范文一:无色无味的好
很多人到欧洲旅行,最喝不惯原味的气泡矿泉水,嫌它太刺,太苦,还有恐怖的怪味……说穿了其实是它仅仅“不甜又没味道”,只是口味热闹惯了的人潜意识里拒绝味觉的孤寡。
老实说,无色无味这家伙,原来我也喝不来。
倒是最爱去夜店喝他们的特调饮料杨桃气泡矿泉水:用气泡矿泉水兑台产杨桃浓缩汁。一欧一台的组合听起来有点匪夷所思,但那滋味,只能说妙不可言。在英国的小酒馆或餐厅,我喜欢点Lemonade加柳橙汁;到了法国我就直接喝Orangina(编者按:Orangina是一款在法国非常受欢迎的加了柳橙汁的汽水)!
但年岁这东西,真的会改变味蕾。有人说苦瓜是“半生瓜”,沧桑历尽才受得起它那苦中尤甘的滋味。虽然我还未咽得下“苦”,却慢慢开始接受“无色无味的好”。
那天离开意大利,旅居当地10年的朋友伉俪与厨房周旋了两个小时捧出龙虾配生蚝,松露鱼籽酱和土豆汁,黄金小牛肉配意大利红酒汁。因为要驾驶,无法和他们一同品酒,我遗憾得唯有大口大口干掉手边的气泡矿泉水。令人惊喜的是,这口感清爽的矿泉水,和这些浓重口味的意大利菜居然搭配得天衣无缝,每抿一口都似中和掉嘴巴内的杂味,大大去除了油腻之感。而那曾经毁誉参半的气泡,却变得细腻顺滑,并不呛喉。
意大利,好的气泡矿泉水很多。朋友家里常备SAN BENEDETTO 圣碧涛和S. pellegrino圣培露两大品牌的气泡水。前者塑料瓶包装,感觉亲民,是朋友儿子打球回家一仰头便能干掉一瓶的解渴良友。后者那独特的绿色玻璃瓶子显得更为安稳大气,放在餐桌上本身已经是一种优质生活的象征。我离开那天尝到的,便是S. pellegrino。
再见到这个绿色瓶子,居然是在宝格丽在北京举行的晚宴上。S. pellegrino与这个意大利高级珠宝合作推出的限量版水瓶,成为当晚主角。当今意大利革新派厨艺大师Davide Scabin特别安排甜品为北京水果冰配圣培露和糖旦黄,希望让宾客们体验S. pellegrino与其他食材惊喜组合带来的无限可能性。这道作品完美无瑕,但我吃了一半便放下。因为我还是怀念原味的好。
范文二:无色无味的爱
爱,是雪地里的一枚火炭。爱,是疲劳时妈妈的一杯热茶。爱,是一把钥匙,打开了每个人的心房。爱是一场春雨,滋润每个人的干旱心田。
幼时的我比较贪玩,比较调皮。而那时,我是家长怀里的独生女!二姨,三姨,舅舅,外婆。都对我呵护有加!但是到了后来二姨的小宝宝出生了!全家人对这个小宝宝十分呵护。而我那时十分生气,甚至有些嫉妒,觉得妈妈不疼我了。姨姨也不关心我了。?(?^?)?。我开始不听他们的话,他们让我照看小宝宝,我却弃小宝宝于不顾。
后来妈妈发现了我的反常,耐心开导我 ,后来渐渐长大。 才明白。
原来爱不是要经常挂在嘴边的。是要靠行动来表达的。就算你身边多了多少小宝宝,而你的亲人对你的爱。是不变的,不会减少的。
爱真的是无处不在,在哪都找得到它,虽然它无色无味,而你又触摸不到。但是只要你用心去感觉,去发现。其实爱很简单。
你是否发现每天上学父母对你的叮嘱:孩子,路上小心,认真听老师的话,放学早回来等等。这就是爱。你是否又发现,当你受到挫折失败时,在你身边安慰你的不只是父母,还有朋友。这也是爱。
学会感受这无色无味的爱,学会去爱别人吧!当你去关心一个人时,你就也感受到了爱。用心去爱,用心去感受爱与被爱吧!O(∩_∩)O~!!!
范文三:无色无味液体的鉴别
松江区教师进修学院 周峰 一、教学设计:
素质教育要求教师的任务不仅是传授知识,更重要的
是在教学中充分调动学生的主动性,培养学生的创新精神和
实践能力。因此引导学生运用已具备的化学知识和实验技
能,主动寻找解决问题的方法;在参与过程中培养学生的思
维能力和实验能力,实现学生的主动发展便是本课教学设计
的目标。
设计思路:
教师: ? ? ? ? ? 创设 引导 启发 引导 提出 实验
情景探究思维 发现 问题 指导
? ? ? ? ? ? 学生: ? ? ? ? ?
