理科生-文艺心
范文一：《我选我》教学反思
《我选我?》教?学反?思?
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1.5?">?《我?选我?》这?一课?中，?“我?选我?”，?是三?个多?么简?单的?三个??字，《我?选我?》教?学反?思。?但是?，说?出这?句话?，是?需要?勇气?的。?特别??是小学生?。“?我选?我”?的意?义，?远远?超过?了选?劳动?委员?这件?事本?身。??学了这一?课，?学生?要懂?得对?自己?有信?心，?懂得?用适?当的?方式?展示?和表??现自我，?懂得?应当?为别?人服?务。?下面?我就?这篇?课文?的几?个教?学环?节进??行反思?: ?
一、识?字教?学?
识字?过程?在于??调动学生?的积?极性?，要?创造?丰富?的教?学情?境，??充分?利用学生?的经?验，?学用?结合?，促?进识?字能??力的提高?。识?字教?学中?发现?，孩?子的?积极?性很??高，总能?想出?很多?方法?来记?字形?，比?如?:加偏?旁、?还?偏旁、?换部?件、?猜谜?语等?等。? ?
二、写?字教?学?
写字?教学?时，?我尝?试了?以前??没使用过?的教?学方?法，?就是?写字?教学??分散在识??字环节中?，比?如，?在认?识“?宁、?室、?切”?时，??就让学生?书空?，熟?悉它?们的?笔画?笔顺?，但?是感??觉不如整?个写?字环?节中?的写?字教?学来??得深刻。??因为在写?字指?导时?，我?们可?以更?专业?地出?示田??字格，让?孩子??观察，然?后，?在田?字格?中书?写。??这样就不?会使?识字?教学?中断?变成?写字?，然?后，??又要让孩?子从?写字?状态?转移?到识?字认?读上?。所??以，我觉?得还??是把写字?指导?相对?独立?出来?。写??字教学时?，我?在面?向全?体的?同时?，还??注意关注??个体，特?别是?对平?时写?字较?差的?，和?插班?的学??生进行个?别指??导。同时?，由?于有?很多?孩子?写字??不注意姿?势，?我特?别关?注学?生写?字姿??
势。我想?，以?后能?不能?采用?这个?方法?:?储蓄积?累。?只要?整节?课都?注意?保?持正确?的书?写姿?势，?就用?加星?，奖?励铅?笔等?措施?，希??望在短时?间内?纠?正孩子?的坐?姿，?以利?于今?后的?保持?与尽?早形?成习?惯，?教学?反思?《《?我?选我》?教学?反思?》。? ?
三、理?解课?文?
班级?选班?干部?是一?件孩?子们?都关?心的?事，?学生??易于将课?文与??生活?实际联系?起来?，会?使学?生对?课文?的理?解更?容易?。但?是自?己选??自己的事??情却并不?多见?。教?学中?在学?生朗?读感?悟的?同时?，要?培养??学生做事?有自??信，学会?正确?的自?我表?现，?更主?要的?是要?有一?颗为??别人服务?的心?。我??采用灵活?多样?，生?动有?趣的?朗读?形式?，使?学生??读熟课文?，体?会情?感，??感悟语言?的优?美。?夸夸?我自?己，?让同?学正??视自己的?优点?。提?高孩?子的??自信心。?身为?班干?部，?或者?是承?包了??某项任务?的同?学，?你准?备怎?样为??班级、为?同学?服务???这个问?题具?有全?面性?，因?为每?个同?学都?有自?己的?责?任和义?务，?有的?擦黑??板，有的?擦窗?台，?有的?负责?关灯?等，?让孩?子树?立?服务观?念，?学会?为他?人服?务。?这是??今天被家?长服?务惯?了的?孩子?缺少?的?意识。?? ? ? ? ? ?
