范文一:各取所需
各取所需 FlRSTLOOKS
文GUI界面,果用了类似资源管理器的树形 结构,并且图文并貌大大简化了管理员的 设置工作.不仅操作简便,软件提供的功能 一
个也不少,既有常用的VLAN(虚拟局域 同),Tru~ak(聚合连接)设置,也有像安全控制 设置,监控设置,UPLINK端口设置,地址 老化时间修改,静态地址管理,广播风暴控 制等络管理功能,并I1支
持结果的导人和导出
除了功能指标外,我们
还与巾国科学院计算技术研
究所删络实验室台作对
STAR一$1824F的技术和性
能指标进行了考察.测试结
果表明,STAR—S】824F在
所有状志(一模块和通过
背板)下的转发速率均选到
了线速,也就是说达到了资料中所标称的 1DMbps:l4,880包/秒和l001vtbps:l48,800
包/秒的蛀大包转发速率而且延迟也并没 有因为通过背板而明显增觚说明STAR— S1824F的背板带宽也选到了所宣穗的48G. 同时结果还显示交换机在半/垒疆工状态下 有流量控制和线端阻塞控制功能.能过滤非
祛帻和超长帧从整件来看,这些指标还是 比较不错的但它电存在着'些不足.比如 地址表深度只有1024的S~I'ARSIs24F在较 大规模的应肿环境中会受到定限制. STAR—S1824F的随机附件比较齐全,院 了前面提到的管理软件和RS一232电缆外.全 中文的使用手册给用户提供了更为详细的帮 助信息.虽然仍有不足z处{日STAR $1824F凭借其简单实用的功能,良好时眭能 以及适中的价格使其有理由成为巾小企业 用F=_】的理想选择.f饶平)
实选STAR-S1824F
报价.5,800元.实选网络科技有限公司电话 01O一6B131010网址:WWW'slag[corflcn查询 号290044.口(本产品的性能试由第三方 独立刹试机构中国科学院计算植术研究所同络 测试实验室负责完成l
近
在重量
相同.
各取所需
日我们收到了分别来自了ACER 和LuMENS的两款投影机.它们的
亮度,适用的任务类型等方面各不
AcERPalmPr07765PA 经常需要公务外出的商务』,士,笔记率 电脑是不能缺少的装备,而投影机也被越来 越多的人选为标准配置,不过如此一来体不 得不背着沉重的行囊上路如果体正为此苦
恼,不妨看看来自ACER(明基)的 PalmPro7765PA超便携投影机. 7763PA采用的是德州仪器公司(TI)的 DLP技术,其棱心是一块0.7英十, 1024x768分辨率的DMD(Digital MicromirrorDevice):与LCD投
影机相比,DIJP装置重量轻,结构 更紧凑,容易小型化.了76妒A的 重量还不到23公斤,而尺寸还不 如一张A4复印纸大,你甚至可
把它和超便携笔记本电脑装到一 十背包中=7763PA采用了铝镁台 盎机身上盖,减小了旅选中意外
碰撞带来的危害,同时对系统散
热也更有利.7了63PA采用手动对 焦,变焦镜头盖通过一根细线连接于机身 ,这样不用担心会有不l蛊失的危险. 上
7763PA的中文OSD菜单界面清晰简 洁,还采用半透明的背景以方便调节常用 的梯形校正功能可通过机身的快捷键实 现,不用烦琐的调OSD菜单.7763PA可 以根据信号模式自动调整图像效果经自动 调整后的画面稳定清晰,教果非常不错. 7763PA机身上的操怍按键带有背光显示, 这样演示过程中即便光线很暗也可以辨认清 各个按键.
7763PA的光源采用150W汞灯,峰值 亮度可以达到l300流明,标称对比度高达 450:l,在超便携产品中算是较高的配置.