激发 提出 知识 获得 发展 体验
兴趣 问题 迁移 新知 思维 成功 二、教学目标:
知识与技能:1、知道液体鉴别的操作步骤。
2、掌握液体鉴别的一般思路及常用试剂。 过程与方法:1、在观察、分析、整理、总结规律过程中,感受
归纳的思维方法。
2、 学会从已有的知识中寻找规律,再逐步运用
规律进行推理思维。 情感、态度与价值观:体验探究的快乐,乐于合作、交流;增
强学习的信心。 三、重点和难点:
1、液体鉴别的一般思路。
2、常用试剂的选择。
四、教学流程:
创设情境 无色无味液体的鉴别 引出课题
问题引导 鉴别稀盐酸和蒸馏水
液体鉴别的一般思路 分析归纳
建构模型 重要试剂的寻找
推理、选择待测试剂组 实验探究
整理出一些规律 交流评价
五、教学过程:
(一)、创设情景,提出问题 桌上有A、B、C、D四瓶未知液体,其中有一瓶是提出问题,使学
硫酸铜溶液,一瓶是酒精溶液,你们能生利用已有的
马上把它们找出来吗? 知识解决问题,[学生活动]:通过颜色、气味,学生很快找出A瓶激发学生学习
是硫酸铜溶液,B瓶是酒精溶液。 兴趣。
[教师提问]:当颜色、气味都无明显的特征差别时,
我们应该如何鉴别液体呢?这就是这节课要
解决的问题。 [投影课题]:无色液体的鉴别 [教师讲述]:鉴别一般有物理方法和化学方法两种,
这节课侧重讲化学方法。当用化学方法鉴别液
体时,一般要遵循一定的操作步骤。 [投影显示]:1、液体鉴别的操作步骤:
编号—?取样品—?加试剂—?观现象—? 做结论 提出问题,引发[教师提问]:上述五步骤中,有时能省略一步骤,你们学生思考。
认为哪一步可省略?
[学生]:第一步。
[教师]:对,当鉴别的物质不多时,有时可省略第
一步。 那在鉴别的过程中,哪一步是决定
“做结论”的关键步骤?
[学生小议]:大多数学生认为“加试剂”是关键。 [教师]:在“加试剂”前,要有“选试剂”的思考。
根据这四步骤,你们认为所加试剂应满足什么特点
能把物质鉴别出来?
[学生回答]:略
[教师]:我们就以一道具体问题的解决过程为例,
来寻找试剂选择的思路。
(二)、实验探究,解决问题
议一议:请选择试剂鉴别稀盐酸和蒸馏水。 提出问题
(学生积极讨论,互相提醒,互相补充) [学生小结]:紫色石蕊试液、硝酸银溶液、碳酸钠讨论答案
溶液、氢氧化钠溶液、锌粒、镁条…… [教师提问]:你们是如何想到这些物质的? 实验验证 [学生回答]:这些物质可以和盐酸发生反应。 [教师]:鉴别题有时可用图示法表示。 更正答案 多媒体显示,学生描述现象(略) [想一想]:为什么氢氧化钠溶液不能鉴别稀盐酸和解决问题 蒸馏水? [学生回答]:氢氧化钠溶液和二者接触都没有明显归纳小结 的现象。
[教师提问]:通过以上活动,你们能归纳出“加试
剂”的原则吗?
