Jiang Zhucheng,... Independent of the different areas, to
示范拼搭,让孩子们体验拼搭的过程,并帮助他们分析拼搭过程的重点、难点。在孩子们动手拼搭时,我们要指导孩子们进行不同方法的拼搭。
对材料的选择、投放,我们也应让孩子在操作中探索、发现材料的教育价值。如废旧材料就有很好的教育价值,它主要是靠老师、家长、孩子们一起收集的。我们要先让孩子们知道废旧材料是从哪里来的,收集后可以做什么,这样能帮助孩子们认识到收集废旧材料是一件有趣而且对我们有用的事。
三、多种指导策略灵活运用到区域活动中
在区域活动中我们应灵活运用多种指导策略,如指导孩子们认真仔细观察、在日常生活中注重孩子生活经验的点滴积累等。还是以建构区游戏为例,我们在平时指导孩子观察都是按照一定的顺序的——从上到下、从近到远、从整体到局部等来观察事物。例如孩子们这个星期要拼搭“桥”,那就要知道都有什么样的桥。在课堂上,我们可从网络上下载一些桥的图片让孩子们先欣赏、观察不同桥的不同外形、不同构造以及用哪些不同的材料制作而成。当然,这需要我们要灵活地指导,及时发现孩子需要什么,孩子将要做什么??这样,当我们看着孩子们真正拼搭桥的时候,心里就有了底,也会有兴趣投入到游戏中。
在每一次的区域活动结束后,评价是不可少的环节。我们先请孩子们说出自己的评价,并为自己下次的游戏提出要求,让他们真正Sapporo city with to layout and track traffic layout relationship Figure 5.2 Yibin city planning track traffic of need 5.2.1 Optimization city spatial structure, building "a city four district, and Sanjiang more group" of combination type band city planning Yibin City Center City will formed "a city four district, and Sanjiang more group" space layout structure, a city for three Jiang Zhucheng,... Independent of the different areas, to
了解自己游戏时需要解决的问题,这对他们以后的建构会有很多的帮助。最后,我们要整体评价孩子们今天游戏的情况,因为孩子们是十分需要老师语言上的肯定的。一个简单的鼓励,既激发了孩子们游戏的激情,也让孩子们知道了合作的重要性。
总之,我们要提高自己在区域活动中的指导作用,就一定要爱孩子、了解孩子,了解孩子的年龄特点,了解孩子对生活经验认识的多少,这样才能更好地对区域活动的空间、时间作出更合理的安排,并根据需要来对区域活动材料进行选择、投放。同时,我们要灵活运用策略,指导孩子认真仔细观察,重视平时生活经验的积累,利用各种同伴资源,从而让区域活动变得更丰富。
参考文献:
[1]王春燕.幼儿园区域活动新论一种生态学的视角[m].北京:北京
师范大学出版社,2008.
[2]李莉.把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导[j].学前教育,
2006(4).