7763PA机身上只提供了一个VGA输^接 口.没有视频接口,机身没有内置扬声器 不过它有一个可选的外接影音盘内置r 扬声器,带有各种视频音频接口,还可以 接收电视信号.7763PA的红外控制器带有 微光教鞭还可从控制画面局部放大.外接 影音盒TV选台等功能也部通过它来控制= 我们依照ANSI标准测试了776A的 亮度和均匀性指标.需要提醒用户的是.不 要把我们的测试指标和厂家的标称指标进行 比较.因为测试方挂和古义都不相同.所以 不具备可比性.比如厂家标称亮度常常是指 可以达到的最大亮度,而我们的测试则要求 的在最佳画面状态卜(亮部屠状和暗部层枚 都能分辨清晰)测试亮度,这显然台有非常 大的差异.7763PA的实测亮度超过了630流 明,作为一款超便携产品,这个亮度已经足 够了另外,由于7763PA对比度较高,我 们发现它投射出的图像主观感受很好,反差 大.对比鲜明.7763PA的亮度均匀性也很 不错,实测结果为】2.在色彩方面,7763PA 也表现很好,色彩过渡自然均匀,没有投影 机常见的分层,条纹等瑕疵
不仅性能出色ACER7763PA还能让 你的商务之旅更轻松一些.如果在乎价格 方面的因素,就让它和你的笔记本电脑成为 好搭档吧.
FlRSTLOOKS
ACERPalmPro7763PA超便擤投影机 价格55000元.明基电通信惠技术有限岔司. 电话:010-68748260.网址:www~cercrll
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IISLE一130
许多用户的投影机常年安放在会议室, 教室,很少搬动,他们不在乎投影机的便携 性,而对亮度,价格,扩展性等方面则比较 在意.LUMENSLIE一130就是一款有不错 性能价格比的桌面型产品.
LE一130重量为68公斤,体积较大, 这有利于散热和优化光路设计,也便于容纳 更多的功能特性,是一款典型的桌面型投影 机.LE一130采用了三片1.3英寸LCD液 晶板,物理分辨率为800x600,虽燕不高, 但可满足多数非专业应用的需要,而且与 更高分辨率的机型相比,价格方面也会有较 大优势.LIE一130采用lS0WUHL光源, 寿命为2060小时.它的标称亮度达到了1600 流明,对比度高速350:l,亮度均匀性为9o %.
LIE一130采用中文OSD操作界面,易 于控制.机身上的按键都带有背光,便于在 黑暗的环境中操作由于采用电动的对鼎和 变焦,LIE一130使用起来很方便,还可以通 过遥控器远程控制.它的遥控器带有激光教 鞭,能模拟鼠标指示,还能咎控制画面局部 放大,这些都能让演示过程变得更轻橙随 意.L正一130提供了非常丰富的连接特性:
两组VGA和音频输入,视频输入S-VIDEO
及分量输入,一十VGA输出,还有麦克 风输入和音频输出,可方便的连接电脑, 录像机,DVD.音响等多种影音设备,这正 我们测试了LE一130的亮度
和均匀性,需要提醒的是与前述
相同的原因,我们的测试结果与
产品的标称指标并不具有可比性 LE一130的实测亮度值为1040流 明,演示时你不用关}玎灯光也能 获得银好的前面效果.不过,我们
观察到其屏幕的四周靠近边缘区 域的亮度明显变暗,色彩也偏蓝, 而我们使用ANSl方挂计算亮度 时无法将这一问题考虑在内,所
以测试得分偏高一些.LE一130的 亮度均匀性得为1.16,当然这个得分只能 说明其画面中心的大部分区域均匀度较 好,而投有反映出边缘部分的亮度不均匀 情况.测试中,LE一130表现出很好的聚 焦特性,色彩溢出并不明显,画面清晰度 较高,看来其镜头组件的特性不错.和许 多LCD投影机一样它也存在一定程度的 色彩对齐问题,但是并不严重.
尽管对于某些专业应用而言,也许LIE 一
130并非最台适的选择.但是l正一130构 户的需要,完全
能够胜任会议室的任务要求,它的价格优势
也比较明显.{g单威)
LUMENSLE一13o投影机
价格:39500元.上奇科技股份有限公司.电 话:010—62501?0.同址:WWWggandtech
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定因点将笔
:;写笔价格的降低让普通用户购买它已 _r_筮不再拥难,而笔式输入带来的方便 更是让它成为不熟悉键盘的电稿用户所钟爱 的产品.
产品,我宙丁又收到了托京定因科技有限公司 送来的点将笔.
