范文一:教学管理工作中的困惑
教学管理工作中的困惑
在新课改的实施过程中,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际,学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式,师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战,在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中,困惑却越来越多。
一、农村小学生带给教学管理的困惑
首先,由于农村特殊的地理特点,造成农村小学生在思维、生活上没有城镇学生更“现代”。由于现在城镇化逐步深入,学生学习的知识体系是以城镇文化和精神为主,在农村小学特别是村小,至今没进过城的学生不在少数,像这类学生就是他们学习红绿灯也需要依靠想象,这就造成他们在思维上的间接性特点,反映到学习认知上就对我们的教师提出了考验和困惑。其次,农村小学生整体素质方面处于劣势。由于农村特别是村小缺乏各种如美术、音乐、体育、信息技术、舞蹈、书法等专业的培训机构,加之家长这种思想意识的单薄,造成了他们所能学习和接触到的知识相对来说比较单一,这在教育初期还不太明显,但在素质教育的大背景下,他们显然在能力拓展方面存在起点低的问题。第三,由于社会和经济的飞速发展,农村小学生出现了留守儿童的新现象,加之不良媒体文化的影响等,造成一些学生心理上的问题,进而影响其学习。最后,还应看到,随着社会、经济水平的不断发展,这都对我们的教育及其管理者提出了与时俱进的时代
要求,要求我们在善于抓住机遇的同时,也要处理好新问题。
二、农村小学生家长带给教学管理的困惑
农村小学生的家长具有一些特别的地方。首先,家长的文化水平呈现出参差不齐、整体素质不高的现状。其次,多数家长的文化水平决定了他们教育素养不高。一些家长甚至把学生整个丢给了学校,从不过问学生学校教育的问题。第三,家长工作时间的特殊性。如农忙、干砖瓦窑等原因,农村家长早出晚归,基本上没有比较清闲的时刻。最后,随着经济社会的变革,有些家长外出打工等,造成了“留守儿童”成为隔代教育等一些新问题。
三、农村小学教师队伍带给教学管理的困惑
首先,农村学校,特别是一些村小,教师数量严重不足,教学任务重,部分教师周课时达30节以上,加之备课和批改作业等导致其长期处理超负荷工作状态。其次,农村教师知识更新滞后。有些教师长期在一线教学,天天接触的只是课本和教参,知识得不到更新,新知识匮乏,日日地重复着“昨天的故事”。第三,课余生活单调。资源的匮乏,使课余生活单调寂寞。相当一些村小的教师在打牌、闲聊、喝酒中打发时间,继而形成群体,形成定势,一旦有谁不识“时务”去干涉,无拟捅了马蜂窝,招致无立足之地。这种“定势”和“常规”严重地影响教育教学工作。第四,教师自主意识淡薄。生活在偏辟的小学校园里,无法接触到外界新的思想、新的观念,安于现状,对任何形式的教研活动不感兴趣,个别教师对学校的常规管理视而不见,与公务员相比有自卑感,与农民相比有优越感,“当一天和尚撞一天
钟”。
四、农村小学教学资源匮乏带给教学管理的困惑
首先,新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化硬件做支撑。但是,目前农村小学特别是村小在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象,更谈不上现代教育技术的有效运用。多数教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过现代化手段获取知识和信息,影响了教师观念和知识的更新;学校管理仍然是依靠“本本”管理,无法实现管理手段的现代化;学校缺少各种专用教室和必要的实验用品,教师无法进行演示实验教学,学生无法动手实验研究;教室缺少音像设备,有限的光盘、磁带等只能成为摆设,教师即使有好的教学思想、教学设计,也无法在课堂上有效地组织和落实。落后的教学手段给农村小学新课程的顺利实施带来了困惑。
“书越来越难教”,这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念,改变教学方式和学习方式,我们只能边实践边反思边改进,努力提升自己的反思能力,才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战,也给我们带来了新机遇,我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
范文二:教学管理工作中的困惑
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教学管理工作中的困惑
在新课改的实施过程中,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际~学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式~师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战~在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中~困惑却越来越多。
一、农村小学生带给教学管理的困惑
首先~由于农村特殊的地理特点~造成农村小学生在思维、生活上没有城镇学生更“现代”。由于现在城镇化逐步深入~学生学习的知识体系是以城镇文化和精神为主~在农村小学特别是村小~至今没进过城的学生不在少数~像这类学生就是他们学习红绿灯也需要依靠想象~这就造成他们在思维上的间接性特点~反映到学习认知上就对我们的教师提出了考验和困惑。其次~农村小学生整体素质方面处于劣势。由于农村特别是村小缺乏各种如美术、音乐、体育、信息技术、舞蹈、书法等专业的培训机构~加之家长这种思想意识的单薄~造成了他们所能学习和接触到的知识相对来说比较单一~这在教育初期还不太明显~但在素质教育的大背景下~他们显然在能力拓展方面存在起点低的问题。第三~由于社会和经济的飞速发展~农村小学生出现了留守儿童的新现象~加之不良媒体文化的影响等~造成一些学生心理上的问题~进而影响其学习。最后~还应看到~随着社会、经济水