Sapporo city with to layout and track traffic layout relationship Figure 5.2 Yibin city planning track traffic of need 5.2.1 Optimization city spatial structure, building "a city four district, and Sanjiang more group" of combination type band city planning Yibin City Center City will formed "a city four district, and Sanjiang more group" space layout structure, a city for three Jiang Zhucheng,... Independent of the different areas, to
范文三:幼儿园区域活动指导策略
[摘 ? 要] 在幼儿教育中,广泛实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展,是当今幼儿教育发展的重中之重。由此可见,加强幼儿园区域活动指导,充分调动幼儿活动兴趣,积极培养幼儿良好的动手操作能力、与人交往的能力,以及动态自由的个性发展,成为幼儿园区域活动指导的关键。这就要求教师充分理解幼儿园区域设置的概念和原则,区域活动材料的投放及原则,定位教师自身在区域活动中的角色。 [关键词] 幼儿教育;区域活动;指导策略 区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,成为集体教育之外的有效方式之一,成为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。 一、幼儿园区域设置的概念及原则 面对新时期幼儿教育的新要求以及幼儿对教育发展的需求,教师应从幼儿自身发展的需求出发,了解幼儿教育发展的价值及其可开发的教育生长点,为幼儿创造适宜的活动区,促进其身心健康发展。从这一总体要求出发,目前幼儿园区域活动主要设置以下区域:学习性区域、社会性区域、运动性区域。 学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式,进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣,在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物;社会性区域指通过角色的扮演,帮助幼儿形成良好的情感体验,培养社会性能力,积累社会经验;运动性区域是根据幼儿的年龄特点,给幼儿提供适合的场地和合适的运动器械,让其自由选择,促进孩子对体育活动的兴趣,同时增强其身体素质。 根据以上概念,区域设置具有如下原则: 1.学习性和社会性区域相结合原则。学习性区域是幼儿身心、技能发展的重中之重,是全部学习内容的关键,需要受到幼儿教师更多的关注与指导;但与此同时,社会性区域活动亦具有重要影响,即决定幼儿对社会生活的认识,以及将来社会交际、生存能力等诸多实践能力的提升,因此,教师必须给孩子提供一个仿真的小社会,设置孩子熟悉的角色区,让幼儿在游戏活动中体验社会生活准则,尝试运用多种生存技能,促进其社会技能的全面提升。由此可见,在区域设置中,必须将学习型区域与社会性区域相结合,以促进其协调发展。 2.动静分开的原则。根据幼儿学习生活的具体条件,可将学习区域、社会区域、活动区域相分离,避免相互冲突与干扰,各通道之间要有明显的标志牌,区域设置符合幼儿特点,温馨舒适,有利于激发幼儿参与积极性。 3.分期比例的原则。根据幼儿发展《纲要》,幼儿在园三年时间,前期一年半即小班和中班上学期侧重社会性区域活动,中班下学期和大班侧重学习型区域活动,对于活动性区域则根据幼儿园活动场所机动配置,符合幼儿活动需要即可。 4.常设性区域与主题区域活动相交融原则。根据主题活动需要,在幼儿班级设置常设性区域与主题性区域,常设性区域主要包括数学区、益智区、阅读区等,而主题性区域主要有建构区、美工区等,根据主题活动的需要及时更换,相互交融。 二、区域活动材料的投放及原则 根据幼儿区域活动的不同需求,活动区域材料的投放要做到准确有效,即符合幼儿活动需要,能有效促进幼儿身心健康发展。因此,幼儿区域活动材料的投放应遵循如下原则进行操作。 1.材料投放与目标达成的一致性。