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范文二：我选我教学反思
[我选我教学反思] 把温馨和温暖的感觉给朋友们！愿天天开心！ 水中百合 《我选我》这一课中，讲的是一个王宁的同学自己选自己当劳动委员的事，我选我教学反思。文章虽然短，却把事情的前因后果交代得清清楚楚。“我选我”，是三个多么简单的字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生，教学反思《我选我教学反思》。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。 在教学中，我联系孩子的生活实际，共同揣摩文中人物的内心体验，身临其境、设身处地的角色转换，为学生与文本架起了理解的桥梁，铺设了心灵对话的平台。学习本课开始时，我让学生抓住课题提出了“我”指的是谁？他选自己干什么？为什么选自己？结果怎么样？这些问题。然后再让学生带着问题读一读课文，在读中悟，自己解决疑问。
范文三：我选我教学反思
《植物妈妈有办法》教学反思 《植物妈妈有办法》是是一首以自然知识为内容的诗歌，全诗运用形象的比喻和拟人的手法，以蒲公英、苍耳、豌豆为例介绍了植物传播种子的方法，全文共５节：
1、这篇课文的教学目的是：
⑴ 学会“旅”、“乘”等生字，理解“四海为家”、“纷纷”等词。 ⑵ 了解蒲公英、苍耳和豌豆是怎样传播种子的，培养学生对大自然的热爱之情和观察大自然的兴趣。
⑶ 背诵课文。教学重难点是了解三种植物传播种子的不同方法。
2、为了更好地实现本课教学目标，我根据学生兴趣爱好和年龄特点，从以下几方面设计了课堂教学：
⑴ 为做到吸引学生注意，增强学习兴趣：
为了吸引学生的注意，增强他们的兴趣，我制作了风光片、课件，准备了苍耳实物、头饰，还做了游戏准备。在上课之前，让学生欣赏一个风光片，这个风光片是由一组惹人喜爱的植物组成的，并配上了优美的音乐。这些画面深深地吸引住了学生，他们在得到美的享受的同时并喜欢上了植物，这时就是导入课题的最佳时机。孩子们都没有见过苍耳，先让他们看、摸，然后说说有什么感觉？再把苍耳轻轻地粘在戴着小动物头饰的同学身上进行表演。学生通过看，摸，表演，不仅很快就弄懂了苍耳是靠动物传播种子的，而且觉得非常有趣，趣中学习了知识。
⑵ 何突破重点、难点：
植物传播种子的方法，城里的孩子很难见到，农村孩子也不一定注意过，因此给学生的理解带来一些困难，这是教学的重点、难点。为了更好地突破重难点，我设计了课件（蒲公英纷纷飞行图，小免身上粘满苍耳图，豆夹被太阳炸开图）。在教学过程中恰当地运用课件，让学生对植物传播种子的方法有一个形象、直观的认识，学生不仅觉得新奇而且很快地了解到这些植物传播种子的方法。
为了让学生能用自己的话说说植物传播种子的方法。在学完课文第二、三、四节后，我安排了一个变换角色，训练说话的游戏（假如你是已经长大的植物孩子，请你告诉大家，你怎样按照妈妈的好办法去“旅行”，去“四海为家”。可用书上的话复述，也可用自己的话说）。学生先在下面分小组说，然后点同学到前面戴上头饰一边说一边做动作。学生的兴致很高，抢着说：“我愿做蒲公英妈妈的孩子”，“我要做苍耳妈妈的孩子”??让枯燥的说话训练在轻松、有趣的游戏中进行，收到了事半功倍的效果。
⑶ 如何对学生加强训练，培养能力：
本课生字要求学生当堂掌握，为了让他们记得牢固，我针对本课生字，对每个字的教学都采取不同的办法。如“旅”重点是右边下面的笔顺，在教学这个生字时，我指导学生与“放”字比较记忆。教“乘”字时，为集中他们的注意力。我问“看谁的眼睛亮，能够发现这个字是由我们学过的２个熟字组成的？”很多同学举起了手，说是由“禾”和“北”组成的。那我接着问“你能写这个字的笔顺吗？”运用不同的方法，让学生牢牢地记住每个生字。
为了让学生学懂学透本课新词，结合课文我也采取了不同的教学方法。如“四海为家”这一词在课文的第一节出现时，学生初步理解为“把到处作为家”。在学第二节时，我请同学们闭上眼睛，听老师背诵课文的第二节，边听边想，蒲公英的种子可能飞到哪儿去了呢？学生展开他们丰富的想象，并说出“可能飞到高山上，可能飞到森林，可能飞到田野，可能??”在学生说出这些地方的基础上，我肯定他们说得好，说这些地方也都有可能，总之，蒲公英的种子它将“四海为家”。让学生在学习语言的过程中，结合课文内容进一步了解了植物妈妈是怎么让它的孩子们“四海为家”的。在三、四节的教学中，并始终抓住“四海为家”。如何让学生更好理解“纷纷”一词，首先让同学们看课件蒲公英纷纷飞行图，然后用自己的话说“纷纷”的意思，再想一想，平时看到的哪些现象也可用“纷纷”一词来形容。学生很快说出“落叶纷纷”、“雪花纷纷”、“纷纷举手发言”等。既提高了学生的说话能力，又拓展了他们的视野。
３、这篇课文要求背诵，如何让学生在课堂上背下来呢？在学习过程中，我先背诵，让学生有一个背诵的准备，然后让学生照老师的样子试着背诵第二节、第三节，和老师一起边做动作边背诵第四节。这样积少成多，绝大多数学生能够当堂背诵课文的二、三、四节，而且兴趣盎然，兴奋不已。
４、在教学过程中，恰当、灵活地运用良好的教学方法，学生在轻松有趣的氛围中学到了许多知识，完成了教学任务，教学效果好。
范文四：我选我教学反思
篇一：《我选我》教学反思
《我选我》教学反思
第三实验小学
2006年8月
陈卓
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇
气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，
学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。
下面我就这篇课文
的几个教学环节进行反思：
一、 识字教学
识字过程在于调动
学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的
提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、
还偏旁、换部件、猜谜语等等（尽管部分学生想出的方法不太合理）。
二、写字教学
写字教学时，我尝
试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、
切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来
