范文一:如何提高逻辑思维的能力
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如何提高数?学逻辑思维?的能力
在我们学习?过程中,我们大家也?发现了,只要掌握正?确的学习方?法,成绩的提高?只是时间问?题。但是我们如?何学习呢?也许大家应?改变一下看?待问题的思?路。下面就让我?们大家一起?来学习一下?如何提高逻?辑思维的能?力这个问题?吧!
用爱因斯坦?的话说:“我没有什么?特别的才能?,不过喜欢寻?根刨底地追?究问题罢了?”。华罗庚教授?在青年时期?,不迷信权威?,经过独立思?考,对苏家驹教?授的论文提?出了疑问,写了《苏家驹之代?数的五次方?程式解法不?能成立的理?由》一文,震动了数学?界。 可见,要想推动思?维的发展,就要自觉地?使自己进入?提出问题、分析问题和?解决问题的?思维活动中?去。如果认识到?这个问题是?社会或个人?所急需解决?的,即认识到问?题的意义以?后,会大大提高?解决问题的?积极性。 怎样才能把?自己置身于?问题之中呢??
(1)要善于自己?发现问题 善于自己发?现问题很重?要。从1978?年发表的一?份科研成果?报告中可以?看出,美国论文的?数量占了第?一,占世界论文?总数的 41.91%。形成这个结?果的原因很?多,其中有一条?是美国学校?鼓励学生独?立地提出问?题,这对促进思?维能力的发?展起了很好?的作用。据吴健雄教?授讲,在中国,家长往往这?样问孩子:“你今天得了?几个A(即5分)?”在美国,家长往往是?问孩子:“你今天向老?师提了几个?有意义的问?题?”有一个中国?留学生到了?美国,参加了数学?竞赛,获得了好成?绩,信心大增。在美国的课?堂气氛下,他讲话大胆?,喜欢指出老?师讲课中的?问题,他一再指出?老师的问题?,老师不但不?生气,反而承认自?己的错误,并表示感谢?,还带领全班?同学一起鼓?掌,因为老师认?为培养出一?个能创新的?学生是他的?光荣。 作为一个中?学生,在学习的全?过程中,都要通过思?维给自己提?出问题。就是在预习?、上课、复习、作业、总结、课外活动时?,甚至对考题?的合理性,都要通过思?考给自己提?出问题,进行钻研,这样,学业才能大?大长进。明代陈献章?说得好:“小疑则小进?,大疑则大进?,疑者觉悟之?机也。一番觉悟,一番长进。”
在学习过程?中,只要肯动脑?,有些问题会?自然产生。例如,因为旧知识?没有掌握好?而出现问题?;因为突然出?现一些新概?念或现成的?结论,使人容易产?生问题;因为出现了?相近的概念?,混淆不清而?出现问题;当旧知识不?够用时,会出现问题?;当从另一个?角度重新理?解同一事物?时,会出现问题?;当老师讲的?或书上写的?与自已掌握?的知识发生?矛盾时,也会出现问?题等等。 经过思维自?己发现问题?,经过思维自?己解决问题?,这才是高级?的、具有创造性?的学习活动?。会不会给自?己提出问题?,是学习有没?有进入高级?阶段的重要?标志,正像诺贝尔?奖获得者李?政道所说:“最重要的是?自己会不会?提出正确的?问题。”德国物理学?家海森堡说?:“提出正确的?问题,往往等于解?决了问题的?大半。”爱因斯坦也?有精辟的见?解:“提出一个问?题,往往比解决?一个问题更?重要,因为解决问?题也许仅是?一个数学上?或实验上的?技
