范文一:教育科学研究类型浅述
教育科研中教研究2007.9 ̄10
教育科学研究类型云南省教育科学研究院
笔者在参加课题申报立项评审、课题结题验收,以及撰写教育科研相关报告时发现,许多中小学校在申报教育科研课题时,对研究类型的分类不是十分清楚,以至混乱,许多教师认为基础教育的研究就是基础研究,例如,《研究性学习在小学语文综合实践中的运用》、《化学教学与环境教育的整合研究》、《新形势下高中阶段潜能生转化的研究》、《新课标下农村初中英语分层教学策略研究》实为应用研究,但课题组在申报时将其分为基础研究。又如,《提高山区少数民族地区小学语文教学质量的探索》、《运用“新基础教育”理论提高初中学生语文、数学成绩的研究》实为应用研究,课“体验式教学”研究与实验》题组却界定为实验研究;《
属综合研究,课题组界定为实验研究。在“十一五”第二批课题申报中,云南省中小学幼儿园有310项课题,其中有40%的研究属应用研究,课题组认为是基础研究,导致这个现象的出现,在于广大教师对研究类型不是十分理解。因此,笔者认为有必要对教育科学研究类型进行梳理,旨在让教育科研工作者明确自己的研究类型。
目前国内的教育科研分类已经很多,也常常碰到分类混乱的问题,原因是只重视分类结果,而忽视了分类的方法。明确分类有什么用?这对于认识教育科研,开展教育科研,组织和管理教育科研有着重要的指导作用,它能使研究者的某项研究更具有方向性,目标更明确,选择方法更恰当。
根据不同的标准,教育研究可以划分为不同类型。目前,较通用的分类方法是按研究目的分类,全国及省级教育科学研究类型主要按研究目的来分类。任何一项科学技术的出现都包含三个阶段:首先是形成创造性构想,其次是实际运用,最后是在社会上推广。相应地,教育研究也就有了三种类型:着重于形成创造性构想的基础研究,着重于实际应用的应用研究和着重于成果推广的开发研究。
一、基础研究
基础研究又可称为基础理论研究或学术研究,就是在教育实践的基础上认识各种教育现象,探索其本
纳梅
质和规律,获取新知识,形成较系统的教育基础理论的新研究。基础研究以发现新领域、新规律,提出新观点、学说、新理论为目的。基础研究分为纯粹的基础理论研究和定向基本理论研究。
纯粹的基础理论研究是确立基本概念、定义和命原理、法题,发现和表述教育基本规律,探讨基本原则、则。如教育起源问题的研究,教育本质的研究,教育哲学的研究等。
定向基本理论研究是以教育基本理论为指导,针对教育实践中带有普遍性的问题进行理论探索,对教育科学的基本原理加以推论或引申,提出适合具体教育实践的指导性原则和原理,为解决教育内部某些方面的共性问题提供理论依据。它是基础理论和实际应“操作化”的基础理论,为实际应用奠定直用的桥梁,是
接而现实的基础。定向基础理论研究的主要领域有:教(教学论)、课程理论研究(课程论)、考试理学理论研究
教育经济学、教育管理学、教育法论研究;教育社会学、
学和教育结构学研究;教育咨询、教育评价和教育策略技术和方法对教育活动的适用研究;其他学科的理论、
性研究(数理化等各科教育学)等。
二、应用研究
应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。它着重研究如何在理论的指导下,针对某一具体问题,深入考察其特殊规律,提出比理论研究更加具体的对策与方法。应用研究关心操作化。的是解决具体问题,是基础研究成果的具体化、
应用研究又分为开拓性研究和扩展性研究。开拓性应用研究是在前人没有工作过的研究领域从事具有实用目的的研究活动;扩展性应用研究是在已经开拓的领域从事创新性研究活动。
应用研究的特点:
具体化———对基础理论进行分解,截取某个单项方法上酝酿新的突破,问题,联系实际目标,在理论上、使基础理论得以扩散。
实用化———以基础理论为指导进行调查研究,对
课程教材教学研究
6
中教研究2007.9 ̄10
教育科研
教学实际中的经验体会加以总结,探讨新的方法与途径并应用到实际工作中去。
比如分科教学法的研究,就需要把教育学的基础理论同学科教学实际紧密结合起来,同时考虑到各年龄阶段学生心理发展的共同特征,以获取最优的教学效果。如“初中学生学会学习研究”这一课题,就是把学习理论运用到具体的教育实践中的应用研究。
应用研究的范围很广。教育政策研究、发展规划研究、管理体制研究、课程与教学法研究、教学技术与手段研究、各种教育实验以及行动研究等,都属于应用研究。
总之,应用研究只有以基础研究为指导,才能成功解决实际问题;基础研究只有进一步应用于实践,才能检验其成果的科学性。基础研究与应用研究可以指向同一研究对象。如新课程研究,在基础研究方面可以着眼于新课程的哲学社会基础研究,在应用研究方面可以着眼于新课程的教学策略研究、新课程的学习方式研究等。
三、开发研究
开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果做进一步的推广以扩大其影响价值的研究。它不是为了获取知识,而是为了展开知识,将研究的成果与经验加以运用、推广和普及。其主要目的是寻求上述两种研究的更明确的、具体技术的表现形式,如教科书、对策、方法、程教学软件,具有普遍意义的教学规划、
序、量表等。开发研究具有中介性和转化性的特点。
开发研究的主要作用:
理论面向实践,实践面向理论,开发研1.桥梁作用。
究把从实践中高度抽象、概括出来的规律性的东西还原到实践中去,变成教师普遍掌握的技能和方法,变成提高教育教学质量的工具,是沟通教育理论与教育实践的桥梁。
是改进教育教学,提高教育教学质量,重点是把教育原理转化为具体的教育实践行为,服务于教育教学活动。因此中小学教育科研的重点是应用研究或开发研究。
四、三种研究的发展趋势
基础研究把提高理论创新能力作为繁荣和发展教育科学的战略基点。坚持“双百”方针,梳理教育理论重要问题,选准关键问题,积极创新,推动学术思想、学科体系和研究方法的创新发展;深化历史和比较的研究,加强理论的解释能力,为建设教育理论体系服务;加强教育普遍规律与教育具体实践相结合,深化素质教育、教育公平、教育现代化、教师专业化、学生全面发展等主题研究。
