范文一:多元智能教育的特点-
多元智能教育的特点
多元性
多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的,因此这8 种智能因素同等重要,不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置,孩子是否有良好的表现,往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
差异性
每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力,而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点,这就是智力的差异性。
实践性
多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据,而要看解决实际问题的能力和创造力。
开发性
多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调,要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
范文二:多元智能教育理念的特点
多元智能教育理念的特点 多元智能教育理念的特点 多元智能 更新:2007-1-28 阅读: 多元智能教育理念的特点多元智能教育理念的具体教学内容包括:
语言智能
培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。
音乐智能
让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
数学逻辑智能
通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。
空间智能
通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。
肢体运动智能
通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。
内省智能
让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。
人际关系智能
通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。
自然观察者智能 带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣,培
养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。
多元智能教育理念的特点是:
多元性
多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的,因此这8种智能因素同等重要,不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置,孩子是否有良好的表现,往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
差异性
每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力,而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点,这就是智力的差异性。
实践性
多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表
现为依据,而要看解决实际问题的能力和创造力。
开发性
多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调,要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
范文三:多元智能教育理念的特点
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多元智能教育理念的特点
多元智能教育理念的特点
多元智能教育理念的具体教学内容包括: 语言智能 培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。 音乐智能 让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。 数学逻辑智能 通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。 肢体运动智能 通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。 内省智能 让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。 人
通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解际关系智能
他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。 自然观察者智能 带孩子到大自然中ヅ嘌у男
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多元智能教育理念的特点是: 多元性 多元智能教育
