范文一:物体在水中的沉浮
五年级教科下册教材目录
第一单元 沉和浮
1 物体在水中是沉还是浮
2 沉浮与什么因素有关
3橡皮泥在水中的沉浮
4 造一艘小船
5浮力
6 下沉的物体会受到水的浮力吗
7 马铃薯在液体中的沉浮
8 探索马铃薯沉浮的原因
第二单元 热
1热起来了
2给冷水加热
3 液体的热胀冷缩
4 空气的热胀冷缩
5金属热胀冷缩吗
6 热是怎样传递的
7 传热比赛
8 设计制作一个保温杯
第三单元 时间的测量
1 时间在流逝
2 太阳钟
3 用水测量时间
4 我的水钟
5 机械摆钟
6 摆的研究
7 做一个钟摆
8 制作一个一分钟计时器 第四单元 地球的运动
1 昼夜交替现象
2 人类认识地球及其运动的历史
3 证明地球在自转
4 谁先迎来黎明
5 北极星“不动”的秘密
6 地球在公转吗
7 为什么一年有四季
8 极昼和极夜的解释
第一单元 沉和浮
1、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念:
1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 过程与方法:
1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观:
认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验:水槽 1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一:水槽 1个, 物体 7种 (小石块、 泡沫块、 回形针、 蜡烛、 带盖的空瓶、萝卜、橡皮) ,实验记录表(教材第 2面) 。
小组实验二:水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用) ,小刀 1把,回形 针 10枚,木块 3块,实验记录表(教材第 3面) 。
【教材处理】
教材第 2面两个地方出现“泡沫塑料块” ,在仔细研读教材和教师用 书的基础上, 我认为应把演示实验中的 “泡沫塑料块” 改为 “塑料块” , 把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块” 。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮:
1、谈话:物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些 物体在水中是上浮的呢?
(预设:在自由发表的前提下, 及时抓住学生的错误概念或不完整表 述,引发认知冲突,激发探究沉浮的兴趣。 )
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中, 观察它的下沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水 中,观察它的沉浮情况,板书:浮。
(活动要点:规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。 ) 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。
操作过程:先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中,观 察它的沉浮情况,板书:浮。
(说明:若选择的是高密度的塑料块, 可能会出现塑料块的大部分浸 入水中,可指出只要物体的一部分露出水面,就说明是浮的。限于学 生的认知能力,暂时回避“悬浮”概念。 )
二、观察更多物体在水中的沉浮:
1、教师从小袋子取出 7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、
蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、 以小石块为例, 讨论完成教材第 2面表格的前面 2行 “预测” 、 “理 由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测” 、 “理由”这 2行表格的填写。
4、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。
5、组织交流:
把我们的预测与实验结果相比较, 预测正确的有哪些, 预测不正确的 有哪些?
整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢? (随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等, 以备后面活动中进行探究。 )
(说明:本活动按 “教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由— 小组实验观察” 的顺序进行, 因为观察前的预测是科学研究的重要环 节, 更是调动学生思维的必然条件。 而且选择的 7种物体是一组有结 构的材料,既有容易判断沉浮的,也有难以直接判断沉浮的,比如胡 萝卜、 蜡烛头等, 这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。 ) 6、还可以按教材第 2面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的 沉浮,对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:
1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体 放置一边,教师出示小刀,演示切分方法(说明:排除无关材料的干 扰, 用新材料新活动再次激发学生探究兴趣, 并对小刀的安全使用作
必要的说明,为避免划破桌面,建议垫一块小木板或硬纸板) ,引导 思考:
橡皮在水中是沉的, 把橡皮切成一半大小, 还会沉吗?再切成四分之 一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的, 把萝卜切成一半大小, 还会浮吗?再切成四分之 一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第 3面的记录表“预测” 、 “理由”这两列。
3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。 (说明:橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出 现浮在水面上的情况, 这是水的表面张力的原因, 这样的情况不利于 教学,会改变活动探究的方向,建议回避。 )
4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小) ,物 体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验, 我们可以得到什么结 论?(同一种材料的物体, 把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是 不会发生改变的。 ) (补充:这里也可以用质量来概括,即同一种材料 的物体, 把它们的质量减轻, 在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ) 5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考:
一枚回形针在水中是沉的, 把两枚回形针穿在一起, 还是沉的吗?把 更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?
一块木块在水中是浮的, 用透明胶带把两块木块粘在一起, 放入水里, 还是浮的吗?如果把三块、 四块甚至更多的木块粘在一起, 它们在水 中是沉还是浮?
6、提供材料回形针 10枚,木块 3块,学生实验。
7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水 中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什 么结论?学生记录中教材第 4面的实验报告单上。 (由同一种材料构 成的物体, 改变它们的体积大小, 在水中的沉浮是不会发生改变的。 ) 板书设计:
1、物体在水中是沉还是浮
砖块 沉
木块 浮
塑料块 浮
猜测与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体, 改变它们的体积大小, 在水中的沉浮是不 会发生改变的。
材料收集:
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好,并补 充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一,以便下节课各组实验使用。 教学后记:
2、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念:
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质 量相同,体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法:
1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观:
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验一:物体 7种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带 盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二:水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不 同体积的立方体,实验报告单。
小组实验三:水槽(与实验二共用) ,小瓶子,沙子若干,实验报告 单。
【教材处理】
本课活动内容较多, 考虑到探究时间限制, 故把制作潜水艇的活动略 去,但本活动对于激发学生学习兴趣,培养动手能力是很有意义的, 可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙 子,更方便操作。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律:
1、导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与 它们的轻重、体积大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在水 中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?
2、按体积大小顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。 想一想,物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
3、按轻重顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。想一 想,物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
(说明:两次排列,隐含着如何整理信息的教学意义,在本课教学中 主要作为下面活动的契引, 故不专门安排记录单, 仅用实物演示的方 法完成, 其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置 下移即可。 )
4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积 大小与沉浮之间的关系?