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平的不断发展~这都对我们的教育及其管理者提出了与时俱进的时代要求~要求我们在善于抓住机遇的同时~也要处理好新问题。 二、农村小学生家长带给教学管理的困惑
农村小学生的家长具有一些特别的地方。首先~家长的文化水平呈现出参差不齐、整体素质不高的现状。其次~多数家长的文化水平决定了他们教育素养不高。一些家长甚至把学生整个丢给了学校~从不过问学生学校教育的问题。第三~家长工作时间的特殊性。如农忙、干砖瓦窑等原因~农村家长早出晚归~基本上没有比较清闲的时刻。最后~随着经济社会的变革~有些家长外出打工等~造成了“留守儿童”成为隔代教育等一些新问题。
三、农村小学教师队伍带给教学管理的困惑
首先~农村学校~特别是一些村小~教师数量严重不足~教学任务重~部分教师周课时达30节以上~加之备课和批改作业等导致其长期处理超负荷工作状态。其次~农村教师知识更新滞后。有些教师长期在一线教学~天天接触的只是课本和教参~知识得不到更新~新知识匮乏~日日地重复着“昨天的故事”。第三~课余生活单调。资源的匮乏~使课余生活单调寂寞。相当一些村小的教师在打牌、闲聊、喝酒中打发时间~继而形成群体~形成定势~一旦有谁不识“时务”去干涉~无拟捅了马蜂窝~招致无立足之地。这种“定势”和“常规”严重地影响教育教学工作。第四~教师自主意识淡薄。生活在偏辟的小学校园里~无法接触到外界新的思想、新的观念~安于现状~对任
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何形式的教研活动不感兴趣~个别教师对学校的常规管理视而不见~与公务员相比有自卑感~与农民相比有优越感~“当一天和尚撞一天钟”。
四、农村小学教学资源匮乏带给教学管理的困惑
首先~新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化硬件做支撑。但是~目前农村小学特别是村小在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象~更谈不上现代教育技术的有效运用。多数教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过现代化手段获取知识和信息~影响了教师观念和知识的更新,学校管理仍然是依靠“本本”管理~无法实现管理手段的现代化,学校缺少各种专用教室和必要的实验用品~教师无法进行演示实验教学~学生无法动手实验研究,教室缺少音像设备~有限的光盘、磁带等只能成为摆设~教师即使有好的教学思想、教学设计~也无法在课堂上有效地组织和落实。落后的教学手段给农村小学新课程的顺利实施带来了困惑。
“书越来越难教”~这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念~改变教学方式和学习方式~我们只能边实践边反思边改进~努力提升自己的反思能力~才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战~也给我们带来了新机遇~我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
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范文三:[定稿]教学管理工作中的困惑
教学管理工作中的困惑
在新课改的实施过程中,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际~学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式~师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战~在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中~困惑却越来越多。
一、农村小学生带给教学管理的困惑
首先~由于农村特殊的地理特点~造成农村小学生在思维、生活上没有城镇学生更“现代”。由于现在城镇化逐步深入~学生学习的知识体系是以城镇文化和精神为主~在农村小学特别是村小~至今没进过城的学生不在少数~像这类学生就是他们学习红绿灯也需要依靠想象~这就造成他们在思维上的间接性特点~反映到学习认知上就对我们的教师提出了考验和困惑。其次~农村小学生整体素质方面处于劣势。由于农村特别是村小缺乏各种如美术、音乐、体育、信息技术、舞蹈、书法等专业的培训机构~加之家长这种思想意识的单薄~造成了他们所能学习和接触到的知识相对来说比较单一~这在教育初期还不太明显~但在素质教育的大背景下~他们显然在能力拓展方面存在起点低的问题。第三~由于社会和经济的飞速发展~农村小学生出现了留守儿童的新现象~加之不良媒体文化的影响等~造成一些学生心理上的问题~进而影响其学习。最后~还应看到~随着社会、经济水平的不断发展~这都对我们的教育及其管理者提出了与时俱进的时代
要求~要求我们在善于抓住机遇的同时~也要处理好新问题。
二、农村小学生家长带给教学管理的困惑
农村小学生的家长具有一些特别的地方。首先~家长的文化水平呈现出参差不齐、整体素质不高的现状。其次~多数家长的文化水平决定了他们教育素养不高。一些家长甚至把学生整个丢给了学校~从不过问学生学校教育的问题。第三~家长工作时间的特殊性。如农忙、干砖瓦窑等原因~农村家长早出晚归~基本上没有比较清闲的时刻。最后~随着经济社会的变革~有些家长外出打工等~造成了“留守儿童”成为隔代教育等一些新问题。