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(2)上课要积极?考虑老师提?出的问题 一个善于启?发学生思考?的老师,在课上总是?引出颇有趣?味的问题开?展教学活动?。有时从旧知?识中引出新?问题;有时从实验?现象中引出?问题;有时从生活?实践中引出?问题等等。面对老师创?设的问题情?景,不要身在教?室,心在课外,也不要采取?等待的态度?,消极地去听?同学的解答?或老师的说?明,而要主动参?与讨论并力?求想得迅速?,想得正确。由于是上课?,自己想得对?或错都可以?及时得到老?师的肯定或?纠正,这对于不断?提高思维能?力是大有好?处的。 不少学生学?习水平低,突出表现在?课堂学习效?率低,课外的负担?重。原因之一是?上课时自己?退出了解决?问题的思维?活动,成为思维活?动的旁观者?。 当然,有的学生也?想回答问题?,但缺乏信心?,害怕答得不?对让同学笑?话,其实大可不?必,作为一个中?学生,在学习中答?错问题本是?正常现象。答得不对,引起争论也?有利于对问?题的深入探?讨,再说在全班?同学面前回?答问题,正是培养自?己口头表达?能力的难得?机会,不应轻易放?过。
(3)敢提问,会提问 自己发现问?题以后,经过独立思?考,问题仍然得?不到解决时?怎么办?只有请教别?人,向老师、同学、家长请教,向一切在这?个问题上比?自己强的人?请教。在学习过程?中,有的学生明?明有问题,却不敢问人?,原因是虚荣?心在作怪。他们怕老师?和同学看不?起自己,这种现象在?一些学习较?好的学生中?比较多。在他们看来?,似乎在学习?中从来不提?问的人,才是好学生?;就是下了决?心问同学和?老师时,也是别人一?讲就懂,其实并没真?懂,只是怕别人?说自己脑筋?反应太慢。当然他们也?就不会深入?地追问,更不敢与人?辩论了。 其实,一个经过深?思熟虑的学?生,提出的问题?本身就会有?一定的深度?,在请教别人?时,别人不仅不?会看不起自?己,反而会另眼?相待。从老师角度?来讲,学生有问题?不敢问,就不知学生?在学习中存?在什么问题?,因此,也很难给以?针对性的帮?助。 可以这么说?:敢于提出问?题,敢于暴露自?己的问题,并能虚心向?别人学习的?人,才有可能成?为真正的学?习上的强者?。
我们学大专?家为大家准?备的如何提?高逻辑思维?的能力这个?问题,希望大家能?抽出时间好?好的了解一?下,相信对大家?的学习能有?所帮助。
范文二:如何提高逻辑思维的能力
如何提高数学逻辑思维的能力
在我们学习过程中,我们大家也发现了,只要掌握正确的学习方法,成绩的提高只是时间问题。但是我们如何学习呢?也许大家应改变一下看待问题的思路。下面就让我们大家一起来学习一下如何提高逻辑思维的能力这个问题吧!
用爱因斯坦的话说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。华罗庚教授在青年时期,不迷信权威,经过独立思考,对苏家驹教授的论文提出了疑问,写了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》一文,震动了数学界。 可见,要想推动思维的发展,就要自觉地使自己进入提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中去。如果认识到这个问题是社会或个人所急需解决的,即认识到问题的意义以后,会大大提高解决问题的积极性。 怎样才能把自己置身于问题之中呢?