得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格
中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认
读上。
所以，我觉得还是
把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对
平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我
特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。
只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正
孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。
三、理解课文
班级选班干部是一
件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，
学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的
朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的
优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、
为同学服务？这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有
的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家长服务
惯了的孩子缺少的意识。
篇二：我选我教学反思
《我
选我》教学反思
92中学小学部
王华
《我选我》是人教
版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行
编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。
在第一课时，我依
据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时，让学生边写边想，你对
课文的题目有什么疑问？皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己？”我接着问道，同学
们敢选自己吗？这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。在发
觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁？”
“他选自己的原因是什么？” 接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，
能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话
划出来，在检查了一部分学生课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节——关于人物
对话的句子。
这个环节是二年级
学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句
子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢？说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都
觉得像绕口令，学生怎么能听明白呢？所以，我决定先看看学生自己的
理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会
的字怎么办？我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。
在五个学生写的句
子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时
所需的标点；还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们，这样我们就不知道这
段话是谁说的，学生们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的
标点；我又指点了另外两个同学，一定要把王宁所说的话读完 ，写完整，那两个同学又看了
课文，完整地写了出来。
提示语后面加冒号，
人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两
个实心的6，下引号像两个实心的9 。并板书示范，鼓励学生也走上讲台，在黑板上板书引
号的写法，同学们很踊跃，书写也很认真。
在讲到课文的最后
一段中，“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢？”赵子羿同学
站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走
了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不
好意思地笑了。我说：“对，这个掌声就是鼓励他，对吗？”“你们猜王宁当上班级的劳动委
员了吗？”同学们
异口同声地说，当上了。我告诉他们，这掌声是鼓励，更是大家的表决。
放学后，张博超和
蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。
学生可塑性不可限量。 第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学经验，
得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发现除了教参上提出的第二笔竖提
不要写成竖钩外，学生还出现了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同
