范文一:科举制的发展
科举制的发展
人教111 2011212551 傅萧 科举考试制度源远流长,虽然以进士科设立为标志的严格意义的科举起始于隋代,但广义的科举制却始于汉代。而其渊源还可上溯至先秦时期的乡举里选。
早在西周之前,中国已出现了“选贤任能”的观念和根据考绩选择官员的做法。 “秦时明月汉时关,万里长征人未还。”经历过秦始皇毁灭六国和汉初重新统一中国的战乱之后,中国社会终于从戎马倥偬的岁月跨入大乱之后的大治时代。马上得天下并不能以马上治天下,除了在军事攻防上面拓展边关、巩固西域边陲之外,汉代统治者十分重视文化方面的建设。在制度创设上,他们也显示出汉代先民敢作敢为的豪迈气概,构想了一些立国的宏规,而察举,便是在人才选拔和官制建设方面开创了中国文明史的新纪元。
所谓察举,即考察人才之后予以荐举任官的意思,因此又称为荐举。察举制是科举制的初始形态。诏举贤良诸科,岁举孝廉秀才是察举制的主要内容。
经历过东汉末年农民起义、群雄逐鹿之后,一批铁血英雄分别建立了自己的王国,历史进入了魏晋南北朝时期。此时期的社会政治逻辑即“胜者为王,败者为寇”,除西晋短暂的统一外,华夏大地或三国鼎立,或南北对峙,300余年间难得有安宁的时候,因此过去有些史学家将魏晋南北朝时期比为欧洲黑暗的中世纪。不过,就文化的传承而言,此时期却不完全处于黑暗的低谷,也是有“正始之音”以及一批文化大师、科学巨匠的诞生。在人才选拔方面,占统治地位的选举制度是九品中正制,因此一般有关中国科举制度史或考试制度史的著作都将九品中正制立出专门章节。然而,九品中正制并不是隋唐科举制度的前身,它是一种铨举方法而非贡举方法,隋代出现的进士科举并不是废除九品中正制而创建的,而是继承汉隋间的察举发展而来的,察举在魏晋南北朝时期与汉代类似,只是受九品中正制制约而已。 狭义的、严格意义上的科举是以进士科出现作为起始标志的。进士科举在中国延绵了1300多年,对中国历史上社会政治、文化教育等各方面均产生了重大而深远的影响。而进士科建立于隋代,因此在中国科举史上,隋代虽然短暂,但却占有特殊的地位。隋文帝分科举人、隋炀帝开启科举时代。
按传统的“四唐”划分法,从唐高祖至唐睿宗为初唐时期。此时期科场初开,科举制从草创走上额逐渐规范之路,形成了唐代科举系统的大致格局。
科举社会是指重视考试选才,科举在政治、文化生活和社会结构中占有重要的地位,科举
的影响无处不在,并造成大量阶层流动的社会,唐代已经出现了科举社会的雏形,但是真正出现科举社会还是在宋代。
科举制在宋代得到充分的发展和完善,各种规章制度逐步健全,使考试取士走向法制化和规范化,最大限度地减少人为因素的干扰。同时,宋代又处于科举制的上升发展时期,具有一定的活力和生机,不像明清时期的科举那么刻板。因此,科举考试的公平择优原则在宋代体现的较为明显,选拔出来的优秀人才也较为突出。
明代在借鉴前朝科举的基础上,订立了号称为“永制”的科举考试程式,将八股文作为一种固定的考试文体,并在南北分卷制度的基础上,形成分区域配额取士的格局。明代还将学校纳入科举体系,使“科举必由学校”,学校成为储才以应科举之地,使人才培养和选拔完全联系起来。
实行了千年的科举制度,它的各种弊端在清朝暴露无遗。鸦片战争以后,传统中国在西方的坚船利炮淫威下迈出了走向近代化的沉重步伐,以科举制为核心的中国古代教育制度受到了极大挑战,在不少率先“睁眼开世界”的有识之士的批评声中,清代统治者曾试图改革科举制度,但却回天乏力。科举制度在“败坏人才”的漫骂声中结束了其漫长的发展历程,1905年8月,清政府宣布废止科举制度,实行了1300多年的科举制度最终走向了终结。
范文二:宋代科举制 科举制在宋代的发展
分 类 号:770.30
单位代码:10452
本科毕业论文 科举制度在宋代的发展 姓 名 学 号 年 级 专 业 系 (院) 指导教师
2012年4月11日
摘 要
宋代在中国科举制度的发展史上起着承前启后的作用,在
承袭隋唐科举取士的基础上,规范考试程序,改革考试内容,
完善考场制度,形成自己鲜明的特点,并为后世明清两朝所
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继承。宋代科举制的改革产生了一系列的影响:扩大了取士
范围;进一步打破了门第限制;中央集权得到了进一步加强。
关键词:宋代;科举制;发展;影响
Abstract
The Song dynasty in China on the history of the imperial examination system plays the role of the link, by the suit and tang dynasties in the imperial examinations and take, based on the basis of the society at that time and conditions need to development, gradually from content to form to reform and perfect, and for the later two inherited in Ming and Qing dynasties. The song dynasty the imperial civil service examination system reform produced a series of influence: expanding the scope of take and; further broken family limitations; Centralized have been further strengthened.