(1)要善于自己发现问题 善于自己发现问题很重要。从1978年发表的一份科研成果报告中可以看出,美国论文的数量占了第一,占世界论文总数的 41.91%。形成这个结果的原因很多,其中有一条是美国学校鼓励学生独立地提出问题,这对促进思维能力的发展起了很好的作用。据吴健雄教授讲,在中国,家长往往这样问孩子:“你今天得了几个A(即5分)?”在美国,家长往往是问孩子:“你今天向老师提了几个有意义的问题?”有一个中国留学生到了美国,参加了数学竞赛,获得了好成绩,信心大增。在美国的课堂气氛下,他讲话大胆,喜欢指出老师讲课中的问题,他一再指出老师的问题,老师不但不生气,反而承认自己的错误,并表示感谢,还带领全班同学一起鼓掌,因为老师认为培养出一个能创新的学生是他的光荣。 作为一个中学生,在学习的全过程中,都要通过思维给自己提出问题。就是在预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时,甚至对考题的合理性,都要通过思考给自己提出问题,进行钻研,这样,学业才能大大长进。明代陈献章说得好:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”
在学习过程中,只要肯动脑,有些问题会自然产生。例如,因为旧知识没有掌握好而出现问题;因为突然出现一些新概念或现成的结论,使人容易产生问题;因为出现了相近的概念,混淆不清而出现问题;当旧知识不够用时,会出现问题;当从另一个角度重新理解同一事物时,会出现问题;当老师讲的或书上写的与自已掌握的知识发生矛盾时,也会出现问题等等。 经过思维自己发现问题,经过思维自己解决问题,这才是高级的、具有创造性的学习活动。会不会给自己提出问题,是学习有没有进入高级阶段的重要标志,正像诺贝尔奖获得者李政道所说:“最重要的是自己会不会提出正确的问题。”德国物理学家海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也有精辟的见解:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提
出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可以这么说,学习上提不出问题,意味着学习的停止;科学上提不出问题,意味着科学的止步。
(2)上课要积极考虑老师提出的问题 一个善于启发学生思考的老师,在课上总是引出颇有趣味的问题开展教学活动。有时从旧知识中引出新问题;有时从实验现象中引出问题;有时从生活实践中引出问题等等。面对老师创设的问题情景,不要身在教室,心在课外,也不要采取等待的态度,消极地去听同学的解答或老师的说明,而要主动参与讨论并力求想得迅速,想得正确。由于是上课,自己想得对或错都可以及时得到老师的肯定或纠正,这对于不断提高思维能力是大有好处的。 不少学生学习水平低,突出表现在课堂学习效率低,课外的负担重。原因之一是上课时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者。 当然,有的学生也想回答问题,但缺乏信心,害怕答得不对让同学笑话,其实大可不必,作为一个中学生,在学习中答错问题本是正常现象。答得不对,引起争论也有利于对问题的深入探讨,再说在全班同学面前回答问题,正是培养自己口头表达能力的难得机会,不应轻易放过。
(3)敢提问,会提问 自己发现问题以后,经过独立思考,问题仍然得不到解决时怎么办?只有请教别人,向老师、同学、家长请教,向一切在这个问题上比自己强的人请教。在学习过程中,有的学生明明有问题,却不敢问人,原因是虚荣心在作怪。他们怕老师和同学看不起自己,这种现象在一些学习较好的学生中比较多。在他们看来,似乎在学习中从来不提问的人,才是好学生;就是下了决心问同学和老师时,也是别人一讲就懂,其实并没真懂,只是怕别人说自己脑筋反应太慢。当然他们也就不会深入地追问,更不敢与人辩论了。 其实,一个经过深思熟虑的学生,提出的问题本身就会有一定的深度,在请教别人时,别人不仅不会看不起自己,反而会另眼相待。从老师角度来讲,学生有问题不敢问,就不知学生在学习中存在什么问题,因此,也很难给以针对性的帮助。 可以这么说:敢于提出问题,敢于暴露自己的问题,并能虚心向别人学习的人,才有可能成为真正的学习上的强者。
我们学大专家为大家准备的如何提高逻辑思维的能力这个问题,希望大家能抽出时间好好的了解一下,相信对大家的学习能有所帮助。
范文三:如何提高自己的逻辑思维?
如何提高自己的逻辑思维? 大家好,这里是创业商学院,我是孙义文,今天与大家聊的话题是:如何提高自己的逻辑思维?