学把“员”的最后一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学经验是要在实践中得出的，这更是
教师写教学反思的必要性所在了。
在教授本课时也有
遗憾之处：
朗读的时间和朗读
的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采用了教师示范读，学生跟读的方法。
在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品读。
板书和课文主题不
同步，效果不明显。
在生字教学中，欠
缺生动性，生字的扩词不够。
掌握学情，了解孩
子，提高自身教师修养，我将为之努力！
篇三：我选我教学反思
精讲
多读，训练语言
---《我选我》教学
反思
《我选我》是一个
非常有意义的故事。它讲述了在班
会上进行的?劳动
委员?选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意
为
班集体服务的决心
和信心，得到了同学和老师的肯定。
?我选我?是多么简
单的三个字。但是，说出这句话，
是需要勇气的！特
别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。
选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务；同时，有爱心、勇
于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课
文，我把本节课的目标定位在?精讲多读，训练语言?，并关注对学生情感的熏陶。
上课伊始，我首先
用?毛遂自荐?这一成语故事导入，
生动形象的图片和
绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读
兴趣，也应和了课本上?问题泡泡?对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题：?
我?是谁？?我?要选自己做什么呢？让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由
于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：?我?叫王宁，?我?选自己做班
级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。
然后，我用三个大
问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:
第一个问题：?我们
班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢？?引出第1自然段的朗读。抓住?李小青是我们班的
劳动委员?这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为?我们班的劳动委
员是李小青?（当然这些专业术语不能告诉学生）。通过讲解和训练，学生掌握了这种?谁是什
么??什么是谁?的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。
第二个问题：?王宁为什么要自己选自己？从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的
孩子？?引出课文第3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生
活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。所以，
在学生朗读感悟的同时，通过师生的交流谈话，教育他们向王宁学习做事有自信，学会正确
的自我表现，更主要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。
在理解句子意思之
后，用补充人物对话提示语的方法
进行感情朗读指导。
先让学生想一想王宁当时是用怎样的语气回答的，填一填:?王宁（ ）说：我和李小青是??
我要向他学习热爱劳动、关心集体。?学生有的说王宁自信地说、有的说王宁勇敢地说、有的
说王宁是认真地说??我都一一给于肯定，并顺势引导学生分别带着自信、勇敢、认真和坚定
等语气来朗读王宁的话，使朗读指导不露痕迹，春风化雨！
第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：?如果我们班评选
班干部，你会怎么做？?启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，
至此顺利完成本节课的教学。
?以读为本?是阅读
教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲
串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过
程中巧妙地训练学生的语言，如?谁是什么?句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是
对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言
积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力
和素养！
篇四：我选我教学反思
我选
我教学反思
篇一：我选我>教学反思
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要>
勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，
学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。
我讲这一课后，紧接着开班会，增加两名副班长。增选时，我发现学生学了这一课确确实实
自信心增强了，都自己选自己，很踊跃！这样正确吗？
我就引导学生：“大家都选自己，应该怎么办？”大家很快的想出几种办法，可以是老师指定、
谦让、商议、竞选投票等形式进行评议。
我又问学生：“自己选自己作班干部靠的是什么？只有自信吗？”
