范文一:教育学研究论文当代教育论文之怪现状
当代教育论文之怪现状
韦志纲
为了评上一个更高级的职称,以前极少关注教育论文的笔者不得不硬着头皮啃了几百本教育杂志和教育专家们的论著。真是不看不知道,一看吓一跳。当代一些教育专家们的宏论伟词,着实令笔者大开眼界,获益匪浅。现遵照学以致用的原则,如法炮制一篇,以飨读者:
浅谈当代教育论文的撰写技巧
摘要:本文就新时期新课程理念下如何撰写教育论文作出一些具体的技巧指导。
关键词:新时期新课程理念教育论文撰写技巧
正文:当代教育论文的撰写技巧,经笔者积多年的教学、阅读经验,在教育界同仁们的帮助下,归纳总结而成。笔者才疏学浅,文中缺漏之处在所难免,恳请各位前辈、同行不吝赐教:
一、行文尽量没文采
在撰写论文时,须注意的是文章尽量显得死气沉沉,要有一种使读者看了两行就看不下去的风格。因此一旦在草稿中发现稍有些趣味性的地方,立即“格杀勿论”,不能因为下不得手而使文章有“活气”。
二、空话套话作首尾
除了死气沉沉的风格外,在撰写教育论文时还得做到空话连篇、套话常现。这是因为?可以使篇幅更长,字数增多;?让读者(主要是教授和专家们)觉得您这个人很有礼貌,懂得谦虚,会说客气话。
三、七拼八凑掉书袋
“抄书的事是经常发生的。”只要您将三篇以上的文章裁截粘贴在一起,加上几句空话套话,使得“摘抄部分不超过别人文章的三分之一”就OK了。被摘抄文章的作者就是想去告您侵权都非常费力。
四、异口同声一个味
因为大家都是“天下文章一大抄”,所以大家“撰写”出来的论文就难免有80%或以上的地方相同,观点、论调自然千篇一律。比如说有个人先写了篇“要关怀‘后进生’,不能歧视‘差生’”的文章,不久就会如蝗虫扑到稻田里一般,
“撒向‘差生’都是爱”的论文占满了各级各类教育杂志;又比如说“新课程理念下的教育改革——要重视‘三维目标’的实现,要倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”的国家指导理论一出台,各地教育教学杂志就又全被这些论调占满,大有不如此便无教育可言之势(陷身其间,您真的会疑心中国又发生了一场“教育大革命”,不过,幸好只是刊物上鼓噪一下而已,中国的教育除了收费花样改革了以外,精神实质上的改革还没有动真刀子)。
五、屠龙高论成新贵
“没有经历过的事才会充满幻想和激情。”如果您是城镇教师,不妨写写农村教育改革方面的论文,比如说,写一篇题为《农村中学生课余网站建设的重大意义》就比较容易出新,因为绝少有人去写这方面的东西(至于他们连学费都无法交清您就先别管那么多了)。反过来,农村教师就专门去写怎样教育独生子女啊、怎样进行高干子女的思想道德觉悟提高的教育啊、教师业余搞家教好不好之类的多方面深层次的讨论等等??哦~您明白了,~明白了就好。总之,您所论的千万不要和实际结合起来。实际工作中越无法操作的您就越这么写,这样子您的观点才显得新颖。至于实用性嘛,一边凉快去吧~
六、文章屁股难收尾
“文章屁股”指的是您论文写完之后罗列于后的参考书目。要尽可能多地把您所知道的书名列出来,越具体详细越好,因为一方面它也计算在文章字数之内,另一方面可以显得您读过很多书;不要怕浪费版面,笔者就曾经见过长达三页之多的这种文章屁股。
七、六十老妇新头盖
您是一老教授,太好了。还是书香世家,~我真想拥抱您了~您要撰写论文简直是牛刀杀鸡,您完全可以十几天写成一部书~只需把您小时候读过的书报找出来,一把剪刀、一本废笔记本、一瓶糨糊就可以搞定~反正那些书报上的作者多数都已作古,不会从棺材里爬出来和您拼命,后生小子们又没缘分读到那些书报。即使他们在您的大作上只嗅到霉味、腐烂味,但他们都还是得掏腰包来买的,您是教授您怕谁呀~
好了,为了避免“四平八稳”之嫌,文章就只列举出七点,一时考虑不周的
地方,各位读者自去感悟吧。但只要记得我所讲的这七点,您的论文保证能在各大教育刊物堂皇亮相啦~不过有一点最重要的,是:
您的大作是没有稿费的,而且,刊物发来给您的用稿通知书上的几百或上千元的“版面费”、“评审费”、“获奖证书费”等您得按期如数给他寄去,否则,您的论文写得再好也还是没戏~
范文二:教育学简答
教育学简答
1. 夸美纽斯为教育学科学的贡献?
答:1)构建了教育学的学科框架和教育学的基本研究内容; 2)提出了自然主义的教育思想; 3)特别强调 普及义务教育; 4)
倡导 “ 泛智教育 ” ,提出了 “ 百科全书式 ” 的教学内容; 5)第一次论证了 “ 班级授课制 ” 。
2. 实验教育学的主要观点?
答 :1) 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 , 认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途; 2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而是教育研究真正 “ 科学化 ” ; 3)把教育实验 分为三个阶段:①就某一问题构成假设②根据假设制定实验计划,进行实验③将实验结果应用于实际,以 证明其正确性; 4) 认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室进行的,而教育实验则要在真 正的学校环境和教学实践活动中进行; 5) 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及 其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
3. 实用主义教育学的基本观点?
答:1)教育即生活; 2)教育即学生经验继续不断的增长; 3)学校是一个雏形的社会; 4)课程组织以学 生的经验为中心; 5)师生关系以儿童为中心; 6)教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验。 4. 为什么说教育具有相对独立性?
答:1)教育具有自身的继承关系; 2)教育要受其他社会意识形态的影响; 3)教育与政治经济发展的不平 衡性。
5. 教育要素之间的关系?
答:教育主要包括三个要素:教育者、受教育者和教育影响; 1)教师是教育影响和学生间的中介; 2)教 育影响是教师对学生施加影响的桥梁; 3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。
6. 教育的起源问题主要观点?
答:1)教育的神话起源论; 2)教育的生物起源论; 3)教育的心理起源论; 4)教育的劳动起源论。 7. 古代社会教育的性质、特点?
答:1)有专门的教育机构和支教人员; 2)具有鲜明的阶级性与严格的等级性; 3)文字的发展和典籍的出 现丰富了教育内容,提高了教育职能; 4)教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,形成 “ 劳心者治人, 劳力者治于人 ” ; 5) 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律; 6) 官学和私学并行的教育体制; 7)个别施教或集体施教的教学组织形式。
※ 8. 学校教育的产生需要具备以下几个条件?
答:1)社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础; 2)脑力劳动与体力劳动的分离, 为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子; 3) 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度, 使人类的间接经验传递成为可能; 4)国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 9. 教育对政治、经济制度的促进作用?
答:1)教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才; 2)教育可以提高国民的民主意识,促进社会 政治民主; 3)教育可以形成积极的舆论力量,促进政治经济制度的发展。
10. 学校教育在人的发展中起什么作用?
答:教育在人的发展中期(主导作用) 。 1)教育具有明确的目的性,使人向着预期的方向发展; 2)教育, 特别是学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻和持久; 3)学校有专门从事教育的专业人员 —— 教师, 对学生进行科学的教导。
11. 教育目的的功能:教育目的的导向功能;调控功能;评价功能;激励功能。
12. 我国现阶段的教育目的及其基本精神?(去年考过)
答:教育要 “ 以培养学生的创造精神和是按能力为重点,造就 ? 有理想、有道德、有文化、有纪律 ? 的德、智、 体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 ” 。基本精神:1)坚持教育目的的社会主义方向,培养 适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才; 2)坚持德、智、体、美等全面发展观,促进学生的和谐发
展; 3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
13. 如何理解素质教育?
答 : 素质教育:依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。① 素质教育是面向全体学生的教育 ; ②素质教育是全面发展的教育; ③素质教育是促进学生个性发展的教育; ④素质教育是以培养创新精神为重点的教育
14. 影响师生关系的主要因素?
答:1)教师自身是影响师生关系的最主要因素; 2)学生也从多方面影响师生关系的建立; 3)家长对教师 的评价与态度也是影响师生关系的一个辅助因素; 4)社会评价影响师生关系的建立。
15. 教学的人物?
答:1)传授和学习文化知识和技能; 2)发展智能与体力; 3)培养学生形成积极的情感态度,科学的价值 观与世界观,高尚的道德品质。
16. 教学过程的基本规律?(2结合 2统一)
答:1)直接经验与间接经验相结合; 2)掌握知识与发展智力相统一; 3)教学过程中知、情、意的统一; 4)教师主导作用与学生主动性相结合。
17. 教学过程的基本阶段?
答:1)激发动机; 2)感知教材; 3)理解教材; 4)巩固知识; 5)运用知识; 6)检查知识。
18. 中学常用的教学原则?(6答 5即可)
答:1)直观性; 2)启发性原则; 3)巩固性原则; 4)循序渐进原则; 5)因材施教原则; 6)理论联系实 际原则。
※ 19. 如何贯彻(或什么是)循序渐进原则?
答:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知 识,基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
其基本要求是:1) 按教材的系统性进行教学; 2) 注意主要矛盾 ,解决好重点遇难点的教学; 3) 由浅入深, 由易到难,由简到繁。
20. 班级授课制与个别教学相比较?
答:优势:1) 有利于大面积提高教学效率; 2) 有利于教师发挥主导作用; 3) 有利于提高学生的学习兴趣; 4)有利于发挥班级体的教育作用。局限性:1)不利于因材施教; 2)不利于学生主动地自由地发展。 21. 德育的内容?(答 5个即可)
答:1)爱国主义教育; 2)国情教育; 3)理想教育; 4)集体主义教育; 5)劳动教育; 6)法制、纪律教 育; 7)心理健康教育; 8)科学的世界观和人生观教育; 9)道德教育; 10)爱和平、爱人类教育; 11) 生态道德教育。
22. 如何理解尊重学生与严格要求学生相结合原则?
答:尊重学生与严格要求学生相结合原则,使指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和 行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要 求是:1)爱护、尊重和信赖学生; 2)对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度。 3)教 育者对学生提出的要求要认真执行。
23. 一个良好的班集体的应具有哪些特征?
答:1)共同的奋斗目标; 2)健全的组织系统; 3)严格的规章制度与纪律; 4)平等、民主和宽松的氛围。 24. 班集体的功能?
答:1)促进学生社会化发展; 2)促进学生个性化发展。
25. 我国的教育方针是什么?
答:我国的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体 等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
26. 学校及其他教育机构应当履行哪些义务?
答:1) 遵守法律、法规; 2) 贯彻国家的教育方针,执行国家教育标准,保证教育质量; 3) 维护受教育者、 教师及其他职工的合法权益; 4) 以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其有关情况 提供便利; 5)按照国家有关规定收取费用并公开收费项目; 6)依法接受监督。
27. 《教师法》规定教师享有哪些基本权利?
答:1)教育教学权; 2)学术研究权; 3)学生管理权; 4)报酬待遇权; 5)参与管理权; 6)进修培训权。 28. 《教师法》规定教师应履行哪些义务?
答:1)遵守法规义务; 2)教育教学义务; 3)思想教育义务; 4)尊重学生人格的义务; 5)保护学生权 益义务; 6)提高水平义务。
29. 取得教师资格应具备的条件是什么?
答:1)必须是合格的中国公民; 2)具备规定的学历或者国家教师资格考试合格; 3)具有良好的思想政治 素质和道德品质; 4)具有相应的教育教学能力。
30. 保护未成年人的基本原则是什么?
答:1)保障未成年人的合法权益; 2)尊重未成年人的人格尊严; 3)适应未成年人身心发展的特点; 4) 教育与保护相结合。
31. 《未成年人保护法》对学校在未成年人保护方面所承担的义务作了哪些规定?
答:1)学校应全面贯彻国家的教育方针,对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会 生活指导和青春期教育; 2)学校应但尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生; 3)学校应尊重未 成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为; 4)学校 应当保护未成年人的人身安全。
32. 加强和改进未成年人思想道德建设应遵循的基本原则有哪些?
答:1)坚持与培育 “ 四有 ” 新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、 与中华民族传统美德向承接的原则; 2)坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则; 3)坚持知与行 相统一的原则; 4)坚持教育与管理相结合的原则。
简述
1. 现代教育的特征有哪些?
答:1) 新的教学组织形式 —— 班级授课制产生; 2) 教育与社会生产联系日益增强; 3) 义务教育开始出现; 4)比较完整的学校教育体系形成。
2. 生产力对教育的决定作用?
答:1)生产力的发展水平决定着教育的(规模)或(速度); 2)生产力水平制约着教于对人才的(培养 规格)或(教育结构); 3)生产力的发展制约着(教育内容)或(教育手段)或(教学的组织)形式。 3. 教育对文化的作用?
答:1)教育能够保存和传递文化; 2)教育可以传播和普及文化; 3)教育可以发展和创新文化。
4. 个体身心发展规律?
答:1)个体身心发展的(顺序性),要求教育要循序渐进地促进个体的发展; 2)个体身心发展的(阶段 性) , 要求教育要针对不同年龄阶段的学生 , 采用不同的教育内容和方法; 3) 个体身心发展的 (不均衡性) , 要求教育要把握儿童学习的 “ 关键期 ” ; 4)个体身心发展的(差异性),要求在教育中应注意因材施教。 5. 美育的任务?
答:1)培育学生的审美观和审美能力。 2)培养学生表现美和创造美的能力。 3)培养学生美好的情操和文 明的行为习惯。
6. 教师职业的劳动特点?
答:1)教师劳动具有复杂性。 2)教师劳动具有示范性。 3)教师劳动具有创造性。 4)教师劳动具有显效 的长期性。 5)教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性。
7. 教师的基本角色包括几种?
答:1)传道者; 2)知识的传授者; 3)领导者和管理者; 4)学生的父母与朋友; 5)心理保健者; 6)示
范者; 7)研究者。
8. 德育过程的基本规律?(四个) 0
答:1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律; 2)学生在活动和交往中形成思想品德规律; 3)学生 思想内部矛盾转化规律; 4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
9.
论述
1. 当代科学技术与教育的联系
答:1)当代科学技术对教育的影响:①科学技术的发展改善这教育工作者的思维方式,有利于实现教育创 新;②科学技术的发展能够提高受教育者的数量和教育质量;③科学技术的发展推动着教育的内容、方法 和手段的革新; 2)教育对科学技术发展的促进作用:①教育能完成科学知识的再生产;②教育可以推进科 学的体制化;③教育具有发展科学研究和推广科学研究成果的功能; 3)联系实际回答
※※ 2. 如何全面实现我国的教育目的?
答:1)端正教育思想,明确教育目的;①不能把西方传统上的人的 “ 全面发展 ” 与我国现在所讲的人的 “ 全面 发展 ” 等同起来;②全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展;③全面发展不是忽视人的个性发展; 2) 全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;树立全面发展教育观对搞好各级各类教育,特别是中小学教 育尤为重要; 3)深化教育改革,全面推进素质教育;素质教育:依据人的发展和社会发展的实际需要,以 全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。①素质教育是面向全体学生的教育;②素质教育是全面发展 的教育;③素质教育是促进学生个性发展的教育;④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
3. 新课改背景下教师角色的转化?
答:1)由知识的传授者转化为学习的促进者; 2)由课程的接受者转化为课程的开发者; 3)由教学的实践 者转化为课程的研究者; 4)由单一的管理者转化为全面的引导者; 5)联系实际。
4. 如何构建理想师生的关系?
答:师生关系是指师生间在教育过程中发生的直接交往和联系。 1)教师要充分信任学生; 2)教师要主动 接近学生; 3)教师要民主公正地对待学生; 4)教师要尊重和理解学生; 5)以自身的形象影响学生; 6) “ 展开 ” 。
5. 试述在教学过程中掌握知识与发展智力相统一?
答:1)掌握知识是发展智力的基础;学生认知能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了广阔的领 域,但知识不等于智力; 2)智力发展是掌握知识的重要条件;学生具有一定的认知能力,是掌握文化科学 知识的必要条件; 3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;知识与智力的相互转化需注意:①传授给 学生的知识应该是科学的规律性的知识;②必须科学地组织教学过程;③重视教学中学生的操作与活动, 培养学生的参与意识与能力,提供学生积极参与时间的时间和空间;④培养学生良好的个性品质,重视学 生的个别差异。
6. 选择与运用教学方法的依据?