区域材料的投放不能仅仅在数量上考虑,而且要与幼儿富有个性的发展目标相一致,即以班级当前的活动主题为依据,有针对性地选择与投放与主题相关的操作材料,让每一件材料尽可能多地发挥作用,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能为达到多项目标服务。同时,教师应根据幼儿活动主题的更换及时进行材料的更换,促进幼儿良好动手能力的发展。 2.材料投放的层进性。层进性包括层次性和递进性,层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平,递进性则体现在不断由低层次向高层次发展。层进性即根据幼儿的年龄特点,同样的拼版游戏,小、中、大班的幼儿材料就要不同,小班的最为简单,边缘接口相对容易;中班的较小班的图版数量多,且边缘接口相对复杂,需要一定的耐心、细心方能完成;大班的最为复杂,边缘接口也较小、中班复杂,难度较大,这就是层进性原则在幼儿区域材料投放中的原则。 递进性原则即根据幼儿能力的实际情况,对于同一件活动材料的使用难易程度,幼儿根据自身的实际情况进行自主选择,在教师的引导下,能够由易到难,或者由较易直接到较难的层级进行训练操作,促进其水平的发展。 3.材料投放的趣味性。材料的投放要有利于激发幼儿参与活动的兴趣,以便有效提高目标的达成度。比如在班级活动展示或家长开放日,根据活动主题让每个幼儿动手制作相关主题的材料,如活动使用的头饰、花环、纸质手巾灯,而后收集起来,在活动时让他们使用自己动手制作的材料进行活动展示。这样一方面激发了幼儿参与活动的兴趣,另一方面有效尊重了幼儿的劳动成果,在激发参与兴趣的同时,让他们形成了良好的合作、动手能力。 4.材料投放的丰富性。区域材料的投放要形式多样,让幼儿能根据活动主题进行自主选择,使其对活动区角始终保持新鲜感;同时,一物多玩,要让幼儿通过同一玩具的不同功能玩出创意;再者,活动材料要品种多样,有成形玩具,有自然玩具(大米、豆类、贝壳)以及自制玩具等。 5.材料投放的科学性。区域活动材料的投放要科学合理,有利于激发幼儿良好的思维品质发展。材料的投放不能一味按照主题现成投放,而要根据活动需要及时了解孩子的想法,并引导幼儿进行自主制作;同时,根据需要为活动设置一定程度的障碍,让他们通过努力解决,教师根据实际情况进行观察调整,必要时进行帮助;另外,尽可能选择本土废旧材料,引导幼儿形成废物利用的良好观念。 三、教师在区域活动中的角色 教师作为区域活动的组织者、引导者,在整个活动过程中具有举足轻重的作用。因此,教师在幼儿活动区域中应及时进行角色调整,以便更好适应幼儿活动发展需要,并有效促进幼儿身心全方位发展。 1.做幼儿的活动伙伴。教师在整个幼儿区域活动中都将全程参与,因此,教师要充分转换角色,形成与幼儿平等的对话身份,缩短与幼儿之间的心理距离,让孩子在整个活动过程中感受到亲切温暖,营造宽松和谐的活动氛围,让幼儿产生积极愉快的情感体验,形成积极的自我意识,以便激发幼儿积极的创造性行为。 2.做幼儿活动的指导者。在幼儿区域活动中,教师要充分地参与到活动当中去,以一个参与者的身份与幼儿同活动、同体验、同感知。教师除了站在幼儿之外的地位组织活动,保证活动有序进行之外,更重要的是发现幼儿活动中出现的问题和困难,进行一些必要的指导。引导幼儿遵循活动规则,按照游戏约定进行秩序性活动,当幼儿在某一个环节实在不能完成时,教师必须发挥教育者的作用,对其进行讲解、引导,充分挖掘活动潜在的教育因素,充分发挥和实现区域活动的教育价值,关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动,促进幼儿在其原有水平上得到新的提高,不断达成活动的最终目标。另外,在实际活动中,对于幼儿之前未曾接触的常识,教师要先进行讲解示范,让幼儿先形成感性认识,进而进行活动训练,从而形成一定的技能。 3.做幼儿的知心朋友。教师既是幼儿活动的组织者、引导者,幼儿学习的教育者,更重要的是幼儿整个活动过程中的大朋友,担负着的不仅是教会孩子活动的技能,更重要的是引导孩子形成良好的个性品质,即良好的与人交往的品质、相互合作的品质、善于与人分享的品质、乐于帮助他人的品质等,为日后成长奠定基础。 以上所述为幼儿园区域活动中的一些基本指导策略,但在实际活动中需要教师有更多的耐心、细心,才能更准确地掌握幼儿活动的规律,并及时进行归纳梳理,形成理性指导策略,帮助幼儿形成良好的思维品质,使其身心得到健康发展,技能得到良性提升,进而促进其综合素养的全面提升。 责任编辑 满令怡
范文四:幼儿园区域游戏指导策略
