范文一:幼儿园讲述活动
幼儿园讲述活动
讲述活动久已有之,过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。已有的研究认为,讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式,对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性,对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。在幼儿园语言教育改革中,我国的幼儿教育工作者根据新的教育观念,重新思考了讲述活动的特点以及活动目标,重点探讨了讲述活动组织的过程,力图使这种类型的语言教育活动更符合幼儿语言发展的需要。在这样的基础上,幼儿教育工作者认识到,幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合,要求幼儿依据一定的凭借物,使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识,进行语言交流。可以说,讲述活动对于培养幼儿的语言表达能力具有特别的作用。
一、讲述活动的作用
讲述活动能够有效提高幼儿语言水平,同时对幼儿的认知、社会化发展等方面也产生良好的影响。具体来说,有这样一些作用。
1(培养幼儿讲述能力
在讲述活动中,幼儿需要独立构思讲话内容、讲述的顺序、讲述重点和中心,考虑怎样让别人理解自己的话,等等。例如:在讲述活动“丰富可爱的自然角”中,幼儿讲述前需要思考讲述自然角中哪些物品,先讲述什么,再讲述什么,重点讲述自然角里的哪些物品,用什么样的词汇来描述。所以,讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法,使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。
2(锻炼幼儿独白语言能力
幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力,讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。在讲述活动中,幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法,把一事、一物、一个人物讲清楚,他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。在教师指导下,幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求。
3(教给幼儿认识事物的方法
幼儿在讲述之前,要认识所讲的事物,通过讲述活动,幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。以讲述活动“菊花”为例,幼儿自己先要认识菊花的特征,学
习认识花的各个部分,认识的顺序,如名称??颜色??花瓣形状??味道??叶子??用途??开放时间??赞美的话,使自己的讲述给听的人一个完整清楚的印象。
4(发展幼儿思维和想象能力
讲述活动中,幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序,领会人物在不同状态下的思想感情。比如在看图讲述时,图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。幼儿要经过一定的推理、判断、分析,才能认识自己所要讲述的内容,然后组织语言表述出来。此外,在看图讲述中,幼儿要对画面以外的事情展开丰富联想,这也有助于培养幼儿的想象力和创造性思维能力。
二、讲述活动的特点
讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,因此,讲述活动具有几个主要特征。
1(讲述活动有一定的凭借物
幼儿园的讲述活动,一般有一定的凭借物。这里所说的凭借物,指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。教师通过提供讲述活动的凭借物,给幼儿划定讲述的中心内容,使他们的讲述语言具有明显的指向性。例如:教师提供图片,让幼儿讲述“快乐的星期天”,幼儿则按照图片所展示的内容叙述星期天所发生的事情,以及主人公如何做的、怎样感到快乐的,等等。可以说,在讲述活动中,一定的凭借物往往成为幼儿讲述的客体,对幼儿的讲述起着重要的作用。
讲述有一定的凭借物,是幼儿园讲述活动的独特之处。在讲述活动中出现凭借物,基于以下两个方面的需要。
第一,符合幼儿讲述学习的需要。我们知道,成人讲述一件事或一个物体,可以凭借当时出现在眼前的实物、情景,也可以凭借脑海中存留的记忆进行。由于受已有经验和表象积累不足等实际情况的限制,在讲述活动中,幼儿不可能完全凭借记忆进行讲述。否则有可能出现两种情况:或者幼儿因记忆中材料不够而无法按照要求讲述,或者幼儿因集中注意搜索记忆中的经验,而忽视讲述内容的组织以及正确表达方式的使用。因此,幼儿在讲述活动中需要有一定的凭借物。
第二,幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。无论这个活动参与人数多寡,幼儿都要在集体面前进行讲述。因此,我们组织的讲述活动需要有一种集体的指向,要求幼儿就相同的内容构思表述个人的见解。讲述活动出现的一定凭借物,就为幼儿指出了讲述的中心内容。幼儿可以从每个人具体的认识角度去讲述相同或相似的内容,并且产生相互交流和相互影响的作用。
2(讲述活动有相对正式的语境
与其他几类语言教育活动相比较,讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。要幼儿既能在宽松的气氛中与别人交谈,又要能够经过比较严密的组织、使用比较正规的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识,就需要培养在不同的语言环境中运用不同的方式来表达自己的能力。
有关语境(即语言情境)的问题,当代应用语言学已有较多的研究。从交际场合的角度来看,言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。当语言被用来表达某种特定的意义时,离不开具体的语言环境。反过来说,不同的语言环境也要求人们使用不同的语言。由此我们可以得到这样的认识:在一定场合中说话,说什么和怎样说,既与这个场合下所说的内容有关,也与这个场合参与说话的人有关,还与这个场合里其他人说话的方式方法有关。人们在这些因素的影响下,不由自主地调节自己的说话范围、说话方式和说话风格,以期适应这一特定场合的要求。如果这是一个相当严肃的交际场合,参与说话的人就应当感受到这一语境的特点,以相对严肃的内容、方式和风格说话。
总之,讲述活动为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合。幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈,要慎重考虑后才能发表个人见解;幼儿说话不能有很大的随意性,应该经过较完善的构思,有头有尾地说出一段完整的话来;在用词造句方面,要尽量注意正确性、准确性,合乎规则。例如:同样是说与春天有关的内容,在谈话活动中幼儿可以随便地谈论“我看到小草发芽了,才露出一点点绿的颜色,嫩嫩的,有一点好闻。”而在讲述活动时,幼儿则要根据图片内容说:“春天来了,冰雪融化了。小草透出了一点点绿色,柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过??”总之,讲述活动必须根据语言环境要求,针对具体的言语凭借物的实际,组织口语表达的内容和方式,运用正规的语言风格说话,这是讲述活动的一个重要特点。