三、农村小学教师队伍带给教学管理的困惑
首先~农村学校~特别是一些村小~教师数量严重不足~教学任务重~部分教师周课时达30节以上~加之备课和批改作业等导致其长期处理超负荷工作状态。其次~农村教师知识更新滞后。有些教师长期在一线教学~天天接触的只是课本和教参~知识得不到更新~新知识匮乏~日日地重复着“昨天的故事”。第三~课余生活单调。资源的匮乏~使课余生活单调寂寞。相当一些村小的教师在打牌、闲聊、喝酒中打发时间~继而形成群体~形成定势~一旦有谁不识“时务”去干涉~无拟捅了马蜂窝~招致无立足之地。这种“定势”和“常规”严重地影响教育教学工作。第四~教师自主意识淡薄。生活在偏辟的小学校园里~无法接触到外界新的思想、新的观念~安于现状~对任何形式的教研活动不感兴趣~个别教师对学校的常规管理视而不见~与公务员相比有自卑感~与农民相比有优越感~“当一天和尚撞一天
钟”。
四、农村小学教学资源匮乏带给教学管理的困惑
首先~新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化硬件做支撑。但是~目前农村小学特别是村小在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象~更谈不上现代教育技术的有效运用。多数教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过现代化手段获取知识和信息~影响了教师观念和知识的更新,学校管理仍然是依靠“本本”管理~无法实现管理手段的现代化,学校缺少各种专用教室和必要的实验用品~教师无法进行演示实验教学~学生无法动手实验研究,教室缺少音像设备~有限的光盘、磁带等只能成为摆设~教师即使有好的教学思想、教学设计~也无法在课堂上有效地组织和落实。落后的教学手段给农村小学新课程的顺利实施带来了困惑。
范文四:猪场的日常管理工作
猪群的健康是养猪场成败的关键,作为猪场管理人员及兽医技术人员,应把“防重于治”的思想放在首要位置。
1.日常预防措施:
(1)检疫,检疫的主要目的是为了预防动物传染病,保护畜牧业生产和人民的健康。
(2)预防接种,为了预防某些传染病的发生和流行,有计划地给猪按一定的程序进行的免疫接种,以防患于未然。
(3)药物防治在于预防或减少传染病或寄生虫病的发生。猪场一般常用药物主要是抗生素。
(4)消毒是杜绝传染源并确保猪群健康的一项重要措施,任何猪场都应该重视。通常可分预防性消毒和疫源性消毒。前者指没有发生传染病时,对畜舍、用具、场地、饮水等进行常规化消毒;后者是在发生传染病时,为控制病原的扩散对已造成污染的环境、畜舍、饲料、饮水、用具、场地及其他物品进行全面彻底的消毒。
(5)健全兽医管理制度这是维护猪群健康的保障。
①建立经常性消毒制度:
第一,在猪场大门,要设立长于汽车轮1周半的水泥消毒池;生产区门口应有更衣室、消毒室和消毒池,进入场区应更衣、换鞋后进行消毒,非工作人员尽量避免进入猪场。
第二,饲养猪只尽量采用全进全出饲养制度。一批猪转出后,要对猪舍进行彻底消毒,空闲1周后方可再进猪。
第三,种猪可不必转移,选用对人、畜无害的消毒药带猪喷雾消毒,此时仔猪应注意保暖。
第四,猪舍要通风良好,每天清扫卫生,定期消毒。
②建立疫病监测制度:
第一,有条件的猪场,应建立兽医诊断室,便于对传染病和寄生虫病进行监测。
第二,尽量做到自繁自养。从外地引进场内的猪只,要严格进行检疫。要在隔离猪舍饲养和观察至少3周,确认无病后,方可并入生产群。
第三,建立详细的疾病检查、副检、诊断、治疗、处理等记录,以了解疫病动态。
范文五:浅谈学校教学管理工作中的困惑及问题
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目前学校教学管理工作中的困惑及问题
学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素影响外,更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响。因而,致力于 学校教学管理的思考及改革,应该是学校改革的重要任务。
一、当前学校教学管理的现状
从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度,这是进行过程性管理,保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环,也是教师天天面对的日常工作和检查的内容, 学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法,在管理实践中遇到了一些困惑及存在问题:
1.过分依赖制度,忽视教师专业发展的需要
由于诸多因素的影响,教师从事教学研究的主动性不强,积极性不高,于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这种强制推进的办法,对教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样,造成了被检查与检查者的对立,致使学校教学管理有效性的缺失,导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求学生考试高分,参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚,而不是主观的需要。这些强制性的制度要求主要有:备课则要求书写认真与否,环节完备与否以及量的要求;上课是否讲普通话,学生是否发言积极,教学效果是否好,回答问题正确率是否高,作业次数是