一石激起千股浪，学生纷纷议论，是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗？应该靠的是什么
呢？靠的是实力和自信！学生悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力，竞选班干部靠
的是什么实力，是愿意为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己
是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热情去做事。有些平时表现不好的同学，
这时候也后悔了，老师给自己机会了，可是自己平时不努力，悔之晚矣。
篇二：我选我教学反思
学习完了这篇课文，我感受颇多。下面我从识字、朗读，思想教育方面简要谈谈。
（一）、投一石，激
起千层浪。
作为低年级的孩子们，特点是注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇
心。我们要给孩子一定的奖励，夸奖孩子，因为孩子们需要得到老师的认可。我在课堂中充
分利用孩子们的经验，学用结合，促进识字能力的提高。我先让孩子们自由读文，圈出文中
的生字，借助拼音多读几遍。再检查孩子们的自学情况，小老师带读、出示字卡开火车读、
摘苹果游戏读，通过趣味性识字的方法进行生字教学。孩子的积极性很高，总能想出很多方
法来记字形，比如：加偏旁、换偏旁等。最后做巩固练习，让孩子们用词语造句。既让孩子
们学到了知识，又活跃了课堂。尊重了孩子们的个性特长，让孩子们在一个和谐民主的环境
里学习，
（二）、赞一句，内化拓展知识。
每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，孩子们往往是大声地读着，但是读完
之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，孩子们真正能记住的也就廖廖无几
了，如何让这些眼前的内容内化到孩子们的心里呢？首先读之前明确要求：一边读一边想。
接下来交流，让我的课堂再一次活跃起来，交流心得与体会。教学中在孩子们朗读感悟的同
时，要培养孩子们做事有自信，学会正确的自我表现。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形
式，使孩子们读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。
提高孩子的自信心，
（三）、编一编，撞出思维火花。
二年级的小孩子们最喜欢编写小>故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字
与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一
切”其中的词语（至少三个）编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，
但是很多同学的口语表达非常差劲。在今后的教学中，我们要努力提高并着重培养孩子的口
语表达能力。
不足之处有：
尽管识字教学依然是低段教学的重点，但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅
读教学所肩负的长期而艰巨的任务。《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学
习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读
教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能
逐步培养孩子们探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但
是在本节课的教学过程中，我让孩子们读得较少，达不到目标流利朗读的要求。在以后的教
学过程中，我应该加强孩子们语感的训练，注重朗读的语气，培养孩子们在朗读中享受读书
的乐趣。同时，加强孩子们对汉字的了解，特别是形声字的认识，这样有助于孩子们对文字
印象的加深。
孩子们也明白要对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得为别人服务是自己
的最大乐趣。
孩子们一个个满脸笑开了花，激情盎然。纷纷表示，下次竞选班干部也选自己。我接着引导
自己选自己当班干部靠的只是自信吗？一石激起千股浪，孩子们纷纷议论。我接着问：“是啊，
仅仅靠自信就可以自己选自己吗？应该靠的是什么呢？”“靠的是实力和自信！”孩子们悟出
来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力。“竞选班干部靠的是什么实力？是愿意为班级服务，
爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己是不是有这个实力然后再去参加竞选，
不能盲目的靠热情去做事。”有些平时表现不好的同学，这时候也后悔了，老师给他们机会了，
可是自己平时不努力，今后要努力改正。
识字过程在于调动孩子们的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用孩子们的经验，学用
结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记
字形，比如：加偏旁，还偏旁，换部件等等（尽管部分孩子们想出的方法不太合理）。
二、写字教学
在写字指导时，我们出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。让他们有对生字的
整体感知。然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。我觉得把写字指导相对独立出
来，写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的孩子们
进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注孩子们写字姿势。我想，
以后能不能采用这个方法。希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成
习惯。