3(讲述旨在锻炼一种独白语言
讲述活动是幼儿语言交际的一个场合,幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白,顾名思义,需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。在谈话活动中,幼儿的语言交流是双向或多向的,交谈的对象是明确的,交谈的话语是简短的并相互紧扣连接的。而在讲述活动中,幼儿的语言交流对象是不明确的,往往由一个人讲给多人听,说话的话语相对较长,彼此所说的一段话并不需要上下紧扣,而是相对独立、各成篇章的。
讲述的独白语言特性,要求幼儿的口头语言表述经历这样一个过程:从独立完整编码到独立完整发码。所谓独立完整编码,即幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成话语。讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程。例如:在讲述“快乐的星期天”时,幼儿要依据图片确定先说什么、后说什么,大致要打一个“腹稿”。同时幼儿还要在活动中独立完整地发码,即通过自己的发音器官,以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来。以现代信息论看待讲述的言语交际过程,完整编码在于把认知的信息变换成一连串有意义地联系在一起的语言符号,发码又是将这些成串成段的符号准确无误地发送传递出去。这个过程对于幼儿是有一定难度的。因此,讲述的语言要求比谈话的语言要求高,并且建立在一般交谈的语言基础之上。在幼儿园里,幼儿要在谈话活动和日常交谈中发展自己运用语言与人交往的能力,也要逐步具备一定水平的讲述能力。讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径,它有别于其他各类语言教育活动,有它存在的独特价值。
三、讲述活动的语言教育目标
根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要,在讲述活动中着重培养幼儿三方面的能力。
1(培养幼儿感知理解讲述对象的能力
在儿童语言发展范畴中,有一部分是关于根据要求而表达的发展内容。幼儿不仅需要学会说自己的想法,也要学会按照主题要求去构思和说话。这就需要幼儿懂得积极地感知理解“要求说”的内容,讲述活动就是提高这方面能力的良好途径。
从语言学习的角度来看,感知理解讲述对象、获得有关讲述内容要求,是一
个综合信息汲取过程。它不仅要求幼儿听懂指示,还要观察讲述对象??凭借物,然后通过运用概念、想象、判断、推理等多种思维形式的活动,获得一定的认识。这个过程并非简单地听和说,还有各种语言和语言之外的认知,如社会能力的参与、加工和协调工作。因此,将活动的目标之一放在培养幼儿感知理解讲述对象,把握获得有关讲述内容要求方面,将有益于幼儿不断增强这种综合信息汲取的能力,这对幼儿语言和其他方面发展都会产生极大的促进作用。
2(培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所。通过这类活动,可以从三个方面提高幼儿的语言水平。
(1)在集体场合自然大方地讲话。3岁幼儿萌生了在集体面前讲话的意识,但幼儿在集体面前讲话的能力需要通过不断的学习才能得到提高。比如,许多幼儿在集体场合讲话音量很小,完全不像在游戏活动或个别交谈时那样大方。通过教师指导,幼儿可以在讲述活动中逐步学会如何在集体面前自然大方地讲话。在集体场合自然大方地讲话,包括这样几点要求:一是勇于在许多人面前说出自己的想法;二是乐于跟别人分享自己的观点,积极地说话;三是在集体面前说话不忸怩作态,不脸红害羞,不胆怯退缩;四是用大于平时讲话的音量和正常的语调、节奏在集体面前说话。
(2)使用正确的语言内容和形式进行讲述。幼儿处于语言学习过程之中,他们的表达还会出现语音、语法、词汇方面的错误。但是通过尝试错误,错误可以不断得到修正,一步一步地向正确的方向靠拢。讲述活动要求幼儿使用规范化的语言,这就要引导幼儿不断地纠正错误,提高使用正确语言内容和形式的水平。
(3)有中心、有顺序、有重点地讲述。在讲述活动中要求幼儿使用独白语言,以发展幼儿有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。有中心地讲述,要求幼儿敏锐地感觉说话范围,在讲述时不“跑”题,不说与中心内容无关的事;有顺序地讲述,教幼儿学习按照一定逻辑规律来组织表达自己的口语语言,增强他们说话的清晰度、条理性;有重点地讲述,要求幼儿抓住事件或物体的主要特征,传达最重要的信息,而不是讲话时漫无目的。幼儿在讲述活动中,独立进行构思和清楚完整表达的语言能力,可以提高他们的表述行为水平,促进语言发展。
3(培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
心理语言学的有关研究成果告诉我们,儿童在学习运用语言与人交往的过程中,需要不断增长个体对交流信息清晰度的调节技能。从总体上说,这种调节技能是针对交往场合中各种主客观因素,以及这些因素与个人使用语言关系的敏感性而言。幼儿有必要通过讲述活动学习获得这种语言运用技能。在讲述活动中,幼儿可从以下三个方面提高对交流信息清晰度的调节技能。
(1)增强对听者特征的敏感性。根据听者的特征来调节说话的内容和形式,使听者能理解和接受,这是保证交流信息清晰度的一个方面。按照皮亚杰的观点,4岁前儿童的语言主要是以自我为中心的,他们之间没有真正的相互交流,即使在一起游戏他们也常常各说各的话。每个儿童在讲到自己正在做或准备做的事情时,既不注意别人在说什么,也不关心别人是否在听自己说。因此,他们对听者的特征是不敏感的。
但是幼儿在语言发展过程中,在教育的影响下,可逐步提高语言交流清晰度的调节技能。幼儿园的讲述活动,要求幼儿在所处的集体中说话、交流,并且这种说话有共同指向(的内容。这样的活动可促使幼儿关注别人的言谈,以及自己所说与别人所说内容之间的关系,努力使听众对自己所讲内容产生兴趣,并能为他们所理解。于是,他们就可能渐渐学会去把握听者的特征,提高这方面的敏感性。
(2)增强对语境变化的敏感性。根据语言环境的变化来调节语言表达方式,也是保证交流信息的清晰度,促使听者理解的一个方面。
幼儿园的讲述活动是一种不同于其他语言交往的环境场合,所以要求幼儿使用不同于其他场合的语言进行交流。即使在讲述活动范围内,每一次给幼儿提供的语言环境也不尽相同,例如:讲述“春天的阳光”与讲述“有趣的星期天”不一样,看图讲述和情景表演讲述也有差异。可以说,每一次具体的讲述活动,都对幼儿提出了感知语境变化的具体要求,幼儿在学习讲述的过程中,逐步锻炼自己对语言变化的敏感性,培养能随语言环境变化而调节自己表述方式的能力。
(3)增强对听者反馈的敏感性。在运用语言进行交往时,幼儿需要学习根据听者所作出的反馈,及时调整自己说话的内容和方式,这是保持语言清晰度和交流效果的又一种语用技能。
掌握这一种语用技能,需要幼儿获得两方面的能力。一是及时发现听者的信