Key words: The Song dynasty; The system;
Characteristics; Development
目 录
一、宋代科举考试程序得到加强和规
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范 ........................................ 1
(一)殿试制的确立 ..................................................... 1
(二)铨选的废止 ....................................................... 2
(三)三级考试制度的形成 ............................................... 2
二、宋代科举考试中防止舞弊的举
措 .......................................... 3
(一)“锁院”制度 ...................................................... 3
(二)“弥封”制度 ...................................................... 3
(三)“誊录”制度 ...................................................... 4
(四)其它举措 ......................................................... 4
三、宋代科举考试内容以“经义”代“诗
赋”...................................5
四、宋代科举改革产生的社会影
响.............................................5
(一)录取名额增加 .................................................. ...5
(二)门第观念进一步松弛 ............................................... 6
五、参考文献...............................................................7
六、谢 辞 ................................................................7 (三)
中央集权制得到强化................................................6
经历唐末五代十国五十余年的分裂割据再度一统的北宋王
朝,面临的不仅是满目疮痍百废待兴的社会境况,同时动乱
的隐患远未消除。内有武将拥兵自重,掣肘皇权,外有契丹
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蛮族威胁边境,伺机进犯。为了稳定社会秩序和谋求长治久安,当局统治者以“尚文抑武”作为当时的基本国策。宋代统治者大规模选用文人入仕,而科举考试是当时选拔高级官吏的主要方式,这样宋朝统治者秉承隋唐时的选官用人制度,并进行了一系列的从形式到内容的改革以适应当局统治和社会发展的需要。
一、宋代科举考试程序得到加强和规范
宋代的科举取士程序在承袭隋唐的基础上,为了削弱世家大族对科考的影响,进一步笼络文人士子,进而废除铨选制,设立殿试制,并形成了为明清所沿用的三级考试制度。
(一)殿试制的确立
殿试始于唐。史载“武后载初元年(公元689)二月,策问贡人于洛城殿,数日方了。殿前试人自此始”[1](P15)。然而,殿试在唐代并未形成制度。直至到了宋太祖开宝六年(公元973),才在省试之上增加了殿试,由皇帝亲自主持,并成为定制。
关于设立殿试的原因,在《宋史职官志》里记载得很明确。开宝六年,翰林学士李日方知贡举,太祖疑其取士失实,照顾同乡。正好有人告发李日方用情取舍,太祖于是从下第考生中选出195人,连同李日方取中的那些人,一同在御殿复试,以诗赋考之,命殿中侍御史李莹等为考官。最后录取进士26人。不久,李日方等人都受到惩处。此后, 殿试遂为常
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制。
在殿试确立之前,所有的考试都由官员进行审核,考官被称为考生的“宗师”或“座主”,进士也自称考官的“门生”。太祖实行殿试的目的, 是为了尽量削弱世家大族把握科举取士的权利,也是为了削弱考生和主考官之间的紧密关系。殿试制度的确立,是中国科举史上最重要的改革之一,有利于防止官员营私舞弊,同时有利于加强君主专制主义中央集权。
(二)铨选的废止
宋代科举制的一个重大变化,就是自唐以来的铨选被废止了。由于殿试是由皇帝亲自主持的考试,考中者均为天子门生,吏部也就无权再进行考核。按唐制,士子进士及第后只是取得了任官的资格,还不能立即做官。要做官,还必须通过吏部主持的“铨选”。拿唐代的铨选来说,就需以“身”、“言”、“书”、“判”为选人标准。“身”
就是要求身体健康,相貌端庄。“言”就是善于言辞辩证,“书”就是考察书法,“判”就是考察如何处理狱讼。因此有不少的士子就被挡在这道门槛之外。如唐代大名鼎鼎的韩愈,三次参加铨选均以失败告终,十年不得为官[2](P31-32)。而到了宋代,为了优待士人,放松录取的门栏,规定只要进士及第立即授官,名列高等的还可直接授高官。
(三)三级考试制度的形成
由于殿试制度的确立,北宋遂形成了发解试、省试和殿试
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的三级考试制度。起初还沿用的唐代时的每年一岁举,已不符合当时宋朝的社会需求。因而,在英宗治平三年(公元1066)定制为“三岁一贡举”[3](P114)。每年秋天,各州进行考试,第二年春天,礼部进行考试,在当年进行殿试。到了南宋以后,还出现了“琼林宴”,即是皇帝为新科进士宣布名次并设宴款待的活动,为后世所仿效。这一制度一直沿用到清末(明清时期三级考试分别称为乡试、会试和殿试)。
二、 宋代科举考试中防止舞弊的举措
宋代建国后,统治者充分吸取了唐、五代时期科场考试中积弊的教训,在科举考试中采取了一系列的措施,来保证科考的公平性,以求最大限度地选拔国之栋梁。其中最重要的措施如下:
(一)“锁院”制度
宋以前,主考官在得到任命后,并不立即入院,而是在外大肆收取考生的贿赂和请托,以致取士时有所取舍。面对这一现象,“锁院”制度孕育而生,并得到了后来统治者的强化。在科举考试前把“知贡举”(主考官)、“权知贡举”(副考官)等考官人选确定后便立即断绝他们与外界的联系,将他们直接从殿廷锁于贡院之中,直至科考结束。这样有利于避免出现考官向亲朋好友泻露试题的现象。