三、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事，孩子们易于将课文与生活实际联系起来，会使孩子
们对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。身为班干部，或者是承包了某
项任务的同学，你准备怎样为班级，为同学服务这个问题具有全面性，因为每个同学都有自
己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会
为他人服务。这是今天被家长服务惯了的孩子缺少的意识。
一个让我困惑的问
题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、
朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中？很多老师跟我说这是孩子的习惯
问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？执教
完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。
篇三：我选我教学反思
我选我课文理解，首先从劳动委员开始，让小朋友们说说劳动委员在班级中会做些什么事？
小朋友们说得非常好，看来他们对这个词语包含的意思很理解，接着就是从“教室里静悄悄
的，大家都在想。”这句话为起点，让小朋友们说说大家在这个时候都会想些什么呢/本来以
为小朋友们未必会说出来，没想到他们都想到，累呀，脏呀，没有玩的时间了，真是不能小
看二年级的孩子呀。顺势让学生们说说从“突然”你体会到了什么？学生们很容易就感受到
了王宁站起来说我选我的不容易，以及王宁说我选我的了不起。
突出语文的特点，我在备课时尽量挖掘课文中“语文”的东西。比如“朗读”，虽然对话很少
也很简单，但是如果放过也就过去了，其实在这里可以渗透对话朗读的方法，即：注意提示
语，按照提示语读。学生的朗读一下子有了着力点，林老师说的话这段的朗读得到了提高。
给没有提示语的句子加一加提示语，这时就融合了学生对人物的理解，出现了“王宁认真地
说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等，既训练了语言，又体现了朗
读的多元性。同时，使我可以发现学生理解有偏差的地方，及时引导纠正。
篇五：《我选我》教学设计与教学反思文档 (3)
《我
选我》教学设计及教学反思
洞子小学 王
芬英
教材分析：
《我选我》是一篇
富有童趣的小短文。描写了在一次班会上补选劳动委员时一个叫王宁的小朋友选自己的事。
事件虽小，但意义重大，表现出他的勇气，更体现了他热爱劳动，关心集体的好思想，受到
了同学们的支持。课文内容浅显，还配有一幅插图。教学时从学生身边的事情进行挖掘，更
容易引导学生提高认识。
设计理念：
1．《语文课程标准》
指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学文过程
中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习，同时引导学生观察课文插图，培养
学生口语表达能力。在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、读中悟。
2．在本课的教学中
让学生比较朗读，体会人物心理的特点，初步感知课文内容。
3. 采用自主，合作，
探究的形式，多读多想，体会文中思想内涵，达到在读中学，在读中悟的目标。
教学目标：
1．认识8个生字，
会写10个字。
2．正确流利地朗读
课文。
3．对自己有信心，
懂得用适当的方式展示和表现自我，愿意为
他人服务。
教学重点：学会生
字，理解重点句子。
教学难点：明白王
宁为什么要选自己。
教学课时： 两课时
第一课时
教学内容：初读课
文，认读生字词。
教学重点：正确、
流利、有感情地朗读课文。
教学难点：通过朗
读感悟，体会王宁真心诚意地为同学服务的心情，因而受到大家的拥戴。
教学过程：
一、揭示课题。
1．板书课题：6、
我选我，理解“选”（选举、推选的意思）。
2．齐读课题。提问：
看了课题以后，你想知道什么？（“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己？）
3．下面你们就轻声
读课文，自己解决这些问题。
二、初读课文
1．边读边圈出自己
不认识的生字，借助拼音或向老师、同学请教，读准生字的字音；用自己的方法把课文读通
顺、流利。
2．随时标段，圈画
不认识的生字想办法解决它。
三、检查初读情况
1．出示带有注音的生字词卡片，用齐读、开火车读的
方法，检查生字的读音。
2．指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。
四、理解课文，指
导朗读
1．指名读第一自然
段。说说这段主要说了什么？
2．比较句子。
李小青是我们班的
劳动委员。
我们班的劳动委员
是李小青。
仿写句子： 曹芳
芳是我的同桌。
___________________________________。
3．指导朗读，齐读
这一段。
4．出示思考题，学
生自由轻声读第2、3自然段，边读边想。
（1）当林老师让大
家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的？
（2）当王宁说：“我
选我”时，为什么大家都愣住了。
（3）王宁为什么要
选自己当劳动委员。
学生读后讨论，教
师加以点拨，先理解前两个问题。
（“静悄悄”就是一
点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。“愣住”的
意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为
一般选举总是选别人，难得有人选自己。）
5．指导朗读。“选
谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的??”要读得慢而低，显示出教室里很安静，大家
正在思考问题。“我选我”，要读出坚定的语气。
（让学生多读王宁的话，体会他为什么选自己当劳动委员①王宁和李小青是好朋友，非常想
学习李小青爱劳动，爱集体的优点；②王宁有信心，有决心，能做得像李小青那样热爱劳动、