点将笔使用当
技求厂家声称最高分辨
率为4064LPI.定位笔划
笔上带 是无线压感式的,
有两个按钮,可以支持
512级压感.覆有电蟪的
牵绊书写起来会很轻橙,
并且手写笔需要一节1
号电池供电点籽笔标准
配置为使用RS-232串辛于
蜡口,通过键盘接口供
电.我宙丁收到的型号还有
—
个U接口转接黑可
姓把手写笔变成支持睁插
具条.
由于使用了支持压癌的书写笔,在相应的绘
图软件中可以使用压强嘲圆《功毖,包装中附 带了UleadPhoto]intact绘图软件.
虽燕手书识别产品已经得到了用户的认 可.并慢慢地普及,但我宙丁在测试过程中发 现.目前市场上的手写识别软件的识别率还 即用的U设备,而且省去了健盘供电接口 的转接安装这款堤蠡相当容易,驱动程序 的安装不需要用户输入任何信息,疰接好电 缆,重新启动1.叶算机就完成了安装过程. 点将笔主要是针对手写输入设计的,随 机提供的手写识别程序可以支持全屏幕连续 书写.应用程序在屏幕上显示一十浮动的工 笔以很好的识别性能为用户提供了新的选 择(承健)
定困点将笔
报价c0M口450元/选配L髓l转接口500元. 北京定周科技有限公司电话:010—62626297/
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范文二:各取所需
各取所需,各有所得。
—— 浅谈在课堂教学中有效运用英语基础策略
随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。虽说教材在不断更新,新的“英语课程标准”已经实施,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同的学生显然不能取得良好的效果。2000年国家教育部颁发的英语新课标中提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定,教学过程,课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜,因人实施。从国外来看,美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”。“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这就要求我们教师在课堂教学中能有效地运用英语的基础策略来达到高效教学。
一。理论依据:
根据学习策略所起的作用,丹塞路(Dansereau,1985)把学习策略分为基础策略(primary strategy)和支持策略(support strategy).基础策略是指直接操作材料的各种学习策略,包括信息获得,存储,检索和应用的策略。如识记,组织,回忆等策略。人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,英语教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
1
二(在课堂教学中运用基础策略的特点
l(充分体现以“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心,构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2(学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中,注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习,课堂上的自学,课后的巩固练习,都提倡指导学生掌握学习策略,自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展,又能使学习困难学生增强学习兴趣,使其学有所得。
3(因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中,注重了解和研究学生的差异,真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能主动地学习。 三。如何在课堂教学中教会学生运用基础策略
1、创造良好的环境。无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而教会学生运用基础策略,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。
2.备课。备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节。备课应做好以下三个方面的工作。
一()分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。如了解他们的英语基础、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。