(二)“弥封”制度
弥封又叫糊名,最早出现在唐代的制科中,但当时并未形
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成定制。到了宋代,糊名制越发完善。考生考试结束后,由专人将考生试卷上的姓名、籍贯、初考官所定的等第等部分用纸糊封起来,再交给考官评判。直到最后统计成绩时,才能拆封公布姓名,否则即为作弊。这一制度的目的就是解决考官看到亲友子弟姓名时徇私判卷的问题。这也是后世考试中密封试卷制度的起源。
根据徐规、何忠礼二人合撰的《北宋的科举改革与弥封制》一书可以追查到,最早实行糊名的是殿试,始于宋太宗淳化三年(公元992);其次是省试,始于宋真宗大中祥
符元年(公元1008);再次是州郡发解试,始于宋仁宗明道二年(公元1033);最后是开封府、国子监及别头试,始于宋仁宗景佑四年(公元1037)。
(三)“誊录”制度
朝廷实行弥封制后,虽然在很大程度上减少了考官想要徇私舞弊的情况,但随之而来的是出现了另一种科场舞弊的手段,即考生在试卷上书写标记、暗语以此让考官来辨认与自己有联系者的试卷,以提高其成绩。于是,“誊录”制度随之出现,即在考生交完试卷后,朝廷雇请一批抄写书手将考卷重新誊写一遍,并设对读官负责校对工作,且派专人监场,最后再交给考官,其用意无非是进一步杜绝“弥封”措施的纰漏。
(四)其它举措
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《新唐书选举志》云:“开元二十四年,礼部侍郎亲故移试考功,谓之别头”。“别试”开始于唐,到宋代才成为科举定制,普遍推行于解试、省试。“别试”,是针对特殊人群,即考官的子弟特设考场考试的制度,主要以甄别是否有人利用权势提拔无能子弟。
在考场中为了防止考生之间进行相互作弊,宋代实行“按榜就座”,即指在考试前一天由考官排定考生座位号,张榜公布,考试时,由监门官按姓名引考生入考场,按号就座。同时要求,考生不得随意换座,此法于景德二年(公元1005)在省试中实行,后来推广到解试和殿试。此举同时也有利于维持考场秩序,为后世所沿用。
代笔之禁始于五代后周世宗显德二年,宋代统治者加强重申力度,一旦发现考生找人代笔一概永不录用。宋以后,历朝历代都把禁代笔作为科场的一项重要规定。这有利于保证科举考试公正无私,有条不紊地顺利进行。
继烛之制初行于唐代的省试,即允许考生入夜燃烛继续考试。宋代取消了这一制度,严禁继烛,规定省试考生“除书案外、不处茶厨、蜡烛等入,如酉后未就者,驳放之”[1](P60)。解试和殿试亦如是。这样,在光天化日下,考生就比较难作弊了。
除此之外宋代还严禁考生挟书,就是考生不得在考试期间私自挟带违禁书册进入考场,只要发现考场内有考生挟书,
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都给予严厉处罚。同时宋代还严格禁止传义行为。“传义”指考生之间以言语或文字传达题义。如宋太祖乾德二年,就有下旨规定,如果在考试过程中与其他考生进行口头交谈,发现立即退考,不再录用。
三、 宋代科举考试内容以“经义”代“诗赋”
在考试内容方面,宋初沿袭唐制,主要科目有明经、进士诸科,其中进士科的地位最为重要显赫。进士科考试的内容包括诗、赋、策论及儒家经义,主要以诗赋取士。但
时间一长,这种科考取士的缺陷就暴露出来了。为了迎合这种考试要求,当时的考生只注重追求文学创作,对现实政治漠不关心,缺乏实际的行政管理能力,没有经世之才。面对这种情况,从北宋中期起,不断有人提出改革科举考试内容的要求,如仁宗时,以范仲淹为首的改革派发起的“庆历新政”,要求在录取进士时把策论和经学放在首位。到了宋神宗熙宁年间,王安石主持的变法中关于科举改革最主要的内容是罢黜明经诸科,只以一门进士科录取考生,并要求以经义取代诗赋,作为进士科考试的主要内容,来为国选拔经世治国之材。在其形势下,宋神宗于熙宁四年(公元1071),下令罢诗赋及明经诸科,以经义论、策试取士。虽然后来王安石变法失败了,他的一系列变法措施被废除,却把以经义取士的这项改革内容保留了下来。这说明以“经义”代“诗赋”的改革符合当时社会发展的需要。
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四、 宋代科举改革产生的社会影响
(一)录取名额增加
唐代,进士科考试的录取率极低,每科一般录取二、三十人。唐文宗时更明文规定: “岁取登第者三十人”[4](P10),所以唐诗里有“桂树只生三十枝”、“三十仙才上翠微”之语。
到了宋代,据研究数据统计,两朝共取进士115427人,平均每年录取约361人。年均数是唐的五倍,是明的四倍,约为清代的3.4倍[5](P107)。此外,对于那些多次参加科举考试而不得中的士人,北宋政府还有“特奏名”的规定。所谓“特奏名”,即将省试中多次落榜者另立名册上报皇帝,特许他们陪同参加殿试。实际上,特奏名考试不过是一种形式,一般均可得到一定官职。
这种宽松的录取环境,不仅有利于形成当时世人崇尚读书的良好风气,同时也有利于国家招揽人才加强中央集权,但存在的隐患也是不容小觑的,冗官的出现和层屋叠架的机构,给北宋后期带来了严重的社会问题。
(二)门第观念进一步松弛
两汉的察举制和魏晋的九品中正制,是由门阀士族把持着选官任官大权,庶族地主出身的知识分子和普通平民百姓想要进入仕途十分困难。到了隋唐时期实行的科举制打破了士族一统举人任人的局面,但是很多地方仍保留着诸多的弊端,如新老士族仍凭借权力,或多或少地影响着科举制的正
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常运行。据史书统计,“唐宰相三百六十九人,凡九十八族”[4]( P5)。这些人把持朝政,垄断仕途,本来有利于促进公平竞争的科举考试制
度,仍摆脱不了这些人的控制。
宋初,统治者为了加强中央集权,扩大统治基础,将过去一直排除在仕途之外的工商杂类子弟和边远地区的学子纳入科考的范围之内。规定两广、四川等距离开封较远地区的人参加科举考试,国家免费提供沿途食宿。到了南宋,甚至以屠宰为业者也可参加科举考试,只要有才华,就有被录取的可能。士子应举,几乎已无任何出身限制。由此可见,宋代科举考试范围已不再局限于整个地主阶级层面,而是士、农、工、商全面开放,打破了世家豪门对仕途的垄断,大大削弱了血统门第关系在社会领域中的作用,也就吸引了更多的人去读书应举,成就了一大批为后世称赞的文人大家,如:李迪、王曾、张知白、杜衍、晏殊、范仲淹、韩琦、富弼、文彦博、包拯、欧阳修、张方平、司马光、王安石、曾巩、刘敞、蔡襄、苏轼、苏辙、沈括等,为宋代文化繁极一时打下了坚实的人才基础。正如明代徐有贞说的“宋有天下三百载,视汉唐疆域之广不及,而人才之盛过之”[6](P121)。
(三)中央集权制得到强化
考官权势太重,甚至可以为所欲为,是对中央集权的一大威胁。例如,宋初沿用唐代的“公荐制”。所谓公荐,是指朝