二、控制其他因素进行研究:
1、引导:当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其他因素不变的
方法, 来研究某一个因素是否对物体产生作用。 今天老师就为大家准 备了两套特殊的材料,希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2、出示材料:一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体 积的立方体, 让学生推测它们在水中的沉浮, 并填写在实验报告单上。 (建议:为了减少教师准备材料的辛苦, 此活动也可以只给每个小组 提供一套材料, 分小球类和立方体类, 在完成自己组的实验后可以跟 其他小组进行交换,既可提高活动效率,又培养了学生合作意识。 ) “沉浮与什么因素有关”实验报告单
第()小 组
实验一:相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列)
小球
1号
2号
3号
4号
5号
我们的发现:
实验二:相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列)
立方体
1号
2号
3号
4号
5号
我们的发现:
预测
结果
3、小组领材料,实验观察,记录分析。
4、组织交流:从这两组材料的实验中,我们得出什么结论?(第一 层次:物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料 构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积 小的物体容易沉。第三层次:体积大、质量小的物体容易浮,体积小 质量大的物体容易沉。 )
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的 影响, 而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、 体积大小与 沉浮的关系? (提醒学生对研究过程进行反思, 认识到变量控制实验 的意义和作用,体会科学研究方法的重要性。 )
三、用小瓶子继续研究:
1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行。它是应用了什么原理
呢?让我们来做个模拟实验。
2、提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,实验报告单,学生小 组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第()小 组
小瓶子状态
大部分浮
小部分浮
沉到底
沙子数量
说明:沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占 瓶子体积的大致分数来说明。 最后一列给学有余力的小组作其他状态 研究,比如教材第 6面的中间“浮在水中” (即悬浮)状态。
3、组织讨论:这个活动改变了什么因素,什么因素是没有改变的? (改变了物体的质量,物体的体积没有改变。 )
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上 阅读教材第 6面的灰色文字:潜艇既能在水面航行, 又能在水下航行。 潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜 艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,
潜艇就开始上浮。
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计:
2、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有 关
立方体的沉浮 控制变量
小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮,体积小质量大 易沉
潜水艇 应用沉浮原理
教学后记:
3、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念:
1、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。
2、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。 过程与方法:
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。
3、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。
情感、态度、价值观:
1、认识到认真细致地采集数据的重要。
2、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽 1个,不溶水的橡皮泥若干块,刻度杯 1个,记录表(教材第 8面) 。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮(实心) :
1、导入:有的物体在水中是沉的,有的物体在水中是浮的。我们能 想办法改变它们的沉浮吗?
2、把一块橡皮泥放入水里,观察它的沉浮。
3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状,放入水中,观察它的沉浮。
4、分析:改变橡皮泥形状,橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥 的体积有没有发生变化? (预设:若学生对橡皮泥的体积是否改变无 法确定,可出示刻度杯测量。从而得出,改变橡皮泥的形状,质量没 有变,体积也没有变,橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。 )
二、让橡皮泥浮在水面上:
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥 的形状,不能有其他添加物,方法是做成船形或者空心的。 )
2、讨论:同一块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水中,有的浮 在水面上,这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括:橡皮 泥浸入水的体积发生改变,导致在水中排开的水量发生了变化。 ) 三、比较橡皮泥排开的水量:
1、讲授:我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的 水量可以用量杯来进行测量。 方法是:放入物体后的刻度减去量杯原 有水的刻度就是物体排开的水量。 (补充:排开的水量与我们平时说 的是排水量是有区别的, 前者指的是物体排开水的体积, 而后者是物 体排开水的重量。 另外用量杯测量排开的水量还不是很精确, 所以在 读数的时候一定要细致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。 ) 2、取一个量杯,在量杯里倒入 200毫升水,把橡皮泥做成实心团, 放入量杯中,观察它排开的水量,做好记录。再把橡皮泥做成能浮在 水面的各种形状,观察它们排开的水量,也记录在表格中。 (教材第 8面)
3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小,即 浸入水的体积小,浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。从上 面的数据中我们发现, 橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变, 而浸 入水的体积增大。 )
4、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载 货物。 对于这个问题, 我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物 的超大轮船,你认为个怎样做呢?
板书设计:
3、橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的
形状
量杯里的水量
(毫升)
放入后
水面刻度
排开的水量
(毫升)
沉浮状况
实心团
200
沉的形状
200
浮形 1
200
浮形 2
200
浮形 3
200
改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变
船浮在水面上 排开的水量很大
教学后记:
4、造一艘小船
【教学目标】
科学概念:
1、相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随 之增大。
2、科学与技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法:
1、 探索用橡皮泥造船, 不断改进船的形状, 增大船浸入水中的体积。
2、按照自己设计的方案制造小船,并不断改进。
情感、态度、价值观:
1、体会不断改进设计对结果的影响。
2、感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥, 浸入水中的越大越容易浮, 它的装载量也随之增 大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 【教学准备】
教师准备:水槽一个,橡皮泥若干,垫片或玻璃弹子若干。制作多媒 体。
学生准备:收集船的发展史资料和各种船的模型, 造个性船需要的各 种材料。
【教材处理】
本课教材安排了 5个活动内容, 为了更有效利用时间, 我对教材作了 比较大的调整,把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并 为“橡皮泥小船制作比赛” ,把原教材“船的发展史”和“船的展览 会”合并作为第二个教学内容,而把“用其他材料造船”放在最后, 可以比较机动的处理课堂教学时间。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛:
1、谈话导入:
船是人类的伟大发明。 自从有了船, 人们可以自由方便地在水面上行 驶,也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不 过, 我们使用的造船材料是橡皮泥, 而且我们进行一场别开生面的橡 皮泥小船比赛。
2、集体制订比赛规则:用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的 添加物,比谁制造的小船装载量大。时间限制在 10分钟内。
3、学生分小组制作,教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控 制时间。
4、测试:哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名, 再挑选几个同学作为记录员和 监督员,由教师统一放垫圈的个数,每个组只有一次机会,提醒放的 时候动作要轻, 垫圈在船体里的分布尽量均匀, 一开始可以先统一多 放几个,然后再逐个增加, 及时记录各组的小船的载重量(以沉下时 小船里的垫圈个数减 1作为小船的载重量) 。
5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会:
1、 阅读教材 11面内容, 教师随机介绍 (按从左到右从上到下的顺序) :木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母 舰。
2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识,要求精要。
3、学生出示各类船的模型,集体观看。
三、造个性船:
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论:我想造什么样的小 船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?
3、出示《我的造船计划》 ,学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备
1. 决定造一艘什么船;
2. 准备需要的材料。
二、制作
1. 画出船的设想草图;
2. 动手制作。
三、改进和完成
1. 放到水里试试,找出需要改进的地方;
2. 演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点?
我的小船还有哪些需要改进的地方?