[学生回答]:加入试剂,使被测物质有明显现象差
异。
[投影显示]:
2、溶液鉴别的思路:
利用某物质的化学性质,使被鉴别液体表现
出现象差异。
变色差异 学生在问题分
析的过程中寻
现象差异一般包括: 沉淀差异 找思维的方向。
气泡差异(生成气体)
[教师]:根据这些现象差异,我们才能鉴别物质。
下面请同学们复习几个重要的化学反应。
复习一些典型的生成沉淀、气体的化学反应。
?+HCl—? AgCl?+HNO
3
?+HSO—?BaSO?+2HO 2442通过回忆,巩固
?+NaCO—?CaCO?+2NaOH 233一些旧知识,为
?+KCO—?BaCO?+2KCl 233后面的教学活
?+KCO—?KSO+HO+CO? 动做好准备。 232422
?+NaCO—?2NaCl+HO+CO? 2322
[教师]:请同学们从中找一找这类物质:它既 能和有的物质产生沉淀,又能和别的物质产生气体。
[学生]:略
[教师]:想一想,为什么要寻找这类物质?利 用它们的这种“多功能”可以干什么? (三)、逆向思维,拓展规律 [投影显示]: 利用多媒体动
2、 液体鉴别的常用试剂: 画技术激发学(利用物质的一些特性,以学生猜谜语的方式引入) 生的好奇心,使
紫色石蕊 盐酸 硫酸 碳酸钠 学生积极参与。
[教师]:分别利用了它们的什么性质?(紫
色石蕊能产生颜色差异,盐酸能产生沉淀或气体充满众多“ ?”----------) 的图示,激发了投影: 学生的“解谜”
? ? ? 欲望。在“解谜”
盐酸 过程中,学生需
要运用液体鉴
别思路的逆向
? ? ? 思维,才能寻找[深化提问]: 在被鉴别的液体中,哪些物质可以到被鉴别的液被替换? 体。
(此处充分利用PowerPoint中动画的功能, 大量的替换物质,形成多组答案,其方便快捷是黑在多组答案中板板书不能比之的。紫色石蕊法、硫酸法 、 碳酸发展学生思维钠法略) 能力,并进一步(四)、开放设计,体验成功 让学生寻找规试一试:请你们选出三种能被盐酸鉴别的无色无味律,开拓思路。
的液体,然后把它们分别倒入到三个试管中(1-2 毫升);并上黑板写出你选的三种液体,再请另一组“在学中用,在同学验证你的三个液体组合是否正确。 用中学”,使学每一组学生分组实验、互评: 生的创新能力、
(桌上的各种液体): 实验能力在应
盐酸、氢氧化钠溶液、硝酸银溶液、碳酸钠用知识、解决问
溶液、蒸馏水、紫色石蕊试液。 题中得到发展。
[教师]::希望大家以后不仅会鉴别物质,而且还会
编鉴别题。
教学后记:
初三化学中,溶液的鉴别题既是教材的重点,又是学生学
习的难点,它涉及的知识面广、综合性强。本教学过程力求体
现“二期”课改精神,体现“学习是一种过程的体验,是一种
练习的活动”。
在本课教学中,主要突出了两点:
1、 创设问题情景,激发学生积极思维。
用心设计一些由浅入深的问题,并通过“议一议”、“做一
做”、“想一想”、“试一试”,为学生提供参与教学全过程的机会,
引导学生积极主动地获得知识。
2、加强学生的实践能力,促进知识与能力的统一发展。
通过 “做一做”、“试一试”,使学生在实验中寻求知识,
在实验中发展能力,并在参与合作中加强交流,体验成功的快
乐。
范文四:(2)无色无味的气体
中考必备记忆
一、几种气体的实验室制法以及它们的区别:
气体氧气(O2)氢气(H2)二氧化碳(CO2)药品?高锰酸钾(KMnO4)
?双氧水(H2O2)和二氧化锰(MnO2)催化
[固+固-加热]或[固+液]?锌粒(Zn)和稀盐酸(HCl)
?锌粒(Zn)和稀硫酸(H2SO4)[固+液]石灰石(大理石)(CaCO3)和稀盐酸(HCl) [固+液]反应原理? 2KMnO4
K2MnO4+MnO2+O2?
?2H2O22H2O+O2?Zn+H2SO4=ZnSO4+H2?