答:1)依据教学目标和任务:如教学中强调知识的接受,则可采用讲解和讲授的方法,如以学生掌握动作 技能为主要教学任务 , 则可采用实际操作训练为主的方法; 2) 依据课程性质和教材特点 :同一学科得知识, 在不同层次、不同阶段、不同内容等方面也要求教师在教学方法的运用上做到灵活多样; 3)依据学生的特 点; 4)依据教师的业务水平、实际经验几个性特点; 5)依据教学的时间、设备和条件;例如:在经济比 较发达的地区,一些学校已经采用多媒体或更先进的教学设备,教师可供选择的教学方法较多。
7. 如何评价一堂好课?
答:为了上好课,取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:目标明确、重点突出、内容正确、 方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
8. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律?
答:1)学生品德是由知、情、意、行几个因素构成的,既是相对独立的,又是相互联系的。 2)知,即道 德认识,使人们对道德规范及其意义的理解和掌握;情,即道德情感;意,即道德意志;行,即道德行为。
3)知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中 “ 知 ” 是基础, “ 行 ” 是关键。 4)德育过程的一般顺序可 以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的德育工作者根据自己的 经验将德育工作总结概括为 “ 晓之以理 , 动之以情 , 持之以恒 , 导之以行 ” 四句话, 这是符合德育过程规律的。 5)在德育具体实施过程中,可以有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可以 根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼道德意志开始,最后达 到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
9. 班主任应该如何培养一个良好的班集体?
答:1)出集体的奋斗目标; 2)充分发挥班级体组织机构的功能; 3)制定规章制度,提出纪律要求; 4) 发挥集体活动的教育作用; 5)培养正确的舆论和良好的班风。
10. 当前班级管理中存在的问题及对策?
答:(一) 当前班级管理中存在的问题; 1) 班主任的管理方式偏于权威和专断,学生参与管理的程度较低; 2)学生缺乏对班级管理的正确认识;(二)解决问题的对策; 1)要以促进学生的全面发展和满足学生的 多方面需要为目的; 2)要发挥学生在管理中的主体作用; 3)培养学生的自我管理班级能力。
心理学简答题
1、个体心理学发展有四个基本特征:
(1)连续性。(2)顺序性。(3)差异性。(4)不平衡性。
2、初中生思维发展的特点:
1)抽象逻辑性。初中生的抽象逻辑思维属于 “ 经验型 ” 的抽象逻辑思维。
2)独立性和批判性。初中生具有强烈的求知欲和探索精神,喜欢别出心裁、标新立异。
3) 片面性和表面性。初中生看问题容易偏激极端,尚缺乏全面 、客观 、辨证的分析问题和解决问题的能力。
4)自我中心性。他们总是喜欢夸大自己的感受,关注自己身体细微的变化。
3、初中生与父母的关系
青春期是心理断乳期,交往重心逐渐向平行的同伴交往转移。
(1)与父母的交往频率下降。(2)父母对交往过程的控制性减弱。对父母的观点和看法不再盲目接受, 具有了选择性。(3)与父母冲突的情感含量增加。
4、能力的个别差异(表现)
(1)认知方式的差异。认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等加工和组织信息 的认知活动中表现出来的,独特而稳定的个人风格。
(2)不同群体的差异。包括性别、年龄、种族的差异。
(3)发展水平的差异。学生能力发展的水平存在个体差异,其分布大体呈正态分布,即中等能力者居多, 能力低下和极为优秀者很少。
(4)表现早晚的差异
5、气质与性格的关系
气质与性格既有区别又有联系,他们的区别主要表现为:
1)起源不同。气质带有很大的先天性。性格主要是后天形成的,它代表着个体的社会性特点。
2)可塑性不同。气质相对较难改变,可塑性比较小。性格是的可塑性相对比较大。
3)性质不同。气质没有好坏之分。性格有好与坏性质上的差别。
它们的联系都属于个性心理特征:
1)气质影响个人与环境间相互作用的性质。
2)气质使性格带有独特的色彩。
3)气质制约性格形成的速度。
6、气质差异的生理机制
1)体液说。 2)高级神经活动类型说。 3)抑制型和非抑制型
7、中学生心理健康教育的内容
1)培养自我接受的态度
2)培养健康的情绪
3)建立良好的人际关系
4)指导科学合理地用脑
5)开展青春期性教育
8、学生学习具有的特点
1)学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的,是以掌握一定的系统科学知识为任 务的。
2)学生的学习以掌握基本的知识技能为主。
3)学生的学习过程是形成良好个性和道德品质,发展智力和体力的过程。
4)学生掌握新知识,必须在理解的基础上,使新旧知识发生意义联系。
9、布鲁纳的认知发现说
1)强调理解每门学科的基本的知识结构。
所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
2)主张在学习过程中要发展学生的认知能力。
布鲁纳认为,学习的实质并不是被动的过程,而是主动地形成认知结构的过程。
3)强调基础知识的早期学习。
4)重视学生学习主动性,提倡广泛使用发现法。
5)提出了教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则。
10、意义学习的实质
意义学习,就是指通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。意义学习的实质在于 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
11、意义学习的条件
意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果。从客观条件来看,意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑 意义。新的学习材料是在其学习能力范围之内,并在心理上是可以理解的。从主观条件来看,首先,学习 者必须具有意义学习的心向。其次,学习者的认知结构中必须具有适当的知识。第三,学习者必须积极主 动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用。
12、接受学习的特点
1)接受学习的内容都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料;
2)学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式;
3)学生学习的重要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义;
4) 接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来,即把新知识整合于已有的认知结构中进行内化、储存下 来的过程;
5)从发生上说,它较发现学习晚,因为接受学习是以丰富的知识经验为基础,随着知识基础的建立,才逐 渐取代发现学习而成为学习的主要方式。
13、成就动机理论
1)美国心理学家麦克里兰德和阿特金森 1953年合著《成就动机》一书。
2)麦氏认为成就动机低的人,倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开 创性的工作,并在工作中勇于作出决策。
3)阿特金森的成就动机理论提出了成就动机的 “ 期望 —— 价值 ” 理论模型。
14、维纳的成就行为归因理论
1)维纳的成就行为归因理论提出了归因的三个维度:控制点、稳定性、可控性。
2)维纳认为,能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时的四种主要原因或因素。由此三项 归因维度的结合就把基本的归因因素分成了不同的向度。
3)维纳认为,个人对其行为成败的归因能引起学生不同的心理变化,进而会影响以后的成就行为。 15、学习动机培养的途径
1)采用适合学生发展水平的、生动的方式,把学习目的与生活目的教育联系起来。
2)让学生有所体会,使学生深感学习是一种需要,这主要通过各种教学进行。
3)采用对比、经验交流及个别谈话等方式,对学生的某些不正确的学习动机和态度予以否定,使学生产生 新旧动机之间的冲突,从而帮助他们确立正确的学习态度和动机。
16、促进学习迁移产生的条件
1)掌握基本的知识和原理,突出事物间的内在联系。
2)提高已有知识经验的概括水平。
3)创设相似的学习情境与应用情境。
4)利用心理定势的积极影响作用。
5)保持良好的心理状态,加强学习方法的指导。
17、比较知识直观类型的优缺点
1)实物直观具有鲜明性、生动性和真实性,实物直观的缺点是难以突出事物的本质要素动静难以控制。
2)模像直观扩大直观的范围,突出本质要素。使抽象难懂的事物成为具体的可认识的事物。但模象与实际 事物之间有一定距离。
3)言语直观不受时间、空间和设备的限制,生动形象、简便易行。但有些事物难以用生动形象的言语描述 出来,毕竟不如事物直观那样亲切和逼真。
18、简述遗忘曲线(遗忘的进程和规律)
1)德国心理学家艾宾浩斯首先对遗忘现象作了系统的研究。
2)艾宾浩斯首创了无意义音节作为记忆材料。还首创了节省法对记忆加以量化。
3)根据艾宾浩斯的研究结果,绘制成曲线,通常称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线,表明了遗忘发展的一 般规律,即遗忘的进程是不均衡的,在识记的最初时间内遗忘很快,以后逐步缓慢到了一定时间,就几乎 不再遗忘了,也就是说,遗忘的发展是 “ 先快后慢 ” 。
19、科学复习及有效记忆的策略(怎么科学地进行复习 /怎么有效地克服遗忘)
1)及时复习 2)合理分配复习时间 3)试图回忆与反复阅读相结合 4)采用多样化的复习方法
20、心智技能和操作技能的关系(分开就是各自的特点)
技能是指运用已有的知识经验,通过练习而形成的,趋于完善化、自动化的活动方式。
心智技能与操作技能既有区别又有联系。
他们的区别主要表现在:
(1)操作技能具有外显性,心智技能具有内隐性。
(2)操作技能的操作对象是具体的客观事物。心智技能具有观念性。
(3)操作技能始终是连贯的,各环节缺一不可,具有展开性。而心智技能具有简缩性。
他们的联系主要表现在:
(1)操作技能是心智技能形成的最初依据。
(2)心智技能要通过操作技能表现出来。
(3)这两种技能的形成都与个性特征有关。
21、有效练习的原则(如何指导有效练习)
(1)明确练习的目的和要求(2)掌握相关的基本知识和正确的练习方法(3)科学地组织学生练习。通常 情况下,练习初期,练习的速度不宜太快。(4)充分利用反馈信息的强化作用
22、心智技能的特征
(1)智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。
(2)智力活动的进程压缩。
(3)智力活动自动化,几乎成了无意识的活动。
23、学习策略训练的原则
(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)有效性原则(5)经济性原则 (6)控制性原则(7) 激励性原则
24、影响问题解决的因素
(1)影响问题解决的因素分为两类:1)作业因素; 2)个人因素;(2)影响问题解决的作业因素:1) 作业呈现的模式; 2)问题的具体性。(3)个体因素:1)知识背景; 2)动机强度; 3)定势; 4)功能固 着; 5)策略。
25、专家和新手解决问题的差异
1、知觉模式的差异。专家的知觉模式更为广泛。
2、记忆能力的差异。
3、技能执行速度的差异。对于同一问题的解决,专家往往比新手速度要快。
4、表征问题的差异。
5、运用策略的差异。
26、创造力的特征(发散思维的特征)
主要有三个特征:流畅性、独特性和变通性。
流畅性是指人在进行思维活动时,很少受到阻滞、能在短时间内表达出多数量的观念。(例如:大量说出 砖头的各种用途)
独特性是指人在面对问题时,能提出新颖、独到、不同于他人的见解。
变通性是指思维的灵活性,具有高创造力的人,其思维能灵活的应对各种复杂的变化。
27、创造的过程
创造会经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期四个不同的阶段。
(1)准备期是指创作活动之前,积累相关的知识,搜集大量有关的信息。
(2)酝酿期是指在对问题有了一定的了解之后。
(3)豁朗期是指新思想、新概念和新方式产生的时期。
(4)验证期是指新的想法出现后,借助于逻辑推理或实证的方法去验证自己想法的正确性。
28、创造力和智力的关系
(1)低智商不可能有高创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商可以高,也可以低。
(4)高创造性必须以高于一般水平的智商为基础。
29、道德和品德的关系
区别:
(1)从本质上来看,道德是一种社会现象,品德则是一种个体现象。
(2) 从制约因素上来看 , 道德是社会生活的产物 , 主要受社会发展规律的制约; 品德则是个体生活的内容, 它一方面要受社会发展规律的制约;另一方面也要受个体心理发展规律的制约。
(3)从内容上来看,道德属于社会意识形态范畴,品德是社会心理范畴。
(4) 从调节方式上来看,道德对人的约束和调节是通过外在舆论的压力来实现的;品德对人行为的约束和 调节是通过个人内心的驱使来实现的。
联系:
(1)品德的内容来源于道德。
(2)社会道德风气的发展、变化在一定程度上会影响个人的品德。
30、品德的心理结构
品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。
(1)道德认识是指个体对道德行为的是非、美丑及其执行意义的认识。
(2)道德情感是个体道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
(3)道德意志是指个体自觉地组织和调节自己的行为,克服困难,以实现一定道德目标的心理过程。
(4)道德行为是指个体在一定道德意识支配下表现出来的对他人或社会具有道德意义的言论或行动。 可简称为 “ 知、情、意、行 ” 。
31、中学生品德发展的基本特征?
1、伦理首先发展具有自律性,言行一致:
伦理道德是道德发展的最高阶段。
1)形成道德信念与道德理想; 2)自我意识的增强; 3)道德行为习惯逐步巩固; 4)品德结构更为完善。
2、品德发展由动荡向成熟过渡。
1)初中阶段品德发展具有动荡性、片面性; 2)高中阶段品德发展趋向成熟;
32、创造教学情境的原则?
1)要有难度; 2)要面向全体学生; 3)要简洁明确; 4)要注意时机。
33、个别化教学包括哪几个环节?
1)诊断学生的初始学业水平或学习不足;
2)提供教师与学生或机器与学生之间的意义对应关系;
3)引入有序的和结构化的教学材料,并配合大量的练习;
4)容许学生以自己的速度向前学。
34、班集体的形成过程?