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中大臣向主考官推荐自己熟知的“有才艺”之士,这名义上是出于为国举荐有才之士,实际上是请托,是“私荐”。举子们为了能考中必先奔走于权贵之门以求荐举,继而对考官极尽逢迎,结果是只知有“恩门”,不知有朝廷,既限制了真正有才识却无门路的考生,削弱了皇权,同时也极易在朝廷中形成党派。如在太宗淳化三年,连中省试、殿试第一名的孙何也是事先通过当时著名文学家王禹柟和其他朝中近臣的推荐和请托的[7](P93)。于是,宋太祖建隆四年(公元963)下诏:“礼部贡举人,今后朝臣不得更发公荐,违者重置其罪”[8](P143)。宋朝皇帝之所以罢公荐,其实质正如收军权、政权、财权一样,不过是为了将选人、用人之权一并收回到皇帝手中,加强中央集权。
其次殿试成为定制也可以进一步说明此问题,取士大权进一步落到皇帝手中,应试之人全成了天子门生,扩大了皇权的影响。殿试一直保持到清末科举被废除,这在一定程度上发挥了加强中央集权的作用。
综上所述,科举制度在宋代得到了长足的发展,进入了黄金鼎盛时期。从严格规范考试程序到改革考试内容再到一系列的惩处舞弊措施,使得宋代科举达到了一个前所未 有的合理阶段,大批卓有才华的知识分子通过科举考试脱颖而出,对改善当时的政治环境,推动教育文化事业革新起着重要的作用,对后来的明清科举制度产生了深远的影响。
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当然科举考试中录取过宽过量现象的出现,也产生了大量的冗官,不仅给当时的财政带来了沉重的负担,同时还降低了行政管理效率,后来渐渐演变成“积贫积弱”的局面,这不得不让我们深思。
临沂大学2012届本科毕业论文
参 考 文 献
[1]李焘.续资治通鉴长编[M].北京:中华书局,1980.
[2]陆游.老学庵笔记[M].北京:中华书局,1979.
[3]脱脱.宋史.选举志[M].北京:中华书局,1977.
[4]欧阳修.新唐书[M].北京:中华书局,1975.
[5]张希清.论宋代科举取士之多与冗官问题[M].(北京大学学报哲社版),1987,(5).
[6]徐有贞.《范文正公集》补编四《重建文正书院记》[M].北京:中华书局,1976.
[7]徐规.王禹柟事迹著作编年[M].中国社会科学出版社,1981.
[8]徐松.宋会要辑稿[M].北京:中华书局,1957.
谢 辞
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范文三:2011年中考历史二轮复习指导专题2 科举制的发展历程
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2011年中考历史二轮复习指导
专题二 科举制的发展历程
1、科举制的创立与完善
隋唐科举制度的主要内容:(识记)
隋文帝:开始用分科考试的方法选拨官员;
隋炀帝:正式设进士科,科举制度正式诞生;
唐太宗:扩充国学规模,重视人才培养和选拨;
武则天:开始殿试和武举;
唐玄宗:把诗赋作为进士科考试的主要内容。
2、科举制的演变
明初加强专制统治的主要措施:(识记)
明太祖:思想文化上,实行八股取士,规定科举考试只许在四书五经范围内命题,考生只能根据指定的观点答卷,不准发挥自己的见解。答卷的文体,必须分成八个部分,称为“八股文”
3、科举制的废除
科举制度的废除:(识记)
延续了一千三百多年的科举制度在1905年(清朝末年)被废除。
例题:
[玄武一模]3、江南贡院举办关于科举制的展览,在展览中不应出现的人物是
A、汉武帝 B、隋文帝 C、唐太宗 D、武则天
[鼓楼一模]
56((5分)阅读下列材料:
材料一:英国大百科全书中说:“我们所知道的最早的考试制度,是中国所采用的选举制度(这里即指科举制),及其定期举行的考试。”
材料二:唐太宗对发展科举事业,很是自负。有一次,他见到新科进士们从金殿大门鱼贯而出,兴奋地说:“天下英雄,入吾彀中矣。”
材料三:明朝规定,科举专取“四书”“五经”命题,并以宋儒朱熹的《四书集注》为依据,不能随意发表自己的见解,所谓“代圣贤立言”。行文格式也有严格规定。 结合上述材料,回答问题:
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(1)哪位皇帝在位时创立了科举制,(1分)隋炀帝(1分)
(2)除了唐太宗,在唐朝为科举制的完善做出贡献的皇帝还有哪两位,(2分)武则天(1分)、唐玄宗(1分)
(3)科举制到明朝时发生了什么变化,(1分)八股取士(1分)
(4)在中国,科举制正式废除在哪一年,(1分)1905年(1分)
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范文四:科举制在宋代的发展
分 类 号:770.30
单位代码:10452
本科毕业论文 科举制度在宋代的发展 姓 名 学 号 年 级 专 业 系 (院) 指导教师
2012年4月11日
摘 要
宋代在中国科举制度的发展史上起着承前启后的作用,在承袭隋唐科举取士的基础上,规范考试程序,改革考试内容,完善考场制度,形成自己鲜明的特点,并为后世明清两朝所继承。宋代科举制的改革产生了一系列的影响:扩大了取士范围;进一步打破了门第限制;中央集权得到了进一步加强。
关键词:宋代;科举制;发展;影响
Abstract
The Song dynasty in China on the history of the imperial examination system plays the role of the link, by the suit and tang dynasties in the imperial examinations and take, based on the basis of the society at that time and conditions need to development, gradually from content to form to reform and perfect, and for the later two inherited in Ming and Qing dynasties. The song dynasty the imperial civil service examination system reform produced a series of influence: expanding the scope of take and; further broken family limitations; Centralized have been further strengthened.