二()教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。教师应根据学生的情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现教学的特点。切忌盲目追高或求全。
2
3.教会学生运用基础策略,从培养学生良好的学习习惯开始
要避免学生掉队,必须在方法上下功夫。由于学生对英语学习缺乏良好的
学习态度和科学的学习方法,经常出现学了后面的知识却忘了前面的,或者把
新知识孤立地贮存在脑海中,出现掌握不牢的现象.还有他们要么没有思考的
习惯,要么就是盲目思考或无效思维造成情绪倦怠.因此在教学过程中注重启
发,引导学生充分利用已有的知识去思考,去判断推理,并让他们逐步地把已
有知识形成系统,以及学习比较、归纳和总结等基本的英语学习方法.进而学
会运用基础策略。它主要包含以下几点:
1.)制定学习计划
所谓制定学习计划,就是将你的各种资源,主要是时间跟学习内容进行匹配,确定每天,每个时间段要完成、掌握的英语内容,注意英语内容不是仅仅记住就可以了,还要多次重复学习,所以学习内容应该是单位内容乘以学习的次数,这才是最终要完成的学习工作量,制定学习计划可以遵循下面几个原则:适当原则、具体原则、时间安排合理原则、全面原则、高效原则,确保自己制定的学习内容能够在规定的时间内按质量的完成,另外计划制定还要有机动时间,人不是机器,未来也不是自己所能决定的,每天可能都会有别的事情打断你的计划,所以要预留一些时间出来;另外学习计划中还要将要求达到的学习效果和学习目标列出来,以方便以后的学习效果的总结。
2.)专心听课
上课不走神,首先需要端正态度。就是说你要有心去听,觉得听课有用。人的大脑有左右脑之分,左脑负责逻辑记忆,右脑主要是形象记忆。我们平时看书做题其实都是用的逻辑记忆,形象记忆用在学习上的非常少,可以说处于“闲置”状态。其实形象记忆的效果比逻辑记忆要好,听老师讲课很大程度上就具有形象记忆的功效,既有声音又有动作,还有场景,可以全方位的刺激你的神经,在课堂上理解的东西,比看书得来的东西要记得牢的多。反之,如果你课堂不听课的话,在那里坐着看书很难看进去,因为要时常担心被老师发现.所以 听课要全神贯注。
全神贯注就是全身心地投入课堂学习。做到:耳到、眼到、心到、口到、手3
到。
耳到:就是专心听讲,听老师如何讲课,如何分析,如何归纳总结。
眼到:就是在听讲的同时看课本和板书,看老师讲课的表情,手势和演示实 验的动作。
心到:就是用心思考,与老师的教学思路保持一致。
口到:就是主动回答问题或参加讨论。
手到:就是在听、看、想、说的基础上记下讲课的要点以及自己的感受。 3)做好笔记
做好笔记能够提高课堂效率。要学会“条块分割”的记录法,即把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分,前者记老师课堂所讲内容,后者用来补充新内容。我们在做笔记时,要分清课堂内容的主次地位,采取“有重点、有选择”的记录原则,着重记本节课的重点和难点内容,特别是老师讲我们课前预习有疑问的内容时,更要注意记录。记例句要记典型的有代表性的句子,另外,要注意对笔记不断进行系统化整理。英语知识极其丰富,但十分零散琐碎,这就需要我们借助笔记把有关知识归纳综合,系统起来。要想做好笔记还要注意以下几点:
1)要有一本较好的笔记本。
2) 条理清楚,提纲明确,能用颜色分辨主次,排列有规律。 3) 对重要语言点要详细记录,不懂的要记,已完全掌握的可不记。 4) 听课时是重在听懂老师的讲解,抓住关键,用90%的注意力听课,10%的注意力做记录。
5) 每页的上下、左右都要留适当的空间,以便复习时添加其他补充材料。 为鼓励学生做好笔记本,老师要经常检查,表扬记得好的学生,从而使学生养成勤学,勤记,勤思考的习惯
3)及时系统的复习。
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,科学高效率的学习,必须把握“及时系统”的复习,这一环节,心理学研究表明,学过知识后在4
短时间内遗忘得很快,而时间越往后遗忘的速度会减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,再者复习还要有系统性,可以分三阶段复习,第一阶段复习重点以知识点扫描为主,夯实基础;第二阶段侧重主题复习,如词汇、语法、阅读、写作,建立一个完整的知识网络;第三阶段是重点提升学生应试的能力。 4)反复练习
语言不是教会的,而是在使用中通过反复练习学会的,教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平。例如在课堂上、在课后,在英语角、在各种英语俱乐部门多多练习英语并使用英语,以培养学生真正有效的英语交际能力,比如第一天上午第一节练的是听力,第二天第一节可以换成阅读,而第一天练过的写作,可以在第二天休息第三天继续进行,因为没有人可以每天什么内容都顾及一遍,只要不会顾此失彼,反复练习,效果会非常明显。 5)培养知识迁移能力,举一反三