1)松散阶段,是班集体发展的初级阶段;
2)凝聚阶段,是班集体形成的初级阶段;
3)形成阶段,形成阶段的班集体基本具备了集体普遍具有的心理特征;
4)优化阶段,是不断提高集体心理成熟水平的阶段。
35、教师磁性的人格魅力
(1)敬业精神;(2)稳定的情绪;(3)良好的人际关系;(4)乐观、活泼的性格;(5)高尚的品德。 36、教师成长的基本历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把教师的成长分为以下三个阶段。
1)关注生存阶段,处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性;
2)关注情境阶段,在教师感到自己已经能够生存了的时候,便把关注的焦点投向如何提高学生的成绩,即 进入关注情境阶段;
3)关注学生阶段,当教师顺利地渡过了前两个阶段以后,成长的下一个目标便是关注学生。能否自觉关注 学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。
论述题
一、性格特征的主要构成(性格的结构差异)
性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
(1)性格的认知特征
性格的认知特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出来的个体差异。例如,有的 人做事周密、谨慎、富于计划性,他们在思维方面表现深思熟虑;有的人则做事冲动,富于情绪性、盲目 性,他们在思维方面表现为好出动。
(2)性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人们在情绪活动时,在强度、稳定性、持续性、灵活性、感受性和耐受性等方面表现 出来的个别差异。例如,对待同一件事情,有的人反应强烈,有的人则非常冷静。
(3)性格的意志特征
(4)性格的态度特征
二、气质类型差异及实践意义
气质类型是指在某一类个体身上共同具有的各种气质特征有规律的结合。
1)胆汁质
胆汁质的人精力旺盛,不易疲劳,但容易冲动,自制力差,性情急躁,粗心大意。
2)黏液质
黏液质的人情绪稳定,不轻易外露,深思熟虑,灵活性较差。行动迟缓,有韧性。
3)多血质
多血质的人情绪深刻稳定,容易疲劳,多虑,行动缓慢,不活泼,沉默寡言。
气质的实践意义
1)正确认识气质。气质没有好坏之分,更不具有社会评价意义。
2)科学因材施教。
三、学生良好性格的培养
性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
1)重视校风、班风等隐性文化的建设。
个体的性格主要是环境习染的结果,校风、班风等隐性文化对学生性格形成的作用不容忽视。
2)重视教师的榜样和师生关系的作用。
教师的言行举止,行为风格,性格特征对学生有着潜移默化的影响,教师需要不断学习,加强自己的道德 素质和个人修养。
3)帮助学生克服性格中的消极因素
4)尊重个人差异,因材施教
四、学习动机的培养
(1)明确学习目的,启发学生学习的自觉性
培养的途径有:1)采用适合学生发展水平的、生动的方式,把学习目的与生活目的教育联系起来。 2)让 学生有所体会,使学生深感学习是一种需要,这主要通过各种教学进行。 3)采用对比、经验交流及个别谈 话等方式,对学生的某些不正确的学习动机和态度予以否定,使学生产生新旧动机之间的冲突,从而帮助 他们确立正确的学习态度和动机。
(2)培养学生的认识兴趣,增强探求知识的实际动力
那么,怎么才能培养学生的认识兴趣呢? 1)让学生明确知识的社会意义,这是认识兴趣形成的基础。 2) 组织学生参加时间活动,在活动中探求知识,培养兴趣,这是培养学生形成认识兴趣的重要途径。 3)不断 增加知识积累,这是形成和发展知识兴趣的重要条件。 4) 学生积极的智力活动和必要技能的掌握以及良好 的学习指导,这是影响学生学习兴趣形成的重要心理因素。 5) 以新颖的教学内容与方法来激发学生的学习 兴趣。
(3)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要
五、教师怎么才能为迁移而教
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。教师的教是正迁移。
1)合理安排教材,注意教材的结构特点。
教师在教学中既要合理安排教材,突出事物间的内在联系,更要注意到教材的整体性、有序性、概括性和 实用性特点。
2)突出基本概念、原则的教学,发展学生的概括能力。
学生只有透彻地掌握概念、原理和原则,才能在类似的学习中灵活地运用。
3)加强理论联系实际的教学
教师只有从实际出发,并引导学生把新学的理论知识运用到实际中去,才能学得生动活泼,达到融会贯通。 4)运用变式和比较的方法,防止学习的泛化
举例说明,多运用变式,突出事物的本质特征,就可防止学生产生泛化现象,有利于学习中的横向迁移。 5)在巩固和熟练了先前学习的基础上,再转入下一步的学习
6)运用有效的教学方法,利用学生的学习策略促进迁移
7)注重发挥教师对教学的指导作用
六、试分析影响迁移条件和为迁移而教
促进学习迁移产生的条件
1)掌握基本的知识和原理,突出事物间的内在联系。
2)提高已有知识经验的概括水平。
3)创设相似的学习情境与应用情境。
4)利用心理定势的积极影响作用。
5)保持良好的心理状态,加强学习方法的指导。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。教师的教是正迁移。
1)合理安排教材,注意教材的结构特点。
教师在教学中既要合理安排教材,突出事物间的内在联系,更要注意到教材的整体性、有序性、概括性和 实用性特点。
2)突出基本概念、原则的教学,发展学生的概括能力。
学生只有透彻地掌握概念、原理和原则,才能在类似的学习中灵活地运用。
3)加强理论联系实际的教学
教师只有从实际出发,并引导学生把新学的理论知识运用到实际中去,才能学得生动活泼,达到融会贯通。 4)运用变式和比较的方法,防止学习的泛化
举例说明,多运用变式,突出事物的本质特征,就可防止学生产生泛化现象,有利于学习中的横向迁移。
5)在巩固和熟练了先前学习的基础上,再转入下一步的学习
6)运用有效的教学方法,利用学生的学习策略促进迁移
7)注重发挥教师对教学的指导作用
七、提高知识直观效果的教学策略
1、灵活选用各种直观方式。
1)实物直观具有鲜明性、生动性和真实性,实物直观的缺点是难以突出事物的本质要素动静难以控制。
2)模像直观扩大直观的范围,突出本质要素。使抽象难懂的事物成为具体的可认识的事物。但模象与实际 事物之间有一定距离。
3)言语直观不受时间、空间和设备的限制,生动形象、简便易行。但有些事物难以用生动形象的言语描述 出来,毕竟不如事物直观那样亲切和逼真。
2、加强言语直观与实物、模像直观的配合。
为了增强直观的效果,不仅要注意实物直观和模型直观的合理选用,而且必须加强词和形象的结合。 3、运用感知规律,突出直观对象的特点。
1)强度律; 2)差异律; 3)活动律; 4)组合律。
4、培养学生的观察能力
5、让学生充分参与直观过程
八、有效进行知识概括的教学策略
1、配合运用正例和反例
教师在指导学生概括时,必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证。反例又称否定 例证。
2、为学生提供多种变式
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以突出事物 本质特征的教学方式。
3、科学地进行比较
比较主要有两种方式:同类比较和异类比较。同类比较即对同类事物的比较,从而找出一类事物所共有的
本质特征。异类比较即不同类但相似、粗近、相关的事物之间的比较。
4、启发学生进行自觉概括
九、操作技能与练习(联系实际如何根
据练习曲线规律指导学生练习)
练习是技能形成的主要途径。在练习过程中,学习者的进步情况可以用练习曲线来表示。在练习曲线上我 们可以看出技能形成中速度、准确性的变化,也可以看到各种技能形成的共同规律。
练习曲线的几种共同趋势:
1、练习成绩逐步提高。
练习成绩的提高表现为三种形式:1)练习进步先快后慢。 2)练习进步先慢后快。 3)练习的进步先后比较 一致。
2、练习中的高原现象。
在技能形成中,练习中期往往出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓 “ 高原期 ” 。 3、练习中的 起伏现象
有效练习的原则:
(1)明确练习的目的和要求(2)掌握相关的基本知识和正确的练习方法(3)科学地组织学生练习。通常 情况下,练习初期,练习的速度不宜太快。(4)充分利用反馈信息的强化作用
十、道德意志的培养(中学生道德意志的发展及培养)
道德意志是指个体自觉地组织和调节自己的行为,克服困难,以实现一定道德目标的心理过程。
道德意志的发展一般表现为两个方面:1)自我控制能力的发展; 2)言行一致。
中学生的自我控制能力进一步发展,但其总体发展水平仍然不高。
加强学生道德意志的锻炼,应注意以下几个方面:
(1)明确道德意志锻炼的必要性和重要性,使学生产生道德意志锻炼的愿望。
(2)组织各种活动,使学生产生道德意志锻炼的直接经验。
(3) 针对学生道德意志发展上的个别差异,提出不同的锻炼要求,指导他们采取不同的措施进行有效的锻 炼。
十一、学生品德不良的矫正?
品德不良是指经常违反道德准则,或犯有比较严重的道德过错的现象。要遵循以下心理依据:1、形成正确 的非观念;
是非观念式道德认识形成的首要环节,形成明确的是非观念,是矫正品德不良的根本手段;
(1)应向他们介绍正确的是非观念。
(2)应以平等而真诚的态度与他们交往。
(3)应允许他们在道德行为方面出现反复。
2、消除疑惧和逆反心理;
(1)教师要以真挚、诚恳的态度对待学生。
(2)教师要以事实为根据。
(3)教师要讲究教育艺术。
3、巩固新的行为习惯;
4、培养自尊心;
5、有效利用集体教育的方式;
6、注意学生的年龄特征和个体差异;
案例分析
一、性格特征的主要构成(性格的结构差异)(结合题目联系实际)
性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
(1)性格的认知特征
性格的认知特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出
来的个体差异。(例如,有的人做事周密、谨慎、富于计划性,他们在思维方面表现深思熟虑;有的人则 做事冲动,富于情绪性、盲目性,他们在思维方面表现为好出动。)
(2)性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人们在情绪活动时,在强度、稳定性、持续性、灵活性、感受性和耐受性等方面表现 出来的个别差异。(例如,对待同一件事情,有的人反应强烈,有的人则非常冷静。)
(3)性格的意志特征
(4)性格的态度特征
二、气质与性格的关系
气质与性格既有区别又有联系,他们的区别主要表现为:
1)起源不同。气质带有很大的先天性。性格主要是后天形成的,它代表着个体的社会性特点。
2)可塑性不同。气质相对较难改变,可塑性比较小。性格是的可塑性相对比较大。
3)性质不同。气质没有好坏之分。性格有好与坏性质上的差别。
它们的联系都属于个性心理特征:
1)气质影响个人与环境间相互作用的性质。
2)气质使性格带有独特的色彩。
3)气质制约性格形成的速度。
三、气质类型差异及实践意义
气质类型是指在某一类个体身上共同具有的各种气质特征有规律的结合。
1)胆汁质
胆汁质的人精力旺盛,不易疲劳,但容易冲动,自制力差,性情急躁,粗心大意。
2)黏液质
黏液质的人情绪稳定,不轻易外露,深思熟虑,灵活性较差。行动迟缓,有韧性。
3)多血质
多血质的人情绪深刻稳定,容易疲劳,多虑,行动缓慢,不活泼,沉默寡言。
气质的实践意义
1)正确认识气质。气质没有好坏之分,更不具有社会评价意义。
2)科学因材施教。
四、操作技能与练习(联系实际如何根据练习曲线规律指导学生练习)
练习是技能形成的主要途径。在练习过程中,学习者的进步情况可以用练习曲线来表示。在练习曲线上我 们可以看出技能形成中速度、准确性的变化,也可以看到各种技能形成的共同规律。
练习曲线的几种共同趋势:
1、练习成绩逐步提高。
练习成绩的提高表现为三种形式:1)练习进步先快后慢。 2)练习进步先慢后快。 3)练习的进步先后比较 一致。
2、练习中的高原现象。
在技能形成中,练习中期往往出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓 “ 高原期 ” 。 3、练习中的 起伏现象
有效练习的原则:
(1)明确练习的目的和要求(2)掌握相关的基本知识和正确的练习方法(3)科学地组织学生练习。通常 情况下,练习初期,练习的速度不宜太快。(4)充分利用反馈信息的强化作用
五、影响解决问题的因素
影响问题解决的因素一般可以分为两类:1)作业因素, 2)个体因素。
(一)影响问题解决的作业因素
1、作业呈现的模式。
当问题呈现在学生面前时,有其特定空间位置和时间序列,这就构成了作业呈现的模式。
2、问题的具体性
学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易,解决具体而且接近实际的问题时比较困难。
(二)个体因素
1、知识背景。
2、动机强度。过强或过弱的动机水平一般都不利于问题的解决。
3、定势。定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态,是人们在过去经验影响下,解 决问题的倾向性。
4、功能固着。人们把某些功能赋予某种物体,称为功能固着。
5、策略。
六、学生品德不良的矫正?
品德不良是指经常违反道德准则,或犯有比较严重的道德过错的现象。要遵循以下心理依据:1、形成正确 的非观念;
是非观念式道德认识形成的首要环节,形成明确的是非观念,是矫正品德不良的根本手段;
(1)应向他们介绍正确的是非观念。
(2)应以平等而真诚的态度与他们交往。
(3)应允许他们在道德行为方面出现反复。
2、消除疑惧和逆反心理;
(1)教师要以真挚、诚恳的态度对待学生。
(2)教师要以事实为根据。
(3)教师要讲究教育艺术。
3、巩固新的行为习惯;
4、培养自尊心;
5、有效利用集体教育的方式;
6、注意学生的年龄特征和个体差异;
范文三:教育学简答论述
绪论 教育与教育学
1. 狭义教育的特点有哪些?
狭义的教育是指学校教育,是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
2. 孔子的主要教育思想
(1)孔子关于教育作用的思想: 孔子认为教育对于国家稳定,社会的发展有作用。他提出了“庶,
富,教”的观点,认为人口,财富,教育是立国的三个要素。
(2)孔子关于教育对象的观点:“有教无类”所有人都有受教育权。
(3)孔子关于教育目的的观点:致力于通过教育培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要
目的。
(4)孔子关于教育内容的观点:“子以四教:文、行、忠、信。”文指文化知识-六经。行忠信指道德
行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
(5)孔子关于教学原则与方法的观点:
① 因材施教的教学原则。 朱熹“夫子教人各因其才”
② 启发诱导的原则。“不愤不启,不悱不发。”教师启发诱导要把握时机。
③ 学思结合的方法。“学而不思则罔,思而不学则殆”
④ 谦虚笃实的方法。“知之为知之,不知为不知,是知也”
(6)孔子关于道德修养的方法:
① 立志有恒。孔子认为人要有远大的人生志向。这是进行道德修养的基础。
“志于仁”仁是孔子最高的道德标准。
② 自省自克。善于自省自克是有道德修养的标志。
“躬自厚而薄责于人”“己所不欲,勿施于人”。
③ 身体力行。“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必行,行必果”
④ 改过迁善。道德修养的过程是一个改过迁善的过程。
(7)孔子的教师观:教师要有“学而不厌,诲人不倦”的工作态度。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”
3. 孟子的教育思想
1. 孟子是先秦时期儒家的代表人。孟子认为教育的目的在于“明人伦”,就是“父子有亲,君臣有义,
夫妇有别,长幼有序,朋友有信”的五伦。
2. 孟子的道德教育的原则和方法:
① 持志养气
② 反求诸己
③ 动心忍性
4. 《学记》的教育思想
1.《学记》是我国古代教育文献中最早的,体系比较完整的教育著作,也是世界上最早的一部教育
专著。全书共1229个字。
2.教育的作用:概括为十六字“化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先”
3. 教育制度和学校管理:“古之教者,家有塾、党有庠,术有序,国有学”主张按照地方建制分别设
学。
4. 教学原则
① 教学相长的原则。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强
也。故曰教学相长也。
② 预时孙摩的原则。预防性原则,及时性原则,循序渐进原则和集体教育的原则。“禁于未发之谓
预,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相关而善之为摩。此四者,教之所由兴也。”
③ 课内外结合的原则。“时教必有正业,退息必有居学”
④ 长善救失的原则。
⑤ 启发诱导的原则。《学记》说:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”它告诉我
们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生,而不是牵着学生鼻子走;督促鼓励学生,而不是压制他们;帮助学生打开思路,而不是帮助他们得出现成答案。这样就能调动学生学习的积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。(论述)
5. 论教师
① 《学记》提出“师严道尊”的思想。“师严而后道尊,道尊然后民知敬学”。
② 《学记》高度评价教师的作用,明确了教师的任务,认为教师是培养“为长”“为君”之人,即为国
家培养有治国安邦能力的人。“故师也者所以学为君也,是故择师不可不慎也。”
5. 苏格拉底的产婆术
① 是一种问答式的教学方法
② 苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。
6. 柏拉图的教育思想
① 他在《理想国》一书中提出自己的教育思想。
② 他重视教育,主张教育要由国家办,并且实施强制性教育。
7. 亚里士多德的教育思想
① 提出了灵魂说
② 关于教育的目的:不仅是为国家培养人才,而且应使年轻的一代得到和谐发展,为将来美好的生
活做准备。
③ 实施体德智三育。
④ 教育的年龄分期理论,四个时期。
8. 昆体良的教育思想
① 昆体良是古罗马的著名教育家,著有《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》
9. 夸美纽斯的主要教育观点
夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家,被成为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
1. 关于教育的作用和目的:教育是改造社会建设国家的手段,教育能促进人的发展。
2. 提出了教育适应自然的原则:教育要遵循普遍的秩序,即规律的思想。教育适应自然的原则是夸
美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。
3. 提出了统一学制和学年制。四个时期:婴儿期,儿童期,少年期和青年期。
4. 第一次提出班级授课制
5. 为各级学校设置了广泛的学科课程
6. 建立了教学原则体系:直观性原则,循序渐进的原则,启发学生学习主动性和积极性的原则,巩
固性原则。这是教育史上最早的教学原则体系。
10. 洛克的绅士教育思想
1. 洛克是17世纪英国著名的思想家,哲学家和教育家
2. 关于绅士教育的目的:“白板说”
3. 绅士教育的内容
11. 卢梭的教育思想
1. 卢梭是18世纪法国著名的思想家,教育家和哲学家。
2. 关于教育的目的:是培养自然人而不是培养公民。
3. 培养自然人的途径:
① 培养自然人要进行三种教育:自然的教育、人的教育和事物的教育。
② 还要顺应儿童的天性,遵循儿童自然发展的规律。
4. 论各个年龄段的教育:婴儿期,儿童期,青年期,青春期
12. 赫尔巴特的教育思想
1. 赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家心理学家。被称为“科学教育之父”。 2. 关于教育学的理论基础:提出根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张。 3. 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。
4. 关于教育的目的:选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职
业选择;二是培养真正善良的人。道德是教育的最高目的。
5. 提出了一整套比较完整的课程体系
6. 关于教学方法:提出了教学的阶段论,按照“明了-联想-系统-方法”四步走,所谓的“四段教学法”
。他的学生发展成五段教学法,预备、提示、联想、总结、应用。
7. 提出了“教育性教学”的原则:教学与教育相统一。
8. 强调教师的权威作用:赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心和课堂中心而被杜威称为
传统教育理论的代表。
13. 杜威的教育思想
1. 杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。
2. 关于教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。
3. 关于教育的目的:使学生能够不断的生长下去。
4. 论课程与教材:以活动的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。为了完成
活动课程,提出“做中学”的教学原则。
5. 提出教学的五步骤:
①给学生创设一定的情境;②给学生提供足以产生问题的资料;③学生产生问题和假设;④设想出解决问题的方法;⑤亲自动手做、验证假设。
6. 提出了儿童中心论
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
7. 赫尔巴特与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上:赫尔巴特强调教师中心、课堂中心
和书本中心,杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。(传统教育观和现代教育观的对立)
14. 学习教育学的意义
一、形成初步的教育信念和专业精神
二、掌握教育专业基础知识和技能
三、了解教育历史和思想遗产
四、了解教师职业及其环境
第一章 教育的产生和发展
1. 教育的劳动起源说(简答)
1. 恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出“劳动创造了人本身”的论断,一般认为
教育起源于人类的生产劳动。
2. 劳动为教育的产生提出了客观需要。生产和生活经验
3. 劳动为教育的产生提供了现实条件。(手脑语言教育内容)
4. 因此说,教育职能起源于人类社会的生产劳动,并随着生产劳动的发展而发展。
2. 原始教育形态
1. 教育与生产劳动和社会生活融合在一起(教育未分离,未独立,无学校)
2. 教育的无阶级性、平等性
3. 教育内容简单
教育手段和方法单一:口传耳受,动作示范,观察模仿以及生活、劳动中的耳濡目染
3. 简述古代学校教育特征
1. 古代产生了学校,教育成为社会的专门职能,教育作为阶级统治的工具。
2. 古代学校教育与生产劳动想脱离,具有非生产性
3. 具有阶级性,封建社会的学校教育具有等级性
4. 表现出道统性,专制性,刻板性和象征性。
5. 初步形成,尚未形成复杂的结构体系
4. 现代学校教育的基本特征
1. 教育的生产性
2. 教育的科学性
3. 教育的世俗性
4. 教育的国际性
5. 教育的终身性
6. 教育的革命性
5. 今后我国教育发展的任务是什么?
