范文一:作文-英语的必要性
作文:英语的必要性
篇一:终身学习的必要性(英语演讲稿)
演讲打分细则:1-5分
1、演讲者要和听众目光接触,除非确有必要再看书面提示;
2、声音足够大保证每位听众能够听到;
3、使用适当的语速;
4、演讲要有趣、吸引人,富有知识性。
Necessity of lifelong learning
Dear Mr. Li, dear my schoolmates, good morning!
Entrusted by the first group of schoolmates, the topic of my speech is Necessity for lifelong learning.
About lifelong learning, there is the famous proverb in Chinese: never too old to learn. Confucius, the famous educator in ancient China, also said: if I learn the Classical literature "Yifrom the age of 50, I would never make so many mistakes.
To sum up, Necessity of lifelong learning is mainly based on the following reasons:
First of all, the knowledge of modern society changes so quickly, if not to learn new knowledge in time you will soon fall behind the times. For example, using the mobile Internet technology, we can
using a mobile phone to book a taxi, pay various fees, buy all kinds of goods etc. if a person may not
grasp the knowledge, especially senior people ,they will not use the convenience brought by Internet.
Secondly, diligent in thinking can effectively prevent the occurrence of Alzheimer's disease. This conclusion has been verified in medicine.
Finally, a person who maintains the habit of lifelong
learning, can have a stronger advantage in occupation choice. This is not only good for the person, but also for the country and the society.
Some people complain that, they have too much work and have no time to read a book usually. But In fact lifelong learning is not only reading or having a class, we can browse the web, read e-books, receiving distance courses through the Internet conveniently. We can learn not only knowledge, but also skills.
Age cannot be a barrier to our lifelong learning. Chu
Shijian, once the king of China's tobacco industry, had
suffered a great setback before retirement. He was even put into prison. But at the age of 75, he began to study orange planting technology seriously, and finally have a huge success in this area ten years late. Harland Sandoz of America began learning the fast-food
lethal at his age of 83. When he was 88
years old, his fast food chain often Kentucky had distributed each