号。讲话人在说话时,要及时地捕捉听者听懂与否、表现出哪些困惑的、同意的、不赞成的等反馈信息,并作出相应的反应。二是讲话人要能够根据听者反馈的信息对所说内容进行修正。有关研究认为,幼儿修正自己讲话,以适应听者的能力尚处在初级阶段。当听者发出不理解的反馈信息时,幼儿多半是沉默或多次重复最初的话语。如果讲述的内容是他们熟悉的事情,幼儿能根据听者反馈的信息进行再编码,情况会显得好一些。通过修正和解释,幼儿说的为听者接受的水平也就相对地高一些。
幼儿可以并且应当在讲述活动中学习敏锐发觉听者的反馈,从而及时调整交流内容和方式。在讲述活动中,幼儿要在集体面前讲述一段较长、较完整的话。就听和说双方而言,关注的是同一内容,均处于高度注意的过程,再通过教师的提示、插话,幼儿可以觉察自己所说的是否有遗漏和信息被接受的状态,并能按照要求进行修补,最终培养起根据听者所发生的反馈而及时调整交流内容和方式的能力。
四、讲述活动的类型
讲述活动可以按照多种方式进行类型划分。如果按编码特点,讲述活动可分成以下几类。
(1)叙事性讲述。用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来,就是叙事性讲述。叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,并且要求说明白事情发生、发展的先后顺序。在幼儿阶段,幼儿的叙事性讲述能力可以得到迅速的发展,但总体水平仍不太高。一般要求幼儿能简洁清楚地按顺序讲述事件即可。叙事性讲述有两种形式。一种是按照第一人称“我”的口气,把事情经历和个人见闻讲给别人听,另一种形式是以第三人称叙事,讲述“他”“她”或“他们”经历的事情。
(2)描述性讲述。用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。比如讲述“XX的照片”,要求幼儿具体描述照片上人物是什么样的、正在干什么、他们的表情如何、自己看了照片之后的感觉,等等。又如讲述“秋天幼儿园的银杏树”,要求幼儿描述秋天里的一棵银杏树,要具体说出树叶的颜色、形状和小朋友拣银杏叶可以做什么,等等,传递有关秋天银杏树的信息和人们美的感受。在幼儿阶段,幼儿学习描述性讲述的重点在于
初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话,同时抓住事物的主要特征进行描述。
(3)说明性讲述。用简单明了的语言,把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述形式。比如讲述“我爱我的铅笔盒”,要求幼儿说明铅笔盒是什么样的、什么材料做的、里面有什么、铅笔盒有什么用处等。说明性讲述不需要使用生动形象的形容词,以表述明白事物状态,交待清楚它的特点、来源为主。
(4)议论性讲述。议论是讲道理或论是非,议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明白己赞成什么或者反对什么。在幼儿阶段,尽管幼儿的逻辑思维水平不高,议论能力还不强,但是仍然可以进行初步的议论性讲述。比如讲述“我喜欢夏天还是冬天”,幼儿可以通过摆观点、举例子来说一说,自己到底喜欢什么季节及其原因。这种讲述对于培养幼儿语言逻辑水平,发展他们的逻辑思维能力极为有益。
如果依据凭借物的特点,讲述活动可分为下列几种类型。
(1)看图讲述。在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述,是人们所熟知的看图讲述。在这类活动中教师提供的图片,可以是印刷出版的图画;可以由教师自己构图制作;可以是半成品的边讲边画的图画;可以由幼儿画成图来讲述;也可以用教师提供的几张图来作自选拼图讲述。无论用什么方式、提供什么样的图,看图讲述的凭借物都是图片即平面的具象画面。这类凭借物表现静止瞬间的暂停形象,在指导幼儿观察、理解和进行讲述时,需要帮助他们联想静止之外活动的形象和连接的情节。
(2)实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述,有真实可感的特点。它以实物作凭借物,包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物,等等。指导幼儿感知理解实物并进行讲述时,最重要的是帮助幼儿把握实物的特征。
(3)情景表演讲述。情景表演讲述,要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。情景表演由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节,表现连续性的事件。情景表演讲述可以包括真人表演的情景和用木偶表演的情景,或是真人与木偶共同表演的情景。放录像展示一段情景事件,也应属于这类活动,因为这些方式均体现出“角色表演”和“连续活动”的特点,向幼儿展示可供讲述的内容。
范文二:幼儿园讲述活动
设计和实施幼儿园讲述活动的思考
09级学前教育 李敏敏 118692009012
到了幼儿园阶段,儿童的语言发展进入了一个新的时期。
幼儿园的讲述活动,是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动,也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
其主要特征:一是有一定的凭借物,二是有相对正式的语境(语言场景/语言运用方式/交际者),三是讲述是一种独白语言(独自构思/独自表达)。
讲述活动着重培养幼儿三方面的能力:
一是培养幼儿感知、理解讲述对象的能力。(观察、转化成自己的语言过程);
二是培养幼儿独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力。(将自己的认识表达出来); 三是培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。(听者特征/语境变化/听者反馈)。 讲述活动从编码的特点可分为叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述等三种,从凭借物特点分成看图讲述、实物讲述和情景表演讲述等三种。
幼儿园讲述活动的设计与组织可以按以下四个步骤进行:
(一)幼儿园讲述活动设计与实施的注意点
1、充分感知与理解讲述对象
感知理解讲述对象,主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察,大部分是通过视觉汲取信息。许多看图讲述、十五讲述、情境表演讲述,都是先让幼仔细观察图片、实物、情景表演来感知、理解讲述对象。这主要是通过视觉通道会的的,但不排斥从其他感觉通道去获得认识,如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
教师在这一步骤中重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象,以便为讲述打好基础。教师要依据讲述类型的特点引导幼儿去感知、理解讲述对象。另外,也可以依据凭借物的特点引导幼儿感知、理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的,有时要求幼儿学习有中心,有重点的讲,有时要求有顺序的讲。教师的任务是根据活动的具体工作要求,指导幼儿充分具体观察。
2、 运用已有经验自由讲述
在幼儿感知理解讲述对象的基础上,教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织,要求教师尽量放手让幼儿自由讲述,给他们以充分的机会,实践并运用已有的经验讲述。它是幼儿自由发挥的阶段。教师要改变几个人讲多数人听的被动单调的局面,了解每一个幼儿的讲述水平,提高幼儿参与活动的积极性。