4、交流:我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方? 四、拓展活动:
进行一次个性船展示会,举行各类奖项的评比。
板书设计:
4、造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大
教学后记:
5、浮力
【教学目标】
科学概念:
1、 上浮物体在水中都受到浮力的作用, 我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力计测出浮力的大小。
2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体, 浮力等于重力。
过程与方法:
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观:
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用, 我们可以感受到浮力的存在, 可 以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等 物体。
小组实验二:弹簧秤一个, 一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的
精确刻度杯(共用) ,细线,记录表(教材 13面) 。
小组实验三:在实验二的材料基础上, 补充二块大小不同的泡沫塑料 块,记录表(教材 14面) 。
【教学过程】
一、感受浮力:
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况,用手指 轻轻按压小船,有什么感觉 ? 分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人 水中,有什么感觉 ?
2、出示关于浮力的描述性定义:把小船和泡沫塑料块往水中压,手 能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力, 这个力我们称它为 水的浮力。板书:浮力。
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力 ?
4、出示教科书 12面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义。 (当 泡沫塑料块静止浮在水面时, 它受到的浮力等于它受到的重力, 且方 向相反。 )
(设计说明:让学生切身感受到浮力,是本课开始的基础。教师要提 供一些能浮的物品, 让学生感受, 为继续探索沉浮的秘密打下基础。 ) 二、测量一块泡沫塑料块的浮力:
1、讨论怎样测量浮力:当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力 有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑 料块受到的浮力大小吗?
2、教师根据学生讨论的情况,演示规范的测量方法,讲解注意的地
方。特别要讲清楚浮力的计算方法,可以让学生看教科书第 13页的 示意图,理解浮力等于重力加拉力的道理。 (未放入水前先测量泡沫 塑料块受到的重力, 再用线拉住泡沫塑料块, 使它进入水中一定的位 置, 然后读出弹簧测力计上拉力的数值。 把拉力加上泡沫塑料块受到 的重力,就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。 )
3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,按照教科书的要求测量三 种状况,分别把测量结果 (拉力大小和排开的水量 ) 记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重:牛顿)
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
排开的水量
4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出:(板书)浸人水 中的体积 (排开的水量 ) 越大,物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力:
1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块, 让学生预测 :如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完全浸人水中, 它们受到的浮力大小相同吗 ?
2、学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量,把测量结 果填入记录表中,并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料 块在水中受到的浮力大小与什么因素有关 ? 有怎样的关系 ? () 4、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮?(浮力大于 重力)
板书设计:
5、浮力
浮力
浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物体 浮力等于重力
教学后记:
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
科学概念:
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存 在,可以用测力计测出浮力的大小。
2、下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法:
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下 沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图,运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观:
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用, 用弹簧秤测量下沉物 体受到的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块
大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材 15面和 16面) 。 【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力:
1、提问 :浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,那么,沉入水中的 物体会受到水的浮力作用吗 ?
2、联系生活情形,并进行推测。如果学生找不到生活中的例子,教 师可以出示一个系有细线的钩码, 让每组学生把钩码浸人水中, 体验 一下钩码是否受到了水的浮力 ? 你有什么感受说明钩码受到了水的浮 力 ?
3、手的感觉是不太准的,我们能否设计一个实验来验证自己的推测 呢 ?
小组讨论设计验证方法,特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划,并按照计划验证,汇报结果。
研究的问题:
实验方法:
所需器材:
实验结果:
二、测量下沉的物体受到的浮力大小:
1、测量钩码在空气中受到的重力 (重量 ) ,记录在表格中。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格 中。
3、计算钩码受到的浮力大小,与钩码排开的水量进行比较,找出其
中的联系。 (发现:一个下沉物体浸人水中的体积越大,受到的浮力 也越大。 )
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小, 记录在表格中。
5、计算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其 中联系。
小石块
中石块
大石块
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
6、分析两次测量所得的数据,找出下沉的物体在水中受到的浮力大 小规律。 (大小不同的物体完全浸人水中,它们在水中受的浮力大小 也与物体排开水的体积有关,体积 (排开的水量 ) 越大,受到的浮力越 大。 )
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象:
1、 概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积 (排开的水量 ) 有关,浸人水中的体积 (排开的水量 ) 越大,受到的浮力也越大。 参照教科书第 12页的示意图,试着用物体在水中的受力示意图来解 释沉浮的原因,并配合用公式表示物体沉浮的原因。 (具体见教师用 书)
板书设计:
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。
浮力小于重力 下沉
浮力大于重力 上浮
教学后记:
7、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念:
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮,这样的液体有许多。 过程与方法:
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过 程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观:
懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】
懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验:一个马铃薯,一杯清水,一杯味精水。
小组实验:每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹 2个、浓盐水、 40克食盐、 40克白糖、 2只烧杯、一根筷子。
【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知, 在演示实验中 教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精, 当然也可以采用糖或者几 种物质的混合, 这样就避免了让学生一下子猜中答案, 激发学生探究 的兴趣。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮:
1、观察马铃薯的沉浮。
(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
(2)把马铃薯轻轻放人清水中,观察它的沉浮状况。
(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干,轻轻放人另一个杯子中,观 察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮 ? 影响马铃薯沉浮的原因是什么 ? 怎么解释马铃薯的沉浮现象 ?
二、观察比较两种液体:
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验,教师先指导加热的方法,然后从两个杯子里各 取几滴液体, 分别滴在不锈钢调羹上加热, 比较液滴变干后留下的痕 迹。 (液滴加热:各取一滴液体来观察一下 :把液体滴在不锈钢调羹上, 在酒精灯火焰上加热,观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后,其 中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。 )
3、观察两种留下的痕迹,有什么不一样,两种液体一样吗 ? 能使马铃
薯上浮的液体有什么特点 ?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体:
1、提问 :是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢 ?
2、每个小组调一杯盐水试试,马铃薯在盐水中能上浮吗 ?
注意调制盐水的要求, 取 100毫升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶 解后,放人马铃薯检验是否浮起来,并做好记录,直到马铃薯浮起来 为止。 (提示:这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中, 如果这样, 学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。 并不是只要水中溶 解了物质就能够使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度不够大, 马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中, 一次次地加盐, 马铃薯 没有立即浮起来, 当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时, 马铃薯才 浮起来。 )
实验记录
水的量
食盐的量
沉浮情况
100毫升
100毫升
100毫升
100毫升
3、如果时间允许,让学生用同样方法,制作一杯糖水进行检验,或 者制作更多的溶液进行检验。 (设计目的:不局限于用食盐做实验, 调制不同的液体来检验学生的猜想, 这样对学生形成严谨的思维有很 大的帮助。 )
4、思考 :从实验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来。 四、阅读资料:
阅读本课的资料,我们从中明白了什么 ?