corner of the world.
Therefore, lifelong learning is never too late to start, let's
start our plan today.
Thank you.
译文:终身学习的必要性
尊敬的李老师,各位同学,上午好~
受第一组同学委托,我演讲的题目是终身学习的必要性。
关于终身学习的问题,中国古代就有谚语曰:活到老学到老。中国古代著名教育家孔夫子说:加我数年,五十以学《易》,可以无大过矣。
概括来说,终身保持学习习惯主要基于以下原因:
首先,现代社会知识更新太快,不及时学习新知识便会很快落后于时代。例如,利用现在非常普及的移动互联网技术,我们可以用手机预约出租车业务,支付各种费用,购买各种商品等,很多中年人、老年人不掌握这方面知识,便不能利用高科技带来的生活便利。
其次,勤于动脑,能够有效预防老年痴呆症的发生。这个结论已经在医学方面得到验证。
最后,一个人保持终身学习的习惯,随时掌握新知识和新技能,可以使自己在职业选择上有更强的优势。这不仅对本人有利,还
有
利于国家和民族。
有人抱怨说,平时工作和生活太忙,没有时间去阅读。实际上终身学习的方式不仅仅是阅读和上课,在科技高度发达的今天,学习的方式已经非常方便了,我们还可以通过互联网浏览网页、阅读电子书、接收远程课程。不仅学习理论知识,还可以学习各种技能。 年龄也不能成为我们终身学习的障碍。中国曾经的烟草大王褚时健,退休后前在烟草事业上遭遇了极大的挫折,自己甚至被关进监狱。但是他在75岁时认真学习橙子种植技术,通过十年时间重新走向成功,带领当地农民致富,成了中国的橙王。美国的哈伦德?山德士83岁时才开始学习快餐业的知识,到88岁时经营的肯德基连锁快餐店已经遍布世界每一个角落。
所以,学习是一辈子的事情,任何时候开始都不算晚。让我们从今天就开始制定学习的计划吧。
谢谢大家。
篇二:中学生英语写作的必要性与可行性
中学生英语写作的必要性与可行性
南京市溧水县第二高级中学张秀珍
内容提要:写作能力是衡量一个人能力大小的重要指标,也是一个人获得成功的重要保证,因此,
加强写作训练、打好写作基础是十分必要的。然而在中学英语教学中,或者说在培养学生的交际
能力上,“写”往往被排在“听、说、读”三项技能之后。人们普遍认为要有足够的听和读的输
入,才会有更好的说和写的输出,提倡“在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力”,
而“写”的意识在人们的头脑中还不是很强。本文结合笔者自身的高中英语教学实践,以及相关
的教育教学理论,从我国中学生英语学习的实情出发,以加强听说读写的综合运用、有效促进英
语学习为角度,来阐述中学生英语写作的必要性、探讨中学生英语写作的可行性。
关键词: 英语写作 必要性 可行性
英语教学的任务是通过基本训练培养学生运用英语进行交际的能力。交际有口头和书面两种形式。现代化教学手段的广泛应用使原本就图文并茂、内容丰富的教材得以更加生动形象的展示,既提高了学生的学习兴趣,也更有利于培养学生的口语技巧,加之近年来中高考增设了英语口语等级测试,广大师生都普遍关注口头表达能力的提高。相比之下,书面表达的训练和培养则显得有些滞后,如何有效地进行英语写作教学这一问题始终困扰着众多英语教师。
本文结合笔者在高中英语教学实践中的切身体会,谈谈中学生英语写作的必要性与可行性问题。
一、中学生英语写作的必要性。
1、 通过训练为将来写作水平的提高夯实基础。
《大学英语教学大纲》规定大学生不仅要有较强的阅读能力,还要能以英语为工具交流信息。也就是要求大学生不仅要顺利听懂和阅读英语,而且要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。然而,“冰冻三尺,非一日之寒”。要想达到这一目标,决非等到大学再开始培养和训练就能成功的,语言(尤其是第二语言)的学习和掌握,打好坚实的基础是非常重要的。中学英语的学习主要是为将来到大学深造或走上工作岗位得以运用作铺垫的。可以说,此阶段学习者对英语的感知、领会和掌握对其今后进一步的学习和提高起着十分关键的作用。我们知道,英语课是一门实践性很强的工具课,英语教学不仅仅是让学生学习语言知识,更重要的是培养其运用该语言进行交际的能力。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。有消息说,今后的托福考试在题型上要作大的调整,听力和阅读项目上以往都是选择题,改变后将分别增加写的要求。而在听、说、读、写四项技能中,写是最难的,常有人说,写作能力是衡量一个人能力大小的重要指标,也是一个人获得成功的重要保证。而我们都知道英语写作训练是一种全面的训练,它的涉及面很广,要想写出好的文章,必须在语言知识、思想内容,书写格式等问题上都进行合理安排,严格要求。训练学生的英语写作,不仅有助于提高学生的语言水平,还有利于提高学生的观察、思维、分析、总结等方面的能力。因此,在中学阶段加强写作训练,培养写作习惯,为将来写作水