Zn+2HCl=ZnCl2+H2?CaCO3+2HCl=
(2)无色无味的气体:O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(剧毒)
?注意:具有刺激性气味的液体:盐酸、硝酸、醋酸 酒精为有特殊气体的液体。 (3)有毒的,气体:CO 液体:CH3OH 固体:NaNO2 CuSO4(可作杀菌剂 ,与熟石灰混合配成天蓝色的粘稠状物质--波尔多液)
六、几种暴露空气中质量改变的物质
干燥剂名称可干燥物质现象浓硫酸除会反应的碱性物质外,如NH3吸水性,增重NaOH固体除会反应的酸性物质外,如CO2等潮解有吸水性,增重生石灰CaOCaCl2固体可干燥较多物质潮解有吸水性,增重无水硫酸铜吸水后白色变蓝色
性质、变化质量改变质%*检验NaOH固体、溶液是否变质(与检验CO32-同);取样,滴加稀HCl。产生大量气泡(将气体通入澄清石灰水,产生白色浑浊)
Na2CO3+2HCl=2NaCl+HO2+CO2?浓盐酸、硝酸溶质有挥发性减少、物变变小浓硫酸吸水性增大、物变变小NaOH固体吸水潮解增大、物变吸CO2变质增大、化变2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生石灰CaO吸 水增大、化变CaO+H2O=Ca(OH)2石灰水Ca(OH)2吸CO2变质增大、化变CO2+Ca(OH)2===CaC03?+H2O
七、基本反应类型-新的物质化学式由化确定下标进行书写~
"十字交叉法"写化学式的口诀:
"正价左负价右,十字交叉约简定个数,写右下验对错"
化合反应(多合一)置换反应(单换单)复分解反应(化换化)A+B=ABA+BC=B+AC【A与B换位】AB+CD=AD+CB【B与D换位】分解反应(一变多)1、 金属活动顺序表中"前换后" 2、 例外H2、C还原金属氧化物1、生成物必需有沉淀?、气体?或水H2O三者之一(实际反应条件很复杂)
2、复分解反应中元素的化合价不变AB=A+B1、 ,金属活动顺序:K Ca Na Mg Al Zn Fe
Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au
特别活泼金属 活泼金属 酸 类 不活泼金属
〖相同情况下越活泼金属反应速度越快〗置换中一般铁只生成+2价的亚铁化合物(浅绿) (1)越左金属活动性越强,左边的金属可以从右边金属的盐溶液中置换出该金属 (2)排在氢左边的金属,可以从酸中置换出氢气;排在氢右边的则不能 (3)钾、钙、钠三种金属比较活泼,它们直接跟溶液中的水发生反应置换出氢气固体物质的溶解性钾钠铵盐水中溶;硝酸盐类亦能溶;AgCl?\BaSO4?不溶;碳酸盐只溶钾钠铵;碱类溶钾钠铵钡钙。1、 AgCl?\BaSO4?不溶于水和酸类
2、 其它沉淀不溶于水,但溶于酸(与酸反应)
八、常见成份的检验:
气体检 验 方 法实 验 现 象O2将 木条伸入到集气瓶内木
条 。H2 点燃该气体,在其火焰上方罩一冷而干燥的烧杯。火焰呈 色,烧杯内壁有 生成。CO2将气体通入到 中。澄清石灰水变 。CO(1)点燃,将产生的气体通入 中。 火焰呈 色,澄清石灰水变 。CH4点燃,先再其火焰上方罩一干燥的烧杯,再将附有 的烧杯罩上。火焰呈 色,干燥的烧杯内壁有 生成,另一烧杯内壁 。空气将燃着木条伸入集气瓶内。木条 燃烧。氮气将燃着木条伸入瓶内,再倒入少量澄清石灰水。燃着木条 ,澄清石灰水无明显变化。 方法现象结论H+? 取样,滴加石蕊溶液石蕊由紫色变为红色溶液中含有H+OH-?取样,滴加石蕊(酚酞)溶液石蕊由紫色变为蓝(红)色溶液中含有OH-CO32-? 取样,滴加稀HCl ?将气体通入澄清石灰水产生大量气泡
石灰水产生白色浑浊物质中含有CO32-XCO3+2HCl==XCL(盐)+H2O+CO2?;CO2+Ca(OH)2===CaC03?+H2ONH4+取样,滴加NaOH等碱性物质加热,在试管口放润湿的红色石蕊试纸红色石蕊试纸变蓝色物质中含有NH4+
九、几种产物检验和除去
检验顺序:先检验水蒸气,后检验其它物质;除杂顺序:先除其它物质,后干燥水蒸气 气体产物药品操作现象CO2检验澄清石灰水1、将气体通入澄清石灰水
2、将杯内挂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方石灰水产生白色浑浊