理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的,因此这8种智能因素同等重要,不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置,孩子是否有良好的表现,往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。 差异性 每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力,而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点,这就是智力的差异性。 实践性 多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据,而要看解决实际问题的能力和创造力。 开发性 多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调,要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
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范文四:多元智能理论的主要内容
多元智能理论?的主要内容
根据多元智能?的理论,一个人聪明与?否,不但是集中在?学业,还有九种智能?评定一个人的?成就。理论认为,智能是一种人?性整合的生活?操作模式,是解决问题或?创造的能力,而非只侧重,?,。智能并不是与?生俱来,每个人都有能?力改进且扩展?自己智能。每个人的智能?是多元的,并有自己独特?的智能组合。
,提出有七种智?能;后来在199?5年 加德纳教授于?1983年首?次介绍该理论?时
提出第八?种智能。以后又提出第?九种智能。所以目前研究?出来的有九种?智能,分别是语言智?能, 逻辑数理智能?, 空间智能, 肢体运作智能?, 音乐智能, 人际智能,内省智能,自然观察者智?能及存在智能?。 简介如下:
1.语言智能 (lingui?stic intell?igence?): 是指有效运用?口头语言或书?写文字表达、沟通的能力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种?特别需要语文?智能的职业。对语文智能强?的人来说,他们喜欢玩文?字游戏;在学校里,他们对语文、历史等类的课?程比较感兴趣?;在谈话时常引?用他处读来的?信息;喜欢阅读、讨论及写作。
2.逻辑数理智能? (logica?l-mathem?atical? intell?igence?): 是指有效的运?用数字和推理?的能力。数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研?发人员等是特?别需要逻辑数?学智能的几种?职业。 对逻辑数学智?能强的人来说?,他们在学校特?别喜欢数学或?科学类的课程?;喜欢提出问题?并执行实验以?寻求答案;喜欢寻找事物?的规律及逻辑?顺序;对科学的新发?展有兴趣;喜欢在他人的?言谈及行为中?寻找逻辑缺陷?;对可被测量、归类、分析的事物比?较容易接受。
3.空间智能 (spatia?l intell?igence?):是指准确的感?觉视觉空间, 并把所知觉到?的表现出来的?能力;这项智能包括?对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之?间关系的敏感?性,也包括将视觉?和空间的想法?具体的在脑中?呈现出来,以及在一个空?间的矩阵中很?快找出方向的?能力。向导, 猎人, 室内设计师, 建筑师, 摄影师, 画家等是特别?需要空间智能?的几种职业。 空间智能强的?人对色彩的感?觉很敏锐,喜欢玩拼图、走迷宫之类的?视觉游戏;喜欢想象、设计及随手
涂?鸦;喜欢看书中的?插图;学几何比学代?数容易。
4.肢体运作智能? (bodily?-kinest?hetic intell?igence?):是指善于运用?整个身体来表?达想法和感觉?,以及运用双手?灵巧的生产或?改造事物;这项智能包括?特殊的身体技?巧,例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以?及由触觉所引?起的能力。演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特?别需要肢体运?作智能的几种?职业。这一类的人很?难常时间坐着?不动;他们喜欢动手?建造东西,例如缝纫、编织、雕刻或木工,或是跑跑跳跳?、触摸环境中的?物品。 他们喜欢在户?外活动,与人谈话时常?用手势或其它?的肢体语言,喜欢惊险的娱?乐活动,并且定期从事?体育活动。
5.音乐智能 (musica?l intell?igence?):是指察觉、辨别、改变和表达音?乐的能力;这项智能包括?对节奏、音调、旋律或音色的?敏感性。歌手、指挥、作曲家、乐队成员、音乐评论家、调琴师等是特?别需要音乐智?能的几种职业?。他们通常有很?好的歌喉,能轻易辨别出?音调准不准,对节奏很敏感?, 常常一面工作?,一面听 (或哼唱) 音乐,会弹奏乐器,一首新歌只要?听过几次,就可以很准确?的把它唱出来?。
6.人际智能 (interp?ersona?l intell?igence?):是指察觉并区?分他人的情绪?、意向、动机及感觉的?能力;这包括对脸部?表情、声音和动作的?敏感性,辨别不同人际?关系的暗示以?及对这些暗示?做出适当反应?的能力。人际智能强的?人通常比较喜?欢参与团体性?质的运动或游?戏,例如:篮球、桥牌;而较不喜欢个?人性质的运动?及游戏,例如:慢跑,玩电动玩具。当他们遭遇问?题时,他们比较愿意?找别人帮忙;喜欢教别人如?何做某件事。 他们在人群中?感觉很舒服自?在,通常是团体中?的领导者,他们适合从事?的职业有政治?、心理辅导、公关、推销及行政等?需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作?。