关心集体。）指导朗读。老师的话要读得和蔼可亲。王宁的话要读得诚恳、坚定。
6．有感情地朗读课
第1～3自然段。（齐读、指名读）
7．齐读第4自然段。
讨论：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？
（全班同学想念王
宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。）
六、有感情地朗读
全文（齐读、分小组赛读、个别读）
七、作业：熟读课
文
第二课时
教学内容：学习生
字，指导写字。
教学重点：识记字
形。
教学难点：正确、
规范的书写生字。
一、检查复习
1．出示生字词卡片，
用齐读、开火车读、个别读的方法检查生字词的读音。
2．指名有感情地朗
读课文。
3．自由读、齐读课
文。
二、识记字形，指
导写字
1．启发学生用偏旁
和熟字分析字形。重点分析以下几个字。
校：右边是“交”，不是“文”。
教：左下方“子”
的横变提，右边是反问旁。
班：左中右结构，
注意两个“王”的不同点。
2．指导写课后“我
会写”中的字。先读生字用笔描1个，临写1个对照范字再写2个。
重点指导书写以下
几个字。
“校”“样”、“、切”、
“响”、4个字都要写得左窄右宽。 “班”左中右结构 “教”字左下方子的写法 三、
练习
1．出示课后“我会
读”的句子，多种形式练读。
2．提问：你在朗读
这两个句子时，发现了什么？（说法不同，意思相同）
3．照样子说一说。
四、作业：抄写生
字词。
教学反思：
一、在自由读课文
的时间上，我赞成充分给孩子朗读时间。哪怕因此让读得好的孩子感到时间太多了，不过几
次实践下来，我开始在自由读课文的时间段上，进行分层次教学，让读得好的孩子再读，品
读，读懂的可以在书上标出。读得差的孩子只要读通课文，划出生字并且能正确拼读就行了。
二、识字过程在于
调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能
力的提高。
范文五：我选我教学反思
《我选我》教学反思
92中学小学部 王华
《我选我》是人教版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。
在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。
在板书课题时，让学生边写边想，你对课文的题目有什么疑问,皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己,”我接着问道，同学们敢选自己吗,这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。在发觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁,”“他选自己的原因是什么,”
接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话划出来，在检查了一部分学生课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节——关于人物对话的句子。
这个环节是二年级学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢,说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都觉得像绕口令，学生怎么能听明白呢,所以，我决定先看看学生自己的
理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办,我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。
在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们，这样我们就不知道这段话是谁说的，学生们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的标点;我又指点了另外两个同学，一定要把王宁所说的话读完 ，写完整，那两个同学又看了课文，完整地写了出来。
提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9 。并板书示范，鼓励学生也走上讲台，在黑板上板书引号的写法，同学们很踊跃，书写也很认真。
在讲到课文的最后一段中，“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢,”赵子羿同学站起来说:“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我说:“对，这个掌声就是鼓励他，对吗,”“你们猜王宁当上班级的劳动委员了吗,”同学们
异口同声地说，当上了。我告诉他们，这掌声是鼓励，更是大家的表决。
放学后，张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。学生可塑性不可限量。
第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学经验，得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发现除了教参上提出的第二笔竖提不要写成竖钩外，学生还出现了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同学把“员”的最后一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学经验是要在实践中得出的，这更是教师写教学反思的必要性所在了。
在教授本课时也有遗憾之处:
朗读的时间和朗读的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采用了教师示范读，学生跟读的方法。在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品读。
板书和课文主题不同步，效果不明显。
在生字教学中，欠缺生动性，生字的扩词不够。
掌握学情，了解孩子，提高自身教师修养，我将为之努力～