教师在指导这一活动时,需要注意:一是让幼儿在自由讲述前,教师要交代清楚讲述的要求,
提醒幼儿围绕感知、理解的对象进行讲述;二是在幼儿自由讲述的过程中,教师要注意倾听幼儿的讲述内容,及时发现幼儿讲述的“闪光点”以及存在的问题。在讲述活动中这两点注意是必不可少,否则会影响讲述活动的效果。
3、 引进新的讲述经验。
通过前两个层次的铺垫,教师可以根据本次活动目标要求,帮助幼儿学习新的讲述经验。有了开始的鼓励,幼儿可以信心百倍的自由讲述。最初,可以让幼儿随意讲述,不必注重主题,让幼儿按照他的想象组织语言,任意述说。最终引导幼儿注意讲述主题,围绕主题进行想象。《纲要》指出“发展幼儿语言关键是创设一个能是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此,讲述的积极性是教师组织讲述活动的重点。
新的讲述经验主要是指讲述思路、讲述的全面性和讲述方式。
教师在示范新的讲述经验时,帮助幼儿理清讲述思路使整个讲述有较强的顺序性和条理性是很重要的;在讲述中,教师好药帮助幼儿认识到讲述的基本要素;在讲述活动中,无论是看图讲述还是实物讲述,都要注意培养幼儿按照一定的顺序进行讲述的能力。
4、巩固迁移新的讲述经验。
在教师用隐性或显形的示范。归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容,进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。
(二)设计实施过程中正确理解语言活动中谈话活动和讲述活动的区别
1、活动目标设置产生混淆
谈话活动的目标旨在床在一个良好的语言环境帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一个中心话题进行谈话,中心目标是培养幼儿与人交谈的对白语言能力;而讲述活动的目标是围绕一个凭借物,为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境,要求幼儿积极参加命题性质的讲述事件,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验,中心目标是培养幼儿独自构思、独自表述的独白语言能力。
2、活动内容产生混淆
谈话活动是围绕一个中心话题在已有的经验的基础上进行交流,要求交谈的双方要角色转换、轮流表达、及时反馈。而讲述活动是围绕一个凭借物独自构思,独自表达。
3、对幼儿语言能力要求产生混淆
对幼儿语言运用能力的要求是谈话活动和讲述活动的最明显区别。在谈话活动中幼儿表现的更为宽松、随意、自由一些,语言表达不强求规范、严谨。而在讲述活动中,则要要求幼儿独立完成从刺激信息的输入到语言的组织以及最后的语言表达,要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范。
4、 对语言场景要求产生混淆
谈话要求有一个相对宽松自由、能够畅所欲言的环境,而讲述活动要求场景相对正式、严肃、要求幼儿要集中注意地倾听。
范文三:幼儿园讲述活动教案
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幼儿园讲述活动教案
一天,小鸭到池塘边去游泳。只有自己玩,多难受。这时,一只小兔跳来了,小鸭说:“你能和我一起游泳吗,”小兔说:“对不起,我不会游泳,你找别的朋友吧~”一只小鸟飞来了,小鸭说:“你能和我一起游泳吗,”小鸟说:“对不起,我不会游泳,你找别的朋友吧~”一只小乌龟爬来了,小鸭说:“你能和我一起游泳吗,”小乌龟说:“好啊~我和你一起玩~”它们一起高兴地游了起来。
一、活动前思考
1、教材分析
《小鸭找朋友》这一讲述活动内容简单、情节单一,特别是小鸭与朋友间的对话简单重复,适合小班幼儿的语言特点。故事讲述了小鸭自己玩觉得很难受,于是一次又一次邀请朋友一起玩,在小鸭与朋友的对话中,让幼儿明白了小鸭要找的朋友是会游泳的小动物,同时又富有教育意义:只有和朋友一起玩,才是最开心的事。所以我将它定位为小班的讲述活动。
2、重点难点
重点:指导幼儿完整讲述出图片的主要内容。
难点:丰富相应的动词:跳、飞、爬、游。
二、过程实录
活动目标
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1、培养幼儿语言的完整性和连贯性,丰富相应的动词:跳、飞、爬、游。
2、指导幼儿充分运用动觉、听觉和视觉,完整地感知理解、并讲述出图片的主要内容。
3、培养幼儿安静地听别人讲述的习惯,并鼓励他们在集体面前大声地表述。
活动准备
1、背景图。
2、小鸭、小兔、小鸟、小乌龟、猫、鸡、青蛙图片各一。
活动过程
1、观察理解讲述对象。
*出示背景图,不断出示小兔、小鸟、小乌龟,并通过提问,引导幼儿观察,理解图中的主要内容。 *“嘎嘎嘎”谁来了,小鸭来到了什么地方?它在干什么,只有自己玩,它心里怎样啊,
评析:教师能抓住图片的三要素
进行提问,为幼儿进行完整地讲述奠定了基础。在进行情感引导时,教师要注意加强语境的创设,特别是对于小班幼儿。
2、运用已有经验讲述。
*逐一出示小动物图片,看看,谁来了,小兔是怎样
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来的,小鸭看见小兔来了,会说什么,它们是怎么说的,
评析:小班幼儿的生活经验还比较贫乏,当问到“小鸭是怎么说的,”他们想到的就是“小兔,你好~”之类的礼貌用语。这时,教师应及时引导“小鸭想找小兔玩,会怎么说呢,”从而调动幼儿已有的经验,启发幼儿积极参与讲述。
3、引进新的讲述经验。
*逐一出示小动物图片,教师引导幼儿边回答边集体讲述图片内容。
*告诉幼儿故事的名字《小鸭找朋友》,幼儿边看图边连贯、完整地讲述图片的内容。
*请几名语言能力强的幼儿到前面讲述。老师以鼓励的口吻和插话的方式帮助其完整、大胆的表述。
评析:在这一环节,教师采用了“平行提问”的方法,幼儿在教师的引导下,能较完整地讲述图片的主要内
容。特别是能力强的幼儿,已经能独立地完整讲述图片的主要内容。
4、引导幼儿迁移讲述经验。
*老师还会讲一个不一样的《小鸭找朋友》的故事呢,引导幼儿把“小鸭找小兔、小鸟、小乌龟”的讲述经验迁移到新的经验上面来完整、连续的讲述。
评析:能根据小动物的特征,置换成小猫、小鸡、小
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青蛙的动物图片。在老师的引导下,幼儿都能迁移经验进行讲述。
三、活动后反思
整个活动环节清晰,能根据讲述活动的基本步骤进行设计。我在设计图片时,设计了背景图和可以活动的小动物图片,既可灵活操作又符合小班幼儿的年龄特点。虽然幼儿基本都达到了目标,但活动中还存在不少的问题:如果我在活动中设计一些游戏的情景,就更能激发幼儿参与讲述的兴趣;我也运用了难点前置的方法,但幼儿“动”的还不够,使幼儿的兴趣不是很高;在活动中,我还应进一步调整自己的教育观念,给能力中下等的幼儿更多表现自己的机会。同时,也有让我感到疑惑的地方:那就是讲述活动与故事教学的主要区别在哪里,希望通过以后的探索和学习,能有所收获。
大班语言讲述活动教案:《猴子学样》
活动目标:1.乐意参加讲述活动,感受讲述和表演的乐趣;知道遇事要冷静,动脑筋想办法才能解决问题。
2.在活动中认真观察,扩散思维,发展观察力、想象力和用语言完整表达的能力。
3.能够合理有序地组织语言,用语言完整表达自己的想法,尝试讲述故事的发展过程。活动准备:
《猴子学样》的课件、扁担一根、草帽4顶,大树一
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棵、大积木3块、话筒模型若干。活动重点:
通过观看动画、图片、表演引导幼儿大胆完整讲述。
活动难点:
启发幼儿大胆想象,想出帮老爷爷要回草帽的不同方法。
活动过程:
一、观看无声动画前半部分,激发幼儿兴趣
1.看完后请幼儿自由讲述:小朋友看到了什么有趣的事情,
2.小朋友能不能帮助老爷爷想个办法,帮老爷爷把草帽要回来,启发幼儿想象,自由讲述。
二、观看动画的后半部分,初步感受故事内容。
三、看图片,指导幼儿分段讲述故事。
1.图一,究竟是怎么回事,让我们仔细来看第一幅图。
请幼儿讲述。小结:他讲出了??,如果把??也讲出来,我们听的就更明白了。谁再来试试。
2.图二,请幼儿完整讲述这幅图的内容。
提示:老爷爷为什么要睡在这儿,指导幼儿使用词语“不知不觉”、“轻轻地”。猴子们在树上是什么样子,
3.图三,看图学老爷爷的语言和动作。老爷爷被吵醒后,看到草帽没有了,是怎么做的,
老爷爷发现草帽是猴子拿走了,会怎么说,可是猴子
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不肯把草帽还给他,老爷爷更着急了,他会怎么说,怎样做,让我们一起来学学老爷爷的样子。
4.图四,老爷爷是怎样解决问题的,
四、教师配图片生动讲述故事,幼儿完整欣赏故事
提问:
1.你觉得这是一群怎么样的小猴子,老爷爷是一位怎么样的人呢,
2.教育幼儿学会思考问题,遇事多动脑筋,多想办法。
五、部分幼儿表演故事,其他幼儿尝试讲述
1.选一名幼儿扮演老爷爷,三名幼儿扮演猴子,共同表演故事,教师带领其他幼儿尝试讲述故事。
2.教师扮演老爷爷,带领3名幼儿扮演猴子进行表演,请其他幼儿独立尝试根据表演讲述故事。
延伸活动:
请幼儿将想出的各种办法创编到故事中并表演出来。
黄黄的东西,谢谢小朋友们。
出示大图书3
提问:你们猜小老鼠画了什么绿绿的东西,
小结:小老鼠画了绿绿的。。。绿绿的。。。小老鼠越玩越开心,画的画也越来越多了。
三、 大家一起玩:
1、让幼儿自由选择图片轮廓进行填色游戏。
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2、出示大书4
1、提问:看看我的朋友该穿什么衣服呢,
2、提问:还有什么东西是紫色的吗,
小结:小老鼠用红色、黄色、绿色、紫色画出很多漂亮的东西。
[中班] 幼儿园中班语言活动设计:西瓜皮 活动目标
1、 引导幼儿在西瓜皮上联想出多种物体,并通过添画表现其主要特征,激发想象力 。
2、 能主动参与创编活动,用连贯的语言大胆地表达自己的想法,发展语言,丰富联想。
3、 在活动中充分体验创作的快乐,培养幼儿间的合作精神。
活动准备
1、 实物:半个西瓜皮;半个西瓜皮的图片人手一张。
2、 小动物卡片、画有几个西瓜皮的背景图、泡沫板
活动过程
一、 引导幼儿对西瓜皮进行初步想象。
师:今天老师带来了什么, 这半个西瓜皮看上去像什么, 那西瓜皮口朝下看上去又像什么,
二、 对西瓜皮想象并添画,尝试用句子进行描述
师:西瓜皮会变魔术,瞧~它变出了什么,,谁会在上面玩呀, 听,老师把这幅图编成了两句话:西瓜皮,变
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秋千,松鼠荡来荡去真有趣~
师:小朋友,你们想不想也让西瓜皮变个魔术,变好魔术后想一想,哪个小动物会用它来干
什么, 幼儿自由想象添画并讲述。 请个别幼儿讲述
幼A:西瓜皮,变帽子,小兔戴在头顶上遮太阳。
幼B:西瓜皮,变雨伞,下雨小猫用它来撑伞。
幼C:西瓜皮,变木桶,小狗用它来舀水。
幼D:西瓜皮,变篮子,小羊用它装青草。 ??
请幼儿把作品展示在泡沫板上,大家一起欣赏。
三、 引导幼儿再次对西瓜皮展开想象,小组合作创编《有趣的西瓜皮》的故事
老师出示背景图,示范编故事: 有一群小动物到草地上玩,发现地上扔了许多西瓜皮。小动物们想:西瓜皮扔了多可惜呀~小猫捡了个西瓜皮说:“让我来做个翘翘板吧~” 它到树林里找来一块木板,放在西瓜皮上,做成了一个翘翘板。小猫和小狗一起玩,翘呀翘,玩得真开心~ 小朋友,西瓜皮有许多,别的小动物会用西瓜皮来做什么呢,他们会怎么说,又会怎么做呢, 请你们也来编个故事吧~一组上的小朋友你先编,再我编,再他编,大家一起接龙编个动听的《有趣的西瓜皮 》故事吧~
幼儿分组创编故事 每组提供一幅画有几个西瓜皮的背景图、若干小动物
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请个别小组讲述 鼓励小组间相互讲述。
[大班] 创编故事:小鸡过河
活动目标
1、幼儿在扮演游戏里的角色中,学会想象、思考、理解游戏的内容,发展幼儿创造性思维能力。
2、幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。
3、懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。
讲述活动:粉红色的雨靴
活动目标:
1、引导幼儿通过合理想象,理解图中小白兔是如何帮助小蚂蚁和鸟妈妈的情节与主题。
2、要求幼儿在老师的引导下,完整连贯地讲述图片中的主要情节发展过程。
3、引导幼儿在讲述时感受到帮助别人之后的快乐。 活动准备:
1、教学挂图《粉红色的雨靴》
2、一双实物雨靴
活动过程:
一、感知理解讲述对象
1、出示一双雨靴,问:小朋友们说说雨靴有什么用处,雨靴橡什么,它可以做什么,教师:如果把雨靴给小蚂蚁,想一想,它可以做什么,把雨靴送给小鸟,它又可以做
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什么,
2、:
教师:下雨天,小白兔穿着什么出去了,它又遇见了谁,你从这幅图上看到了什么,小蚂蚁为什么哭,小白兔又是怎么样帮助它的,它走着走着,又遇见了谁,鸟妈妈为什么哭,小白兔又是怎么样帮助它们的呢,小白兔帮助了这么多小动物,它的心情是怎么样的呢,》
二、幼儿运用已有经验讲述
教师:谁能够看着这几幅图画,按照图画内容,试着讲一下,好,先在下面互相讲一下,然后请个别小朋友上来讲一讲,并给予表扬。
三、引进新的讲述经验
教师:下面我们小朋友可以来听听老师是怎么样讲的,小白兔穿着什么出门了,它听见谁在哭啊,小蚂蚁为什么哭,小白兔是怎么样帮助它的,小白兔走着走着又听见谁在哭,鸟妈妈为什么哭,小白兔是怎么样帮助鸟妈妈的,小白兔帮助了这么多小动物,它的心情是怎么样的呢,
教师:好,小朋友可以按照这样的思路和老师一起来讲一遍,看哪个小朋友讲得语句连贯。
四、迁移新的讲述经验
教师:我们小朋友可以动脑筋想一想,小白兔还可以用雨靴去帮助谁呢,请个别小朋友大胆讲一讲。并给予表
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扬。(下课以后我们可以互相讲一讲,它还可以用雨靴去帮助谁,怎么样帮助的,我们该怎么样向它学习呢,
教师总结:我们小朋友今天听了看了小朋友帮助人的事情以后,我们小朋友以后要善于去帮助别人,因为被帮助的人会很快乐,而帮助别人的人更加快乐,让我们大三班的每一位小朋友都变成一个乐于帮助人的小朋友。
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范文四:什么是幼儿园主题活动
幼儿园主题活动培训
一、什么是幼儿园主题活动
现在幼儿园大部分的教学活动都以主题教学为主,主题是什么,为什么要实行主题教学,主题教学跟传统的分科教学有什么不同?