7.内省智能 (intrap?ersona?l intell?igence?): 是指有自知之?明并据此做出?适当行为的能?力;这项智能包括?对自己有相当?的了解,意识到自己的?内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以?及自律自知和?自尊的能力。 内省智能强的?人通常能够维?持写日记或睡?前反省的习惯?;常试图由各种?的回馈管道中?了解自己的优?缺点;经常静思以规?划自己的人生?目标;喜欢独处,他们适合从事?的职业有心理?辅导、神职等。
8. 自然观察者智?能 (Natura?list Intell?igence?):自然观察者智?能指的是对自?然的景物(例如:植物、动物、矿物、天文等)有诚挚的兴趣?、强烈的关怀及?敏锐的观察与?辨认能力。自然生态保育?者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质学家、天文学家等是?几种特别适合?自然观察者智?能强势者从事?的生涯。
9.存在智能:是指陈述,思考有关生与?死,身体与心理世?界的最终命运?等的倾向性,如人为何要到?地球上来,在人类出现之?前地球是怎样?的,在另外的星球?上生命是怎样?的,以及动物之间?是否能相互理?解等。
加德纳认为,每个学生都在?不同程度上拥?有上述九种基?本智力,智力之间德不?同组合表现出?个体间的智力?差异。人的智力是多?元的,尽管每一个体?都是几种智力?的组合,但这几种智力?在每个个体身?上的表现形式?,发展程度各不?相同。在正常条件下?,只要有适当的?外界刺激和个?体本身的努力?,每一个体都能?加强自己的任?何一种智力。
范文五:多元智能理论的读书报告
《多元智能新视野》读书报告 《多元智能新视野》由美国的霍华德〃加德纳于 2008年写就, 沈致隆翻译, 中国人民大学出版社出版, 是加德纳自提出多元智能理论后的对多元智能理论 的再研究。全书分为三个部分。第一部分是“多元智 能理论” ,首先对最初提出的多元智能理论做了综述, 然后在第 2章里讨论了此理论进展的主要方面。第 3章论述了智能与人类其他认知能力。第 4章介绍了因 心理学研究引发的有关教育的问题和建议。第二部分 的“教育实践”中,他介绍了几个独特的教育实验项 目,有对教育目的的讨论,也有对心的评估形势的建 议。第三部分是“最新展望” ,讨论介绍了多元智能 理论将来的发展与应用。
看了《多元智能新视野》 ,对于有些内容还是有 所收获和受启发的。
加德纳认为的多元智能理论导出有三点结论,第 三点认为“拥有某方面很高的智能,并不意味着一个 人的行为具有很高的智慧,拥有高度数学智能的人, 能够运用他的能力从事的物理学实验工作,或者进行 新的负责的几何证明,但是他也可能浪费了自己的能 力,整天计算彩票的中奖率或是在脑中做十位数的乘 法运算。 ”于是,在教育工作中,如果教育工作者不
知道它们之间的区别,就可能出现老师认为一个孩子 几何学不了是因为他没有空间智能。这就太片面了, 有很多途径和方法学习几何学,不单单用上空间智 能。所以我们在教学的过程中也要尽量避免出现这样 的错误。
有人说“教育基本上是监管学生而不是教育学 生” 。这种说法如果运用多元智能理论就能很好的转 换过来。加德纳通过多元智能理论的再研究,发现了 三个重要的教育学推论,分别是:1、以个人为中心 的教育。 2、 教育目标优先。 3、 关键概念的多种表达。 尤其前两个给我很多启示。
加德纳说的“以个人为中心”并非“以自我为中 心的教育” ,这是一种尊重学生差异的教育,即个性 化教育,也就是我们所说的“因材施教” 。每个孩子 都是个独立的个体,都有属于自己的想法与经历,更 甚者存在着许多的特殊生:如天才儿童、 学习障碍者、 有孤独症的儿童等等,这些学生在某方面有着明显的 优点或缺点,这时老师要担当的是评估专家、代理人 等角色,来进一步激发他的潜能或开发他另一方面的 特长。
而“教育目标优先” ,我并不是很认同。我们要 重视教育目标, 但 “优先” 是否把目标的作用扩大了?
如果我原本的一套作文课的教学目标定了要有 15分 钟的写的时间,而偶然事件的发生,比如学生说:不 想写, 只想说。 这时我们是否应该先尊重学生的主权, 而修改教学目标呢?这样是否会变成我们没有实现 教学目标呢?当然不!因此,我认为,教育目标是重 要的,但并一定要摆在首要的位臵,还有比其更重要 的——比如尊重学生的个性主权——应放在前面。 加德纳还提到了“多彩光谱”的评估方法和项目 教学法。他发现儿童完成一项任务,不单单是纯粹智 力上的运用,还有认知风格和行为方式的影响。因此 设计服务于儿童的有效的教育干预是非常重要的。 “多彩光谱”教室的布臵,使儿童被大量用于启发其 运用多种智能的素材环绕着,比如“博物学家之角” “故事角” “建筑角”等。我在看的时候,眼前就浮 现出如此精致特殊的教室布臵。 当然, 加德纳也说了, 项目教学法等在世界各个地方仍不受欢迎,原因很简 单——各种各样的全国统一考试。
确实,想想我过的教改喊了这么多年,虽小有成 就,但仍是在中考、高考的指挥棒下不是主角,有的 家长甚至会认为在“多彩光谱”教室里学习是浪费时 间,孩子会少背一首古诗,少做一道数学题目。分数 主导着整个教育体制,这是很可悲的。加德纳的多元
智能理论在教育领域影响已经越来越大,衷心希望将 来的教育会向着更为明朗化、更尊重学生差异的方向 发展。
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