经常回答别人的问题,多写文章,逻辑思维就会越来越强。
严肃说,语言文字的逻辑就是大脑的逻辑。
写文章和说话有共同之处,都是一种门槛极低、但是做好极难的事。大家都能说,都能写,但为什么有些人说得好写得好有些人不行?因为它就像搭积木一样,规则超级简单,但是能够组合出什么来,这确实是依据大脑的逻辑性,想象力这些东西。 提高文章的逻辑性,实质是要提高思维的逻辑性,我个人的经验如下:
多读逻辑性强的书,当然逻辑本身是一个学科,除此之外,逻辑性最强的学科是数学。
你看我们解一道数学题,一定会用到逻辑;而证明一道数学题,证明过程一定是逻辑严谨的。所以如果怀疑自己的逻辑思维弱,一定要恶补数学,我
读完大学了,没事的时候,还买两本高中数学书做做数学题,为的就是锻炼自己的罗辑思维能力。
其次是多读一些逻辑性比较强的书,我一向比较推崇欧美发达国家的,比如美国,英国,德国,这三个国家的人写的书,只要是被称为经典的,不管是哪个方面的书,结构性逻辑性都特别强。你读逻辑性强的人写的书,你的逻辑性自然也会得到训练。 相对的,亚洲、第三世界国家,逻辑性就很弱。
近朱者赤,近墨者黑。如果你经常读中国人写的玄幻小说,网络小说,你的头脑就会越来越混乱。 另外,现在互联网这么方便,在网络上多回答别人的问题也能锻炼自己的罗辑思维。
为什么要回答问题?
因为证明一道题需要用很强的逻辑。
用进废退。你经常证明一个东西给别人看,自然罗辑思维就好了。谢谢大家,大家可以加我玖壹陆玖捌伍玖,送12枚暴利创业项目,祝大家发财。
范文四:怎样提高学生的逻辑思维能力
怎样提高学生的逻辑思维能力,职教天地,
马荣桂 约2254字
摘要:培养逻辑思维能力是指:培养学生的判断能力,逻辑推理能力,数学建模能力和对数学问题的分析能力。敢于猜想、大胆假设,才能激发学生从多角度、多层次地去思考问题,促使他的思维打破常规,产生新思想、新观念、新理论,对培养学生逻辑思维能力具有重大影响和深远意义。
关键词:逻辑思维能力 判定能力 分析能力 建模能力
逻辑思维能力是指正确、合理地进行思考的能力,也就是对事物进行观察、分析、判断、推理等等的综合能力,是一种使用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它是基本数学能力之一,也是数学素质的核心。
要培养逻辑思维能力,主要是通过学习知识本身得到,并且这是最重要的途径,在数学教学中,我觉得学生的逻辑思维能力主要是指:学生的判断能力,逻辑推理能力,数学建模能力和对数学问题的分析能力等。在教学过程中,我一直注意培养学生的这些能力,让他们意识到数学课不仅是要学会数学知识,也要锻炼一定的能力。就以上几种能力的培养,浅谈个人的几点看法:
一、判断能力
判断是对客观事物情况的一种断定。数学判断主要是根据一些数学知识对事物的空间形状及数量关系有所肯定或否定的思维。比如我们在让学生做选择题时,我们可以用排除法,这种方法就是在锻炼学生的一种判断能力,而这种判断力是需要学生对所学过的知识有所积累。例如,在判定函数奇偶性问题时,学生就要知道它们的定义,及用图像判定的方法。同时还要能很快地看出所给问题的草图,这样既锻炼了学生的判定能力,又提高了学生的解题兴趣。
二、逻辑推理能力
数学中的算数运算、推理证明以及数学发现活动等都离不开推理,数学知识体系实质上也是用逻辑推理的方法构成的命题系统,因此,在数学教学中应注重推理能力的培养。这种思想方法不仅培养了一代代的数学家,也有利于提高全民族的文化素质,它是人类的精神财富。所以,我们在教学中一定要注意培养学生的这种能力。在几何教学中,对问题的证明,需要一种因果关系,这种因果关系就是一种逻辑推理能力的锻炼。再有,我们用一些概念、定理、公式等解决问题时,也是在锻炼学生的逻辑推理能力。又比如,我们知道的一些猜想,如费尔玛猜想、歌德巴赫猜想等,是通过具体的数先引出“猜想”,然后通过更多具体的数加强了这个“猜想”,从而归纳出猜想,它主要应用了不完全归纳法,而这种归纳推理能力的培养,也是一种思维能力的锻炼。牛顿说过:“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”只有敢于猜想、大胆假设,才能激发学生多角度、多层次地思考问题,促使他的思维打破常规,产生新思想、新观念、新理论,对培养学生创新能力具有重大影响和深远意义。
三、对数学问题的分析能力
巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号,我们大部分的伟大发现都应当归功于如何,而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”在教学中,我们要注意培养学生提出问题、分析问题、解决问题的好习惯,在培养学生的这种能力的时候,我主要从两个方面入手。