《教育规划纲要》8项发展任务:
① 积极发展学前教育,重点发展农村学前教育
② 依法实施九年义务教育,巩固教育水平
③ 普及高中阶段教育
④ 把职业教育放在更加突出位置
⑤ 全面提高高等教育质量
⑥ 发展继续教育
⑦ 重视和支持民族教育事业
⑧ 关心和支持特殊教育
第二章 教育与社会的发展
1. 教育的社会制约性是什么?
教育的社会制约性是指教育的产生与发展要受到社会各要素的影响,表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
一、经济对教育的作用(简答)
1. 经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2. 经济发展水平制约着教育事业发展的机构和布局
3. 经济发展水平通过对对人才和知识的需求制约着教育目标的设定
4. 经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式
二、政治对教育的作用(简答)
1. 政治制度决定着教育的性质和目的
2. 政治制度决定着教育事业的领导权
3. 政治制度决定着社会成员的受教育权
4. 政治制度决定着部分教育内容
三、文化对教育的作用(简答)
1. 文化影响着教育的价值取向
2. 文化影响教育目的的确立
3. 文化影响教育内容的选择
4. 文化影响教育教学方法的使用
四、科技对教育的作用(简答)
1. 科学技术的发展在那改变着人们关于知识、学习和教育的观念
2. 科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系
3. 科学技术的发展变革着现代教育手段,方式和方法
4. 科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
2. 教育在社会发展中的作用(教育的社会价值,社会功能)
一、教育在经济发展中的作用(简答)
1. 教育为经济的发展提供良好基础
2. 教育再生产劳动力 把可能的,潜在的劳动力变为现实的,直接的劳动力
3. 教育再生产科学知识
4. 教育促进现代经济的发展
二、教育在政治发展中的作用(简答)
1. 教育促进人的政治社会化
2. 教育培养专门的政治人才
3. 教育促进现代政治民主化
三、教育在文化发展中的作用(简答)
1. 教育具有传递-保存文化的功能
2. 教育具有传播-交流文化的功能
3. 教育具有选择-提升文化的功能
4. 教育具有创造-更新文化的功能
四、教育在科技发展中的作用(简答)
1. 教育具有传播科学技术的功能
2. 教育具有创新科学技术的功能
五、教育在我国现代化建设中的地位与作用(简答)
(一)教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用
① 教育在社会发展中具有先导性作用
② 教育在国家和名族的生存、发展中具有全局性的地位
③ 教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素
(二) 切实落实教育优先发展战略地位
(三) 积极推进教育现代化
1. 教育现代化的含义:教育现代化,是指基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造现代
教育的历史变化过程。
① 教育现代化是一种历史变化过程;
② 教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育,即现代教育;
③ 教育现代化是基于教育传统的现代化;
④ 教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的。
2. 教育现代化的内容:教育现代化是教育全方位的现代化。
① 教育观念现代化;② 教育目标现代化;③ 教育内容现代化;
④ 教育方法、手段的现代化;⑤ 教师队伍现代化;⑥ 教育管理现代化;
⑦ 教育设备现代化;⑧ 教育制度现代化。
3. 教育现代化不仅是一个系统工程,同时也是一个社会现代化在教育领域内逐渐实践、完成的自然历史过程。
3. 试述教育的相对独立性(简答)
教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。
相对于社会发展和人的发展,教育就具有相对独立性,即具有自身的运行规律和发展特点。
一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
一种是教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。
另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济起着催生作用。
二、教育具有历史继承性
教育具有自身的规律,而规律是不以人们的意志为转移的客观存在,人们只能越来越多的认识并利用它;同时,任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分,都是在继承与超越的基础上产生的。
第三章 教育与人的发展
一、人身心发展的基本特征有哪些?
(一)人身心发展的顺序性
身体发展是按着首尾方向和中心外周方向进行的。
对教育的要求:人的发展这种顺序性是客观的,不以人的意志为转移的,要循序渐进促进人的发展。
(二)人发展的阶段性
在一定的年龄段,人的生理和心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征。 对教育的要求:教育工作者必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生提出不同的任务,采用不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞“一刀切”。同时,还要看到前后相邻的阶段是相互衔接的,要考虑到这种衔接性。
(三)人发展的不平衡性
不平衡性表现在两个方面:
一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的(如智力发展);
二是不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。
对教育的要求:人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期和最佳期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。因此教育必须适应人发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进儿童素质的发展。
(四)人发展的互补性
互补性主要表现在:身体机能的互补;心理机能与生理机能的互补。
对教育的要求:要求教育者对全体学生,特别是心理或生理有障碍的学生树立坚定的信心;其次,要求教育者掌握科学的教育方法,特别是要善于发现人的优势,长善救失,激发他们自我发展的信心和积极性。
(五)人发展的个别差异性
表现在:首先不同学生在同一方面的发展,其速度和水平各不相同;其次不同学生在不同方面的发展速度与水平不尽相同;最后,不同学生所具有的个性倾向不同。
对教育的要求:教育必须因材施教。
【注:人身心发展的基本特征就答5点,人的发展对教育的制约性,则是基本特征+对教育的要求】
二、人的身心发展的动力观
1. 内发论:认为人的发展动力原子人自身内在需要,身心发展的顺序是由机体的成熟机制决定的。
比如:孟子性善论、佛洛依德性本能、美国威尔逊的“基因复制是决定人一切行为的本质力量” 2. 外铄论:认为人的发展主要源自外在的要求,环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。比如:
荀子性恶论、英国洛克白板说、美国华生行为主义理论
3. 多因素相互作用论: 该观点认为人的发展是多因素相互作用的结果。
遗传因素是人的发展的物质前提
社会环境是人的发展的外部条件
良好的教育是人的发展的重要条件
个人主观能动性是人的发展的内因
在遗传素质、环境与教育都相当的情况下,个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定性因素。个体积极投入实践活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是直接和现实力量。
三、遗传素质及其在人发展中的作用
(一)遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
(二)遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。因为:
1. 遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。
2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。
比如:人脑的发展,新生儿平均为390克;“三翻六坐八爬,十月会喊爸爸”
3. 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
比如:一个神经活动灵敏的儿童比较容易成才
(三)遗传素质作用的性质
遗传素质是人发展的物质前提,但是对人的发展不起决定作用。片面夸大遗传素质的作用会陷入“遗传决定论”
1. 遗传因素为人的发展提供的是可能性,而不是现实性。如:“狼孩”事例
2. 遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
四、 环境在人发展中的作用
(一)环境的定义:是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件总和。
(二)社会环境对人发展的作用
1. 社会环境对人的发展作用的表现
① 环境是人的发展的现实基础。
如:“近朱者赤,近墨者黑”,“蓬生麻中不扶自直”,“孟母三迁”
② 环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
③ 人是在与环境的相互作用中的得到发展的。
2. 主要社会环境对人身心发展的影响
(1)家庭环境对人身心发展的影响:家庭是最基本的社会组织,父母是孩子的第一任教师。家庭成
员的素质、家庭结构、父母的教养方式、家庭的经济状况等都影响人的发展。
① 家庭结构对人的发展影响;
② 家庭的教养方式对人的发展影响:过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型;
(2)大众传媒对人发展的影响:大众传媒是指报纸、广播、书籍、影视、电子游艺、网络等传播媒
介向为数众多的人提供信息、思想、娱乐、见解、广告等活动。一方面,它给人们带来丰富的信息,开阔人们的视野;另一方面也给人们带来负面影响。
(三)环境作用的性质与特点
1. 环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。环境对人的发展的影响是广泛的、潜移默化的,也是
自发的、零星的、无目的的和不系统的,有些甚至是自相矛盾的。
2. 环境对人的发展虽然起着重大的影响作用,但不能决定人的发展。“环境决定论”是错误的。
五、主观能动性在人的发展中的作用
(一)主观能动性的定义
是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来说,体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。从外部条件来说,体现为人作用于客观事物的自觉活动。
(二)人的发展过程中内因和外因的关系
学生是具有主观能动性的人,在同样的智力水平与环境、教育条件下,不同的个体发展程度不一样,其中很重要的原因就是个人主观能动性不同。主观能动性是人发展的直接动力,是人发展的内因,而环境与教育是人的发展的外因。根据马克思主义的观点,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。如果学生没有学习的愿望,讨厌学习,不去学习,那么,再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。因此,在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要,这也是教育起主导作用、促进作用的一个重要条件。
因此,环境决定论、教育决定论都是错误的,只是起到影响作用而不能决定人的发展。
六、 学校教育在人身心发展中的作用
一、学校教育在人发展中起主导和促进作用
学校教育,从逻辑上既是特殊的实践,又是特殊的环境。由于这种特殊性,使它在人的发展中起主导和促进作用。
(一)学校教育在人的发展中起主导作用
这是由学校教育的特殊性决定的。
1. 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
2. 学校教育有专业教师来施教
3. 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
(二)学校教育在人的发展中起促进作用
1. 加速人的发展
2. 发掘人的潜力
3. 提升人的价值
4. 健全人的个性
二、教育发挥主导和促进作用是有条件的
1. 只有遵循人的发展规律,教育才能促进人的发展。
2. 只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产生积极的成效。
3. 要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系,发挥各自的作用。
总之,教育在人的发展中起主导与促进作用,我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。英国的洛克,德国的康德以及爱尔维修是教育万能论的典型代表。
第四章 教育的目的
一、教育目的的意义和价值(简答)★★
教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用
1. 教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用
2. 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
3. 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
二、影响教育目的制定的因素★★
1. 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
2. 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
3. 教育目的制定者的教育理想和价值观
三、《教育规划纲要》是如何表述我国教育目的的?★★★
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、我国教育目的的基本点(简答)★★
① 强调为社会主义建设事业服务。——方向
② 要求使学生在德智体等方面全面发展。——内容
③ 教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径。——途径
五、人的全面发展学说的基本内容:(简答)★★
① 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
② 旧式分工造成了人的片面发展
③ 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
④ 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
⑤ 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
六、素质教育的基本观点有哪些?(简答)★★★★
① 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
② 素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面发展
③ 素质教育要以提高学生服务国家,服务人民的社会责任感,培养学生的创新精神和实践能力为重
点。
④ 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
七、如何实施素质教育?(论述)★★
① 切实转变观念,树立正确的人才观和教育质量观
② 建立教育的“立交桥”,实现各级各类教育之间的衔接和沟通。
③ 加快教育改革和发展,通过发展缓解升学压力
④ 加快课程改革和教学改革
⑤ 改革教育质量评价和人才评价制度
⑥ 建设全面推进素质教育的高质量的教育队伍。
⑦ 加快社会劳动用人制度的改革,克服学历本位的用人方式。
⑧ 加强领导,全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
八、剖析社会本位论的教育目的。★★★
从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。
主张社会本位论的人,看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用,强调教育目的要根据社会需要来制定;这对保障教育的地位,发挥教育的功能,促进社会的发展都有积极意义,但其否定个体的兴趣,心理规律和个性特征对制定教育目的的作用,则是片面的不科学的。
第五章 教育制度与法规
一、义务教育的概念
① 义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
② 义务教育具有强制性表明,它既是公民必须依法履行的义务,也是受到法律保障的公民的基本权利。
③ 推行义务教育的原因:为经济服务,为政治服务。
二、终身教育思想的主要观点
所谓终身教育,是指人们一生中都应当和需要受到各种教育培养。
具有两个本质特征:一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念。 时间上延展和空间上包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延。
要在学校教育的基础上,实现家庭教育和社会教育等各个教育部门的联合,使终身教育。 终身教育的影响:
1. 形成了对教育的全新认识、全新理解
2. 促进了教育社会化和整个社会学习化
3. 加强学校与社区、职业界的结合
4. 由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”,强调学习者的主体性
三、教师如何才能做到依法执教。★★★
依法执教,就是要求教师在日常教育教学工作中,凡是有法律、法规明确规定的,都严格依照法律、法规的规定执行;无明确法律、法规规定的,则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作,这就是依法执教。
首先,教师应当具有一定的法律知识,这是教师依法执教的前提和基础。
其次,教师应当具有较强的法律信念,这是教师依法执教的重要保证。
再次,教师应当具有自觉地法律意识,这是教师依法执教的关键所在。
四、教师的权利★★★
1. 教师本人实施和不实施某种行为的权利;
2. 教师要求相对的义务人履行法律义务的权利;
3. 当教师的权利受到侵害时,有诉诸法律,要求确认和保障其权利的权利。
五、教师的义务★★★
1. 遵纪守法义务
2. 教育教学义务
3. 思想品德教育义务
4. 爱护尊重学生的义务
5. 保护学生义务
6. 提高思想业务水平义务
六、教师对学生合法权益的保护责任有哪些?★★
第一,学生的权利就是教师的责任
(一)尊重和保护学生的受教育权
1. 学生入学权
2. 学生上课学习权
3. 学生受教育选择权
4. 学生升学权
(二)尊重和保护学生的人身权
1. 尊重学生人格尊严,禁止体罚或变相体罚学生
2. 禁止搜身或搜查学生个人物品
3. 禁止非法利用学生的肖像
4. 保护学生隐私权,禁止私自查阅信件、电子邮件或日记等
(三)尊重和保护学生的财产权
1. 禁止没收学生物品长时间不予发还
2. 禁止毁坏学生物品
第二,教师负有保护学生安全的法律责任
(一)学生应当依法承担相应责任的情形
(二)教师承担的保护学生安全的主要责任
第三,教师负有预防未成年人违法犯罪的责任
七、取得教师资格的条件有哪些?★★
① 必须是中国公民,遵守宪法和法律;具有中华人民共和国国籍是取得我国教师资格的先决条件; ② 热爱教育事业
③ 具有良好的思想品德
④ 具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格
⑤ 有教育教学能力
第六章 教师与学生
第一节 教师
一、教师职业的专业性特征表现在哪些方面?(内涵)(简答)★★
1. 专业功能与专业伦理:教师是为社会服务的,是培养人的事业。
2. 专业知识和技能。
3. 专业训练和资格。
4. 专业自主。
5. 专业组织或专业团队。
6. 专业地位。
二、教师劳动的特点是什么?★★★
1. 劳动对象的复杂性
2. 劳动手段的主体性
3. 劳动时间的延续性
4. 劳动空间的室内性
5. 劳动成果的精神性
三、教师应扮演哪些角色?(多重性)★★★★
美国学者麦金太尔在《教师角色》一书中列举了10种角色,诸如辅导者、组织者、政治角色、法律角色等。
美国学者林格伦在《课堂教育心理学》中把教师的角色分了三大类:教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。
(一)诊断者
1. 是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。诊断的目的在于因
材施教。
2. 教师如何做好诊断者:教师要掌握关于人的一系列知识;要掌握一系列教育诊断的工具和方法;
教师要花比较多的时间,多做诊断性评价工作。
(二)传授者
1. 传授者的角色,是指教师应向学生传播思想、道德和知识。韩愈说:“师者,所以传道授业解惑
也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久,是教师最原始最基本的角色。
2. 北京师范大学校训说:“学为人师,行为世范。”
(三)指导者
1. 是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。他更强调的是教师的引导、辅
导、帮助职能,更强调个别化教育的方式,更强调的是帮助学生解决存在的问题和困惑。
2. 指导的内容:学习指导(学业指导)、生活指导(思想、心理等方面)
3. 怎样做好指导者:
① 要了解学生发展的知识;
② 要有与学生平等交流的态度;
③ 要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法;
④ 建立学习、生活与心理辅导的机制;
⑤ 要善于自主学习,努力保持心理的健康和身心的快乐。
(四)评价者
1. 是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。
2. 评价的目的,一是检查学习与发展的质量、效果,二是激发学生进一步学习和发展的动力。
3. 评价包括许多方面,既有过程性评价,也有终结性评价。
(五)管理者
1. 是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。
2. 管理的主要方面包括课堂的管理、班级的管理、集体活动的管理等。
(六)研究者
是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题,运用科学的方法进行研究,以寻找有效的解决方法。
(七)协调员
是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用,使各种教育因素形成教育合力,有助于学生的健康发展。
四、教师应具备的专业素质(怎样成为一名合格的人民教师)★★★★
教师的专业素质,从结构上有多种划分方法。从素质的内容上分,包括思想品德素质、知识素质、能力素质、身体心理素质等。
如果从教师职业的双专业性说,可以分学科专业素养和教育专业素养。
(一)教师的一般综合修养
1. 广泛的文化基础知识
2. 良好的人品
3. 良好的人际交往技能
4. 健康的身心和一定的兴趣爱好
(二)教师的学科专业修养
1. 掌握该学科的基本知识和基本技能
2. 掌握该学科的知识结构体系及相关的知识