迁移可以分为两种,一种是在提升的基础上进行迁移,在迁移的过程中进行提升,所以也可以称为纵向迁移;还有一种叫平移,是在同一水平上的迁移,重在广度上的拓展,也可称为横向迁移。在进行知识迁移时,必须两者交融,相互渗透,才能取得更好的教学效果“举一反三”,它既包括同类型问题的扩展平移,又包括前经验运用的纵向迁移。教材只是个例子,是孩子获得某些方法的一种范式,是获得某方面发展的一个载体。它需要我们举一反三,引导孩子平移解决类似问题或迁移原有经验与旧知解决实际问题,并在此过程中感悟出新的内容,从而使孩子在进行多方面迁移学习与运用时,也能得到多方位的体悟验证,并能真正获得生存发展、适应社会、解决问题的能力。所以我们在组织教学时必须拓展思维,引导迁移,不断地举一反三、学习运用,才能使孩子获得全方位的发展。 8) 善于运用工具书,图书馆,网络资源获取更多信息,并将输入的信息进行
合理的分类和储存
现实环境中,学生难以接触到真实的英语环境,尤其是交际的机会,而多媒体,图书馆,网络提供了一条新途径,通过这些媒介人们可以相互交流,合作,互相帮助,它们以其丰富的资源和强大的交互性成为以学生为主体,通过交际学5
习语言的有效教学工具,学生在利用这些资源输入大量信息后还要及时整理,归纳好这些信息,把这些信息,按一定的顺序进行分类整理,整理时,同一类型的题目可只记录典型的例子,还要注意边积累边复习的过程,其实这也是很容易被忽视的一个环节,不要把好不容易整理出来的一份有针对性的材料浪费了,开始时一定要多回头看,不时翻看,以后间隔时间可以逐渐加长。
总之,指导学生掌握和运用科学的基础策略,它要求最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培养和发展学生的基础策略,全面开拓学生的智能,使学生成为学习的主人,最优化的策略模式:准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习,真正让学生在教师的主导作用下,发挥主观能动性,集中注意力,积极思维,敢于争辩,确定学习目标,以实现高效教学。
参考文献:英语周报2008年第十期
学英语报2008年第十三期
6
各取所需,各有所得。
—— 浅谈在课堂教学中有效运用英语基础策略
工作单位:宝坻区王卜庄高中
作者:陆超 孙振生
时间:2009年12月10日
7
范文三:各取所需
各取所需
这家服装店,前面是马路,后面是停车场.看店的是 位长得十分精致的女人,她在店的前后都开了门. 前面的橱窗里展示的都是超短裙,露脐装,挺前卫, 挺时尚的那种.而后面的橱窗里,展示的是高档的热裤, 棉质的衬衫以及中规中矩的中式衣裙.
一
店有两面,这是一家有些奇怪的店.
年轻的女孩子喜欢逛店的前面部分,她们总是结伴 而来,叽叽喳喳,来得快,走得也快.而光顾店后面部分的 是些女人,她们总是驾车而来,停好车后,看到这装修考 究的店面,总是禁不住诱惑,踱进店来.她们气定神闲地 慢慢挑,有时候还和店主讨论款式,如果看中了靓衣,她 们很少讨价还价.
这家店的生意极好,慢慢在城里做出了名气.城里的 女人如果想淘靓衣,都会直奔这家店而去.年轻的女孩从 前门进人,上了年纪的女人从后门进人.
似乎没有人注意过服装店前后门中的秘密.直到有 一
天,那位精致的店老板接受了媒体采访,她说自己的店 爱迪生有一次请助手到图书馆去借一大摞书,第二天 早上就请助手再送回图书馆去.
"你这么快就看完啦?"助手大吃一惊.爱迪生肯定地 点点头.他借那么多书,并不是拿来读的.他只不过是想知 道一个小机器的正确装置方法,为了避免发生错误,所以 他要"查遍"所有同类的书.在爱迪生的心目中,书就是专
家.他在心中有疑惑的时候,就会一口气约请二十六七个 "专家"到他书桌上来开会.他"垂询"专家,然后自己再作 最后的决定,像一个君王.他这种读书气概,多叫人羡慕. 每个人都不应该为他所读过的书骄傲,也不应该为他 所读过的书自卑.每一本书,不论大书小书,都有它的用 处.如果你有一天发现一个大学者竟没读过你读过的某一 本书,你不要惊讶,因为书的世界实在太大. 我见过一位很和蔼的研究中国小说史的学者,逗着十 五岁的孩子比"博览".和蔼的爷爷故意说:"你读过《清平 山堂话本》吗?"
机智的十五岁的孙子反问说:"你读过《水孩》吗?"学 者爷爷哈哈大笑说:"这小子真行!"
之所以成功就是因为
开了前后两扇门.店
的前面是马路,人来
人往,所以把最时尚
的靓衣挂在前面,这
样的衣服价格不高,
吸引的是那些爱美的
女孩.而店的后面是
停车场,来来往往的
都是事业有成的女
人,展示的衣服是品
牌服装,这正是这些
女人最喜欢的.
商业上的道理,
真的十分简单.你能
了解人性多少,你的
生意就能做到多大.