摘 要:根据《3~6岁儿童学习与发展指南》中的相关规定,游戏是学前儿童的一项基本活动,同时也是幼儿园一日活动的重要内容,对于学前儿童的身心健康、成长发展都具有极其重要的作用。因此,加强对幼儿园区域游戏的指导尤为重要,主要针对幼儿园区域游戏指导提出了几点策略。 关键词:幼儿园;区域游戏;指导策略 一、环境的隐性指导 教师在开展区域游戏的过程中,可以通过创设游戏环境标志,选择合适的区域游戏材料,合理规划场地空间等方式,合理指导幼儿进行区域游戏。首先,教师可以向幼儿展示一些形象、直观的示意图、符号、图片以及照片等事物,起到丰富情节、规则图示、规范行为等多种作用。比如,小班幼儿往往在整理材料的过程中会比较茫然,经常会出现将材料拿出来不知道应该放回什么地方的现象。鉴于此,教师可以利用颜色划分不同的区域,如果是生活实践区选择红色篮子,如果是美工创作区选择蓝色篮子,如果是科学探究区选择黄色篮子等,同时也可以在篮子的侧边以及玩具柜上贴相同的图案。这样更有利于幼儿在完成游戏后快速将材料归位。 其次,教师在开展区域游戏的过程中,应该注意合理布局场地,根据场地的种类及其作用进行科学、合理布局,这样更有助于幼儿区域游戏活动的顺利开展。比如,语言表演区中可以在相对开放的场地中提供一个封闭隐藏空间,比如“打电话”“悄悄话”等,这样可以隐性地引导幼儿将自己的想象力充分发挥出来。 二、情境性指导 幼儿的生理年龄相对比较小,思维也没有发展成熟,对于外面的世界很陌生,因此,一般对于日常生活中的事情更容易接受,而且通常比较喜欢生动、直接的情境性指导,不太喜欢枯燥、乏味、刻板的引导方式。比如,小班幼儿参加“娃娃家过生日”的一个区域活动的过程中,教师可以在娃娃家播放《生日快乐歌》的背景音乐,摆放若干礼物以及一些仿真蛋糕,一旦响起《生日快乐歌》后,教师可以带领幼儿跟着哼唱,而且应该引导幼儿一起重现真正过生日的一些情境。在这样的活动氛围下,相信幼儿会非常自然地融入游戏中。 又如,美工区教师向幼儿布置创作一些以“春天”为主题的作品,可以在墙壁上贴几张画着柳树的图片,第一张图片画树根,第二张图片画一些年轮,第三张图片画嫩绿的柳枝。这样通过简单的操作流程图可以为幼儿营造一个很好的情境,启发幼儿的思维。 三、观察参与指导 教师想要更好地指导幼儿进行区域游戏,首先应该学会仔细观察,细心地观察幼儿对于区域游戏的兴趣以及实际需求,了解幼儿进行区域游戏中的一些问题,然后及时帮助幼儿调整区域游戏的场地以及材料,选择恰当的时机指导幼儿进行区域游戏,将教师的指导作用充分发挥出来。比如,进行“烤鱼店”这个游戏时,很多幼儿会由于重复、单调地做串鱼烤鱼的动作,很容易丧失做游戏的兴趣,有可能会直接放弃游戏。这时候,教师可以进行示范演示,大声吆喝“卖鱼了,买一送一”的口号,这样也可以有效激发幼儿参与区域游戏的主动性、积极性,也有利于激发幼儿的想象力以及创造能力。 四、讨论建构指导 教师每次结束区域游戏后,引导幼儿相互讨论区域游戏中的一些问题,然后引导幼儿根据自己的知识建构一些新的经验体系,这样有利于帮助幼儿提升自己的经验,也可以为下一次区域游戏计划制订提供科学、合理的依据。比如,美工区的活动,有的幼儿会在小纸伞的边缘将各种各样的图案粘贴一圈作为点缀,而且也进行了伞柄装饰,结束区域游戏后,教师可以将幼儿的这种行为作为一个讨论话题,让其他幼儿讨论,这把伞和其他伞的区别之处,会给人什么样的感受?为什么会有这样的感受?引导幼儿思考、讨论这些问题后,最后让这把伞的制作者进行一个简单的小结,讲述制作伞的方法。这样,很多幼儿也会对此产生兴趣,下次活动中也会思考如何制作出更漂亮的伞。 五、环保游戏指导 在我们的日常教学中,可以利用废旧纸盒、报纸等材料,开展丰富的体育活动,不仅环保,同时有助于促进幼儿的身心发展,并锻炼学生的动手操作能力。我们通过调动学生和家长以及社区的资源收集了许多废旧的报纸、纸盒、纸箱等可以再次利用的废旧材料,并带领学生将这些原材料制作成我们的游戏道具,比如,将纸盒和易拉罐相结合制作出小汽车,将纸盒叠成大小不同的堡垒让学生做跳跃游戏,或者将报纸剪成长条并做成大圆形,让学生玩人体滚轮游戏等等。我们在日常的教学中充分地挖掘各种废旧物品的游戏利用价值,开展了许多形形色色的游戏,使幼儿在整个过程中不仅锻炼了动手能力,提高了身体素质,同时也提高了环保意识,而且丰富了感知觉的经验,使其从中得到了积极愉快的情绪体验。 综上所述,区域游戏对于幼儿的身心健康发展具有极其重要的现实意义,教师应该在确保不干扰、破坏区域游戏正常开展的基础上,自然地指导幼儿进行区域游戏,引导幼儿在游戏中思考、操作、讨论,充分发挥幼儿的主观能动性。 参考文献: [1]倪文英,陆花美.区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践[J].好家长,2014(12):38-39. [2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013(9).
范文五:幼儿园区域活动的指导策略
作者:尹衍翠
幼儿教学研究 2011年03期