3. 学科发展的历史及趋势
4. 学科的思维方式和方法论
(三)教师的教育专业素养
1. 基本的教育科学知识
2. 先进的教育理念
3. 较高的教育专业能力
(四)教师的职业道德素养
1. 教师职业道德的定义
“道德”是指以善恶为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人们之间相互关系
的行为规范的总和。教师职业道德简称“师德”,则是指教师在从事教育教学过程中,用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
2. 教师职业道德规范的内涵
① 爱国守法
② 爱岗敬业
③ 关爱学生
该规范对教师提出了处理与学生的关系的基本准则、行为规范和行为底线。
④ 教书育人
其内涵为“遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,
激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以学生作为评价学生的唯一标准。”
该规范从教师职责的“育人”层面上,提出了“以人为本”的行为规范要求和行为底线。
⑤ 为人师表
其内涵为“坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关
心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。”
⑥ 终身学习
3. 教师职业道德修养的基本要求
① 立足现实 面对现实
② 持续提升 崇尚先进
教师职业道德可以划分为三个层次的要求:
一是“师德底线”这是师德的最低层次要求
二是“师德基准”这是师德的第二层次要求
三是“师德高标”这是师德最高层次的具有先进性的要求
③ 自我反思 自主发展
五、简述教师的专业发展★★★
(一)教师专业发展的概念
1. 教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说,是教师根据专业发展的目标与
规划,通过专业发展的活动和途径,提高专业精神、专业知识、专业能力水平,更新教育观念,从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
2. 教师专业发展包含以下3方面要点:
① 教师专业发展是一个自觉的有意识的过程,是在明确发展目标,作出发展规划的情况下进行的。 ② 教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。一类是学习、输入信息;另一类是实践、输出信息。 ③ 教师专业发展的实现,体现在教育教学水平的提高、发展阶段的递进。
(二)教师专业发展的途径
① 参加培养;② 专业阅读;③ 网络学习;④ 参加学术团体与学术活动;
⑤ 教育考察与观摩;⑥ 校本教研与培训;⑦ 行动研究
六、学生的本质特征有哪些?(学生观的核心)★★
学生的特点主要有:
1. 发展性。学生是发展中的人,有不成熟性,还有多方面发展的潜能。
2. 差异性。学生有共性,有特定阶段的年龄特征;又有个性和差异。教师要尊重差异,扬长避短,
并利用差异引导学生相互学习、相互合作,因材施教。(共性和个性的统一)
3. 主动性。学生既是教育的客体,又是学习的主体,自我教育的主体,发展的主体,具有主观能动
性。
4. 独立性。学生是独立的权利主体,享有生存、受教育、受尊重、安全等权利。
基于学生以上特点,教师相应地应具备若干素养,这就是包容学生、相信学生、因材施教、放手
学生、尊重学生。
七、学生在教育过程中的地位和作用
1. 学生在教育过程中处于双重的地位,他们既是教育的客体,又是自我教育和发展的主体。
2. 为什么说学生是自我教育和发展的主体?★★
首先,学生是具有主观能动性的人;
其次,学生在接受教育的过程中,也具有了一定的素质,可以进行自我教育。
因此学生是自我教育和发展的主体。
3. 学生的主观能动性表现在哪里?★★
① 自觉性,也称主动性,这是学生主观能动性的最基本的表现。
② 独立性,也称自主性,这是自觉性进一步发展的表现。
③ 创造性,这是主观能动性的最高表现。
八、辨析在教育史上,关于学生地位的两种不同观点。★★
在教育史上,关于学生的地位,有两种不同的观点:
① 持“教师中心论”的人(赫尔巴特),把学生比做“船”,教师是“舵手”,学生必须无条件地服从教师
的指挥。这种观点是片面的,它只强调学生作为教育的客体,忽略了学生是自我教育和发展的主体,过分扩大了教师的作用。
② 持“儿童中心论”的人(杜威),把学生看做“太阳”,而教师是围着太阳转的“地球”。这种观点也是
片面的,它只强调学生是自我教育和发展的主体,忽略了学生也是教育的客体,忽略了教师的主导地位,过分扩大了学生的主体地位。
九、如何建立良好的师生关系?★★★★
构建良好师生关系的前提是教师要有正确的学生观,对学生有正确积极的态度,用爱用心去教育。
同时还需要注意以下两个方面:
(一)师生互动
师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂上的师生互动是师生互动的主要途径和方式。互动强调的是动态的互动,而不是静态的结果。强调互动,是我们更加关注师生交往和相互影响的过程。
积极的互动需要师生双方的共同努力:从教师层面说,教师要树立尊重学生的理念,多听取学生意见,并以身作则、切记体察,多创造与学生沟通互动的机会;从学生层面说,学生应积极主动,发挥主动性,多提问,多寻求教师的帮助,形成理解教师、帮助教师的学生文化。
(二)师生对话
良好的师生关系体现在师生在思想上和心理上的相互悦纳,心灵沟通。师生对话是教师与学生围绕人生大事儿展开的语言交流,实质是思想的碰撞。
实现有效的对话,首先,需要各方放弃权威地位,相互持平等的态度,这也是对话的重要特点,他是通过开放的平等的对话而实现的自主建构; 其次,是思想的交流,对话不是独白,不是信息输出,而是思想的讨论和往返,通过讨论和往返是思想趋向正确,决策趋向合理。
第七章 课程
一、简述课程的意义和作用★★★
1. 课程是实现教育目的,培养全面发展人才的保证。
2. 课程是教师教和学生学的依据,是联系师生的纽带。
3. 课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用的根据。
4. 课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据,是衡量教学质量的标准。
二、制约学校课程发展的主要因素★★★
(一)社会生产力发展影响着课程的发展
(二)政治经济制度的发展影响着课程的发展。
(三)文化与科学技术的进步影响着课程的发展。
(四)受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响。
(五)课程理论对课程的影响。
三、学科课程(赫尔巴特)的主要特点及优缺点有哪些?★★★
学科课程又称为分科课程,就是分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时段和期限。
主要特点:
① 从知识体系、社会需要出发设计课程,是知识本位,社会本位;
② 以知识的逻辑体系为中心编制课程;
③ 重视理论知识,强调把各门科学中的基本概念,基本原理,规律和事实交给学生。
学科课程的主要优点是:能在较短时间内把个门学科的基本原理交给学生,使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学知识。
主要缺点是:不能完全照顾学生的需要和兴趣,不利于学生社会生活各方面能力的培养和发展。同时,学科分得过细,不利于学生综合地把握世界的联系。
三、活动课程(杜威)的主要特点及优缺点是什么?★★★
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习,获得经验,解决问题,锻炼能力。
主要特点:
① 以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位、经验本位
② 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
③ 主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。
活动课程的主要优点是:重视课程要适合学生的兴趣、需要,注意教材的心理组织,能够激发学生活动的积极性和主动性,对于发展学生的智力,培养能力,很有效果。
其缺点是:学生获得的知识缺乏系统性、连贯性,不利于传播人力文化遗产。
四、简述综合课程及其特点★★★
是指打破传统学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。1912年,英国教育家怀特海率先提出了综合课程的主张。
综合课程主要有三种形式:
① 融合课程:把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科
② 广域课程:合并数门相邻学科的内容形成的综合课程
③ 核心课程:以问题为核心,将几门学科结合起来的课程
综合课程的特点:综合课程论倡导的综合课程可以说是学科课程的一种改进类型,仍有学科课程的性质。
其优点在于:有利于促进知识综合化,促进课程内容的更新,密切教学与社会实践的联系,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
缺点是:教科书的编写较为困难,只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。
五、简述隐性课程及其对学生影响的特点★★★(05年考过)
“隐性课程”一词最早是由美国的杰克逊在1966年提出的。
隐性课程一般是指构成学生的非正式学习的各种要素,如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、教科书中隐喻的内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等。
隐性课程包括:学校的物质环境;学校班级中长期形成的制度与非制度文化;学校中的人际关系 隐性课程对学生的影响特点:影响的无意识性; 空间的广泛性; 内容的全面性。
六、简述课程计划设计的一般原则★★★
① 注重课程水准的合适性
② 充分体现均衡性
③ 具有充分的灵活性
④ 课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性。
七、论述课程发展的一般趋势。★★★
(一)选择化和个性化
(二)平衡化
(三)综合化
(四)管理上的多级化
八、我国基础教育课程改革的目标★★★
① 改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识技能的过程同时成为
学会学习的过程和形成价值观的过程。
② 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性
和选择性。
③ 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活和社会发展
的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选知识技能。
④ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、
勤于动手,培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。
⑤ 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能的现状,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学
的功能。
⑥ 改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对地方、学校和学生
的适应性。
九、学科课程标准设计的一般原则是什么?★★
① 要保持基本要求
② 要有一定选择性
③ 要符合学生的年龄特征
④ 体现课程中最精华的知识,紧密结合学生的生活实际。
十、简述综合实践活动课程的性质和内容★★
(1)性质:实践性、开放性、自主性。
(2)内容:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
十一、有效实施综合实践活动课程要遵循哪些原则?★★
第八章 教学
一、简述教学过程及其特点★★★★
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,培养思想品德的过程。
特点:
① 教学过程是一种特殊的认识过程,具有自身的特殊性。
具体体现在:知识的间接性、教师的指导性、教学的发展性和教学的教育性。
② 教学过程是以认识过程为基础,促进学生全面发展的过程。
二、教学的任务是什么?★★
(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧。(基本任务)
(二)发展学生智力,培养学生的能力和创造力。
(三)发展学生体力,促进学生健康。
(四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
三、教学过程的基本阶段有哪些?★★★
① 激发学习动机;② 感知教材;③ 理解教材;④ 巩固知识;⑤ 运用知识。
四、简述教学过程的基本规律(联系)★★★★
(一)间接经验与直接经验相结合的规律
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
(三)掌握知识和发展智力相统一的规律
(四)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)
五、论述直接经验与间接经验相结合的规律。★★★
1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点
2. 学习间接经验要与获得直接经验相结合
3. 坚持直接经验与间接经验相统一
六、论述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律★★★
1. 教师在教学活动中起主导作用
2. 学生是学习活动的主体
3. 坚持教师主导与学生主体相统一
七、论述掌握知识和发展智力相统一的规律★★★★
1. 传授知识与发展智力是相互促进相互影响的
2. 知识和智力是有区别的,要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
3. 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
八、论述传授知识与思想品德教育相统一的规律★★★★
1. 知识是思想品德形成和发展的基础,科学文化知识的掌握有助于学生思想品德形成和发展
2. 学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础
3. 坚持传授知识和思想品德教育相统一,要防止两种倾向:一是脱离知识进行思想品德教育,二是
只强调传授知识忽视思想品德教育。在教学中,要注意把两者有机地结合起来。
九、我国中小学常用的教学原则主要有哪些?★★★★
(一)直观性原则★★★★
直观性原则是指教师在教学活动中,应当运用多种直观手段,利用学生的多种感官进行感知,丰富学生的感性认识,使学生获得生动的表象,从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。
贯彻此原则的基本要求:
(1)要正确选择直观教具和手段 。教具种类分为三种:A. 实物直观;B 模象直观;C 语言直观
(2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来,教学中的直观并不是让学生随意看,而是在教师的指导下有目的地进行的。
(3)要重视运用语言直观。语言直观可以摆脱实物直观和模象直观所需要的设备和条件限制。教师还应运用生动的语言进行讲解,给学生以感性认识,唤起想象,形成表象。
(二)启发性原则(学生主体)★★★
启发性原则是指在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极
性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力;启发性原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映,同时又是由我国教育目的所决定的。
孔子提出“不愤不启,不悱不发”的教学要求。
《学记》提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想,阐明教师的作用在于引导,激励学生。 贯彻此原则的基本要求:
① 教师的讲授应“少而精”,给学生留出思考的空间
② 调动学生学习的主动性
③ 设置问题情境,使学生处于积极思维的状态
④ 培养学生良好的思维方法,使学生学会思考
(三)巩固性原则★★★
巩固性原则是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能,并在需要的时候能够准确无误地呈现出来,是由学生认识活动的规律所决定的。
贯彻此原则的基本要求:
① 在理解的基础上巩固
② 抓好学生的复习环节和运用环节
③ 教学生复习和记忆的方法
(四)循序渐进原则★★★★
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。
贯彻此原则的基本要求:
① 按照教材的系统性进行教学
② 在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学
③ 教学要符合学生认识规律,由已知到未知,有具体到抽象
(五)因材施教原则★★★
因材施教原则是指教师在教学中,要从学生的个别差异出发,有的放矢地进行教学。
贯彻此原则的要求:
① 了解学生的实际和个别差异,为因材施教奠定基础
② 运用多种方式教学,适应学生个别差异,培养学生特长
(六)理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教师在教学中,应使学生联系实际来理解和掌握知识,真正学懂,并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题,培养他们分析为题、解决问题的能力。
这一原则是根据认识的规律和我国社会主义教育目的制定的。
贯彻此原则的基本要求:
① 重视书本知识的教学,使学生掌握理论知识
② 在理论知识的教学过程中注重联系实际
一是联系学科知识在我国经济建设和社会生活中的实际应用;
二是联系学生的生活经验、已有的知识和思想的实际;
三是联系当前最新科学技术成就的实际。
③ 加强教学的实践性环节,培养运用知识的能力
十、简析班级授课制特点和意义★★★★
(一)班级授课制的概念:它是把学生按年龄和文化程度分成班级,教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代。
1862年,清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
(二)班级授课制的基本特征:固定班级、以课为教学活动的单位、固定时间。
(三)班级授课制的意义
① 有利于发挥教师主导作用,经济有效地大面积培养人才。
② 有利于发挥集体的教育作用。
③ 有利于严格管理教学,使教学有目的、有计划、有组织地进行。
十一、教学的其他组织形式有哪些?★★
(一)个别教学:我国古代私塾就是个别教学组织形式典型的模式。
(二)小组合作学习:互助性学习
(三)分层教学:就是教师根据学生现有的知识和能力水平把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
(四)现场教学:是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动,在有关人员的协同下通过现场的实物、过程行进而展开的一种教学组织形式。
(五)复式教学
十二、教师在教学中选择教学方法的主要根据是什么?★★
① 教学任务和目标;② 教学内容;③ 学生年龄特征和实际情况;④ 教师个人特点
十三、我国中小学常用的教学方法有哪些?★★★★
1. 以语言传递为主的教学方法
这类教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学生的书面阅读为主的教学方法。它包括讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法等。
(1) 讲授法★★★
① 是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。
② 它包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种方式。
③ 讲授法的优点:使学生在短时间内获得大量系统的科学知识;有利于发展学生智力
缺点:没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈,学生的积极性、主动性不易发挥。
(2)谈话法
① 是指教师通过和学生围绕一定的问题,相互交谈来进行教学的方法。也叫问答法。
② 包括复习谈话和启发谈话。
(3)讨论法★★★
① 是指在教师的指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法,从而进行相互学习
的一种方法。
② 作用:发挥学生主动性;促进学生思考和表达;促进学生的交往,相互合作学习。
(4)自学指导法(阅读指导法)
是指教师指导学生通过阅读教科书、思考、练习来掌握知识技能,培养自学能力的一种方法。
2. 以直观感知为主的教学方法(视觉)
这类教学方法是指教师通过实物或直观教具的演示,以及组织学生实地参观考察等使学生获得知识的方法。包括演示法、参观法等。
(1)演示法
① 演示法是指教师把实物、教具展示给学生看,或通过示范性的实验,或采用现代化手段,指导学
生理解和掌握知识的一种方法。
② 演示法通常是作为辅助的方法配合讲授法、谈话法进行的。它的特点在于具有直观性。
(2)参观法
① 参观法是指教学目的的要求,组织学生对实际事物进行观察、研究,从中获取新知识或巩固、验
证既有知识的一种教学方法。
② 参观法有三种形式:准备性参观、并行性参观、总结性参观。
3. 以实际训练为主的教学方法(体觉)
这类教学方法是指通过学生的各种实际活动来实现以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主要目的的教学方法。包括练习法、实验法、实习作业法等。
(1)练习法★★★
① 练习法是指在教师指导下学生运用一定的知识完成一定的操作,形成各种技能和技巧的基本方法。 ② 特点:学生为主、目标明确、实践性强。
(2)实验法
① 实验法是指在教师的引导下,学生使用一定的仪器和设备,进行独立的操作,引起某些事物和现
象的产生和变化,已获得知识的方法。
(3)实习作业法
① 实习作业法是指根据学科课程标准的要求,在校内外组织学生进行实际操作,把书本知识运用于
实践的教学方法。
② 它有利于培养学生学以致用的能力。
4. 探究为主的教学方法
这类教学方法是指在教师的启发引导下,学生借助教材或教师提供的材料,以自己独特的方式认识事物、理解学习材料或探索应得出的结论或规律性知识的方法。
5. 以情感陶冶为主的教学方法(情商)
这类教学方法是指教师根据一定的教学要求,有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。包括欣赏教学法和情境教学法。
(1)欣赏教学法
① 是指在教学过程中,教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。
② 包括自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏。
(2)情境教学法
① 是指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,促进学生心理机能得到发展的方法。
十四、上好一堂课的基本要求有哪些?★★★
① 目标明确;② 内容正确;③ 方法灵活;④ 学生主动;⑤ 语言;⑥ 学生思维活跃
十五、教学手段的操作要求有哪些?★★