主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信大家都有所耳闻,多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的,他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的,霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样,所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的,主题活动是以一个话题为中心,进行延伸扩展,进而形成更多的话题和活动,在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体,就是以秋天为中心,然后扩展到几块:秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶,再把每一块细化为为具体活动,如:秋天的果实这块,分为四个活动:果实分类(数学),采摘果实(自然认知),摘果子(音乐),捡麦穗(运动、数学),秋天的果实(散文诗,语言)。
那么主题活动相对于传统的分科教学有什么好处呢?
1、主题活动贴近日常生活,幼儿兴趣高。
幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题,这样的话题贴近生活,更容易被幼儿接受,幼儿也会比较感兴趣,而且由于贴近生活,更具有实用性,能够"学以致用",当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后,学习的兴趣会更浓。
2、主题活动更具系统性。
相对于传统的分科教学来说,主题活动更具系统性。因为,主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动,这些活动仅仅围绕这个话题而进行,这个话题始终贯穿与主题活动的始终,小的活动构成一个小主题,几个小主题就构成最后的大主题。
3、主题活动更具灵活性。
相对与传统的分科来说,主题活动更灵活,它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容,可以定一个大主题,几个月完成,也可以定一个小主题,一个月或半个月完成,这样的灵活的教学形式,是传统的分科教学所不具备的。
另外,主题活动更注重孩子动手能力的培养,区域活动就是一大特色,每次主题活动时,都会相应地组织一些区域活动,区域活动是主题教学的一部分,在主题活动中,幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高,因此,有可能在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识,但是长久了我们就会发现,孩子的能力再逐渐提高,而且知识面会很广,而不仅仅局限于书本的知识。
二、幼儿园区域活动的创设
区域活动,我们平时也叫做活动区活动、游戏区活动,它是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式,实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让幼儿自主地选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
《纲要》中指出:“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高,教师应当在幼儿自身的基础上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学,是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性,那么在幼儿园中,什么样的区域才是孩子们真正需要的,能够真正发挥其独特的教育作用,又应该怎样创设区域呢?
第一、区域活动的特点:
1、自主性
区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。
2、教育性
区域活动有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等……
3、实践性
不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。
第二、区域活动创设应遵循的几点规则:
区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥其教育作用。结合这些特点,在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则:
(一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己本园的才是最好的。
(1)区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。
例如:小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期,他们喜欢成型的形象玩具,且对于充当游戏角色感兴趣,但他们的角色意识并不强,因此在小班可以创设适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点,可以为小班创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区,让孩子在“帮娃娃扣钮扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验,更发展了孩子的动手能力。
中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈,且角色语言也较小班幼儿有了较大发展,根据这一特点,在中班可以创设“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。
大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验,能够主动地很好地参与到游戏中,与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动,因此在大班创设“爱心医院”等角色游戏区。大班,抽象思维能力开始发展,且喜欢有对抗性的游戏,还可以为大班创设“棋苑”活动区。另外,根据大班幼儿喜欢探索的特点,还可以增设“科学操作区”……
(2)从幼儿的兴趣出发,确定区域主题
在每个班级创设区域之前教师都要同幼儿进行谈话,了解幼儿想玩什么,老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣,才会愿意玩,才会在玩中获得更多。另外,每个区都应设立一个幼儿入区记录,以记录幼儿每天进入该区的次数,一段时间后统计出结果,根据结果再适当调整该区的主题。
(3)根据教育活动的主题确定区域活动主题
各班除了选择了几个固定的区域外,如大班创设了固定的美工区、结构区、棋区、科学操作区、植物观察区等等,还可以开辟一个灵活的随机区域,这个区域是随我们的教育活动而随机开设的:如在进行“恐龙”主题教育活动时,它被建成“恐龙博物馆”科学区,在进行“我健康、我快乐”主题教育活动时,它又变成“爱心医院”角色区,在进行“春光无限美”主题教育活动时,它又能改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充,孩子们在玩的同时,不仅在该区域活动得到了能力的发展,还巩固了本主题的知识,一举两得。
(4)注重区域活动主题之间的互动
班级创设不同的区域,还应注重区域间的联系,让区与区之间能够互动,使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用,增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区,又可以同时开设“贝贝超市”,还在此基础上临时开设“银行”,孩子们在玩时,就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款,然后去“超市”买“餐厅”需要的用品,然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等,区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性,也更大限度地发挥了区域活动的教育性。
(5)区域活动的主题适当体现地域特色
在区域主题的选择时还要充分考虑到本地的特色。一是充分利用自然物,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色,当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等。
活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所,但不等于教师可以撒手不管。幼儿年纪较小缺少一些危险意识,所以教师一定要为幼儿创造一个安全的游戏学习环境,并且教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导,才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区,使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。
三、幼儿园主题互动墙饰的创设
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我们应该以互动墙饰为切入点,去探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
(一)主题墙饰与课程之间的互动。
瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。
(二)主题墙饰与教学的互动。
春天在人们的期盼中又如期而至,大自然中的一切都充满了美好与神秘,嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦,都深深地打动了我们。聪明、灵动的孩子们又怎会对这一切视
而不见呢?大班的孩子善于观察,善于思考,有较强的思维力和动手操作能力,对周围的事物充满了好奇,能积极地去探索和发现。春天里有许多可供选择的教育内容,如:挖野菜、郊游、放风筝、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人们的各种活动等,都极为贴近孩子们的生活,并且能充分利用我们这里的地区资源。相信这一主题一定能使孩子们在轻松愉快的活动中进一步感受春天的美好,发现春天的秘密。
活动1: 春天可以干什么(综合活动)
目标:
1、知道春天的自然特征,春天是人们都很忙碌的季节。
2、能用连贯的、清晰的语言讲述人们在春天里的活动,讨论自己乐意参加的活动。
准备:
1、与幼儿园的工作人员联系,为访问工作做好准备。
2、春天景色及人们在春天工作的图片或录象。
过程:
1、引起幼儿想了解春天人们在干什么的兴趣。
⑴、谈话:现在是什么季节?春天是怎样的?