区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏,是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿喜欢的活动形式,而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动,教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点,决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。怎样才能保证区域活动顺利有效地开展呢?通过多年的实践,下面就此问题谈几点看法。
一、重视幼儿区域活动材料及环境的创设
爱玩游戏是孩子的天性,游戏一直以其独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动,重在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料。
1.材料一定要美观,富有趣味性
幼儿园的区域活动是幼儿增长知识、探索学习的实践活动,幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识,相应地也发展了智力。而区域活动中区域材料发挥着重要的作用,材料的质量直接影响着幼儿智力的发展,所以在考虑投放材料时,关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。如美工区的制作活动,一直是小朋友喜欢的活动,每次都会成为小朋友的首选,原因就在于投放的材料,不仅色彩鲜艳,而且注重情景性,内容也会随着主题的发展及时地更换,无形中吸引了小朋友的注意力。
2.要选用操作性强的材料
充分发挥材料的吸引力,使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。有时教师辛辛苦苦准备的游戏材料,但是一到孩子们的手上,往往只玩了一会儿就无人问津了。所以材料的提供一定要受幼儿的关注。如“探索区”的“拯救海洋动物”,幼儿在用磁性鱼钩、匙、筷子等各种方法将盆里的各种鱼类拯救出来的过程中会不断遇到挫折,然后经过观察、思考、反复尝试,直到成功为止,再将自己使用什么方法记在记录纸上。在这过程中幼儿的判断能力得到了充分的发展,各种方法完全激发了幼儿的学习兴趣,有的小朋友一下子记录了许多方法,成功后的喜悦便不言而喻了。
二、区域活动中关注游戏规则的制订
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式,同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而,区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成。在实践中,我们逐渐地总结出师幼共同制订活动规则的比较有效的方法:
1.在讨论中共同解决问题
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的,这种“问题”一般会影响到该活动正常进行,又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如有些区域因人数较多,而发生了幼儿争抢玩具、学具现象;有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况,教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论,让幼儿明白,这一“问题”若不解决,将会影响到活动的正常开展;而解决“问题”的办法,便是共同商讨相应的活动规则。
如一次我在建构区域增加了一种新型的积木,于是吸引了很多活动的小朋友,建构区成了孩子们争相选择的地方。然而,相继出现的人数增多、争抢玩具、乱丢积木、追逐打闹、破坏他人作品等现象也时有发生,于是,我把孩子们在建构活动中一些不良行为以图画、照相或文字记录下来,展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论:这样玩好不好?我们应该怎么玩?小朋友讨论得非常热烈,有的说:“要按脚印进区,脚印满了就不能再进来。”有的说:“坐下来安静地玩,不能大声讲话,这样会吵着别人。”有的说:“要和小朋友一起玩,不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……通过师生共同讨论,建构区活动的规则很快就定出来了。采用这种方法制订的区域活动规则,由于是幼儿亲自参与制订的,又是他们活动的需要,因而,幼儿都能接受并能在活动中自觉地遵守,保证了区域活动的顺利进行。