① 适时、适度、注重实效;② 电教屏不能代替黑板,教具演示不能代替必要的教具操作; ③ 必须将现代化教学手段和传统教学手段有机结合,优势互补,整体优化,提高教学效率。
第九章 德育
一、简述德育的重要意义★★★★
1. 德育是进行社会主义精神文明和物质文明建设的重要条件。
2. 德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件。
3. 德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。
二、简述德育的具体任务★★★
1. 培养学生初步树立坚定正确的政治方向。
2. 引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
3. 逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。
三、简述我国中小学德育的具体内容★★
《小学德育纲要》规定德育内容:爱国、爱党、爱人民、爱劳动、爱学习、爱集体、文明礼貌、遵
纪守法、民主和法治观念、良好意志品格、辨证唯物主义观点启蒙
《中学德育大纲》规定德育内容:爱国、爱集体、社会主义、理想、道德、劳动、社会主义民主、
良好个性心理品质
四、德育过程的基本规律是什么?★★★★
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认知;情即道德情感;意即道德意志;行即道德行为习惯。
(二)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程
1. 德育是把道德内化的品德,又把品德外化为道德行为的过程。
2. 教育是外因,思想斗争是内因。
3. 坚持教育和自我教育的统一。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往的过程
活动和交往是品德形成的源泉。教育性活动和交往,是德育过程的基础。
(四)德育过程是长期和反复的过程
五、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,试论述这一德育基本规律。★★★★
1. 品德是由知情意行四者构成的,因此培养学生品德的过程就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。
知即道德认知,是人们对是非善恶的认知和评价,以及在此基础上形成的道德观念。包括道德知识和道德判断两个方面,是品德形成的基础。
情即道德情感,是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度,是产生道德行为的内部动力,是实现知行转换的催化剂。
意即道德意志,是人们实现一定的道德行为所作出的自觉而顽强的努力,是调节品德行为的精神力量。
行即道德行为习惯,是衡量一个人品德水平的重要标志。
2. 思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序,以知为开端,以行为终结向前发展的,知是基础,行是关键。但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性,表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象,所以教师可以根据学生的具体情况,选择多种开端,多种教育程序。
3. 德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程,最终使学生在知、情、意、行四方面全面、和谐、
协调地发展。
六、试述德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程★★★★
德育是把道德内化的品德,又把品德外化为道德行为的过程。这种转化的实现必须通过内部的思想矛盾斗争。
教育是外因,思想斗争是内因。学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程,斗争的过程就是学生品德不断发展的过程。
坚持教育和自我教育的统一。教育者既要对学生积极地进行德育,同时不能一味的灌输,而要启发学生的自觉性,引导学生进行思想斗争。青少年学生的自我教育过程,实际上就是他们思想内部矛盾斗争过程。总之,在德育重要处理好教育和自我教育的关系。
七、试述德育过程是组织学生的活动和交往的过程★★★★
学生的思想品德教育既是在活动和交往中形成和发展起来的,又在活动和交往中表现出来。活动和交往是品德形成的源泉;只有有目的地根据德育目标和思想品德形成规律设计、实施的活动,才能加速个体品德发展;德育过程是有目的地组织学生的教育性活动和交往的过程;在活动和交往中,学生主动接受多方面教育影响;教育过程就是对各种影响进行干预、协调的过程,是统一多方面教育影响的过程;教育者要组织好丰富多彩、有吸引力的活动或交往,并发挥学生的主动性,通过活动促进他们品德的发展。
八、试述德育过程是一个长期和反复的过程★★★★
德育过程是一个长期的过程:
① 这是由人类的认识规律所决定的;
② 德育过程中,知情意行的培养需要经过长期训练和积累;
③ 各种思想观念的斗争长期存在。
德育过程是一个反复的过程:青少年处于成长时期,世界观尚未形成,思想不很稳定,因此学生品德形成过程中的反复是螺旋式的不断深化,带有逐步提高的过程。
德育过程的长期、反复、渐进的特点,要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。
九、论述知行统一原则★★★★
教育者在德育过程中,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,将提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致,表里如一。这一原则是根据辩证唯物主义认识论的原理和社会主义教育的目的提出来的,并符合德育过程的第一条规律。
要求:①加强思想道德的理论教育。②组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深认识,增强情感体验,养成良好的行为习惯。③对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。④教育者要以身作则、严于律己、言行一致。
十、德育的主要原则有哪些?★★★★
(一)方向性原则
(二)知行统一原则
(三)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(“严是爱,松是坏,不管不教要变坏”论述)
(四)教育的一致性和连贯性原则
(五)从学生实际出发因材施教的原则
十一、论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(“严是爱,松是坏,不管不教要变坏”论述)
1. 基本含义:在教育过程中,教育者既要尊重、信任、热爱学生,又要对学生提出严格的要求,把
严和爱有机结合起来,促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
2. 苏联马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能的尊重一个人。”
3. 爱是严的基础,严是爱的体现。失去严格要求的爱,只能是放任自流的溺爱;缺乏尊重信任的严
格要求,也可能变成刁难与苛求。只有把两者紧密结合在一起,才能取得最佳的教育效果。
4. 贯彻这一原则的要求是:
① 教育者要尊重热爱学生,关心爱护学生,建立和谐融洽的师生关系。切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性,切忌粗暴训斥、讽刺挖苦、甚至体罚。
② 教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理和教育。提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求,并坚持不懈地贯彻到底。
十二、中小学德育的途径有哪些?★★★★ 德育途径指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称德育组织形式。 (一)教学:教学是学校的中心工作。教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
(二)社会实践活动:社会生产劳动;社会宣传和服务活动;社会调查活动。
(三)课外活动
(四)团队活动与集体活动 (五)班主任工作:班主任工作是学校教育工作中重要而又特殊的途径。
(六)志愿者活动
十三、中小学常用的德育方法(晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒)★★★★ (一)说服教育★★★:是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。 运用说服教育法,教育者切不可空洞说教、以势压人,而要注意:
① 有目的性和针对性;② 有知识性和趣味性;③ 态度真诚、热情;④ 善于捕捉说理时机 (二)榜样示范★★★:以他人高尚的思想、模范的行为、优异的成就来影响受教育者。
运用榜样示范法,要做到: ① 要选好示范的榜样。榜样应具有先进性、时代性、典型性。
榜样一般有三种:一是教育者的示范;二是伟人及英雄模范人物的典范;三是优秀学生的典型。
② 要引导学生深刻理解榜样精神的实质,不要停留在表面模仿的层次上。
③ 激起学生学习榜样的敬慕之情。
④ 要激励学生自觉用榜样来调节行为,提高境界。 (三)指导实践:组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生得到锻炼和培养。 (四)陶冶教育:教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者受到潜移默化的感染和熏陶。 (五)品德评价:是品德发展的一种强化手段。
第十章 班主任与班级管理
一、班集体的构成要素有哪些?★
1. 共同的目标;2. 一定的组织结构;3. 共同生活的准则;4. 一定的心理氛围、情感纽带。
二、班级的教育意义(对学生)★★
1. 有利于培养学生的集体意识和社会性,以及良好的思想品德。
2. 有利于学生在完成学习任务的过程中,相互帮助,相互合作,提高效率,培养社会交往能力。
3. 可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。
4. 有利于培养学生的自我管理和教育能力。
三、班集体形成的条件有哪些?(班主任如何建立/组织培养班集体)★★★★ ①确定班级发展目标;②建立班集体的核心队伍;③建立班集体的规则和秩序;④组织多种多样的活动;⑤培养集体舆论和班风
四、班主任的任务和职责是什么?★★
班主任的基本任务是:带好班级,教好学生。具体如下:
①对学生进行德育教育;②教育学生努力学习,完成学习任务;③指导学生课余生活,关心身体健康;④组织学生参加劳动和其他社会活动;⑤指导班委会、少先队和共青团工作;⑥做好家长工作,争取社会有关方面的配合;⑦评定学生操行
五、班主任的工作内容和方法是什么?★★★
主要包括:了解和研究学生、组织和培养班集体、开展教育活动、进行个别教育。
(一)了解和研究学生:全面了解和研究学生,是有效进行班主任工作的前提和基础。(判断)
(二)设立班级目标:共同的目标是班集体理想的体现。
(三)转化后进生:这是个别教育的主要内容之一。
六、班主任如何做好后进生的教育转化工作?★★★★
这是班主任的主要任务之一。
① 要正确对待后进学生,关心热爱后进生
② 要弄清楚情况,分析原因,了解症状,对症下药
③ 努力培养他们的学习兴趣
④ 要抓反复,反复抓。后进生由于缺乏毅力,意志薄弱,在进步的过程中,常常会出现反复,这是正常现象,因此,班主任要通过谈话,耐心细致地做思想工作,弄清原因,有针对性地做好工作。
七、教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中对班主任的素质条件的要求是什么?★★
① 作风正派,心理健康,为人师表;
② 热爱学生,善于与学生、学生家长及任课教师进行沟通;
③ 爱岗敬业,具有较强的组织引导能力和教育管理能力。
八、简述班级非正式群体的特点★★★
自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。
九、班级非正式群体的功能有哪些?★★★
积极功能:①满足学生正常的心理需要;②促进学生人格的独立与发展;
③促进学生的社会化;④培养学生的交往能力
消极功能:①与正式群体的组织目标及意见相违背时,影响甚至阻碍正式群体目标的实现。 ②具有排他性,很容易拉帮结派。
③不良型群体中,不正确的群体标准会影响成员发现自己的缺点。
十、简述学生非正式群体的管理对策★★★
1. 在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性
2. 要营造良好的文化氛围,创造表现自我的良好机会,满足非正式群体的需求
3. 注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用
4. 正确认识学生中的非正式群体,针对不同类型的非正式群体,采取不同的处理方法
5. 加强正式群体的建设,减少非正式群体不良因素的侵蚀
十一、试述班级管理的基本原则(简答、填空)★★★
①平行性原则。马卡连柯提出;②民主与自主的原则;③规范与创新相结合的原则;④目标原则
十二、班级常规管理的基本内容和要求是什么?★
①班级组织纪律管理;②班级环境与卫生管理;③班级文档管理;④班级工作计划与总结
十三、班级非常规管理的基本原则(班主任处理偶发事件的基本原则有哪些?)★★
①控制感情,沉着冷净;②了解情况,把握分寸;③依靠集体,教育学生
十四、班级活动的主要意义体现在哪里?★★
班级活动是班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。
① 促使学生提高认知能力
② 促使学生提高实践能力
③ 有助于培养学生良好的道德品质
④ 形成班级的凝聚力
⑤ 培养学生的良好个性
十五、班级活动实施步骤有哪些?★★
①选题;②制定活动计划;③活动实施与总结:是活动的中心环节
第十一章 中小学教育科研
一、中小学科研可分为几个层次?★★
1. 方法论。从这一层次,又可把中小学科研分为定量研究和定性研究
2. 研究方式。文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究
3. 具体方法与技术。观察法、访谈法、问卷法。
二、什么是中小学校本研究?★★★
中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体,以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围,并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。
校本有三个方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
三、简述中小学教育科研实施过程★★★
①课题选择;②查找文献资料;③设计研究,撰写研究方案;④研究实施与资料收集;⑤资料的处理与分析;⑥研究报告的撰写;⑦课题结题
四、调查研究的步骤有哪些?★★★
①准备阶段; ②制定调查计划; ③制定调查工具; ④试调查; ⑤实施调查; ⑥整理和分析调查资料,得出调查结果; ⑦撰写调查报告
五、行动研究的步骤有哪些?★★
①发现问题; ②分析问题; ③设计研究方案; ④研究实施与资料收集; ⑤总结与反思,确定下一步研究问题; ⑥整理和分析资料,撰写研究报告。
六、个案研究的步骤有哪些?★★
①确定个案; ②收集个案资料; ③分析整理资料,寻找问题解决方案; ④方案实施; ⑤撰写研究报告和论文
七、个案研究的报告如何写作?★★
主要包括:①基本资料; ②个案背景; ③个案的具体内容; ④树立和分析; ⑤感想与启发
八、简述叙事研究的特征★★
呈现事件情节; 重视背景; 凸显个人; 重视反思
九、简述实验研究使用的步骤★★
实验设计; 实验实施; 整理和分析实验数据; 撰写实验报告; 进行扩大实验或重复实验,推广验证。
十、实物分析法的运用步骤有哪些?★★
确定研究主题; 选择合适的实物; 对实物进行初步归类和分析; 进行深入分析,得出结论; 撰写报告
十一、观察法的使用要求有哪些?★★
有一定的目的和方向,观察对研究问题有意义的现象; 有一定的理论准备、较系统的观察计划和详细的观察记录; 在自然情境下进行或在创设下的环境下进行。
十二、简述行动研究的基本特征★★
①目的是为了改进实践;②研究的内容是教育教学中的问题;③在日常的教育教学中进行研究;④研究的循环性。
范文四:教育学简答
举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?
(1)同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期。
(2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。教育怎样使人的价值得到发现?
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;
(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;
(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人。
初中教育的个体发展任务是什么?
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。
(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但不能相互取代。目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的。
制定教育目的的基本依据是什么?
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景?
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
(2)不同的社会制度有不同的教育目的;
(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?
现阶段我国的教育目的是:以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的基本精神是:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
普通中学德育有哪些要求?
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
普通中学在智育方面的要求有哪些?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
普通中学在体育方面的要求是什么?
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;
(2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。
普通中学在美育方面有哪些要求?
(1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。
普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求?
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,还可以授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力。
为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育?
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,在此基础上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
为什么说创新能力不仅是一种智力能力,更是一种人格特征,是一种精神状态?
创新能力离不开智力活动,离不开大量具体的知识,但创新能力决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,不仅表现为对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
学生特有的本质属性表现在哪些方面?(5.1)
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
第一,学生具有发展的可能性和可塑性;
第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性。
对中小学生的身份是如何定位的?
20世纪80年代以来,随着我国有关法律的相继颁布,初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看,对中小学生身份的定位是从三个层面进行的:第一个层面,中小学生是国家公民;第二个层面,中小学生是国家和社会未成年的公民;第三个层面,中小学生是接受教育的未成年公民。因此,中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民。
学生享有的合法权利包括哪些?
(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等;
(2)受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学生应尽的义务有哪些?
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习,完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
对教师概念是如何界定的,应从哪几个方面来理解教师概念?
《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
在理解教师这一概念时,必须把教师作为一个集合体,从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
教师职业是一种什么性质的职业?
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化。
教师的职业角色有哪些?
(1)传道者角色;
(2)授业、解惑者角色;
(3)示范者角色;
(4)管理者角色;
(5)朋友角色;
(6)研究者角色。
教师的学科专业素养的内容是什么?
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养包括哪些?
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;
(3)具有一定的研究能力。
学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些?
喜欢的前五种品质是:
(1)热爱、同情、尊重学生;
(2)知识广博、肯教人;
(3)耐心温和、容易接近;
(4)对学生实事求是、严格要求;
(5)教学方法好。
不喜欢的前五种品质是:
(1)经常骂人、讨厌学生;
(2)对学生没有同情心、把人看死;
(3)上课拖延时间、下课不理学生;
(4)偏爱、不公正
(5)教学方法枯燥无味
教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求?
(1)要求准确、明了、有逻辑性;
(2)要求富有感情、有感染力;
(3)要求富有个性,能够体现出一名教师的独特风采;
(4)不仅要善于独白,还要掌握对话艺术;
(5)在对话过程中,要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;
(6)在对话中,鼓励学生发表意见,完整、准确地表达思想,形成活泼、开朗的性格。
师生关系表现在哪几个方面?