板书设计:
7、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学后记:
8、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念:
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的水轻的物体, 在水中上浮。
3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的 物体,在液体中上浮。
过程与方法:
1、通过简单的推测、验证活动获得数据,并转化为证据,培养逻辑 思维能力。
2、整理所学的知识,进行概括总结,形成科学概念。
情感、态度、价值观:
认识到物体的沉浮现象是有规律的,规律是可以被我们认识的。 【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用, 我们可以感受到浮力的存在, 可 以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、 一个马铃薯、 一个弹簧秤、 一杯清水、 浓盐水、 糖水、 酒精、量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小:
1、讨论:马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马 铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小?
2、讨论:怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第 6课学过的方法,分别测量 钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进 行比较,验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小,进一步类推马铃薯在不同的液体中受 到的浮力大小情况,从而验证学生原来的推测。 (建议:在这个分组 实验中, 测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动, 只要有一个小组完 成即可,这样可以节约实验材料,又不影响验证的结果。 )
二、推测与验证:
1、思考:物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马 铃薯浮力大小的原因是什么 ?
2、 从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果 ? 比较重量的前提条件
是什么 ? (引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。 )
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同,进一步推测与同体积 的马铃薯比较,重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测,那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和 浓盐水的轻重 ?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重,得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯
清水
浓盐水
重量
6、分析表中的数据,我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮 与液体有什么关系呢?
小结:马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,这就是造 成马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮:
1、观察教科书提供的资料,判断塑料块在不同液体中的沉浮情况, 并说说判断的理由。
2、观察教科书第 20页中间的 2张图片,根据这些物体的沉浮关系, 我们能判断这些物体的轻重吗 ? 注意 :判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用:
比重计的作用可以教师讲解为主,或者用多媒体课件配合讲解。 五、整个单元的总结:
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。 教学时, 教师可以从简单 到复杂进行梳理, 从现象到本质进行梳理。 可以设计一些有层次的问 题进行整理 :
1、怎样用浮力和重力的关系,来解释物体的沉浮现象 ?
2、不同材料构成的物体,在水中的沉浮有什么规律 ?
3、石块在水中的沉浮与什么因素有关 ?(同体积的石块与水的轻重比 较有关 )
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关 ?(同体积的木块与水的轻重比 较有关 )
5、物体在水中的沉浮与什么因素有关 ?(同体积的物体与水的轻重比 较有关 )
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关 ?(同体积的物体与液体的轻 重比较有关 )
板书设计:
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体,在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮
测力计
教学后记:
第二单元 热
1、热起来了
【教学目标】
科学概念:
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法:
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观:
1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入:
师与学生握手感觉手凉手热。
师:你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题:热起来 了)
师:大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生 了热 )
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来?
2、 小组讨论交流 (老师板书时分四类板书 1、 外界物质直接给予热; 2、外界物质吃进我们身体变成热; 3、自身运动产生热的; 4、保温 的)
3、分析使我们身体热的原因
师:分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?
板书:晒太阳、温泉、烤火??(外界物质给予热量)
吃食物 (外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动 (血液循环加快)
加穿衣服 、盖被子 ----- ?
师:加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢?
讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因 -----衣服能生热;衣服不能 生热, ,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入 ..... ) (通过提出这样一个发散的问题,引发学生积极思考,为什么会热起 来, 热的产生跟什么有关?在师生交流活动中, 知道使身体热起来的 一些方法,同时引出衣服能不能自己产生热的问题。 )
三、研究衣服否生热的问题
1、师:早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢 ? 说明 什么?
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?
4、小组讨论:设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。 (鼓励学生说出不同的方法)
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题 ——解释——思维论证——实验验证” 的探究过程。 在交流活动中学 生的方案可能存在不严谨的地方, 教师要和孩子们集体研讨, 发现问 题,提出调整建议 )
6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。
四、小结 :
1、通过实验,你们现在是怎么认为的?
2、通过实验研究你们有什么新的发现?
3、通过实验研究你们有什么新的想法?
4、通过实验你们有什么新的问题?
板书设计:1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火??(外界物质给予热量)
吃食物 (外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动 (血液循环加快)
加穿衣服 、盖被子 ----(衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止 热量散发,同时阻挡冷气进入)
教学后记:
2、给冷水加热
【教学目标】
科学概念:
水受热以后体积会增大,而重量不变。
过程与方法:
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观:
乐于发现新的问题,愿意积极探索。
【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化;
2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备:可封口的小塑料袋,水槽;热水,冷水; 天平,试管;气球皮,剪刀,橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入:
1、要使一杯冷水变成热水,有哪些方法?
2、师生交流。
(预设:这个活动让学生自主讨论,让学生充分表达自己的想法。 ) 二、给塑料袋里的冷水加热
1、师:在密封的小塑料袋里装满冷水,然后浸入热水中,仔细
观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论,谁的解释更有说服力。
(预设:让学生充分发表自己观点,引导学生提出问题,做出解释或 推测。 )
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考 促使水袋上浮的可能原因, 最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况 下体积的变化引起了水袋的沉浮。 )
三、研究水受热上浮的原因
1、师:我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好,在 研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化, 我们观察到了什么现象?有什 么疑问?
板书设计:
给冷水加热
水受热 ------体积会增大,而重量不变。
教学后记:
3、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念:
1、水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小,我们把水的体积的这种变 化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小。
过程与方法:
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、 用科学知识解释生活中的现象。 (比如瓶装水为什么不装满) 。 情感、态度、价值观:
意识到学习科学知识,要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】 能设计改进实验装置, 使之能提供明显可见的实验现象。 通过实验探究,知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】 为每组准备:平底烧瓶, 玻璃管, 橡皮塞; 冷水, 热水,温度计、红墨水、滴管。
为全班准备:多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一:水的体积变化的观察
观察:冷水变成热水后水面的变化
教师演示:把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中, 会看到什么 现象
(学生看现象进行描述)
再出示同样的两套实验装置, 把它们放进温度不同的两个大烧杯中应 该可以看到什么现象呢?
(学生根据自己的猜测进行描述)
请两位同学上来看一下,你们看到了什么?
(学生根据现象描述)
师:换过来看一下, 你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热 呢?