Key words: The Song dynasty; The system; Characteristics; Development
目 录
一、宋代科举考试程序得到加强和规范 ........................................ 1
(一)殿试制的确立 ..................................................... 1
(二)铨选的废止 ....................................................... 2
(三)三级考试制度的形成 ............................................... 2
二、宋代科举考试中防止舞弊的举措 .......................................... 3
(一)“锁院”制度 ...................................................... 3
(二)“弥封”制度 ...................................................... 3
(三)“誊录”制度 ...................................................... 4
(四)其它举措 ......................................................... 4
三、宋代科举考试内容以“经义”代“诗赋”...................................5
四、宋代科举改革产生的社会影响.............................................5
(一)录取名额增加 .................................................. ...5
(二)门第观念进一步松弛 ............................................... 6
五、参考文献...............................................................7
六、谢 辞 ................................................................7 (三)中央集权制得到强化................................................6
经历唐末五代十国五十余年的分裂割据再度一统的北宋王朝,面临的不仅是满目疮痍百废待兴的社会境况,同时动乱的隐患远未消除。内有武将拥兵自重,掣肘皇权,外有契丹蛮族威胁边境,伺机进犯。为了稳定社会秩序和谋求长治久安,当局统治者以“尚文抑武”作为当时的基本国策。宋代统治者大规模选用文人入仕,而科举考试是当时选拔高级官吏的主要方式,这样宋朝统治者秉承隋唐时的选官用人制度,并进行了一系列的从形式到内容的改革以适应当局统治和社会发展的需要。
一、宋代科举考试程序得到加强和规范
宋代的科举取士程序在承袭隋唐的基础上,为了削弱世家大族对科考的影响,进一步笼络文人士子,进而废除铨选制,设立殿试制,并形成了为明清所沿用的三级考试制度。
(一)殿试制的确立
殿试始于唐。史载“武后载初元年(公元689)二月,策问贡人于洛城殿,数日方了。殿前试人自此始”[1](P15)。然而,殿试在唐代并未形成制度。直至到了宋太祖开宝六年(公元973),才在省试之上增加了殿试,由皇帝亲自主持,并成为定制。
关于设立殿试的原因,在《宋史·职官志》里记载得很明确。开宝六年,翰林学士李日方知贡举,太祖疑其取士失实,照顾同乡。正好有人告发李日方用情取舍,太祖于是从下第考生中选出195人,连同李日方取中的那些人,一同在御殿复试,以诗赋考之,命殿中侍御史李莹等为考官。最后录取进士26人。不久,李日方等人都受到惩处。此后, 殿试遂为常制。
在殿试确立之前,所有的考试都由官员进行审核,考官被称为考生的“宗师”或“座主”,进士也自称考官的“门生”。太祖实行殿试的目的, 是为了尽量削弱世家大族把握科举取士的权利,也是为了削弱考生和主考官之间的紧密关系。殿试制度的确立,是中国科举史上最重要的改革之一,有利于防止官员营私舞弊,同时有利于加强君主专制主义中央集权。
(二)铨选的废止
宋代科举制的一个重大变化,就是自唐以来的铨选被废止了。由于殿试是由皇帝亲自主持的考试,考中者均为天子门生,吏部也就无权再进行考核。按唐制,士子进士及第后只是取得了任官的资格,还不能立即做官。要做官,还必须通过吏部主持的“铨选”。拿唐代的铨选来说,就需以“身”、“言”、“书”、“判”为选人标准。“身”
就是要求身体健康,相貌端庄。“言”就是善于言辞辩证,“书”就是考察书法,“判”就是考察如何处理狱讼。因此有不少的士子就被挡在这道门槛之外。如唐代大名鼎鼎的韩愈,三次参加铨选均以失败告终,十年不得为官[2](P31-32)。而到了宋代,为了优待士人,放松录取的门栏,规定只要进士及第立即授官,名列高等的还可直接授高官。
(三)三级考试制度的形成
由于殿试制度的确立,北宋遂形成了发解试、省试和殿试的三级考试制度。起初还沿用的唐代时的每年一岁举,已不符合当时宋朝的社会需求。因而,在英宗治平三年(公元1066)定制为“三岁一贡举”[3](P114)。每年秋天,各州进行考试,第二年春天,礼部进行考试,在当年进行殿试。到了南宋以后,还出现了“琼林宴”,即是皇帝为新科进士宣布名次并设宴款待的活动,为后世所仿效。这一制度一直沿用到清末(明清时期三级考试分别称为乡试、会试和殿试)。