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;
(2)师生关系在人格上是民主平等的关系;
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
为什么说在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系?
(1)从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;
(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;
(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响?
教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响。
同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,并用各种形式表现他们的评价和态度
课程的分类是如何划分的?(6.1)
(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程。
(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
(3)从课程功能的角度,可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
(5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
简述基础型课程的基本内容。
(1)基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。
(2)它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
(3)基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习。要求很严格,必须有严格的考试。
(4)基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同。
简述研究型课程的基本内容。
(1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(2)这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力和创新精神。
(3)也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论。
(4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结论。
简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
(1)基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
(2)拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
(3)各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透性、综合性。
(4)从课程目标来说,三者在统一的目标下,在不同层次的要求上功能互补递进,全力形成一个整体。
制约课程的主要因素是什么?
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
(4)课程理论。
课程目标的规定性表现在哪些方面?
(1)时限性,即课程目标要同特定的教育阶段相互联系,不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;
(2)具体性,即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平;
(3)预测性,即课程目标所描述的结果是预期性的,不是实际的结果,是学生发展状态的理想性规划;
(4)操作性,即课程目标是明确的,可以付诸实现,不是一般性的规划。
教学目标有哪些特征?
(1)具有可操作指标体系;
(2)体现学生学习行为及其变化;
(3)具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整。
什么是课程设计,其意义如何?
(1)课程设计的概念:课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。
(2)课程设计的意义:第一,从课程设计活动中可以产生全新的方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
义务教育的教学计划有哪些基本特征?
(1)强制性,义务教育教学计划不是普通的教学计划,它是国家实施义务教育的具体保障,其制定的依据是义务教育法,体现了义务教育法的基本精神,因此,具有强制性。
(2)普遍性,义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定的培养目标和课程设置等,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的,既不过高也不过低。
(3)基础性,义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当。
教学计划的构成内容有哪些?
主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
教科书的编排有哪些要求?
(1)编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
(2)内容阐述要层次分明;文字表达要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当。
(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目。
(4)封面、图表、插图等,要力求清晰、美观。
(5)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带。
教科书的作用是什么?
(1)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业。
(2)是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。
(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等。
教科书的编写应遵循哪些原则?
(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性;
(2)强调内容的基础性;
(3)在保证科学性的前提下,注重适用性;
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
简述课程实施的运行结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。
(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;
(2)确定并分析教学任务;
(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;
(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;
(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;
(6)组织并开展教学活动;
(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
课程评价过程中要解决哪些问题,经历哪些步骤?
要解决的问题如下:
(1)评价概念是否合适;
(2)搜集和加工信息是否合适;
(3)报告评价结果的信息是否合适。
要经历的步骤如下:
(1)把焦点集中在所在研究的课程现象上;
(2)搜集信息;
(3)组织材料;
(4)分析资料;
(5)报告结果。
什么是教学,包含哪些方面?(7.1)
(1) 教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面。
(2) 教学以培养全面发展的人为根本目的;
(3) 教学由教与学两方面活动组成;
(4) 教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
教学的作用是什么?
(1) 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2) 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
(3) 教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。
为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?
(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度。
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。
什么是教育任务,制约教育任务的因素是什么?
教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
制约教育任务的因素是:
(1) 教育目的;
(2) 学生年龄特征;
(3) 学科的特性;
(4) 教学的时空条件。
普通学校教学任务有哪些?
(1) 传授系统的科学基础知识和基本技能;
(2) 发展学生智力、体力和创造才能;
(3) 培养学生注意品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生个性发展。
普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么?
(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展,使他们具有一个现代人所具有的素质;
(2)能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件;
(3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?
(1)发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件,而且也是培养全面发展的新人的要求,因而这是现代教学的一项十分重要的任务。
(2)教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生的体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生的体质,养成自觉锻炼的习惯。特别是要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时
现代教学是如何关注学生个性发展的?
现代教学非常关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素,追求教学与教育的统一,促进学生个性的发展。通过教学,激励发展每个学生的主体能动性,不仅使他们有现代科学文化知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面。
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
教学过程的基本特点(基本规律)有那些?
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合。
教学过程的基本阶段有哪些?
(1)引起学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识。
教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同?
(1)教学中往往将直接经验典型化、简约化;
(2)主要方式是实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等:
(3)选择的材料是经过改造的、少量的,且能反映事物的本质特征。
怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低。
(3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化,应注意以下条件。
第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二,必须科学地组织教学过程。
第三,重视教学过程中学生的操作与活动,提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。
教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么?
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系?
(1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;
(3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求;
(4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能;
(5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功经验。
教学原则与教学规律有何区别?
教学规律是教与学内部矛盾的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。
我国中学常用的教学原则有哪些?
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)巩固性原则;
(4)循序渐进原则;
(5)因材施教原则;
(6)理论联系实际原则。
选择与运用教学方法的基本依据是什么?
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
运用讲授法的基本要求是什么?
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
(2)讲授要注意启发;
(3)讲究语言艺术。
运用谈话法的基本要求是什么?
(1)要准备好问题和谈话技巧;
(2)提出的问题要明确,引起思维兴奋;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结。
运用演示法的基本要求是什么?
(1)做好演示前的准备;
(2)用以演示的对象要有典型性;
(3)要使学生明确演示的目的、要求与过程;
(4)通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
运用练习法的基本要求是什么?
(1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;
(2)精选练习材料,适当分配分量、次数和时间;
(3)严格要求。
运用实验法的基本要求是什么?
(1)明确目的,精选内容,制定详细的实验材料,提出具体的操作步骤和实验要求;
(2)重视语言指导及教师示范的作用;
(3)要求学生独立操作;
(4)及时检查结果,要求学生按规定写出实验报告。
教师应如何备课?(8.1)
(1)钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。
(3)制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?
(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间。;
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
(5)写出课时计划(教案)。
教师布置作业应注意什么?
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
代要求。
班级授课制的优缺点各是什么?
班级授课制的优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课制的缺点:
(1)强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节。
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。
分组教学存在哪些问题?
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平;
(2)在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;
(3)分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的积极性降低。
简述教学策略的基本特征。
(1)综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容。
(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行。
德育的意义有哪些?(9.1)
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;
(3)德育是实现教育目的的条件和保证。
制定德育目标的依据是什么?
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
选择德育内容的依据是什么?
(1)德育目标,决定德育内容的性质;
(2)受教育者身心发展特征,决定德育内容深度和广度;
(3)德育所面对的时代牲和学生思想实际,决定德育内容针对性和有效性。
心理健康教育的任务是什么?
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。
简述德育过程与品德形成过程的关系。
二者既有区别又有联系。
(1)区别:德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
(2)联系:德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。
德育过程的基本规律有哪些?
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
简述学生在活动和交往中形成思想品德规律。
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德。
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点是,第一,具有引导性,目的性和组织性;第二,不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生;第三,具有科学性和有效性。
简述学生思想内部矛盾转化规律。
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,必须给受教育者创造良好的外因,还要了解受教育者的心理矛盾(内因),促使其积极接受外界的教育影响,形成新的道德品质。
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
(1)一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。
我国中学德育的基本原则有哪些?
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则。
贯彻导向性原则的基本要求是什么?
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
贯彻疏导原则的基本要求是什么?
(1)讲明道理,疏导思想;(2)因势利导,循循善诱;(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。
在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则?
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行。
在德育过程中如何贯彻因材施教原则?
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
德育的基本途径有哪些?
(1)政治课与其他学科教学;(2)课外活动与校外活动;(3)劳动;(4)共青团活动;(5)班主任工作。
什么是说服法,运用说服法的要求有哪些?
说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。
要求有:(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。
什么是榜样法,运用榜样法的要求有哪些?
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
要求有:
1. 选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
锻炼法的含义和要求是什么?
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们良好品德的方法。
要求是:(1)坚持严格要求;(2)调动学生的主动性;(3)注意检查和坚持。
陶冶法的含义和要求是什么?
陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
要求是:(1)创设良好的情境;(2)与启发说服相结合;(3)引导学生参与情境的创设
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
1.了解学生当前的道德判断发展水平;
2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ;
3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ;
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式 ;
5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
道德两难问题的意义如何?
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力 ;
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。
设计道德两难情境的要求是什么?
1. 设计的情境必须是真实的或者是可信的;
2. 设计的情境必须包含两条道德规范,而且只包含两条道德规范;
3. 涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突 。
围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些?
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论。
班级管理的功能有哪些?(10.1)
1. 有助于实现教育目标,提高学习效率 ;
2. 有助于维持班级秩序,形成良好班风 ;
3. 有助于锻炼学生能力,学会自治自理。
班级的规章制度由哪些部分组成?
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度;
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
当前班级管理存在的问题是什么?
1. 由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
2.? 班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低 。
怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制?
(1)以满足学生的发展需要为目的;(2)确立学生在班级中的主体地位;(3)训练学生自我管理班级的能力。
班集体的基本特征有哪些?
1. 明确的共同目标,这是班集体形成的基础;
2. 一定的组织结构,这是一个班集体所不可缺少的;
3. 一定的共同生活的准则,这是完成共同任务和实现共同目标的保证 ;
4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围 .
良好的班集体具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面?
(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
班主任班级管理的内容有哪些?
(1)了解学生,研究学生。
第一, 了解和研究学生个人;
第二, 了解学生的群体关系;
第三,了解和研究学生的学习和生活环境。
(2)组织和培养班集体。
(3)协调校内外各种教育力量。
第一、充分发挥本班任课教师的作用;
第二、协调和指挥班级团队活动;
第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。
班主任了解和研究学生的方法有哪些?
1.通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等;
2.通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等;
3.在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
四 论述题
现代教育制度的发展有何趋势?(1.1)
现代教育制度的发展趋势是:
1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学教育的衔接。
2)? 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。
5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变,以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低,通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强,社会教育的程度越来越高,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展,使得世界正在缩小,国际文化交流越来越重要,也越来越现实,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流,增加学制、学位、学分等的互通性。
试述20世纪以后世界教育的特征?
1)? 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于,现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。
2)? 教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。
3) ?教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育,另一方面,教育民主追求教育的自由化。
4)? 教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
5) 教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。
试述教育与政治经济制度的关系。(2.1)
政治经济制度对教育的制约作用:
1) 政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定,教育经费的分配,教育内容特别是意识形态教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。
2) 政治经济制度决定着受教育的权利
一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里,不同的人享有不同的受教育权。
3) 政治经济制度决定着教育目的
教育的根本任务是培养人。培养什么样的人,特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向,则是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同,教育目的也就不同。
4) 教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响:
a. 政治经济制度培养所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
b.教育是一种影响政治经济的舆论力量
学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方,学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为,是宣传某种思想,籍以影响群众,服务于一定政治经济的现实力量。
c.教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
试述马克思主义关于人的全面发展学说。(4.1)
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上,它把人的全
面发展既看成是现代化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于
人的全面发展学说的基本理论有如下:要点:
1. 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2. 人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。
3. 从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约。
4. 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
5. 马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
6. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育的目的提供了理论依据。
为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆。因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展
试述教师职业角色的多样化。(5.1)
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来,教师的职业角色主要有以下几个方面。
1. 传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之
道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
2. 授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上,对其 精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形 成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才。
3. 示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染,潜移默化的作用。
4. 管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
5. 朋友角色。在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
6. 研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
试述教师职业专业化的条件。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养。
1. 教师的学科专业素养。
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,包括以下几个方面:
第一,精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握,对基本的技能熟练运用,对学科的基本结构能深入的理解。
第二,了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。
第三,了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向,学科研究的最新成果;了解学科发展的因素,该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。
第四,了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。
2. 教师的教育专业素养
教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。
第一,具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业,愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观,对教育功能有全面的认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观,全面理解学生的发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。
第二,具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求,比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名
优秀的教师。
第三,具有一定的研究能力。重视进行科研的教师,在教学过程中能够融进自己的思想感情,激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己的教育教学工作,促进学生的更大发展。
怎样理解直观性教学原则?(7.1)
1. 原则的含义:
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。
第二,直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。
第三,重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能使学生形成生动的表象或想象,也可起直观的作用。
举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?
1. 原则的含义:
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题。
第二,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑,启发他们的思维,不仅启发学生理解知识,还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法。
第三,让学生动手,培养独立解决问题的能力。
第四,发扬教学民主。建立民主平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解。
3. 举例,略。
巩固性原则的含义及要求是什么?
1. 原则的含义:
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
第二,重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间等。
第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固。
什么是循序渐进原则,贯彻要求有哪些?
1. 原则的含义:
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性,结合学生认识特点进行讲授。
第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本观念和基本技能。
第三,由潜入深,由易到难,由简到繁。这是符合学生认识规律的,不可违反。
试述因材施教原则。
1. 原则的含义:
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教。
第二,采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
说明理论联系实际原则。
1.? 原则的含义:
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。
第二,重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践,另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
第三,正确处理知识教学与技能训练的关系。
第四,补充必要的乡土教材。
试述课的一般结构。(8.1)
1.? 组织教学。通常在上课开始时,需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程
中,直到课的结束。
2. 检查复习。目的在于复习已学过的知识,使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。
3. 讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。
4. 巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。
5. 布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能力。
教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)
1. 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标。
2. 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正。
3. 方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果。
4. 表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。
5. 组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良
好。
6. 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面。
试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(9.1)
1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎,好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现,是衡量人们品德的重要标志。
2. 知、情、意、行之间的关系及其发展。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础,行是关键。在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,确定从哪开始。
举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?