流
…
;梦L_J
《清平山堂话本》是明代洪梅编印的 一
部"话本"选集.《水孩》是十九世纪英 国教士作家金斯莱所写的儿童文学杰作, 从前上海儿童书局有中译本.十五岁的孩 子在小学时代就读过的书,六十六岁的爷 爷竞连听都没听说过!
每一种行业,每一个学术领域,当然 都有几本"必须摸一摸的书".但是这种 书,行外或领域外的人却不一定非摸不 可.
读书不是回家,所以你不必让老马带 路.读书是出发,所以你最好让"好奇"带 路.
答取所需
范文四:精准教研 各取所需
精准教研 各取所需
摘 要:根据体育教师的教龄、职称和生涯阶段特征,将其分为四个水平层次,针对各层次体育教师教研的不同需求进行分析,提出分层实施教研的策略,以期为各地区教研部门制定教研规划,各地学校开展校本教研提供方向和策略支持。
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关键词:体育教师;层次;教研;策略
文章编号:1005-2410(2017)03-0035-03 中图分类号:G633.96 文献标识码:A
目前,各种体育教研活动开展的如火如荼,有传统的各种展示课观摩、同课异构、优质课评比、各派体育教学理念的学术讲座等等,也有比较时兴的网络教研、网络案例沙龙、大型活动现场会的视频直播。这些教研活动形式的出现,既丰富了以往单一的教研内容,也开拓了体育教师的教学视野,尤其是一些网络直播的现场展示会,可以不出远门,直接了解各地区的先进做法。但是,无论是一些传统意义上的课例展示,还是具有现代气息的网络直播,都不能真正满足各个层次体育教师的内心需求。首先,一次课例展示或学术讲座,虽能暂时性洗脑,但不是过程性的,一个课例只是单纯的某个单元的一节课,学术讲座更是突兀,仅代表某个学者的观点,很难内化成教师的实践性指导知识;其次,网络研讨和大型活动的展示直播,很大程度上都有一个精英团队在操作,它的目的往往宣传大于教研,一些切口很小,实践性较强的方法很难涉及到,对一线教师的教学实践指导缺乏现实意义。本文试图将体育教师作一次教学生涯(教学资历、水平)的分层,进而分析各层次教师的教学之需,并提供与之相适应的教学实践性指导建议,以期对教育行政部门的教研决策和各学校的校本教研实施提供方向。
一、体育教师的教研需求分层
体育教师的教学实践性知识的需求是有区别的,我们根据需求不同将其大致分为四个层次:第一层次为初为人师层,即,新入职的老师,教龄一般在1-3年。新入职的教师首先需要能站稳课堂,对课堂的组织、管理实践性知识很需要;其次是基本的备课规范,如能写好一份规范的教学设计,并能根据设计来授课;掌握基本的体育课常规教育、对课堂安全隐患的预判、分析和排查,在课堂上会进行保护与帮助,传授给学生自我保护和保护他人的方法等。
第二层次为教学中坚,即,小学高级教师或中学一级教师,教龄在4-10年。这一层次是体育教师的成长关键期,也是教学能力的分化期。这一时期的教师已经能站稳操场,能基本驾驭课堂,迫切需要获得一些实践性经验和技能,能成为本地区的教坛新秀甚至学科带头人,并能在各级各类优质课、展示课、一师一优课和技能评比中获奖。参加这些评比不仅需要完备、熟练的运动技能,而且要学会写课后反思和教学案例分析,能在反思中提炼教与学的方法,积累课堂组织与管理的操作经验;能根据《体育与健康课程标准》学会理解和把握教学内容,独立设计单元计划(模块单元计划),根据单元计划系统地进行课堂教学。
第三层次为教学骨干、能手,即中学高级教师,教龄在10-18年。这一层次的教师一般都在各自的教学领域创造出教学业绩,有丰富的教学经验和底蕴。需要的是能在自己所擅长的教学领域成名、成家,提炼自成体系的教学技艺,并将这些教学技艺通过师徒结对、名师工作室、个人教学专场研讨等形式推广、引领和辐射,发挥名师效应。这一层次的教师需要一些申报教学实践类课题的知识指导,如如何提炼课题,根据课题进行实践研究,将个人的教学经验通过课题的实践得到有效升华;鼓励其申报名师工作室,对名师工作室的基本运作方法进行指导,以扩大教学影响。这一层次的教师评上中学高级后可能会出现“生涯高原期”,觉得功成名就,可以退居二线,修习身心。因此,教研要针对“高原期”的老师提供努力的方向,提出更高的要求,如,撰写心得体会发表学术文章,通过各种学术讲座帮助青年教师成长,设计申报特级、正高级教师的个人规划等。