(预设:通过实验学生不能清楚进行表述, 从而引出如何清楚地观察 到水在受热和遇冷后的体积变化)
研究:清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1、师:通过气球皮的鼓起程度,我们无法判断这两杯水的冷热了, 老师给大家提供了以下的材料(一一出示) :杯子、试管、瓶塞、细 管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验,看看水受热 会发生变化吗?等会请小组讨论一下, 并思考这两个问题:老师给大 家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?
2、小组讨论、完善实验方案。
师:那在做实验时,我们该注意些什么呢?
(①小组要分工合作。 ②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。
④注意安全,小心热水。 )
3、学生实验(老师巡视、指导)
4、学生汇报交流。
小结:我们知道了水受热后体积会膨胀。
师:我们通过实验发现了水受热,体积发生了变化,会膨胀。那么水 遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么? (学生简 单说明)
5、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结 :我们把水受热体积膨胀,遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热 胀冷缩(板书:热胀冷缩) 。
活动二:观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质,那其他液体有没有这种性质呢?除了水, 你还知道有哪些液体?
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择 你们最感兴趣的一种来实验。 用同样的方法来实验, 观察和水的实验 现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现 象?说明这种液体有什么性质?
(有了水热胀冷缩实验的基础,这里可以放手让学生自己设计实验, 并让学生自主提出实验观察点,理清实验的思路。 )
5、归纳总结:通过实验,我们发现液体受热和受冷后有什么共同的 性质?
小结:像醋、饮料、酱油等等,液体具有热胀冷缩的性质。 (板书:液体的热胀冷缩)
拓展:出示一瓶水、 饮料。 去超市买饮料, 本想挑选一瓶装满的饮料。 但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满 , 这是什么原因呢?
(让学生学以致用,解决问题“瓶装的液体为什么不装满?” ,加深 学生对液体热胀冷缩的认识。 )
板书设计:
液体的热胀冷缩
水
醋 受热 体积膨胀 热胀
果汁
酱油 受冷 体积缩小 冷缩
牛奶
......
液体 热胀冷缩
教学后记:
4、空气的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念:
气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法:
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观:
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷 缩现象
【教学准备】 为每组准备:烧瓶、 L 型玻璃管; 热水、 常温水、 冰水; 锥形瓶,气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质, 空气是否也会热胀冷缩呢?今天 我们一起来研究:空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?(学生讨 论推测)
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师:空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才能清楚地看 到空气受热受冷后体积的变化呢?
(1)学生分组讨论,设计实验方案
(2)交流实验方案,确定方法。 (预设:教师的引导很重要,我 们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的, 可以用充 分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法, 所以教师要充分 准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水 ...... )
(3)分组实验,教师巡视指导。
(4)交流、讨论。
(5)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大,受冷 以后体积会缩小。
(预设:空气的热胀冷缩现象非常明显, 同时也能比较出液体和气体 热胀冷缩的区别)
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、 师:温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回 事?当我们紧挨着站在教室中间, 和每个人都起劲地在教室里跳跃时, 哪种情况下占据的空间大?
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流:从游戏中我们明白了什么?
建立我们的假说。
(预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释, 学生只有 实践、体验过了,才能理解其中的意义所在。 )
板书设计:
空气的热胀冷缩
受热 体积胀大
空气 热胀冷缩
受冷 体积缩小。
5、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念:
1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质,气体也有热胀冷缩的 性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法:
1、 设计简单操作的实验活动, 有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观:
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律,但也有特殊性。 【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准备】为每组准备:酒精灯、铜球热胀冷缩演示器;垫圈(钢 丝条) 、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1、 我们知道了液体、 气体具有热胀冷缩的性质后, 你还想知道什么? 到底固体会不会热胀冷缩,现在我们就来做一个实验来验证一下。 2、教师出示实验材料:这里有一个铜球,这里还有一个金属环,铜 球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。
3、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球 有没有热胀冷缩的性质。
4、交流讨论,确定实验方法。
5、按学生汇报的方法演示实验。
6、小结:通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
(预设:通过分析材料,引导学生思考实验的方法,也可以组织学生 小组实验,但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等,在这个活动中 还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。 ) 二、观察钢条的热胀冷缩现象
1、师:老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条,根据材料 设计一个实验装置,观察它们的变化。
2、学生交流实验方法。
3、分组实验,教师巡视指导。
4、交流现象。
5、小结:我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
(有了前面观察铜球的讨论和实践, 让学生尝试去观察其他金属物体 的热胀冷缩现象,让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法, 教师只要稍作提示,学生们可以想出各种有效的观察方法来)
三、金属热胀冷缩吗
1、师:铜球和钢条都有热胀冷缩的性质,那么是不是所有的金属都 会热胀冷缩呢?