⑵、说说春天人们都在干什么?
2、幼儿结伴在园中观察园内春色(包括动植物的变化),并访问园内工作人员的工作。例如访问保健老师,知道保健老师为小朋友准备好每天吃的大蒜,是为了预防小朋友生病等。
3、讨论春天里其他人在干什么?
⑴、幼儿自由讨论:春天里其他人在干什么?
例如:农民伯伯在田地里播种;园林里的叔叔在修剪树枝;清洁员用洒水车洒水、在运垃圾;服装设计师设计出春天里人们的新款服饰。
⑵、幼儿观看图片或录象,知道:春天里人们都在忙碌着,为的是使花草树木、农作物长得更好,让我们每个人变得更健康,城市变得更漂亮、清洁。
4、讨论:春天里小朋友可以做些什么活动。
可以让幼儿把自己想参加的活动画出来再全班交流,选择几项全班共同参与的活动。
活动2: 找野菜(综合活动)
目标:
1、能正确辨别并寻找出荠菜或马兰头。
2、体验参与野外活动的快乐。
准备:
教师事先挑些荠菜或马兰头。小铲子、菜篮。
过程:
1、引起找野菜的兴趣。
春天来了,我们吃过哪些野菜吗?引导幼儿仔细观察和讨论荠菜和马兰头的根、茎、叶的明显特征,知道这些菜不需要种,自己会从泥地中长出来,所以大家叫它们野菜。
2、找野菜活动。
⑴、教师引导幼儿把长在地上的野菜与手里的马兰头或荠菜仔细比较,长得一样的可以请老师用小铲子把它挑出来。
提醒幼儿找野菜时互相看看找得正确吗?
⑵、幼儿找的过程中,教师巡回指导,如发现部分幼儿分辨不清楚,便请找得对的幼儿来讲讲,自己是如何在野菜中找寻、比较和辨别荠菜和马兰头的。教师在巡回指导中可帮助幼儿一起寻找,并让个别找得很熟练的幼儿帮助其他幼儿。
3、幼儿相互交流,在找野菜的过程中有哪些有趣的事,碰到哪些困难,怎样解决。
活动3:野菜品尝会(综合活动)
目标:
1、能分工合作学习野菜菜肴制作的烹调方法(凉拌、炒、包饺子等)。
2、体验自己动手用野菜制作食品的愉快情绪。
准备:
1、活动前幼儿参加找野菜活动。
2、提醒幼儿参与买菜做菜等家务,观看过家长制作的多样菜肴。
3、家长帮助幼儿准备野菜制作的菜肴(一种),并知道菜肴的名称及制作。
4、饺皮、肉馅、野菜实物、佐料。
过程:
1、野菜菜肴展览。
幼儿介绍自己带来的菜肴的名称及烹调方法。
2、摘洗野菜,幼儿自选分成两组:一组摘菜,一组洗菜。摘菜时要注意将黄叶、烂叶摘去,西菜要浸泡并清洗干净。
根据菜的烹饪方法不同,幼儿自由分成两组,一组为包饺子小组,另一组为凉拌组。包饺子组:教师帮助准备菜肉馅和幼儿一起包捏,并将包好的饺子在现场或交厨房煮熟。凉拌组:教师帮助幼儿切、烫野菜,提供佐料,幼儿根据自己口味凉拌。
3、野菜品尝。
以自助餐形式品尝自制的及家中带来的野菜菜肴和馄饨、饺子等。
4、谈谈野菜食品的味道,讨论人们为什么喜欢吃野菜?
活动4:准备去远足
目标:
1、能围绕郊游这个主题,用较完整、连贯的语句大胆提出自己的意见与想法。
2、能以积极的态度参加郊游的准备活动,体验合作、交流的乐趣。
3、知道郊游时需遵守的安全事项,形成一定的自我保护意识。 准备:
郊游录象。
过程:
1、幼儿回忆郊游时曾去过的地方。
讨论还想到什么地方去郊游?为什么?鼓励幼儿大胆表述。
2、讨论:远足的地点,到什么地方远足比较合适?远足到达目的地后可以干些
什么?例如:观察写生,做游戏、采野花等。
3、讨论:远足带什么比较合适?要做哪些准备工作?
⑴、以小组形式用绘画的方式记录下所需准备的物品,并能告诉大家为什么要准备这些物品。
⑵、围绕有针对性的问题展开讨论。
例如:远足应穿什么鞋?所带东西越多越好吗?
4、观看录象,自由讨论郊游中应注意哪些安全问题。
⑴、观看录像并讨论。
例如:不离开老师、同伴以免迷路,不到危险地方去等。
⑵、围绕有针对性的问题进行讨论。
例如:迷路了怎么办?跌倒了怎么办?