平的进一步提高夯实基础是十分必要的。
2、 通过写作促进其他语言技能的学习与掌握。
英语水平的高低主要通过听、说、读、写四种语言技能的掌握程度来评判,其中,听和读是语言输入(Input),说和写是语言输出(Output)。要想使学生获得一定的英语知识,掌握英语的学习和运用,给其以大量的语言输入是十分重要的。因为一定语言知识通常是形成一定语言能力的基础,只有在英语语言环境的长期熏陶下,通过多听、多读不断吸收英语知识,才有可能提高运用所学知识进行交际(即语言输出)的能力。然而,这并不表示说和写就不重要了。随着时代的发展和教学改革的不断推进,人们更加关注语言交际能力的培养与提高。因此,在教学过程中,我们应该设法在输入与输出之间建立一种平衡(Balance)。而在说和写两项语言输出方式中,传统
教学理论一直强调说的技能,学习者口语的提高倍受关注。最近,国内有学者通过对某大学本科学生开展的一项教改试验提出了以写促学的教学理论(王初明等,2000)。其中谈到写作易于克服学习心理障碍和有效促进语言知识的内在化。我认为中学英语教学也是如此。新的英语国家课程标准规定,高中毕业时,学生应有较强的自信心和自主学习能力,能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流,能就口头或书面材料的内容发表评价性见解,能写出连贯且结构完整的短文,能自主策划、组织和实施各种语言实践活动,如商讨和制订计划,报告实验和调查的结果等。
然而要想达到这一水平,对于缺乏语境、把英语作为第二语言来学习的我国中学生来说,决非轻而易举之事。而在说和写两种交际方式中,需要克服更多心理障碍的是前者,因为口头表达不仅要思维反应敏捷,而且对语音语调也有要求,这往往导致说话者产生抵触情绪,乃至不愿开口。这样的例子我们在教学中时常遇到,如果我们平时注重对其加强写作训练,让学生在较口头表达长的思考时间内对语法规则、词语搭配、句子运用等方面进行认真推敲、仔细斟酌,使所学的英语知识得到巩固及内在化,必将增强他们的学习信心,提高
其学习英语的主动性,在这个基础上适时地加以必要的听说和阅读训练,效果一定更好。
3、通过写作培养学生对语篇的整体感悟。
一篇好的文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。文章作者想要提供的信息很少以某个孤立的句子来表达。由此,要理解文章的意思也不能把一个个句子的意思孤立起来看,而应注意把握文脉,理清行文线索,在头脑中绘出一幅完整清晰的认知图。也就是说,理解文章要上升到语篇层次。根据篇章语言学理论,“语篇(Discourse)指的是一系列连续的语段或句子构成的语言整体” (黄国文,1988)。过去的英语教学比较侧重“句子”而不是“语篇”,造成学生在英语学习的过程中语篇意识淡薄。因此,语篇教学已成为中学英语教学中必须加强的一个重要环节。在语言学习的四项技能中,语篇衔接都是必不可少的。然而,对于将
英语作为第二语言学习的我国中学生来说,通过写作来提高语篇能力则有着其他技能的练习所无法替代的优势。因为写作往往不是人们头脑中已有想法的原始反映,而是一个复杂、循环、创造和不断发掘的过程。作者在起稿前首先要整理自己的思绪,确定文体的特点,根据一定的线索进行整体的谋篇布局,抑或是列出提纲,摆出要点。然后才按照设计好的“图纸”开始“施工”。这是一个从整体再到部分,从全篇结构布局再到词汇、语句运用的过程,也正体现了语篇教学的主要特点。因此,通过合理的写作训练的确能有效地提高学生对文章整体的感悟能力。而且,这样的训练多了,久而久之,学生在听、说、读的练习中也会自主地重视语篇学习,养成良好的英语学习习惯,从而逐步提高第二语言的习得水平。
总之,加强英语写作能力的培养在中学阶段乃至在英语语言学习和运用的整个过程中都是十分重要的。英国英语教学专家杰里米?哈默教授在How to teach English一书中,谈到为什么要重视写作教学时有这样一段话:The reasons for teaching writing to
students of English as a foreign language include reinforcement,
language development, learning style and, most importantly,
writing as a skill in its own right. 也就是说,加强英语写作训练有助于我们大多数英语学习者巩固已学过的语言知识,发展我们的语言技能,也有利于提高写作技能本身。可见,英语写作作为书面表达的一种交际方式,在语言教学中占有举足轻重的地位。
二、中学生英语写作的可行性。
1、 符合我国中学生英语学习的实际。
前面我们刚刚谈到,对于大多数第二语言习得者,尤其是语言接受能力略差的学习者来说,用英语进行书面表达比口头表达更能使他们减轻心理压力,树立学习信心,避免面对面口头交际中出错的尴尬,我们在教学实践中都有这样的体会。为了把英语作为一种交际工具运用得更好、更科学,现在的很多教材都作了进一步的修订与活化,为提高各项语言技能创造了更好的条件。但缺乏真实的语言环境,又害怕口头表达时时间仓促容易犯错,一些学生(尤其是高中学生)在口语训练中总显得不够积极,而倾向于书面表达方式。其原因之一就是由于青少年已逐步形成了自我保护意识和抵制外部威胁的心理屏障,用以排斥那些可能威胁自我形象的经历和感受。而书