二、 宋代科举考试中防止舞弊的举措
宋代建国后,统治者充分吸取了唐、五代时期科场考试中积弊的教训,在科举考试中采取了一系列的措施,来保证科考的公平性,以求最大限度地选拔国之栋梁。其中最重要的措施如下:
(一)“锁院”制度
宋以前,主考官在得到任命后,并不立即入院,而是在外大肆收取考生的贿赂和请托,以致取士时有所取舍。面对这一现象,“锁院”制度孕育而生,并得到了后来统治者的强化。在科举考试前把“知贡举”(主考官)、“权知贡举”(副考官)等考官人选确定后便立即断绝他们与外界的联系,将他们直接从殿廷锁于贡院之中,直至科考结束。这样有利于避免出现考官向亲朋好友泻露试题的现象。
(二)“弥封”制度
弥封又叫糊名,最早出现在唐代的制科中,但当时并未形成定制。到了宋代,糊名制越发完善。考生考试结束后,由专人将考生试卷上的姓名、籍贯、初考官所定的等第等部分用纸糊封起来,再交给考官评判。直到最后统计成绩时,才能拆封公布姓名,否则即为作弊。这一制度的目的就是解决考官看到亲友子弟姓名时徇私判卷的问题。这也是后世考试中密封试卷制度的起源。
根据徐规、何忠礼二人合撰的《北宋的科举改革与弥封制》一书可以追查到,最早实行糊名的是殿试,始于宋太宗淳化三年(公元992);其次是省试,始于宋真宗大中祥
符元年(公元1008);再次是州郡发解试,始于宋仁宗明道二年(公元1033);最后是开封府、国子监及别头试,始于宋仁宗景佑四年(公元1037)。
(三)“誊录”制度
朝廷实行弥封制后,虽然在很大程度上减少了考官想要徇私舞弊的情况,但随之而来的是出现了另一种科场舞弊的手段,即考生在试卷上书写标记、暗语以此让考官来辨认与自己有联系者的试卷,以提高其成绩。于是,“誊录”制度随之出现,即在考生交完试卷后,朝廷雇请一批抄写书手将考卷重新誊写一遍,并设对读官负责校对工作,且派专人监场,最后再交给考官,其用意无非是进一步杜绝“弥封”措施的纰漏。
(四)其它举措
《新唐书·选举志》云:“开元二十四年,礼部侍郎亲故移试考功,谓之别头”。“别试”开始于唐,到宋代才成为科举定制,普遍推行于解试、省试。“别试”,是针对特殊人群,即考官的子弟特设考场考试的制度,主要以甄别是否有人利用权势提拔无能子弟。
在考场中为了防止考生之间进行相互作弊,宋代实行“按榜就座”,即指在考试前一天由考官排定考生座位号,张榜公布,考试时,由监门官按姓名引考生入考场,按号就座。同时要求,考生不得随意换座,此法于景德二年(公元1005)在省试中实行,后来推广到解试和殿试。此举同时也有利于维持考场秩序,为后世所沿用。
代笔之禁始于五代后周世宗显德二年,宋代统治者加强重申力度,一旦发现考生找人代笔一概永不录用。宋以后,历朝历代都把禁代笔作为科场的一项重要规定。这有利于保证科举考试公正无私,有条不紊地顺利进行。
继烛之制初行于唐代的省试,即允许考生入夜燃烛继续考试。宋代取消了这一制度,严禁继烛,规定省试考生“除书案外、不处茶厨、蜡烛等入,如酉后未就者,驳放之”[1](P60)。解试和殿试亦如是。这样,在光天化日下,考生就比较难作弊了。
除此之外宋代还严禁考生挟书,就是考生不得在考试期间私自挟带违禁书册进入考场,只要发现考场内有考生挟书,都给予严厉处罚。同时宋代还严格禁止传义行为。“传义”指考生之间以言语或文字传达题义。如宋太祖乾德二年,就有下旨规定,如果在考试过程中与其他考生进行口头交谈,发现立即退考,不再录用。
三、 宋代科举考试内容以“经义”代“诗赋”
在考试内容方面,宋初沿袭唐制,主要科目有明经、进士诸科,其中进士科的地位最为重要显赫。进士科考试的内容包括诗、赋、策论及儒家经义,主要以诗赋取士。但
时间一长,这种科考取士的缺陷就暴露出来了。为了迎合这种考试要求,当时的考生只注重追求文学创作,对现实政治漠不关心,缺乏实际的行政管理能力,没有经世之才。面对这种情况,从北宋中期起,不断有人提出改革科举考试内容的要求,如仁宗时,以范仲淹为首的改革派发起的“庆历新政”,要求在录取进士时把策论和经学放在首位。到了宋神宗熙宁年间,王安石主持的变法中关于科举改革最主要的内容是罢黜明经诸科,只以一门进士科录取考生,并要求以经义取代诗赋,作为进士科考试的主要内容,来为国选拔经世治国之材。在其形势下,宋神宗于熙宁四年(公元1071),下令罢诗赋及明经诸科,以经义论、策试取士。虽然后来王安石变法失败了,他的一系列变法措施被废除,却把以经义取士的这项改革内容保留了下来。这说明以“经义”代“诗赋”的改革符合当时社会发展的需要。
四、 宋代科举改革产生的社会影响
(一)录取名额增加
唐代,进士科考试的录取率极低,每科一般录取二、三十人。唐文宗时更明文规定: “岁取登第者三十人”[4](P10),所以唐诗里有“桂树只生三十枝”、“三十仙才上翠微”之语。
到了宋代,据研究数据统计,两朝共取进士115427人,平均每年录取约361人。年均数是唐的五倍,是明的四倍,约为清代的3.4倍[5](P107)。此外,对于那些多次参加科举考试而不得中的士人,北宋政府还有“特奏名”的规定。所谓“特奏名”,即将省试中多次落榜者另立名册上报皇帝,特许他们陪同参加殿试。实际上,特奏名考试不过是一种形式,一般均可得到一定官职。
这种宽松的录取环境,不仅有利于形成当时世人崇尚读书的良好风气,同时也有利于国家招揽人才加强中央集权,但存在的隐患也是不容小觑的,冗官的出现和层屋叠架的机构,给北宋后期带来了严重的社会问题。