第四层次为教学名师,有少数体育教师能晋升为特级教师、正高级教师,教龄大多在20年以上。这一层次的老师应该是该地区的名师,甚至是地市级名师,有名家风范。对于这部分教师而言,对个人名利已经淡化,旨在追求高品质的生活和工作,享受课堂带来的快乐,能逐步建立自己独特的教学风格,甚至教学派别和体系,直至提炼出独具特色的“教学主张”。余文森教授指出,“提炼教学主张,是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想,这是促进教师从优秀走向卓越,从而实现自我超越的专业生长点。”[1]
笔者在阅读美国教育家帕克?帕尔默的著作《教学勇气》后,借用书中观点来诠释教学名家的内心自我,“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与完整。在我所教的每一堂课里,我与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系的能力,比起依赖于我采用的方法,更依赖我了解和相信我自己,并愿意使其在教学中运用,且敏于接受其影响的程度。”我个人的浅显理解是,此层次的教师要能够与自己的内心对话,然后才有能力深入到学生的内心中。此层教师的培训更讲究艺术,有的?r候独处静思,沉思默读,野外散步,阅读分享,同伴倾述,更能唤醒专业的自觉,内心的自我和倾听学生的意识。一个简单的教研建议是,要尽可能使得这些教师能学会“自言自语”,找回自我,和内心说话。
二、分层实施教研的策略分析
处在第一层次的体育教师更多的适合集体统一培训,培训可以从最基本的教学设计入手,围绕教学设计中的几个重要内容分块培训,如,如何撰写有效的教学目标,如何使隐性教学目标显性化,如何进行学情分析。实践性知识的培训可以从课堂常规、课堂组织与管理、安全预设等几方面入手,一些基本的课堂常规,对教学内容的理解和把握,可以通过阅读《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》《浙江省中小学体育与健康教学建议》《浙江省中小学体育与健康教学建议解读》《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》等教学用书,结合实践案例进行解读。课堂组织与管理可以学习一些基本的队列队形知识,观看全国体育教师技能比武的现场视频,通过上课、观摩、点评、指导教师上“下水课”、教学再设计等互动形式,提高教师的教学管理水平。安全预设是一个很重要的教研主题,包括:场地器材的安全排查,各种运动项目的风险研判,保护与帮助的方法学习,课堂安全细节(关键点)的把控,学生运动强度和运动量的控制、运动创伤的急救常识等等,这些都是教研的关注点,尤其要注意调控自身的上课情绪,学会管理违纪学生,避免与学生发生冲突甚至情绪、肢体对抗和体罚现象。第一层次教师的专业发展一个核心词语就是“模仿”,通过大量的阅读,观摩海量的教学视频和优质课例,了解基本的上课套路,模仿和借鉴其他老师的经验,择优内化为自身的教学经验,这是年轻教师迅速成长的捷径。 第二层次和第三层次的教师其实相互共存,优秀的第二层教师有可能很少在第二层次逗留,直接成长为第三层次教师,这类教师是平时能注重教学积累,积极撰写教学反思的教学精英。相反,虽然已经处在第三层次的教师,由于平时放松对自身的要求,在“生涯高原期”徘徊,很可能教学水平降至第二层次。因此,处在这两个层次的教师是开展教研的重点对象,也是一个地区体育教学水平能否上档次的关键。教研的基本内容可以为,一是开展体育教师技能比武(练兵),要求稍高的还要进行体育教师的体能与运动技能的过关测试。往往在这个层次的体育教师由于学校、家庭琐事缠身,忽视自身的身体锻炼而中年发福,身体素质和运动技能相继退化,在课堂上不敢做示范,也没有能力完成准确优美的示范。运动技能是体育教师的根,是立身之本,一旦丢了,体育教师的专业性就不复存在;二是提供日常交流学习的机会。我在为一些地区作体育教师专业培训讲座时了解到,当地区教研室或学校为教师们提供机会的时候,教师们都希望能互相学习,如,不同地区、学校教师之间关于教学的日常交谈;固定的课堂教学观摩,教学内容要有连续性,至少一个技能单元,可以多位教师进行同课异构;参与计划和准备;三是这部分教学骨干对培训指导教师、教研员的愿景是:(1)更广阔的教学视野――关于同一教学内容有很多种不同教学方法(有很多种不同练习技能的方法),这些教学方法和练习方法