2、阅读教材 38页的资料。
总结:通过前面的学习,我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习, 我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单 个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升, 需要组织学生加顾一系列观 察实验的现象 ,并进行分析、归纳和概括)
板书设计:
金属热胀冷缩吗
铜、钢 ...... 大多数金属 热胀冷缩
(锑 、铋 ---- 热缩冷胀)
教学后记:
6、热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念:
1、 热总会从温度较高的一端 (物体) 传递到温度较低的一端 (物体) ;
范文二:物体在水中的沉浮
1、物在水中是还是浮体沉
【还程教学】
一、还察物的浮,体沉
1、还还,物在水中是还是浮,些物在水中是下的~些物在水中体沉哪体沉哪体
是上浮的,呢
2、把还还和木还分还还还放入水里~还察还在水中的浮情。它沉况
操作还程,把水槽放在展示台上。出示还还~还还水面放入水中~还察的下从它沉还程~板还,。再出示木还~同还还还水面放入水中~还察的浮情~板还,浮沉从它沉况。
3、把塑料还还还放入水里~还察在水中是还是浮。它沉
操作还程,先猜还塑料还的浮。再根据操作要求还还放入水中~还察的浮情沉它沉
况~板还,浮。
二、还察更多物在水中的浮, 体沉
1、还还小袋子取出教从7还物~分还是小石还、泡沫还、回形还、还、还盖的空、还体蜡瓶
卜、橡皮。
2、以小石还还例~还还完成材第教2面表格的前面2行“还还”、“理由”的填写~并沉号来建还浮可用往上或往下的箭还符表示。
3、生立完成其他物的“还还”、“理由”还学独体2行表格的。填写
4、小还还还还器材~分工合作~还行还还还察~完成还还还还表。
5、还还交流,
把我还的还还还还还果相比还~还还正的有些~还还不正的有些,与确哪确哪
整理自己的还还理由~想一想物的浮可能什还因素有还,体沉与呢
6、还可以按材第教2面的通人物还白~还还其他身还的小物的浮~还影卡体沉响
沉浮的因素作还一步的思考。
三、还察同一还材料成的物在水中的浮,构体沉
1、小还整理还还材料~留下水槽、还卜、橡皮~好外还物放置一还~还出装另几体教示小刀~演示切分方法~引还思考,
橡皮在水中是的~把橡皮切成一半大小~还还,再切成四分之一、八分沉会沉
之一大小~还还,推还把切得更小还。会沉它会怎
还卜在水中是浮的~把还卜切成一半大小~还浮还,再切成四分之一、八分之会一大小~还浮还,推还把还切得更小还。会它会怎
2、生完成材第学教3面的还还表“还还”、“理由”还列。两
3、小还还小刀~还还操作~还还还还还果思考其中的原因。并
4、还还交流~在还活还中我还改还了什还因素,物的浮情有有还生改还,个体沉况没
通还以上还还~我还可以得到什还还还,
5、收回小刀、还卜和橡皮~出示回形还和木还~引还思考,
一枚回形还在水中是的~把枚回形还穿在一起~还是的还,把更多的回沉两沉
形还穿在一起~放入水里~是还是浮,沉
一还木还在水中是浮的~用透明还把还木还粘在一起~放入水里~还是浮的还胶两,
如果把三还、四还甚至更多的木还粘在一起~还在水中是还是浮,它沉
6、提供材料回形还10枚~木还3还~生还还。学
7、还还交流~括。 概
8、小还,把还才切分和加还还还还系在一起~我还得到了什还还还,生还还中叠两个学
教材第4面的还还还告还上。
范文三:物体在水中的沉浮
《物体在水中的沉浮》教学反思
1、创设情景,激发学生的学习兴趣。
这节课一开始,我就选取了学生比较不熟悉的几个物体在水中的沉浮,来激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,学生的好奇心被拨动,自然就投入到本课的学习探究中去。
2、培养学生的探究能力和动手能力。
新课标指出,学生是学习的主体,科学课的学习主要以探究为中心,通过观察、讨论、实验、探究等方式学习,从各种活动中自主获取科学知识和各种探究的方法,培养学生的良好的科学素养,和科学的情感、态度和价值观。按照这些要求我设计了一系列的活动。
在学生动手实验前我们让学生在实验前先对材料进行预测。我们设计了一个表格:表格设计得简单清晰,学生填写容易,操作起来比较方便。在挑选材料的时候,我考虑到学生的生活经验有限,尽量选取生活中普遍的、常见的,但判断起来又有一定难度的材料,如:回形针、蜡烛等。学生通过表格的帮助,分小组讨论并推测出物体沉浮的情况。我让每个小组的学生上来汇报,总结出学生对每件材料的预测情况,并板书出他们有异议的材料,指导学生在实验过程中特别注意,这样既培养学生的探究能力,又锻炼了他们的表达,让他们形成良好的科学素养。
在学生作出实验结果的报告时,我注意让他们对照预测结果,思考使自己预测错误的原因,并引导学生讲出影响物体沉浮的原因,一方面是物体的大小和轻重。但是在这一环节还不能得出正确的理论,只是给学生留出了一个思考的空间。下面的环节就顺理成章了,我再次提问“物体的沉浮和它的大小、轻重有没有关系,”,目的是为了让学生先肯定这两个原因,通过分析刚才的实验结果,学生发现无法得出结论。后引出用控制变量的方法进行归因研究,通过分别控制物体的大小和轻重来进行研究,学生由实验观察得出最后结论,使学生经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
3、不足之处。
这一节课还存在很多不足的地方,如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节,在学生观察完并汇报了结果后,应该给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素,这样才可以激起更多的思想火花,而不是一味引导他们向我预先设计好的方向前进。另一方面,在归纳出两条影响物体沉浮的因素时,我没有强调它们只是容易使物体沉或浮,而并不一定会另物体沉或者浮。
范文四:改变物体在水中的沉浮说课
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《改变物体在?水中的沉浮?》说课设计
说课内容共?分四部分:教材分析、学情分析、教学重难点?和教学方法?、教学准备和?教学过程预?设。
一、 教材分析
本课选自教?科版《科学》教材三年级?下册“沉和浮”单元的第二?课。
(一)教材内容
本课主要是?研究物质世?界中,物体在水中?沉浮变化规?律与什么因?素有关系,是继《物体在水中?是沉还是浮?》一课之后继?续研究物体?在水中沉浮?规律的科学?探究实验课?。教材内容主?要包括四部?分:1、改变玻璃瓶?的沉浮,2、改变浮标的?沉浮,3、改变其他物?体的沉浮,4、应用制作我?们的“小潜艇”。 以科学探究?的方式,让学生亲历?典型的科学?探究过程之?中的各个环?节:“问题——猜测——验证——结论——应用”。使学生经历?一个改变物?体沉浮的探?究过程,形成尊重事?实,善于质疑的?科学态度;增长探究、观察、实验、思考等科学?能力,为今后乃至?终身学习,达到高级的?思维水平,打下良好的?认知基础。本课主要是?引导学生研?究改变物体?在水中的沉?浮状态,巩固了对物?体沉浮和物?体大小、轻重关系的?认知。通过学生对?已有的知识?经验,动手能力和?科学探究方?法的综合运?用来实现,同时激发学?生对科学学?习的兴趣。
(二)教学目标
科学概念:
,、知道改变物?体的沉浮状?态可以通过?改变物体本?身的轻重、大小以及借?助其他物体?等方法来实?现。
2、知道潜水艇?是人们应用?沉浮原理创?造发明的。
过程与方法?目标
1、经历一个改?变物体的沉?浮的探究活?动过程,获得关于物?体沉浮和物?体大小、轻重关系的?认识,使学生通过?主动参与,合作交流的?方式,讨论并运用?多种方法,改变物体在?水中的沉浮?变化,能用语言表?述整个过程?,能提出不同?的见解和质?疑,提高学生的?实践和创新?能力。
2、在整个实验?探究过程中?,锻炼学生能?用文字记录?,描述所探究?的沉浮方法?和探究结果?。
情感、态度与价值?观目标
发展和保持?探究改变物?体在水中沉?浮现象的兴?趣和好奇心?,体验科学探?究的乐趣,培养动手能?力和创新精?神,及与他人合?作的良好科?学态度。
(三)教学重点、难点:
本课的重点?是改变物体?在水中沉浮?方法的探究?。难点是通过?探究知道改?变物体的沉?浮状态可以?通过改变物?体本身的轻?重、大小以及借?助其他物体?等方法来实?现。
二、学情分析
小学三年级?的学生,对周围一些?常见的物体?沉浮现象有?较强烈的好?奇心和探究?欲望,他们乐于操?作具体形象?的物体,愿意亲身经?历各种以探?究为主的学?习活动,从中体验学?科学、用科学的乐?趣,从而锻炼他?们的动手实?践能力。在第一课《物体在水中?是沉还是浮?》的基础上,学生对影响?物体沉浮的?因素有了一?