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否达标和是否有批有改,每个单元是否进行考测、讲评小结;教师相互间听课要达多少节次,组织教师业务学习要达多少次,组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中,且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然,过分依赖制度管理,忽视了教师的专业发展的需要。
2(教学管理常停留于形式,没有促进教师的专业发展从各校教学常规管理的进程中看,仍停留于形式的多,没有促进教师的专业发展。主要体现为:
(1)备课:备课是教师对教材的重新加工处理,具体工作包括问题情境的设计,教学资源的开发利用,学情的分析,教学预案的制定等,是上好课的前提和基础。但是,学校在教学工作月查记载中记录的是:备课认真,备课环节完备,按进度备课,详案(或略案)等。从课堂中了解的情况看(随机听课):一是个别教师上课不带教案,说教案放在家里没带来;二是个别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象;四是教师用书“保存完好”,没有一点阅后勾画的痕迹,更谈不上教学资源的开发利用的问题;五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。
(2)上课:课堂教学是落实新课程理念的主要途径,因为教师教学方法的优化,学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题:一是主要依据院、系及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定;二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式,没有教师自己对自己课堂教学的反思;三是教师“独霸”课堂的现象仍
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较为普遍,教师讲的多,学生学习积极性和主动性调动不够,学生动手、动脑、动口少。
(3)作业:学生作业的布置与批改存在的主要问题:一是作业不分层次,学生没有选择作业的权利;二是为应付学校及上级检查,只注重次数,不注重作业训练的面和量,更谈不上作业训练的梯度;三是作业形式单一,基本上都是巩固性的书面作业,缺乏一些实践性、活动性、探究性作业;四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少,大部分都是让学生在课后完成,挤占了学生自习和课外活动的时间,不利于学生自主学习能力的培养。
(4)听评课:每学期规定每位教师听评课的节数,其本意应该说是好的,可以促使教师之间的交流,合作和互相学习,提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意,存在的主要问题为:一是没有研究的主题(或者说是目标)使听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制,只当完成任务,缺乏主动性;三是检查的滞后性和形式化,不可避免地造成弄虚作假现象的发生。
(5)业务学习与教研活动:尽管每学期的业务学习达到16次以上(一般每周一次),在检查时要检查规定的教研活动记录。但这些是否成了教师自觉的需要,是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此,如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来,使三者相辅相成,互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究,教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的,搞
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课题研究绝不是搞花架子,业务学习也好,校内各种培训也罢,组织听课也罢,不要只看有无次数,而是要通过这些手段和过程,解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑,通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围,主要存在以下问题:
?还只是停留在制度上的,自上而下的要求上,没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制,教师有效参与 度相当低。
?教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识,要么泛泛而谈,要么无目的地学习几篇文章,要么就是漫无边际空谈,教研活动一定要有问题要有研究,要形成对问题的解决策略,哪怕一个学期解决一个问题,对提高教师的素质和教学水平都有好处。
(6)在制度的组织实施上存在的问题:
?还存在见分不见人,见章不见人的现象。好象在实施这些制度时,只是为了完成任务,完成赋分或者不被扣分,缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。
?制度的组织实施者都是学校各个层次的管理者,实施的对象就是被管理者 ,使两者处于一种对立状态,都是自上而下的行为,或者是一种权力行为,与当代社会民主化进程相背离,也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建立民主科学的教学管理机制,让广大教师真正成为学校的主人,已是大势所趋。
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