(二)门第观念进一步松弛
两汉的察举制和魏晋的九品中正制,是由门阀士族把持着选官任官大权,庶族地主出身的知识分子和普通平民百姓想要进入仕途十分困难。到了隋唐时期实行的科举制打破了士族一统举人任人的局面,但是很多地方仍保留着诸多的弊端,如新老士族仍凭借权力,或多或少地影响着科举制的正常运行。据史书统计,“唐宰相三百六十九人,凡九十八族”[4]( P5)。这些人把持朝政,垄断仕途,本来有利于促进公平竞争的科举考试制
度,仍摆脱不了这些人的控制。
宋初,统治者为了加强中央集权,扩大统治基础,将过去一直排除在仕途之外的工商杂类子弟和边远地区的学子纳入科考的范围之内。规定两广、四川等距离开封较远地区的人参加科举考试,国家免费提供沿途食宿。到了南宋,甚至以屠宰为业者也可参加科举考试,只要有才华,就有被录取的可能。士子应举,几乎已无任何出身限制。由此可见,宋代科举考试范围已不再局限于整个地主阶级层面,而是士、农、工、商全面开放,打破了世家豪门对仕途的垄断,大大削弱了血统门第关系在社会领域中的作用,也就吸引了更多的人去读书应举,成就了一大批为后世称赞的文人大家,如:李迪、王曾、张知白、杜衍、晏殊、范仲淹、韩琦、富弼、文彦博、包拯、欧阳修、张方平、司马光、王安石、曾巩、刘敞、蔡襄、苏轼、苏辙、沈括等,为宋代文化繁极一时打下了坚实的人才基础。正如明代徐有贞说的“宋有天下三百载,视汉唐疆域之广不及,而人才之盛过之”[6](P121)。
(三)中央集权制得到强化
考官权势太重,甚至可以为所欲为,是对中央集权的一大威胁。例如,宋初沿用唐代的“公荐制”。所谓公荐,是指朝中大臣向主考官推荐自己熟知的“有才艺”之士,这名义上是出于为国举荐有才之士,实际上是请托,是“私荐”。举子们为了能考中必先奔走于权贵之门以求荐举,继而对考官极尽逢迎,结果是只知有“恩门”,不知有朝廷,既限制了真正有才识却无门路的考生,削弱了皇权,同时也极易在朝廷中形成党派。如在太宗淳化三年,连中省试、殿试第一名的孙何也是事先通过当时著名文学家王禹柟和其他朝中近臣的推荐和请托的[7](P93)。于是,宋太祖建隆四年(公元963)下诏:“礼部贡举人,今后朝臣不得更发公荐,违者重置其罪”[8](P143)。宋朝皇帝之所以罢公荐,其实质正如收军权、政权、财权一样,不过是为了将选人、用人之权一并收回到皇帝手中,加强中央集权。
其次殿试成为定制也可以进一步说明此问题,取士大权进一步落到皇帝手中,应试之人全成了天子门生,扩大了皇权的影响。殿试一直保持到清末科举被废除,这在一定程度上发挥了加强中央集权的作用。
综上所述,科举制度在宋代得到了长足的发展,进入了黄金鼎盛时期。从严格规范考试程序到改革考试内容再到一系列的惩处舞弊措施,使得宋代科举达到了一个前所未 有的合理阶段,大批卓有才华的知识分子通过科举考试脱颖而出,对改善当时的政治环境,推动教育文化事业革新起着重要的作用,对后来的明清科举制度产生了深远的影响。
当然科举考试中录取过宽过量现象的出现,也产生了大量的冗官,不仅给当时的财政带来了沉重的负担,同时还降低了行政管理效率,后来渐渐演变成“积贫积弱”的局面,这不得不让我们深思。
临沂大学2012届本科毕业论文
参 考 文 献
[1]李焘.续资治通鉴长编[M].北京:中华书局,1980.
[2]陆游.老学庵笔记[M].北京:中华书局,1979.
[3]脱脱.宋史.选举志[M].北京:中华书局,1977.
[4]欧阳修.新唐书[M].北京:中华书局,1975.
[5]张希清.论宋代科举取士之多与冗官问题[M].(北京大学学报哲社版),1987,(5).
[6]徐有贞.《范文正公集》补编四《重建文正书院记》[M].北京:中华书局,1976.
[7]徐规.王禹柟事迹著作编年[M].中国社会科学出版社,1981.
[8]徐松.宋会要辑稿[M].北京:中华书局,1957.
谢 辞
2012年4月11日
7
范文五:科举制的创立与发展
【教学目标】
1.识记与理解:记住科举制创立的时间和主要标志,了解隋唐科举制的主要内容,理解科举制在隋唐时期的进步
作用。
2.能力与方法:(1)通过学习科举制,认识这一制度既有利于隋唐统治者控制人才,又为隋唐的繁荣提供了人才,
培养学生辩证分析问题的能力和思维方法。(2)通过诗词与对联教学,培养学生的文学欣赏水平,并能从古代诗词和对
联中提取有效信息的能力。(3)通过比较古今考试制度,培养学生比较分析历史问题的能力;通过鼓励学生提出考试
制度改革的建议,使学生能正确认识历史问题,并积极参与现实。
3.情感态度价值观:通过了解科举制是促进唐朝繁荣的原因之一,认识符合社会发展的考试制度的进步性,从而
明确当今考试制度改革的正确性;通过了解我国科举制度对世界产生的深远影响增强学生的民族自豪感。
【教学重点】科举制的创立及在唐朝的发展
【教学难点】唐明科举制的内容和科举制度的影响
【教学方法】导学-讨论-点拨
【学习方法】自主探究与小组合作相结
【教学资源】多媒体设备、自制课件
【教学过程】
导入新课:
请同学们欣赏古代的几副对联:?“少小须勤学,文章可立身”?“书中自有千钟粟,书中自有黄金屋”?“要
好儿孙须积德,欲高门第快读书”
(师问)这些对联说明了什么问题?(学生思考后回答)?激励人们要用功读书。?通过读书以做官。
引导:古人“读书-做官”中间还要有一个环节,就是-“应考”也就是要参加科举考试。
今天我们就来一块探索中国古代科举制度的创立和发展情况。
(课题)第3课 科举制的创立与发展
(师)导学:在科举制度创立之前,政府是怎样选拔官员的呢?(学生自主探究后回答):九品中正制