说课吧 www.shuok?e8.cn 定的认识,知道物体的?沉浮和物体?大小、轻重有关系?,在大小相同?的情况下,重的易沉,轻的易浮;在轻重相同?的情况下,大的易浮,小的易沉。本课重点是?让学生先动?脑,再动手,通过小组合?作探究得出?改变物体的?大小和轻重?或借助其他?物体的特性?,控制物体在?水中的沉浮?状态,巩固学生对?物体沉浮和?大小、轻重关系的?认知,并将其应用?到社会生活?中,初步体会科?学、技术与社会?的关系。
三、教学方法和?教学准备
教学方法:
突破本课重?点和难点的?最好方法是?科学实验探?究,在本课中学?生可以通过?物体在水中?沉浮规律变?化的实验过?程,进行交流、合作、反思,在互相交流?争辩中总结?出物体在水?中的沉浮规?律,从而突破本?课的教学重?点和难点。
教学准备:
学生观察用?:水槽 、小玻璃瓶、浮标、小石子 、橡皮泥 、泡沫塑料 、皮筯、气球、记录表格、 抹布等。
教师演示用?:水槽 、小玻璃瓶、浮标、记录表格、笔帽潜水艇?、课件等。
制作“潜艇”用的笔帽、橡皮泥、矿泉水瓶、易拉罐、吸管等,还有学生自?带制作“潜艇”的材料。
,开始出示小?玻璃瓶和浮?标两种较典?型材料,目为学生准备?有结构的材?料
的是让学?生认识到通?过改变物体?大小和轻重?可以改变物?体在水中沉?浮。接下来改变?更多物体的?沉浮,出示的材料?是小石子、橡皮泥和泡?沫塑料,这些材料相?对来说有些?难度,需要学生想?出更多方法?,借助其他物?体的特性来?改变这些物?体的沉浮。特别是橡皮?泥改变形状?大小时,要把它做成?空心才能浮?在水面上,为本单元的?最后一课《造一艘小船?》做好铺垫。初步感知要?将沉在水中?的材料制成?能浮在水面?的物体,可以把它做?成空心的,如用钢铁制?造的轮船。
在讲解潜水?艇的沉浮原?理时,我应用的是?动画课件,让学生观察?潜水艇的沉?浮过程,加深对潜水?艇沉浮原理?的理解
四、教学过程预?设
一、激趣导入 ,设计目的:由自由沉浮?的笔帽潜艇?激发学生的?的好奇心~引出科学的?探究问题,
讲解演示:老师给大家?做个小实验?,把一个笔帽?下面粘一块?橡皮泥,放在装满水?的塑料瓶里?,盖紧盖子,我用力的摁?瓶子,在松手,请认真观察?,看到什么现?象,(瓶子里的笔?帽时沉时浮?)是什么原因?改变了笔帽?在水中的沉?浮状态,(联系上节课?内容,学生思考)这节课我们?就一起来探?究改变物体?在水中的沉?浮的方法。(板书课题:改变物体在?水中的沉浮?)
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,设计目的和?学情分析:通过演示自?由沉浮的笔?帽潜艇这个?实验~激发学生的?好奇心~引出科学探?究问题~突出本课的?教学重点~将学生思维?引向本课的?教学目标,
二、改变玻璃瓶?和浮标的沉?浮 ,设计目的:让学生通过?观察—预测—验证—交流—得出结论~改变物体的?轻重、大小可以改?变物体的沉?浮状态。,
1、观察玻璃瓶?和浮标的沉?浮。
出示玻璃瓶?和浮标:同学们打开?1号材料袋?看里面有什?么,(有玻璃瓶和?浮标,并介绍浮标?的构造:浮标是研究?沉浮的学具?,中间有一部?分是重叠的?可以自由伸?缩。)把它们放在?水中,看到什么现?象,
2、预测改变玻?璃瓶和浮标?在水中的沉?浮的方法。提问:你们有什么?办法让浮在?水面的玻璃?瓶和浮标沉?下去,再浮上来呢?,请同学们思?考一下。
3、实验验证、汇报交流。
4、小结:通过上面的?探究活动,谁能来说说?改变物体的?沉浮方法有?哪些,(板书:改变重量、改变大小)
设计目的和?学情分析:这一部分~先出示玻璃?瓶和浮标两?种学,
具~观察它们在?水中沉浮现?象。然后提出问?题~引导学生动?脑思考充分?调动原有认?知~寻求解决问?题的方法~对改变物体?沉浮的方法?进行有根据?的预测~培养学生的?思维能力和?创新精神。学生对浮标?比较陌生~教师要加以?引导~可以让学生?看一看、玩一玩~想出更多解?决的方法。实验验证这?一环节是让?学生通过动?手实验观察?检验自己提?出的预测~能用语言描?述实验的整?个过程~并进行分析?~归类得出改?变玻璃瓶和?浮标沉浮的?方法~在交流中分?享各组的观?察、互补经验的?不足~达到重复观?察的效果~突出科学的?本质特征。最后引导学?生进行小结?~让学生对观?察实验所获?得的事实进?行概括整理?~突显本环节?的教学目的?。,
三、用更多方法?改变其他物?体在水中的?沉浮。 ,设计目的:通过尝试~发现各种改?变物体沉浮?的方法~并能进行简?单的归类~思考沉浮变?化的原因。,
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1、谈话:你们想不想?试着改变更?多物体在水?中的沉浮,希望同学们?开动脑筋用?更多的方法?改变更多物?体在水中的?沉浮。(打开2号材?料袋,分组实验)这需要小组?合作,共同努力,多想办法来?探究。一种方法不?行,在试另一种?,把思考的结?果用“?”表示,记在记录表?上。(记录表见书?中50页上?面)如果除了这?两种方法外?,还用到了其?他方法,就请把你的?方法写到其?他这一栏对?应的地方。
2、小组活动,尝试用更多?的方法改变?物体在水中?的沉浮。
3、汇报交流并?分析原因进?行归类,确定改变物?体沉浮的方?法,做好记录。
学生可能出?现的改变物?体沉浮的方?法:
生1:将橡皮泥装?在玻璃瓶里?,会浮上来,是改变物体?的体积来改?变沉浮的。