都和实战运用相关联;(2)可靠――由受培训教师的成功所证实,教师的成长很多时候是一个时期以后才能显现,最有效的检验方法需要通过座谈交流等形式进行反馈;(3)促进――建议和鼓励而不是命令,帮助而不是操纵,真诚的表扬和建设性的批评相结合;四是引导这部分教师学写教学反思,养成习惯每节课后或几节课后能记录课堂细节,提炼教学反思,在日常教学中能有意识地捕捉课堂的意外事件,记录这些事件是开展反思的前提条件。在组内校本教研时可以开展各种教学案例、教学反思的分享活动,同一案例通过分享可以有不同种的教学反思,通过各自教师的不同案例展示可以启发上课老师捕捉教学现场意外事件的自觉性。经过不断地反思积累,可以提炼一些具有现实意义的观点,集合成论文,可以评奖、投稿,为职称晋升做好准备,更重要的可以树立自身的学术影响力。处于二、三层次的教师成长主要靠“用理论”来反思自己的经验,第一层次教师的成长主要表现在课堂行为方式的变化,而二、三层次教师的成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。尼采说过,有各式各样的“眼睛”,因而有各式各样的“真理”。骨干教师区别于普通教师之处就在于他能看清课堂中的细微、弱小的教学细节,发现内在、本质、深刻的教育智慧[1]。
处于第四层次教师的标准,我们可以列出很多优质特征:(1)完备的学科知识与运动技能;(2)课堂上总是积极倾听、对话,鼓励学生积极参与学练,提高运动技能水平和体能;(3)用多种多样的练习方法、手段、辅助器材以满足所有学生的学练需要;(4)保持课堂在安全、轻松的氛围下,有组织有纪律地进行;(5)激发学生积极参与课堂活动,适时地和学生一起练习;(6)尽量加大学生自主学练的时间;(7)对学生的表现有很高的期望;(8)密切关注学生学习进度并及时提供反馈。[2]以上这些特征或许在一些年轻教师课堂中也能找到,似乎一般优秀教师的表现都是这样一种方式,然而,要在此基础上培育真正自成一派风格的大家,还要经过反复思考独特的教学体系,给他们的实践赋予不寻常的意义。鼓励这部分教师在组织和操作自己课堂的方式上显示特立独行和充分自信,逐渐提炼自己的教学主张,教学主张的提炼一是靠“兴趣”驱动,指的是教师凭其兴趣、爱好、感觉进行的,说到底就是他们喜欢这样教,这样他们感到自在、开心和快乐,当然,他们的兴趣一定也是建立在学生兴趣的基础上,即,学生认可、肯定、欣赏他??的教[1]。他们能细致入微地去了解学生,用学生很容易理解的方式去教学,而不必根据教育专家、教研员、教研组长和同事所说的该怎样做去做。这些教师只关乎和自我内心对话,能倾听全部学生的心声,对自己所做的完全是正确的信心驱使,而不需要其他人来解释教师的职责和教师的教学方法[2]。处于第四层次的教师最重要的一点是,自己能做好自己的事,还能帮助别人、指导别人、让别人进步。
三、结语
体育教师需要怎样的教研,这个命题在今后一段时间里都将成为各级教研部门、学校体育教研组关注的命题,大多数教研员、师训员和教研组长为教师们量身定制了培训计划,但不管怎么努力帮助教师成功,许多教师仍然遇到如何调整自己的问题。笔者以为,新教师和处于第二层次的教师可以倾向于行政上的一些规范教育和教学技艺培训,而处于三、四层次的教师则应更多地关注专业自觉,教研部门和校本教研更多的是提供发展方向和专业支持,而不是一味的靠继续教育学分制来被动地促使教师的专业发展。
参考文献:
[1]余文森.教学主张:打开专业成长的“天眼”[J].人民教育,2015(3).
[2]孙志军.教育管理学理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
范文五:全文翻译各取所需
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