(师)那为什么后来又不用九品中正制了?(学生看书后概括九品中正制的弊端):九品中正制讲究门第,不利
于人才的选拔。
(师)到底是何时废除九品中正制,实行科举制度的呢?学生探究后回答,
教师显示:
科举制的创立: 隋文帝-“分科举人” 隋炀帝-设进士科,正式创立科举制
引导学生思考:以分科考试,择优录用为特征的科举制创立以后,对社会有什么好处?(学生思考回答)
教师点拨:为一批出身低微的人提供了进入仕途的机会,激励这部分人通过读书博取功名,甚至有人认为“万般
皆下品,惟有读书高”,到了唐代,科举制有了很大的发展,请大家看一则材料:(投影显示)
一位唐朝官员说“国家取士,远法前代,进士之科,得人为盛”
这句话你看懂了吗?说的是什么意思?学生讨论,教师加以点拨:?唐朝选官效法隋朝的科举制?唐朝通过进士
科的考试为国家选拔了很多人才。
这说明唐朝科举制度中居主导地位的是什么?(生答)进士科。
导学:唐朝的科举日益走向制度化和规范化,请同学们看书了解:?唐朝科举制的分类 ?各科目考试的主要内容和难易程度如何? (学生看书P15掌握唐朝科举制的主要内容)
教师安排抢答(判断正误)检验学生看书情况:(投影逐条显示)
(1)被“常科”录取过的考生不得报考特科。( )(2)明经科不需要背诵。( )(3)常科考生“初试”合格后才能参加“省试。( )(4)“省试“一般在州府举行。( )(5)进士科侧重诗赋和时务策写作。( )(6)进士科的录取率明显高于明经科。( )
(学生看大屏幕抢答)教师在学生抢答后点拨:(1)简要介绍明经科和进士科。(投影)(2)投影显示对联“三十老明经,五十少进士”。并提问:这则对联说明了什么?(学生思考,得出答案:进士科考试难于明经科等等)
师:虽然进士科的录取率很低,但读书人为了跳这个“龙门”,还是为之乐此不疲,同学们请看-(投影对联与
诗句) 太宗皇帝真长策,赚得英雄尽白头!
读尽诗书五六担,老来方得一青衫。逢人问我年多少,五十年前二十三。 -宋?韩南
师:以上材料说明了什么?(学生回答)
师:“读尽诗书五六担”是辛苦的,但一旦考取了功名之后,其心情也是溢于言表的。请看-(投影显示)
昔日龌龊不足夸,今日放荡思无涯。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。孟郊?《登科后》
反映了“登科后”怎样的心情?(学生揣摩古代考生中举后的心情,并于同学们分享,教师在此时引导学生看“史
海拾贝”-“曲江盛会与雁塔题名” )
师:相反,屡考不中的心情也是可以想像的-(投影显示)
鬓毛如雪心如死,犹作长安不第人。
-宋?温宪
师:关于科举考试,后世也有许多相关的成语,哪位同学给我们说说都有哪些成语?(学生讨论,列举相关成语,
如金榜题名[教师在此显示图片《光绪状元进士“金榜”》]、名落孙山等。)
师:正是因为科举考试不仅决定一个人的终生,同时也是统治者选拔人才的重要手段,所以对考试的管理考试也
是相当严格的,其中的一些规则今天的的考试仍然存在。大家请看书了解。(学生看书了解考试规则,教师投影显示
-江南贡院,并简要介绍)
师:唐朝的科举制度,为政府选拔了一批有真才实学的官员,成为唐朝繁荣的一个因素,同学科举考试对后世也
产生了巨大的影响影响,这不仅仅表现在其形式上,更重要的是它将以推荐考查为主的选官制度,发展为以公平公开
考试为主的选官制度。对我国乃至世界的历史都产生了深远的影响。(投影材料)
现在各国的考试制度,差不多都是学英国的。穷流溯源,英国的考试制度,原来是从我们中国学过去的。——孙
中山
我们所知道的最早的考试制度,是中国所采用的选举制度(这里指科举制度),及其定期举行的考试。——英国
大百科全书
师:虽然科举制对后世有深远的影响,但古今的考试制度还是有一些差别的。同学们请看“学习活动”-课堂讨
论:古今考试制度比较。
(引导学生对比古今考试制度,教师巡回指导,在学生回答后投影总结。并指出科举制与今天学校考试的最主要
的区别:科举制是一种选拔官员的制度,)
项目 隋唐科举考试 当今学校考试 科目设置 偏重文科 有文科、理科,实践科,设置较合理
考试内容 偏重经书、诗赋,较脱离现实。 结合学生实际,有利于学生全面发展。
考试的根本目的 为封建统治者选拔人才,以缓和矛盾,巩为社会主义国家发展选拔人才。
固其统治。
师(设疑):我们今天的学校考试制度就完全合理吗?你怎样认为的,我想在座的同学们都会有些话要说,是不
是?(鼓励学生思考当今考试制度的弊端,大胆提出自己的改革意见,并把本节课的所得所想记在“心得与疑问”栏
目空白的地方。)
【小结】教师投影显示本节课的知识结构提纲,依提纲引导学生回忆所学知识,指出重点和难点,并提出学习要
求。
【教学后记】本课主要讲述的是科举制度的创立与发展,相对于其它教学内容较为抽象,怎样将抽象的问题形象
化,对历史教师来说是一个考验。在这节课里,教师从学生喜闻乐见的诗词与对联入手,提高学生探究的兴趣,并将
诗词、对联和材料贯穿于教学始终,既使课堂内容充实饱满,又使“科举制”这一概念形象化和具体化,同时精选的
诗词和对联,对提高学生的欣赏水平也有一定的促进作用。本堂课还注意吸收新课程的理念,在教学方法上采用“导
学-点拨”式,在学习方法上采用自主探究与合作探究结合式,有利于提高学生的学习能力。本节课的难点容是唐朝
科举制的内容和科举制度的影响。教师用小组抢答的方法帮助学生很快掌握了唐朝科举制度的内容,并用孙中山的谈
话和英国大百科全书里面的材料,说明中国科举制度对世界产生的影响,从而化解了难点。