应用研究要加强决策咨询研究、课程教学研究、德育研究、管理研究和评价研究。关注社会主义和谐社会建设对教育提出的新任务和新要求,关注教育改革和发展的全局、战略性、宏观性问题,关注社会变迁和教育体制改革条件下的教育资源配置问题,关注基础教育的协调、均衡发展,关注课程改革和教育信息化背景下教育内容与方法的新变化;研究培养高素质专业化的教育师资队伍的方法,探索提高教育教学质量和效益的有效途径。
开发研究要加强旨在直接转化教育科学知识为新教材、新模式、新技术、新工艺、新设计、新产品的开发研究,使其在特定教育实践情境中具有可行性与可操作性,进一步扩大教育科学研究的辐射力和影响力,让更多的学校和师生受益;鼓励教育科学研究的与产业部门合作,促进教育科学知识的产品化、技术化、实体化和产业化。
五、研究类型的其他分类方法
中观研究、宏观研究。1.按研究范围分类:微观研究、
实验研究、调查研2.按研究方式分类:理论研究、究;追因研究。
量的研究。3.按研究的质和量的构成分类:质的研究、
此种分类如果按研究范式又可称其为实证主义研究和自然主义研究。
现实研究、超前研究。4.按研究的时序分类:历史研究、
学术研究。5.按价值目标分类:政策研究、
综述性研究、创6.按研究的层次分类:阐释性研究、造性研究。
常言道,法无定法,道有常道,我们不能教条拘泥于某种研究类型或方法,但我们必须遵循教育科研的基本研究规律。
2.转化作用。反映教育规律的科研成果,通过开发
研究,一旦被广大教师所掌握,就可以转化为提高教育质量的巨大现实力量。
3.反馈作用。在开发研究过程中,往往会不时地向
基础理论提出新的研究课题。根据这些反馈信息,基础理论研究又将不断地向教育实践提供先进的理论指导。
基础研究的结果是构建理论,应用研究的结果是解决问题,开发研究的结果是教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点与功能,同时又相互关联。其中,基础研究是应用研究和开发研究的依据和指导,应用研究、开发研究是对基础研究的验证和发展,开发研究是应用研究的具体化和操作化。中小学教育科研的目的
7
课程教材教学研究
范文二:科学研究方法的类型
科学研究方法的类型
文章上载日期:2006年7月4日 出处:中国栋梁工程网 【编辑录入:sushunkai】
一个完整的科学认识过程,往往要经历感性认识、理性认识及其复归到实践等阶段,而各个阶段都有与各种具体内容的相对应的科学方法。随着现代科学的发展,特别是系统论、控制论和信息论等横向性学科的出现,极大地丰富了科学研究方法的内容。这些科学的研究方法为人们的科学认识,提供了强有力的主观手段的认识工具。
一般研究法可以划分为三大类型。
(一)经验方法
一般说来,科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动;有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题,而本质和规律是隐藏在现象中的,即在经验材料的背后。只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时,才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论,揭示对象的本质和规律,才能解决科研课题,即解决科学的问题。获得经验材料的方法就是经验方法,通常包括如下四个方面:
1(文献研究法
教育技术学的发展有很强的历史继承性~文献研究就是为了对所要解决的问题有个全面的历史的了解。有了这种了解~才能站在前人的肩膀上~把前人和当代的成果作为进一步前进的起点~不重复前人已经做过的工作~避免前人已经走过的弯路~把精力放在创造性的研究上。
文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
2(社会调查法
社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察~从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同~社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术学研究中~经常使用问卷调查法。
3(实地观察法
实地观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器~直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。
4(实验研究法
实验作为一种科学认识方法~开始是应用于自然科学领域~以后逐渐移植到社会科学领域。实验研究法是实验者有目的、有意识的通过
改变某些社会环境的实践活动~来认识实验对象的本质及其规律的方法。实验研究法的基本要素是实验者~即实验研究中有目的、有意识的活动主体,实验对象~即实验研究所要认识的客体,实验环境和手段~即实验对象所处的社会条件。在教育技术实验研究中~实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件,其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。实验研究的过程~就是这些要素相互作用、相互影响的过程。
(二)理论方法
要达到完整的科学认识,仅仅运用经验方法是不够的,还必须运用科学认识的理论方法对调查、观察、实验等所获得的感性材料进行整理、分析,把原来属于零散的、片面的和表面的感性材料进行加工,使之上升为本质的、深刻的和系统的理性认识。科学研究法中的理论方法就是提供这种从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与加工处理的步骤的方法。它主要包括两个方面:
(数学方法 1
所谓数学方法~就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下~用数学工具对研究对象进行一系列量的处理~从而作出正确的说明和判断~得到以数字形式表述的成果。
科学研究的对象是质和量的统一体~它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识~不仅要研究质的规定性~还必须重视对它们的量进行考察和分析~以便更准确地认识研究对象的本质特性。在教育技术学研究中~数学方法主要是运用统计处理和模糊数学分析方法。
2(思维方法
科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具~在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等~它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
(三)系统科学方法
20世纪,系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展,为发展综合思维方式提供了有力的手段,使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法,又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性,而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法,既可以作为经验方法,作为获得感性材料的方法来使用,也可以作为理论方法,作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用,而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段,因此,我们称其为系统科学方法。
范文三:教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分
科学研究可以采用多种方式分类,主要有三种分法:按照研究目的分类、根据研究的内容分类,按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类,可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
? exploration research)
探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解,以获得初步印象和感性认识的,并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。使用这种类型的情况是:对某些研究问题,缺乏前人研究经验,对各变量之间的关系也不大清楚,又缺乏理论根据,这种情况下进行精细的研究,会出现顾此失彼或以偏概全的问题,以及浪费时间、经费与人力。属于这种研究类型的方式有多种,例如,参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等,常为小规模的研究活动。
? descriptive research)
描述性研究又称为叙述性研究,指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究,任务是收集资料、发现情况、提供信息,和从杂乱的现象中,描述出主要的规律和特征。重点不在为什么会存在这样分布状况,而是描述(叙述)分布情况的准确性和概括性。描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性,以及研究的样本规模大。一般是有计划、有目的、?有方向,有较详细提纲的研究,收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查,并采用统计方法处理资料数据,得出以数字为主的各种结果,并把它们推论到总体,既用研究的样本资料说明总体的情况。教育方面的很多研究都适于叙述性研究。属于这种研究类型的方式有多种,例如,调查、个案研究、
比较研究、相关研究、发展研究。
? 解释性研究(explanatory research)
解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系,即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上,进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。解释性研究是指探寻现象背后的原因,揭示现象发生或变化的内在规律,回答为什么的科学研究类型。因果关系是比较复杂的,有某一条件与某一现象之间的因果关系,也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。它通常是从理论假设出发,涉及实验或深入到实地,收集资料,并通过对资料的统计分析,来检验假设,最后达到对事物或问题进行理论解释的目的。在实验的设计上,除了与描述性研究一样,具有系统性和周密性以外,更为严谨和具有针对性。在分析方法上,往往要求进行双变量或多变量的统计分析。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场(或称自然)实验研究。
表1 三种不同研究类型的特征