(一)让学生把自己置身于问题之中
比如,在讲函数的实际应用时,有一些关于用水收费问题,出租车收费问题,酒店房间房租问题等,先让学生想象是自己在做这件事,要如何解决它。这样,在解问题的时候,学生们就有身临其境之感,增强了他们的主动性和责任心,使学生自觉地进入提出问题、分析问题、解决问题的活动当中。
(二)善于调动学生潜在的思维能力
1.培养兴趣,激活学生思维。在上每节课时,教师都要精心设计,使每节课形象、生动,设
置诱人悬念,激发学生思维的火花和求知的欲望,同时经常指导学生运用所学的数学知识和方法解释自己熟悉的实际生活中的问题。
2.使难点分散,让学生的思维从易向难入手。对于较难的教学内容,根据学生的实际情况,适当分解难点,分散难点,使学生乐于思考。
3.鼓励创新,让学生独立思考。鼓励学生从不同的角度去观察问题、分析问题,平时注意多思考,养成良好的思维习惯和品质;鼓励学生敢于发表不同的见解,多表扬、多肯定,促进学生思维的广阔性、发散性发展。
四、培养学生的数学建模能力
数学建模是指把遇到的实际问题进行抽象和假设之后,运用数学工具得到一个数学结构,即数学模型。数学模型的形式是多样的,它可以是几何图形、方程式、函数解析式等等。
数学建模不仅能培养学生的运用数学能力,还能培养翻译能力(能将实际问题用数学语言表达出来,建立数学模型),交流合作能力,创造能力等,而且有利于提高学生的创新能力。如,我们在立体几何中,解决山坡的垂直高度和坡面与地面所成的角度问题时,我们会教学生抽象出一个图形,利用图形解决问题,这实际上就在利用数学建模的思想。
高中阶段的学生,思想活跃、思维敏捷,他们既有一定的社会生活经验,又有强烈的好奇心和求知欲,喜欢了解、学习有生动现实基础的数学知识。因此,教师在教学过程中要有意识地理论联系实际,结合生活和社会实践经验,提倡做中学、学中做,从问题入手,从学生今后实际生活的需要出发,让实际问题进入课堂,在问题的解决过程中,使学生初步体验利用数学模型解决问题的方法,达到逐步培养学生的数学应用能力的目的。
数学建模能力的培养,不仅要在课内,而且还要在课外,通过学习与实践等在各个空间、各种活动中进行;要有一种新的教育理念:“数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识,基本技能,更重要的是让学生用数学眼光去看待世界,用数学思维方式去观察、分析现实社会,去解决现实生活中问题。”
范文五:如何提高小学数学的逻辑思维能力
摘要:提高学生的初步逻辑思维能力,是小学数学教学的重要目标,也是小学数学素质教育的重要内容。逻辑思维能力培养又是小学教学的一个薄弱环节,本文从充分调动思维的积极性,逐步建立思维的整体性,加强培养思维的灵活性等方面进行尝试,有意识地培养学生的思维品质,逐步提高学生的逻辑思维能力。
关键词:数学 逻辑思维 能力
提高学生的初步逻辑思维能力,是小学数学教学的重要目标,也是小学数学素质教育的重要内容。逻辑思维能力培养又是小学教学的一个薄弱环节,本文从充分调动思维的积极性,逐步建立思维的整体性,加强培养思维的灵活性等方面进行尝试,有意识地培养学生的思维品质,逐步提高学生的逻辑思维能力。那么,如何提高小学数学的逻辑思维能力呢?笔者认为可以从以下几点着手:
一、善于自己发现问题是提高数学逻辑思维能力的前提
善于自己发现问题很重要。从1978年发表的一份科研成果报告中可以看出,美国论文的数量占了第一,占世界论文总数的41.91%。形成这个结果的原因很多,其中有一条是美国学校鼓励学生独立地提出问题,这对促进思维能力的发展起了很好的作用。据吴健雄教授讲,在中国,家长往往这样问孩子:“你今天得了几个A(即5分)?”在美国,家长往往是问孩子:“你今天向老师提了几个有意义的问题?”有一个中国留学生到了美国,参加了数学竞赛,获得了好成绩,信心大增。在美国的课堂气氛下,他讲话大胆,喜欢指出老师讲课中的问题,他一再指出老师的问题,老师不但不生气,反而承认自己的错误,并表示感谢,还带领全班同学一起鼓掌,因为老师认为培养出一个能创新的学生是他的光荣。
作为一个学生,在学习的全过程中,都要通过思维给自己提出问题。就是在预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时,甚至对考题的合理性,都要通过思考给自己提出问题,进行钻研,这样,学业才能大大长进。明代陈献章说得好:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”