(三)墙饰装饰中的师生互动。
每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
(四)主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。
在幼儿亲手参与环境布臵的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,如前所述
的“多彩的秋天”。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布臵环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布臵中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中,只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的大班春天的主题活动中:1、更换《家长园地》的内容,介绍本主题活动的活动目标、内容、配合事项,如:带幼儿踏春、挖野菜、在家中种植花卉、饲养小动物,并进行观察和管理;请家长加强幼儿的生活自理能力的培养,为野营活动做好准备等。
2、鼓励家长在春天里多带孩子外出游玩,增长知识、开拓视野,感受春天的美好。
3、对幼儿进行文明礼貌的教育,学会遵守公共秩序,保护公共环境的卫生,能热情主动、有礼貌地与接触到的人交往。
4、在远足等活动后,请家长记录幼儿叙述的活动见闻。
在“快乐的节日”的家长开放日主题活动中,我们让家长共同参与幼儿的活动,在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中,既融洽了亲情,又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。
风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
四、幼儿园第二学期单元主题教育活动的设计
单元主题教育活动,就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心(问题或事件)有机连接起来,让幼儿通过该单元主题教育活动,获得与中心有关的较为完整的经验。
单元主题教育活动强调,幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位,而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域,他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识,而不是精深,但却相互割裂的认识。用一个形象的说法,他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊,但却活生生的“大象”,而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……
1.主题的选择与开发
“主题”是单元主题教育活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动,又表明他们将从中所获得的关键经验;同时又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此,“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。
(1)选择主题的出发点
单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点:
①从课程目标出发
课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持,因此,可从确定的课程目标出发,寻找相应的活动主题。如,我们可根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”这一目标,选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。
②从幼儿的兴趣和需要出发
幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值,可选作单元教育活动的主题。如,几个孩子偶尔发现自己的影子在一天不同的时间里是不一样的,感到十分惊奇。如果教师敏感地发现了其中的意义,就会产生了一个“我与影子”的主题。再如,初入园的孩子对陌生的幼儿园、陌生的教师会缺乏心理安全感而产生适应困难。这时,“快乐幼儿园”“幼儿园就象我的家”之类的主题,可能会帮助幼儿了解幼儿园,对幼儿园、老师、同伴和集体生活产生亲切感,从而减轻或消除焦虑。
③从现有的“内容”或“材料”出发
有些学习内容或学习材料会有规律地呈现,如“一年四季的变化”、“与幼儿有关的节日”等,按季节和节日这两条线索选择主题,发掘其中的教育价值,是单元主题教育活动设计经常采用的方法。另外,有一些内容也会不期而至,成为难得的“主题”,比如,家长送来了几个大的纸质包装箱,就能够产生出“小小设计师”的主题,教师切不可轻易放掉。
④从意外事件出发
在教室、社区、自然界,几乎每天都有意外之事:蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、散步时发现毛毛虫了,等等都可能被教师利用到构建主题的活动中。
(2)主题选择的依据
幼儿园或教师在选择单元“主题”时,首先要考虑为什么要选择这个主题。
作为教师不妨问自己几个具体的问题,并尝试回答:
①这个主题幼儿喜欢吗?符合他们的兴趣和需要吗?
一个幼儿喜欢的、或能够调动起幼儿的参与积极性的主题,应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注,但由于它与幼儿的发展关系密切,符合幼儿的基本需要和心理特点,因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。
②它蕴含着什么样的教育价值?它可能有助于达成哪些教育目标? 一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值,有助于达成多方面的教育目标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力等方面全面和谐发展为目标。因此,单元教育活动的主题的选择要能支持、帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然,有些目标可以直接达到,有些则可以间接达到,但无论如何,这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。
③它能够涵盖哪些教育内容?可能引起哪些方面的学习?可以提供给幼儿什么样的学习经验?
一个涵盖课程领域较广的主题,有利于幼儿获得均衡的学习经验,也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域是非常有限的,可能会导致同类活动的重复。
要考虑其扩张性——是不是比较容易扩张到各个不同的领域。
④它的可行性如何?主题所需要的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?
一个具有可行性的主题,其所需要的活动材料必须容易获得,必须容易转化成具体的活动,让幼儿能够直接参与其中,比如,“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题,但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择,因为南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得,但如果花费昂贵,就不如选择达到同样目标的其它主题。
⑤它与其它单元主题活动之间的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯?
选择主题时,还应该尽量考虑到主题之间的连续性。
由于每个单元都是围绕一个主题来进行学习的,因此,一个主题活动单元与另一个单元之间在学习内容上常常没有什么联系。前后单元之间缺乏衔接与连贯性,是单元主题教育活动受到的主要批评。就目前情况来看加强这种联系的出路似乎不是在主题内容本身,而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上,也就是说,后面的主题活动能否考虑到幼儿在前一个单元主题中所获得的经验和能力。只有这样才能做到,尽管主题变了,但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的,还是前面经验的延续和提高。
适宜的主题产生之后,可以考虑给它起一个能够突出单元主题教育活动的目的与中心的名字,以此提醒教师关注教育活动的重点,并帮助家长了解幼儿学习的内容。
不过,在命名时,应首先考虑幼儿是否能理解,是否符合幼儿的审美情趣。一个好听,但牛头不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误解。
(3)常见主题开发与选择
单元主题,可以教师自己设计,也可从他人开发出的各种主题中选择。 主题开发可从以下几个方面来开发:
①幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有:
★生理方面——身体的特征与功能;身体的发展与变化;身体的健康、安全与保护等。如,“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”,等等。
★心理方面——幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等,也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“笑比哭好”、“我的宠物”、“我、你、他”,等等。
②幼儿的社会环境
幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大,这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。有关的主题可以有:
“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样,我们不一样”,等等。
另外,有关衣食住行方面的内容,也可产生出许多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”,等等。
③幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可探讨的内容,也十分丰富:动植物;水、沙、石;自然现象;季节变化;科学技术与人们的生活等。可产生的主题有:“海底世界”、“动物怎么样保护自己”、“奇妙的磁铁”、“珍贵的水”、“妈妈的助手——家用电器”,等等。
范文五:什么是幼儿园的主题活动
什么是幼儿园的主题活动
主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的,他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的,霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样,所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的,主题活动是以一个话题为中心,进行延伸扩展,进而形成更多的话题和活动,在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体,就是以秋天为中心,然后扩展到几块:秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶,再把每一块细化为为具体活动,如:秋天的果实这块,分为四个活动:果实分类(数学),采摘果实(自然认知),摘果子(音乐),捡麦穗(运动、数学),秋天的果实(散文诗,语言)。 那么主题活动相对于传统的分课教学有什么好处呢?
1、主题活动贴近日常生活,幼儿兴趣高。
幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题,这样的话题贴近生活,更容易被幼儿接受,幼儿也会比较感兴趣,而
且由于贴近生活,更具有实用性,能够"学以致用",当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后,学习的兴趣会更浓。
2、主题活动更具系统性。
相对于传统的分科教学来说,主题活动更具系统性。因为,主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动,这些活动仅仅围绕这个话题而进行,这个话题始终贯穿与主题活动的始终,小的活动构成一个小主题,几个小主题就构成最后的大主题。
3、主题活动更具灵活性。
相对与传统的分科来说,主题活动更灵活,它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容,可以定一个大主题,几个月完成,也可以定一个小主题,一个月或半个月完成,这样的灵活的教学形式,是传统的分科教学所不具备的。
另外,主题活动更注重孩子动手能力的培养,区域活动就是一大特色,每次主题活动时,都会相应地组织一些区域活动,区域活动是主题教学的一部分,在主题活动中,幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高,而且知识面会很广,而不仅仅局限于书本的知识。