2.在活动前明确规定
有些活动规则具有一定的强制性,是要求幼儿在活动时务必要遵守的,对于这类规则,我们一般在活动前就明确提出来。例如,涂鸦区是幼儿最爱玩的游戏区之一,如果没有一定的规则约束,对于3岁的幼儿来说,玩过后就很可能出现这样的情景:小朋友你一笔我一笔地画出涂鸦区的范围,如室内的墙面上,小朋友的衣服上,脸上……也许幼儿玩得很尽兴,但遭殃的是教室洁白的墙面,小朋友漂亮的衣服。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求:涂鸦时一定在指定的范围内进行,并要非常小心地不要去画到小朋友的身上、衣服上……
活动规则,是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态时进行的,因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以,区域活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善,逐步到位。
三、指导幼儿遵守区域活动规则
区域活动规则的制订,只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”,而要让这个“法”发挥作用,关键还在于“有法可依”,否则,活动规则就会失去其存在的意义。在实践中,我们要根据不同规则的性质,帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
1.暗示法
所谓暗示法,是指将区域活动规则蕴涵在环境之中,让“环境说话”,让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如,关于进区人数的限定问题,我们采用进门挂牌、戴手环、控制椅子数、投放适量同类材料等方法,来提醒幼儿遵守该活动规则。如图书角,我们通过投放适量的椅子,要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了;探索角,投入一定数量的操作材料,没材料的幼儿就要去别的区玩等等。
2.图示法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示,有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示,并贴在适当的位置,提醒幼儿遵守。比如,我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印,鞋跟朝向娃娃家的地方(因幼儿进区时从容,出区时匆忙,这样放鞋方便穿着),而且鞋印画得十分有趣。我们将一双摆放正确的鞋(左右脚正确)画成两张相向而笑的人脸,以提醒幼儿,当你的鞋放成一对好朋友姿势时,左右脚便不会穿错。这样,鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志,同时,又成了训练幼儿生活技能的无言之师。
3.提醒法
幼儿由于受年龄特点的制约,在活动中常常会因忘记规则而影响自己或别人的活动。像这种情况,我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒可以是教师对幼儿的提醒,也可以是幼儿对幼儿的提醒。
教师对幼儿的提醒方式主要有两种:语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,教师可以用温和的语气提醒他:“你觉得这样好吗?”“应该怎么做更好?”当幼儿由于不懂规则而无法活动时,如在角色区中,教师看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃说:“呀,娃娃怎么发烧了?一定是睡地板着凉了,妈妈,快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒,既纠正了“妈妈”扔娃娃的现象,又丰富了游戏情节。
幼儿园区域活动的指导方法不是一成不变的,可以根据区域活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标来不断地修改和完善,我们相信,随着研究的不断深入,经验的不断丰富,我们肯定还能摸索出更多、更有效的方法,为幼儿园区域活动的顺利开展开辟更加宽广的道路。
作者介绍:尹衍翠 山东省肥城市龙山小学幼儿园
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