在学习过程中,只要肯动脑,有些问题会自然产生。例如,因为旧知识没有掌握好而出现问题;因为突然出现一些新概念或现成的结论,使人容易产生问题;因为出现了相近的概念,混淆不清而出现问题;当旧知识不够用时,会出现问题;当从另一个角度重新理解同一事物时,会出现问题;当老师讲的或书上写的与自己掌握的知识发生矛盾时,也会出现问题等等。
经过思维自己发现问题,经过思维自己解决问题,这才是高级的、具有创造性的学习活动。会不会给自己提出问题,是学习有没有进入高级阶段的重要标志,正像诺贝尔奖获得者李政道所说:“最重要的是自己会不会提出正确的问题。”德国物理学家海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也有精辟的见解:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可以这么说,学习上提不出问题,意味着学习的停止;科学上提不出问题,意味着科学的止步。
二、培养与提高学生的逻辑思维能力的策略
1、提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。
从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强,逻辑思维也渐次开始。因此,教学中教师必须为学生提供充分的感性材料,并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程,从而帮助他们建立新的概念。例如教学循环小数时,可先演算小数除法式题,使学生初步感知“除不尽”。然后引导学生观察商和余数部分,他们会发现商的小数部分从某一位起,一个数字或几个数字依次不断地重复出现,与此同时使之领会省略号所表示的意义,这样,他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开,完全依赖于“观察----思考”过程的精密组织。
2、指导积极迁移,推进旧知向新知转化的过程。
数学教学的过程,是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程,而指导学生知识的积极迁移,推进旧知向新知转化的过程,正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素,因而使它们之间有机地联系着:挖掘这种因素,沟通其联系,指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知,让学生用已获得的判断进行推理,再获得新的判断,从而扩展他们的认知结构。为此,一方面在教学新知时,要注意唤起已学过的有关旧知。如教学除数是小数的除法时,要唤起“商不变性质”、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现;另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义,要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是……使学生在此前学习中所掌握的知识,成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。
3、强化练习指导,促进从一般到个别的运用。
学生学习数学时、了解概念,认识原理,掌握方法,不仅要经历从个别到一般的发展过程,而且要从一般回到个别,即把一般的规律运用于解决个别的问题,这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此,一要加强基本练习,注重基本原理的理解;二要加强变式练习,使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化,进而获得更一般更概括的理解;三要重视练习中的比较,使学生获得更为具体更为精确的认识;四要加强实践操作练习,促进学生“动作思维”。
4、指导分类、整理,促进思维的系统化。
教学中指导学生把所学的知识,按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合,可使学生的认识组成某种序列,形成一定的结构,结成一个整体,从而促进思维的系统化。例如出示各种类型的循环小数,让学生自定标准进行分类,使之在学生头脑中有个“泛化----集中”的过程,以达到思维的系统化,获得结构性的认识。
(作者单位: 河南省安阳市东关小学 )
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