1. 原则的含义:
是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一,爱护、尊重和信赖学生;
第二,对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;
第三,对学生提出的要求要认真执行。
3.? 举例说明(略)
班主任应怎样组织和培养班集体?(10.1)
1 确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持一致,才能推动班集体的发展。为此,教师要精心设计班级发展的目标。
2 建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。
3 建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。
4 组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。
5 培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
良好的班风一旦形成,就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。
范文五:教育学简答
教育学简答
1、 简述教育本质的含义。教育的本质,即
教育的质的规定性是:有目的、有计划、或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。 10、 简述素质教育的基本特征。1、全
有组织地培养人的社会实践活动。无论是过去的教育、今天的教育,还是未来的教育都必定具有这一本质属性。 2、 简述教育本质的特性。1、教育是人类社
会所特有的一种社会现象。2、教育是人
类社会所特有的传递经验的形式。3、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
3、 简述人口对教育的制约作用。1、人口
数量影响制约着教育的发展。2、人口质量影响制约教育的质量。3、人口的就业结构影响教育结构。 4、 简述教育的文化功能。1、教育的文化传
递、保存功能。2、教育活动文化的功能。
3、教育的文化选择功能。4、教育的文化批判功能。5、教育的文化交流、融汇功能。6、教育的文化更新与创造功能。 5、 简述教育的人口功能。1、教育可减少人口数量,是控制人口增长的重要手段。2、
教育是提高人口素质的重要手段。3、教育能够促进人口结构合理化。
6、 简述遗传在人的身心发展中的作用。1、
遗传素质是人身心发展的生理前提,它为人的发展提供了可能性。2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。3、遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的个别特点的发展。 7、 简述教育的本体功能。1、教育对个体发
展的促进功能。2、教育的个体谋生功能。3、教育的个体享用功能。
8、 简述马克思主义关于人的全面发展的
科学含义。1、人的全面发展首先是指人的“完整发展”。2、人的全面发展也是指人的“和谐发展”。3、人的全面发展还意味着人的“多方面发展”。4、人的全面发展还指人的“自由发展”。 9、 简述我国教育目的的精神实质。1、坚持社会主义性质和方向是我国教育目的
的根本特点。2、坚持德、智、体、美、劳等方面的全面发展的质量标准。3、注重提高全民族素质。4、培养“劳动者”
体发展:使每一个学生包括差生都得到发展。2、全面发展:每一个人自身所蕴
含的全部发展可能性或潜能的全面发展。3、主动发展:排除外在强迫,主动设计与实现的发展。前提是自由,核心是主动。4、和谐发展:个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调。5、充分发展:个体在社会给予的时空条件下,达到自身潜能的最大发展。6、可持续发展:个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成损害。 11、 简述中小学教师师德规范的具体
内容。1、爱国守法。2、爱岗敬业。3、
关爱学生。4、教书育人。5、为人师表。6、终身学习。
12、 简述教师专业素质的基本内容。1、
专业知识。2、专业能力。3、专业态度 13、 简述学生的本质属性。1、学生是
现实社会的成员之一。2、学生是迅速发展的人。3、学生是教育的对象 14、 简述师生关系的类型。1、民主型。
2、挚爱型。3、管理型。4、专制型。5、
放任自流型
15、 列举课程目标的类型及其代表人
物。1、行为目标,美国学者泰勒。2、生长性目标,英国学者斯藤豪斯。3、表现性目标,英国课堂学者艾斯纳。 16、 简述课程内容选择的原则。1、必
须以课堂目标为主要依据。2、必须适应
学生的特点。3、注重内容的基础性。4、贴近社会生活与学生生活。 17、 简述世界各发达国家课程改革的
基本走向。1、基础学科将得到进一步加强。2、道德教育和人文教育成为课程改
革的重点之一。3、课程设置趋于个性化、综合化。4、课程管理的动态化、弹性化。 18、 简述课程编制的基本环节。1 确定课程目标2 选择课程内容3 组织课程
活动4 评价课程 19、 简述教学的基本功能。1 授受基础
知识2 形成基本技能3 发展基本能力4 促进个性健康发展 20、 简述教学过程的基本结构。1 准
备:启动、定向2 展开:感知、理解、巩固、运用3 终结:检查、评价 21、 简述教学组织形式的改革趋势。1
班级规模小型化2 空间安排多样化3
注重个别化教学4 教学组织形式的综合化 22、
简述教学设计的基本内容。1 教学目标设计2 教学内容设计3 时间设计4 措施设计5 评价设计
23、 简述说课中“说教学课程”的主要内容。1 教学思路与教学环节安排2 说
明教与学的双边活动安排3 说明重点与难点的处理4 说明采用哪些教学手段辅助教学5 说明板书设计 24、 简析品德的结构。1 从内容结构的
角度看:包含道德价值、道德原则、行
为规范2 从品德能力的角度看:包含道德判断力、决策力、践行力3 从品德形式结构的角度分析:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 25、 简述学校德育的主要途径。1 直接
的道德教学2 渗透在学科教学中的德育影响3 校内外活动 26、 简述学校德育过程中的基本矛盾。
1 学校德育影响与一般社会道德影响之
间的矛盾2 德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾 27、 简述德育的过程组织的基本原则。
1 保持教育与发展矛盾双方之间必要的
张力2 注意学校德育的物质与精神文化条件的建设3 坚持教育与再教育、自我教育的统一 28、
简述我国中小学德育的具体内任务 。1 培养学生正确的政治观点2 为学生形成科学世界观奠定基础3 培养学生良好的道德品质4 发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力 29、 简述教师德育过程中运用奖励的
教育艺术。1 奖励的指向不仅是成功的
结果,而且是获得成就的过程2 奖励的频率和程度恰当,不能无原则地滥用奖励3 注意奖励的灵活运用,4 坚持奖励的精神鼓励性质5 奖励应尽可能面向全体学生 30、
简述班级的功能。278
31、 简述班级管理的内容。281 32、 简述班主任的基本职责。1 保护学
生的身心健康,促进学生的全面发展2
全面负责班级的日常管理工作3 组织和指导各类班级活动的开展4 协调和整合校内外的各种教育力量
教学法简答
1、 教学方法制约着学生哪些方面的发展。
1 教学方法影响学生的精神面貌,制约学生个性心理的发展2 教学方法影响
学生的学习方法,制约学生智力的发展3 教学方法影响学生的学习负担,制约学生身体的发展
2、 中小学教育方法的特点是什么。1 发展
性2 情感性3 主体性 4 多样性 5 技术性 3、 简要回答选择教学方法的依据。1 依据
教学的具体目的与任务 2 依据教材内
容和学科性质、特点 3 依据学生的实际情况 4 依据教学原则 5 依据教师的素养条件 6 依据教学目标 7 依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8 依据学校的实际情况 9 依据教学时间和效率的要求
4、 简要回答教学方法发展的基本趋势。1
由以教为重心逐渐转移到以学为重心 2 教学方法由单一化发展到多样化 3 各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合 5、 简要回答启发式教学的基本内涵。38 6、 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基
本主张是什么。1 学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程” 2 认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段3 要让学生学习学科知识的基本结构4 教学促进学
生智力的发展5 注意对儿童的早期教育6 注重激发学生的内部动机7 强度发现学习的方法
7、 简述启发式教学的课堂结构模式。四个
阶段:温故导新,提出问题;讨论分析,
读书学习法2 讨论学习法3 调研学习法4 实践学习法5 循环学习法 17、 运用读书指导法的要求有哪些。1
教育学生爱好读书,培养学生良好的读书习惯2 指导学生掌握读书的方法3
阅读探究;交流比较,总结概括;练习巩固,反馈强化;
8、 简述赞科夫的教学新体系原则。1 高难
度进行教学原则2 高速度进行教学原
则3 理论知识起主导作用原则4 使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则
9、 简述罗杰斯以学生为中心的教学观。1
“以学生为中心”的培养目标2 “以学
生为中心”的教学目标3 建立新型师生关系4 “以学生为中心”的教学过程观 10、 简答教学模式的功能。1 构造功能
2 解释功能3 启发功能4 推断功能 11、 选择和运用教学模式应注意的问题是什么。1 综合性2 发展性3 递补性 12、 简要回答构建教学模式应遵循的
基本原则。1 创新的原则2 满足学生心
理需要原则3 全程参与全员参与的原则4 突出学生主体原则5 开放的原则6 实践探究原则
13、 简要回答“尝试回授—反馈调节”
教学模式的教学程序。1 诱导——启发
诱导,创设问题情境2 尝试——探究知识的尝试3 归纳——归纳结论,纳入知识体系4 变式——变式练习的尝试5 回授——回授尝试效果,组织质疑和讲解6 调节——单元教学结果的回授调节 14、
简要回答暗示教学模式的教学策
略。1 创设优雅的外部环境2 学前动员
3 采用各种暗示手段 15、
中小学教育的基本方法有哪些。1 以语言传递信息为主的教学方法主要包括:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法2 以直观感知为主的教学方法主要有演示法,参观法3 以实际训练为主的教学方法包括:练习法,实验法,实习作业法 16、 中小学学习的基本方法有哪些。1
要教会学生使用各种工具书,善于使用工具书4 教会学生一些读书笔记的方法 18、
学习方法指导内容包括哪些方面。
1 创设学习条件的方法指导2 心理调节的方法指导3 掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5 学习各具体学科的方法指导 19、 概要说明合作学习的基本理念。1
互动观2 目标观3 师生观4 形式观5
情境观
20、 指导学生提高上课效率包括哪些
方面。1 课前准备2 专心听3 仔细看4 善于想5 敢于问6 勤于解7 重点记 21、 简要回答教学技能的特点。1 教学
技能具有目标指向性2 教学技能的形成是以知识经验为基础3 教学技能是学习与训练的结果4 教学技能具有可操作性 22、 备课包括哪些内容。1 钻研教材2
了解学生3 考虑教学方法4 制定学年、
学期教学进度计划5 制定单元教学计划6 编写教案(课时教学计划) 23、 钻研课堂标准应该包括哪些步骤。
1 通读整个课程标准,把握课程标准的
学科体系2 了解相关学科的课程标准,了解各学科之间的横向联系3 精读课程标准的每一部分 24、 编写教案应注意的问题是什么。1
教学目的要写得具体明确, 2 有创造
性,既依据教科书,又不要照搬教科书3 要反复检查和修改教案
25、 运用提问技能应遵循哪些原则。1
目标性原则2 启发性原则3 明确性原
则4 适宜性原则5 多样性原则6 普遍性原则
26、 在理答教学过程中,教师运用哪些
方法进行提示。1 教师可以通过提供或缩小学生的思考范围, 2 引出部分答案
3 提供与问题答案相关的旧知识4 指明思考问题的方向5 把一个较大的问题分解成几个较小的问题6 从难度较大的问题退回难度相对较小的问题 27、 简要回答课堂结课的意义与作用。
1 能使学生的知识系统化、条理化2 具
有强化主题,明确要旨的作用3 能使学生增强记忆,巩固知识4 提高升华,开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6 训练技能,学以致用的作用 28、
中小学基本的评价方法有哪些。1 纸笔测验2 课堂观察3 学生成长记录袋评价4 合作评价 29、 纸笔测验有哪些特点。1 可操作性2 可比较性3 测验范围较广 30、 简述纸笔测验命题的原则。1 体现
多维目标2 恰当确定各学习领域的比
例3 试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
31、 课堂观察学生学习状态包括哪些
方面。1 学生的参与状态2 学生的交往状态3 学生的思维状态4 学生的情绪状态5 学生问题的生成状态 32、 如何实施课堂观察。1 明确观察对
象和观察内容2 确定观察你内容的基
本维度3 选择观察方法4 准备观察工具5 观察结果的处理
33、 简述当前教学媒体发展的主要趋
势。1 传统教学媒体与现代教学媒体的融合,逐渐形成一个完整的教学媒体体
系2 教学日益多媒化,综合化,即日益注意综合运用多种媒体进行教学,以提高教学的效率和效益 34、 简述现代教学媒体选择的教学最
优化原则。是指把选用教学媒体的过程
放在整体的教学设计中,充分考虑教学的各种因素,协调教学媒体与教学其他方面的关系,使教学媒体的功效服从于整体教学设计,以取得最佳教学效果。 35、 多媒体教学课件有哪些主要特点。
1 丰富的表现力, 2 交互性强3 共享性好 36、 简述网络教学的主要特点。1 自主
性2 交互性3 个性化4 仿真性5 及时
性6 灵活性7 可控性8 高效性 37、 简述网络教学的功能和作用。1 网
络教学改变学习方式2 网络教学有利于突出表现教材中的重点和难点3 网络教学促进了教学内容和目标结构的变
革4 网络教学可以节约和优化社会资源
教育学综合应用
1、 试述教育在人的身心发展中的重要作
用。1 教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程,它制约着人的发展方向2 教育是有计划地全面系统影响人的过程,可以大大增强对人的影响的效益型3 教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展避免盲目性
2、 论述教师劳动的创造性。1 因材施教2
教师讲课活动必须从学生的实际出发,做到理论联系实际,突出难点、重点,对教科书进行创造性的重组加工3 教师的教育机智
3、 论理想师生关系构建的策略。更重要的
在于教师的主导作用:1 了解和研究学
生2 树立正确的学生观3 努力提高教师个人修养
4、 试述我国新一轮基础教育课程改革的
具体目标。1 实现课程功能的转变2 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3 密切课程内容与生活和时代的联系4 改善学生的学校方式5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6 实行三级课程管理制度
5、 论一堂好课的评课要求。1 教学目标:
以促进学生的发展为根本宗旨;基础目
标、提高目标、体验目标;2 教学内容:科学合理;首先: 教师正确地理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重难点;其次:教学内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求职欲望引导学生积极思考;再次:重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合;再其次:
关注教学内容的实际性,密切联系社会实际和学生生活实际;3 教学策略与方法:促进学生主动学习;学生主动参与;合作学习;学生自主学习与差异发展;鼓励创新;4 教学能力:良好的教学基本功; 第一、课堂驾驭能力;第二、实践操作能力;第三、语言表达能力; 5 教学效果与特色:富有成效与特点
6、 论学校教育对学生品德发展的影响。1
法,使教与学统一起来4 促使学生知情意和谐发展;教学方法改革要注意培养学生学习的积极情感和良好的学习态度,注重激情引趣5 实现教学方法最优化;教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法,而在于如何根据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择 2、 结合实际分析中小学教师学习教学方
法的重要意义。1 教学方法是教师完成
班集体的影响; 2 学校德育的影响:直接的道德教学; 渗透在学科教学中的德育影响;校内外活动; 3 学校集体中其他因素的影响; 教师的态度及作风;集体舆论的影响; 校风、班风的影响 7、 论述德育的功能。1 德育的个体性功能:
制约个体社会化和个性化的方向; 满足
个体自我完善的需要; 促进个体的心理健康;2 德育的教育性功能:德育的教育价值;德育作为教育子系统对平行系统的作用3 德育的社会性功能:主要是指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能
8、 论班主任如何做好组织和培养班集体
的工作。1 确立共同的奋斗目标2 建立
班集体的领导核心3 培养正确的集体舆论和优良的班风4 有计划的组织开展集体活动
教学法综合应用
1、 结合实际分析素质教育对中小学教学
方法改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想; 坚持“启发式”教学指导思想,按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法,是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点 2 强调教学生学会学习; 教会学生学习是学生素质发展的内在策略,是提高学业成绩的根本途径之一,也是教育面向现代化,面向世界,面向未来的重要对策之一3 注重研究学法;实施素质教育,改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法,友研究学
教学任务的必要条件:教师备课离不开教学方法; 教学的实施离不开教学方法;教学评价离不开教学方法; 2 教学方法是学生发展的制约因素:教学方法影响学生的精神面貌,制约学生个性心理的发展; 教学方法影响学生的学习方法,制约学生智力发展;教学方法影响学生的学习负担,制约学生身体的发展;3 教学方法是教学改革的突破口:教育思想、教育观念通过教学方法来体现; 教学内容的改革必然伴随教学方法的改革;进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革;
3、 结合实际分析启发式教学的基本理念。
1 教学目的观:全面发展与主动发展的相互统一2 教学过程观:启发式教学过
程是教师主导与学生主体双边互动的过程,是知情意和谐发展的过程,是解决知与不知矛盾统一的过程,是教会学生学习的过程,是传授知识与发展能力相统一的过程,是认识与实践相统一的过程: 1)教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2)教学过程是解决知与不知矛盾的过程3)教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4)教学过程是认识与实践相统一的过程5)教学过程是教会学生学习的过程6)教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程3 教学对象观:学生具有发展的潜能,是潜在的主体,在坚持学生具有共同性的基础上,承认学生存在的差异性4 教师观:教师是知识的传播者,转化者,是积极的学习者,研究者和创造者5 知识观:坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一,是现代启发式教学
知识观的重要特征
4、 结合实际分析教学模式的发展趋势。1
由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展;随着科学技术的迅猛发展,知识增长速度的加快,终身教育
的普及发展和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高,能力的培养显得尤为重要2 由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展;教育的各种教学模式都把学生放在主体的地位,注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性; 3 由单一教学模式向多样化的教学模式发展;据统计,国外已有20多个教学模式,而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种; 4 由归纳型向演绎型教学模式发展; 20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式,即从一种思想或理论假设出发,设计一种教学模式,用实践检验证明其有效后,确立这一教学模式
5、 结合实际分析研究性学习的基本特点。
1 研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体,超越严密的学科知识体系和书本中心;发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题,是研究性学习的基本活动。2 研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动,强度学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展;研究性学习包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等,通过这些活动,发展学生在开发的学习情境中收集处理信息的能力,发现问题的能力,探究能力和解决问题的能力3 研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程;在学校过程中和学习结果问题上,研究性学习重视学习过程,让学生经历和体验研究过程,形成问题意识和探究意识,以及实事求是的科学态度和科学精神 6、 结合实际分析教学评价方法改革的基
本趋势。1 以质性评价统整替代量化评价;随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵
化,简单化和表面化得局限日益突出,质性的评价范式抓住学生发展中最有意义,最根本的内容加以评价,起到了促进学生综合发展的目的2 评价的功能由侧重甄别,选拔转向侧重发展;淡化甄别与选拔,关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点3 评价体现以人为本的思想,尊重学生的个性特点与个别差异;发展性学生评价要求改变划一的评价方式,重视学生在评价中积极的,个性化反应。发展性学生评价突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点4 强调评价问题的情境性和真实性;测验的试题不能孤立与学生的生活情境和问题情境,要富有真实性5 强调评价主体的多元化;评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差,可以更全面的了解学生6 强调评价方式的多样化;评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求 结合实际分析合作评价的操作策略。1 教师要做好合作评价的组织者:首先,教师要向学生,家长,社区人员说明合作评价的目的和意义。其次,教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持,对学生也要有评价“培训” 2 合理控制评价主体的参与范围:要分清哪些内容适合多主体评价,哪些内容不适合多主体评价,要考虑评价的目的,采用最有效,最合理的评价方式与手段3 淡化等级和分数;合作评价要淡化等级和分数 7、 4 信息应以描述性为主;等级和量化评
价不利于说明问题,描述性的信息更能
说明学生发展的状况5 及时沟通反馈调整
8、 结合实际分析教师运用板书技能应注
意的问题。1 体现意图,有目的性;板
书设计要加强目的性,客服盲目性和随意性2 书写规范,有示范性;板书要工整,必须遵循汉字的书写规律,做到书写规范,准确,清楚,美观大方,不潦草难辨,影响学生的学习3 语言准确,有科学性;板书用词要准确,恰当,能正确反映教材的内容和教师的教学意图4 层次分明,有条理性5 重点突出,有
鲜明性6 合理布局,有计划性;教师课前要根据教学要求,从实际出发,进行周密的计划和精心的设计7 形式多样,有趣味性;教师板书不要千篇一律,要根据教学内容设计形式多样,充满情趣的板书
转载请注明出处范文大全网 » 教育学研究论文当代教育论文之