此外,根据研究的内容,又可将科学研究划分为基础研究与应用研究两种类型,无论是应用研究还是基础研究,都可以再分为三种层次,宏观、中观和微观。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律,发现新事实,新原理,新规则,或是探索某一类实际问题的理论基础。应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。
按照科学研究的性质分类,可以分为定型研究和定量研究。从研究的逻辑上看,定性研究是基于描述性的研究,它在本质上是一个归纳的过程,即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近,即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。
范文四:教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分
作者:佚名 文章来源:不详 点击数: 70 更新时间:2005-3-18
科学研究可以采用多种方式分类,主要有三种分法:按照研究目的分类、根据研究的内容分类,按照科学研究的性质分类。
?按照研究目的分类,可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
?探索性研究(exploration research)
探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解,以获得初步印象和感性认识的,并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。使用这种类型的情况是:对某些研究问题,缺乏前人研究经验,对各变量之间的关系也不大清楚,又缺乏理论根据,这种情况下进行精细的研究,会出现顾此失彼或以偏概全的问题,以及浪费时间、经费与人力。属于这种研究类型的方式有多种,例如,参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等,常为小规模的研究活动。
?描述性研究(descriptive research)
描述性研究又称为叙述性研究,指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究,任务是收集资料、发现情况、提供信息,和从杂乱的现象中,描述出主要的规律和特征。重点不在为什么会存在这样分布状况,而是描述(叙述)分布情况的准确性和概括性。描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性,以及研究的样本规模大。一般是有计划、有目的、?有方向,有较详细提纲的研究,收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查,并采用统计方法处理资料数据,得出以数字为主的各种结果,并把它们推论到总体,既用研究的样本资料说明总体的情况。教育方面的很多研究都适于叙述性研究。属于这种研究类型的方式有多种,例如,调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
?解释性研究(explanatory research)
解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系,即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上,进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。解释性研究是指探寻现象背后的原因,揭示现象发生或变化的内在规律,回答为什么的科学研究类型。因果关系是比较复杂的,有某一条件与某一现象之间的因果关系,也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。它通常是从理论假设出发,涉及实验或深入到实地,收集资料,并通过对资料的统计分析,来检验假设,最后达到对事物或问题进行理论解释的目的。在实验的设计上,除了与描述性研究一样,具有系统性和周密性以外,更为严谨和具有针对性。在分析方法上,往往要求进行双变量或多变量的统计分析。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场(或称自然)实验研究。
表1 三种不同研究类型的特征
探索性研究 描述性研究 解释性研究
对象规模 小样本 大样本 中样本
抽样方法 非随机选取 简单聚集、按比例分层 不按比例分层
研究方式 观察、无结构访问 问卷调查、结构式访问 调查、实验等
分析方法 主观的、定性的 定量的、描述统计 相关与因果分析
主要目的 形成概念和初步印象 描述总体状况和分布特征 变量关系和理论检验
基本特征 设计简单、形式自由 内容广泛、规模很大 设计复杂、理论性强
此外,根据研究的内容,又可将科学研究划分为基础研究与应用研究两种类型,无论是应用研究还是基础研究,都可以再分为三种层次,宏观、中观和微观。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律,发现新事实,新原理,新规则,或是探索某一类实际问题的理论基础。应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。
按照科学研究的性质分类,可以分为定型研究和定量研究。从研究的逻辑上看,定性研究是基于描述性的研究,它在本质上是一个归纳的过程,即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近,即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。