生2:在石头上面?栓气球,沉的石头就?浮上来了,这是改变体?积。
生3:在泡沫塑料?下面栓一个?重物,使它沉下去?。这是改变重?量。
生4:橡皮泥我把?它捏成空心?的,像饺子的形?状,让它浮起来?。
评价性小结?:同学们经过?自己的努力?,用更多的方?法改变这些?物体在水中?的沉浮状态?。现在回顾一?下上课开始?老师做的小?实验(出示自制的?笔帽潜水艇?),谁能用刚才?学过的知识?解释一下笔?帽潜水艇沉?浮的原理,
,设计目的和?学情分析:在这一环节?~为了使活动?落到实处~出示了上面?的表格~提示学生可?以用更多的?方法改变更?多物体的沉?浮~除了改变物?体本身的轻?重、大小外还可?以借助其他?物体等方法?来实现。教材在这里?给学生留出?了自己去尝?试的空间~期望他们对?自己所想的?、所尝试的方?法进行简单?分类~实际靠沉浮?发生变化的?原因。教师要对学?生的活动进?行评价~及时给予肯?定~并思考上课?伊始笔帽潜?艇的沉浮原?理~学生们可能?比较难以想?到摁瓶子笔?帽内的空气?压缩~笔帽内进入?了更多的水?~笔帽重量增?大了~才使“潜艇”下沉~松开手~又恢复到原?来的状态~上浮。在这一环节?学生对笔帽?潜艇的沉浮?原理有了进?一步认识~但还是不能?完全的解释?其中的原理?~顺势引导学?生进入下一?环节的教学?,
四、研究、制作我们的?“潜艇”。
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1、了解潜艇的?沉浮原理。
讲解:正如同学们?所说笔帽潜?水艇是靠改?变其自身重?量改变在水?中的沉浮,具体的沉浮?过程请看课?件。(播放课件)潜艇主要是?在水下进行?战斗活动的?军舰并担任?战役侦察的?任务,它既能在水?面上行驶,又能在水下?行驶,还能悬于水?中,因为潜艇内?有个很大的?压载舱,当潜艇要在?水面航行时?,它就会打开?进气管道,用压缩空气?,把海水挤出?来,潜艇就上浮?了;当潜艇要潜?入海底时,它就会打开?进水管道。往压载舱里?装满水,潜艇就下沉?了。笔帽潜水艇?正是应用此?沉浮原理制?作的。同学们想不?想通过小组?合作试着来?做一个潜水?艇呢,可以参考教?材51页制?作潜艇的方?法,还可以用自?带的材料制?作出自己喜?欢的潜艇。
2、应用。(自制简易潜?水艇)
3、展示自制潜?水艇。(展示制作成?功的潜艇,没做完的或?还存在问题?的,寻找原因课?后继续研究?改进)
,设计目的和?学情分析:通过形象的?动画演示~让学生了解?潜艇的沉浮?原理~并根据改变?重量的方法?自制潜水艇?。制作笔帽潜?水艇要
在制作过程?中有一定的?技选择?较轻的塑料?笔帽~用橡皮泥做?配重~
巧~教师要巡视?加以指导。这部分活动?是开放的~学生有很大?的自主活动?和探究空间?~只要能激发?学生的探究?兴趣~他们的学习?活动必将延?伸到课外~这也是我们?科学课一个?重要目的。还要让学生?通过这个活?动~初步认识科?学、技术和社会?三者间的关?系。,
五、总结:这节课同学?用改变物体?自身重量和?大小的方法?改变了物体?在水中的沉?浮,并应用此原?理尝试制作?了简易的潜?艇,虽然有的小?组潜艇存在?问题,但课后通过?努力一定会?完成的。除了改变物?体自身重量?和大小外,还有什么方?法可以改变?物体在水中?的沉浮,请同学们课?后认真思考?一下,还可以查阅?一些相关资?料。
,设计目的:总结本课的?重点学习内?容~理清思路~巩固对物体?沉浮和物体?大小、轻重关系的?认知~形成稳固的?概念模型。发展和保持?学生对探究?改变物体在?水中沉浮现?象的兴趣和?好奇心~为后续学习?《马铃薯在水?中的沉浮》和《造一艘小船?》做好准备。,
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板书: 改变物体在?水中的沉浮?
改变重量
改变大小
,板书设计是?为了突出本?课的教学重?点,
范文五:物体在水中的沉浮教学反思
本节课之前,学生在三年级已经学过物体沉浮的相关知识,在他们的生活中,会看到泡沫是浮,塑料瓶是浮的,木块是浮的……直观的感觉是,这些物体都很轻,于是,认为当一样物体变轻了,沉的也会变成浮的,根据已有的生活经验很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小,重点解决同一种材料构成的物体,改变他们的重量和体积大小,沉浮状况是否会发生变化展开。本节课之前,嘱咐孩子们带来胡萝卜和白萝卜进行实验,虽同为萝卜,但是两者在水中沉浮表现不同,胡萝卜沉而白萝卜是浮。
在提出二分之一、四分之一和八分之一大小的胡萝卜和白萝卜在水中是沉是浮,孩子们给出的最初判断都是越小块越可能浮在水面上,当然,学生的假设是对是错,让事实来说话。在这孩子们的探究欲望越来越强烈。谁的猜测是正确呢,孩子们动手实验,在实验的基础上,孩子们发现胡萝卜不管二分之一、四分之一还是八分之一大小在水中的表现都是沉下去,白萝卜总是浮在水面上,与自己的猜测相左,及时的纠正自己错误的概念。在实验过程中,由于胡萝卜是孩子们自己从家里带来,有一个孩子的胡萝卜总是浮在水面上,与其他同学的实验结果不相同,适时让孩子们寻找原因,是不是自己的水有问题,将自己的胡萝卜放置实验下沉的小组的水中,结果仍是浮,孩子们明白导致误差的原因在于胡萝卜本身。 孩子们亲身实验验证猜测,打破了他们原有的知识结构或者观念,再经过其他物体的多次实验,知道了同种材料构成的物体在水中的沉浮跟它自身的大小无关,纠正了心中对于沉浮的错误前概念,修正前概念。