CO2+Ca(OH)2===CaC03?+H2OCO2
SO2除杂NaOH溶液将气体通过装有NaOH溶液的广口瓶2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O 2NaOH+SO2=Na2SO3+H2OH2O检验除杂无水硫酸铜CuSO4将气体通过装有白色无水硫酸铜的密闭U形管 白色粉末变蓝色晶体干燥浓硫酸、生石灰、火碱固体增重
十、常见除杂方法
物理方法过滤提纯如粗盐提纯步骤:溶解、过滤、蒸发、结晶化学方法加热法加热转化杂质如:CuO 2、 去除杂质时不带入新杂质;应优先选用原有元素; 3、 提纯后物质可分离(生成水蒸发、气体;或生成?过滤) 十一、化学之最 1、在地壳中含量最多的前四种元素:O、Si、Al、Fe(前两种为非金属元素,后两种为金属元素)。人体中含量最多的元素是氧。空气中含量最多的物质是氮气。 2、天然存在最硬的物质是金刚石。最简单的有机物是甲烷CH4。组成化合物种类最多的元素是碳。 3、导电性最强的金属是银。,日常生活中应用最广泛的金属是铁。金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。熔点最低的金属:水银 (汞Hg)为常温下唯一呈液态的金属。 4、相同条件下密度最小的气体是氢气。相对原子质量最小的原子是氢。相对分子质量最小的氧化物是水。 十二、其它 1、三大合成材料:合成橡胶、合成纤维、塑料 2、当今世界上最重要的三大矿物燃料是:煤、石油、天然气。(都是混合物) 3、氢气作为燃料有三大优点:资源丰富、发热量高、燃烧后的产物是水不污染环境。 4、可以直接加热的三种仪器:试管、坩埚、蒸发皿(另外还有燃烧匙) 5、构成物质的三种粒子:分子、原子、离子 6、溶液的特征有三个(1)均一性;(2)稳定性;(3)混合物。 7、六大营养物质:糖类、蛋白质、油脂、维生素、无机盐、水。其中前四位是有机物, 缺钙--骨骼疏松、畸形,易得佝偻病;缺锌--儿童发育呆滞,智力低下,严重时会得侏儒 症; 无色无味液体的鉴别 松江区教师进修学院 周峰 一、教学设计: 素质教育要求教师的任务不仅是传授知识,更重要的 是在教学中充分调动学生的主动性,培养学生的创新精神和 实践能力。因此引导学生运用已具备的化学知识和实验技 能,主动寻找解决问题的方法;在参与过程中培养学生的思 维能力和实验能力,实现学生的主动发展便是本课教学设计 的目标。 设计思路: 创设 引导 启发 引导 提出 实验 教师: ? ? ? ? ? 情景 探究 思维 发现 问题 指导 ? ? ? ? ? ? 激发 提出 知识 获得 发展 体验 学生: ? ? ? ? ? 兴趣 问题 迁移 新知 思维 成功 二、教学目标: 知识与技能:1、知道液体鉴别的操作步骤。 2、掌握液体鉴别的一般思路及常用试剂。 过程与方法:1、在观察、分析、整理、总结规律过程中,感受 归纳的思维方法。 2、 学会从已有的知识中寻找规律,再逐步运用 规律进行推理思维。 情感、态度与价值观:体验探究的快乐,乐于合作、交流;增 强学习的信心。 三、重点和难点: 1、液体鉴别的一般思路。 2、常用试剂的选择。 四、教学流程: 创设情境 无色无味液体的鉴别 引出课题 问题引导 鉴别稀盐酸和蒸馏水 液体鉴别的一般思路 分析归纳 建构模型 重要试剂的寻找 推理、选择待测试剂组 实验探究 五、教学过程: (一)、创设情景,提出问题 桌上有A、B、C、D四瓶未知液体,其中有一瓶是提出问题,使学 硫酸铜溶液,一瓶是酒精溶液,你们能生利用已有的 马上把它们找出来吗, 知识解决问题,[学生活动]:通过颜色、气味,学生很快找出A瓶激发学生学习 是硫酸铜溶液,B瓶是酒精溶液。 兴趣。 [教师提问]:当颜色、气味都无明显的特征差别时, 我们应该如何鉴别液体呢,这就是这节课要 解决的问题。 [投影课题]:无色液体的鉴别 [教师讲述]:鉴别一般有物理方法和化学方法两种, 这节课侧重讲化学方法。当用化学方法鉴别液 体时,一般要遵循一定的操作步骤。 [投影显示]:1、液体鉴别的操作步骤: 编号—?取样品—?加试剂—?观现象—? 做结论 提出问题,引发[教师提问]:上述五步骤中,有时能省略一步骤,你们学生思考。 认为哪一步可省略, [学生]:第一步。 [教师]:对,当鉴别的物质不多时,有时可省略第 一步。 那在鉴别的过程中,哪一步是决定 “做结论”的关键步骤? [学生小议]:大多数学生认为“加试剂”是关键。 [教师]:在“加试剂”前,要有“选试剂”的思考。 根据这四步骤,你们认为所加试剂应满足什么特点 能把物质鉴别出来, [学生回答]:略 [教师]:我们就以一道具体问题的解决过程为例, 来寻找试剂选择的思路。 (二)、实验探究,解决问题 议一议:请选择试剂鉴别稀盐酸和蒸馏水。 提出问题 (学生积极讨论,互相提醒,互相补充) ? [学生小结]:紫色石蕊试液、硝酸银溶液、碳酸钠讨论答案 溶液、氢氧化钠溶液、锌粒、镁条…… ? [教师提问]:你们是如何想到这些物质的? 实验验证 [学生回答]:这些物质可以和盐酸发生反应。 ? [教师]:鉴别题有时可用图示法表示。 更正答案 多媒体显示,学生描述现象(略) ? [想一想]:为什么氢氧化钠溶液不能鉴别稀盐酸和解决问题 蒸馏水, ? [学生回答]:氢氧化钠溶液和二者接触都没有明显归纳小结 的现象。 [教师提问]:通过以上活动,你们能归纳出“加试 剂”的原则吗, [学生回答]:加入试剂,使被测物质有明显现象差 异。 [投影显示]: 2、溶液鉴别的思路: 利用某物质的化学性质,使被鉴别液体表现 出现象差异。 变色差异 学生在问题分 析的过程中寻 现象差异一般包括: 沉淀差异 找思维的方向。 气泡差异(生成气体) [教师]:根据这些现象差异,我们才能鉴别物质。下面请同学们复习几个重要的化学反应。 复习一些典型的生成沉淀、气体的化学反应。 ,,HCl—? AgCl?,HNO 3 ,,HSO—?BaSO?,2HO 通过回忆,巩固2442 ,,NaCO—?CaCO?,2NaOH 一些旧知识,为233 ,,KCO—?BaCO?,2KCl 后面的教学活233 ,,KCO—?KSO,HO,CO? 动做好准备。 232422 ,,NaCO—?2NaCl,HO,CO? 2322 [教师]:请同学们从中找一找这类物质:它既 能和有的物质产生沉淀,又能和别的物质产生气体。 [学生]:略 [教师]:想一想,为什么要寻找这类物质,利 用它们的这种“多功能”可以干什么, (三)、逆向思维,拓展规律 [投影显示]: 利用多媒体动 2、 液体鉴别的常用试剂: 画技术激发学(利用物质的一些特性,以学生猜谜语的方式引入) 生的好奇心,使 紫色石蕊 盐酸 硫酸 碳酸钠 学生积极参与。 [教师]:分别利用了它们的什么性质,(紫充满众多“ ,”色石蕊能产生颜色差异,盐酸能产生沉淀或气体的图示,激发了----------) 学生的“解谜”投影: 欲望。在“解谜” , , , 过程中,学生需 盐酸 要运用液体鉴 别思路的逆向 思维,才能寻找 , , , 到被鉴别的液[深化提问]: 在被鉴别的液体中,哪些物质可以体。 被替换, (此处充分利用PowerPoint中动画的功能,在多组答案中大量的替换物质,形成多组答案,其方便快捷是黑发展学生思维板板书不能比之的。紫色石蕊法、硫酸法 、 碳酸能力,并进一步钠法略) 让学生寻找规(四)、开放设计,体验成功 律,开拓思路。 试一试:请你们选出三种能被盐酸鉴别的无色无味 的液体,然后把它们分别倒入到三个试管中(1-2“在学中用,在毫升);并上黑板写出你选的三种液体,再请另一组用中学”,使学同学验证你的三个液体组合是否正确。 生的创新能力、每一组学生分组实验、互评: (桌上的各种液体): 实验能力在应 盐酸、氢氧化钠溶液、硝酸银溶液、碳酸钠用知识、解决问 溶液、蒸馏水、紫色石蕊试液。 题中得到发展。 [教师]::希望大家以后不仅会鉴别物质,而且还会 编鉴别题。 教学后记: 初三化学中,溶液的鉴别题既是教材的重点,又是学生学习的难点,它涉及的知识面广、综合性强。本教学过程力求体现“二期”课改精神,体现“学习是一种过程的体验,是一种练习的活动”。 在本课教学中,主要突出了两点: 1、 创设问题情景,激发学生积极思维。 用心设计一些由浅入深的问题,并通过“议一议”、“做一做”、“想一想”、“试一试”,为学生提供参与教学全过程的机会,引导学生积极主动地获得知识。 2、加强学生的实践能力,促进知识与能力的统一发展。 通过 “做一做”、“试一试”,使学生在实验中寻求知识,在实验中发展能力,并在参与合作中加强交流,体验成功的快乐。范文五:无色无味液体的鉴别~