范文五:教育技术研究方法---科学研究方法的类型
一个完整的科学认识过程,往往要经历感性认识、理性认识及其复归到实践等阶段,而各个阶段都有与各种具体内容的相对应的科学方法。随着现代科学的发展,特别是系统论、控制论和信息论等横向性学科的出现,极大地丰富了科学研究方法的内容。这些科学的研究方法为人们的科学认识,提供了强有力的主观手段的认识工具。
一般研究法可以划分为三大类型。
(一)经验方法
一般说来,科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动;有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题,而本质和规律是隐藏在现象中的,即在经验材料的背后。只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时,才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论,揭示对象的本质和规律,才能解决科研课题,即解决科学的问题。获得经验材料的方法就是经验方法,通常包括如下四个方面:
1.文献研究法 教育技术学的发展有很强的历史继承性,文献研究就是为了对所要解决的问题有个全面的历史的了解。有了这种了解,才能站在前人的肩膀上,把前人和当代的成果作为进一步前进的起点,不重复前人已经做过的工作,避免前人已经走过的弯路,把精力放在创造性的研究上。
文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
2.社会调查法 社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察,从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同,社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术学研究中,经常使用问卷调查法。
3.实地观察法 实地观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器,直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。
4. 实验研究法 实验作为一种科学认识方法,开始是应用于自然科学领域,以后逐渐移植到社会科学领域。实验研究法是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动,来认识实验对象的本质及其规律的方法。实验研究法的基本要素是实验者,即实验研究中有目的、有意识的活动主体;实验对象,即实验研究所要认识的客体;实验环境和手段,即实验对象所处的社会条件。在教育技术实验研究中,实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件;其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。实验研究的过程,就是这些要素相互作用、相互影响的过程。
(二)理论方法
要达到完整的科学认识,仅仅运用经验方法是不够的,还必须运用科学认识的理论方法对调查、观察、实验等所获得的感性材料进行整理、分析,把原来属于零散的、片面的和表面的感性材料进行加工,使之上升为本质的、深刻的和系统的理性认识。科学研究法中的理论方法就是提供这种从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与加工处理的步骤的方法。它主要包括两个方面:
1.数学方法
所谓数学方法,就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下,用数学工具对研究对象进行一系列量的处理,从而作出正确的说明和判断,得到以数字形式表述的成果。
科学研究的对象是质和量的统一体,它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识,不仅要研究质的规定性,还必须重视对它们的量进行考察和分析,以便更准确地认识研究对象的本质特性。在教育技术学研究中,数学方法主要是运用统计处理和模糊数学分析方法。
2.思维方法
科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具,在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等,它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
(三)系统科学方法
20世纪,系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展,为发展综合思维方式提供了有力的手段,使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法,又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性,而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法,既可以作为经验方法,作为获得感性材料的方法来使用,也可以作为理论方法,作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用,而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段,因此,我们称其为系统科学方法。
我们可以把上述研究方法和类型归纳为如图1-2所示。
转载请注明出处范文大全网 » 教育科学研究类型浅述