面表达的交际形式则比口语有着更多的思考时间,可以使想要传递的信息经过充分酝酿之后再表达出来。而且,“写”有时甚至可以是个人行为,写的东西不一定非得拿去与人交流,这样所要承担的心理压力自然要小,学生的自我形象得到维护,学习动力也会增强。如果我们抓住这一特征,重视写作教学,从“写”入手,以写促学,以便扬长避短,充分利用客观条件,一定能提高英语学习效率。可以说,写既是我们要努力达到的目标,又能作为一种手段来促进语言知识的运用。以写作教学作为英语教学的突破口,确实有成效,这一点在国内学者(王初明等,2000)对大学
本科生一学期的跟踪试验中已得到验证。以写促学的确是一项符合我国中学生学习实际的可行手段和有效措施。本人在教学中进行了这样的尝试,在口语活动课上,起初我是给一个话题让学生分组讨论几分钟,然后就上台去说,但经常有同学不肯上台,或上去后刚开口就紧张,说不出几句。后来,我就提前给出话题,让他们事先做准备,把想说的写下来,然后上台去读。一段时间后,我又作了调整,让他们事先准备,但上台要脱稿说,逐渐地,同学们不仅不怕上台,甚至都跃跃欲试,积极参与,学习英语的兴趣也提高了,由此,我发现“写”这一语言技能的训练确实能促进其它技能的发展。
2、 中学英语教材为写作提供了丰富资源。
人教版现行中学英语教材文体多样,内容丰富。而且每单元对听、说、读、写都有较为合理的练习安排。我们在教学过程中,应把握好对教材的科学使用。就写作教学而言,教材中则为我们提供了不同体裁的诸多优秀范文。写和读是分不开的,要想写得好,一定要读得多,要增加英语语言知识,文化背景等的输入量。中学阶段的写作要求主要是侧重将思维和信息完整清晰地表达出来,至于词句是否优美,文章是否精彩则并不排在首位。正如我前面所提到的,中学阶段的英语写作是为以后写作水平的提高打基础的,此阶段的英语写作其实更是一种英语书面表达方式。因此,我们在中学英语教学中,基本没有专门开设写作课,而是把写作教学融入到平时的课堂教学之中。当然,课本中的范文是出
自职业作家之手,我们不可能要求学生的作文也达到同样水平。但我们在教授这些范文时,应有意引导学生从文体特点、谋篇布局的思路、作者写作风格等多方面去分析,还可根据范文提一些能发展个人见解、有利于学生习作的问题,让学生真正动脑去思考、解答,这样既欣赏了范文,又能跳出范文的框框,使学生的思维得到发散和创新。本人在教学过程中,每教授一篇课文,都让学生写一篇摘要,而且对不同年级、不同水平的学生作不同要求。有时按原文顺序、人称要求写,有时则给出新的要求,从与原文不同的角度去改写。通常训练了英语摘要之后,我再让学生自己写一篇与原文格式或内容类似的文章,这样让学生从易到难逐步学习和提高,效果确实不错。今年教的是高一年级,课本第一单元的课文是关于暑假生活的一封书信,我便适时要求学生写一封英文信,谈谈他们自己的暑期生活。学生们很有兴致,内容写得很丰富。又如第九单元的对话和课文都是关于计算机的,这一话题学生都熟悉,学校也开设了电脑课,因此我就布置他们写一篇关于电脑与生活的英语小短文。结果学生们都有话可说,写得也不错,有谈电脑用途的,有谈电脑学习中遇到的难题和趣事的,还有谈玩电脑游戏对学习的影响的。这样不仅练了笔,而且也开拓了学生的思维。
3、 现代教学理念和方法有效促进英语写作。
写作能力由语言能力、社会语言学能力、策略技巧能力和篇章能力构成的。其中语言能力包括语法、词汇、拼写等方面的能力;
社会语言学能力指根据交际目的、文章的主题和读者的情况来确定体裁和风格;策略技巧能力指熟悉和驾驭整个写作过程的能力;篇章能力则指写出通顺、流畅、完整、连贯、富有表现力的作品的能力。由此可知要想提高英语写作水平该从何处下手了。我国的英语教学近几十年来已经历了一个巨大的变革。传统的英语教学过分强调语法结构,在写作上忽视了整体训练,使学生走上写作歧途。如今新的教学理念和教学方法不断推广和发展,使英语教学在听、说、读、写各方面都有了较大的提高。语篇衔接问题比以往更受关注;语感培养渗透到四项技能训练之中;学习策略,尤其是元认知策略的培养越来越受到广大教学研究者的重视。这些对提高英语教学质量都有促进作用。更可喜的是,许多英语教学实践者正在不断加强自己的教研能力,一方面把教学理论合理运用到课堂教学实践中,另一方面也能从教学实践经历中悟出一些好的教学原理和方法。具体到英语写
作教学上,我想我们也应该做到观念要新,方法要活。作为教师,可根据学生层次特点和水平发展的不同阶段采取不同写作教学模式。比如,采用有指导的写作模式训练基本功,或从段落写作到整体写作逐步过渡,达到一定水平便可增加一些更能培养语言运用能力的自由写作模式、过程写作模式以及交际写作模式等。作为学生,在练习写作时可以从写出正确的句子、片断到写信函、通知、日记、简历、人物介绍、游记等各种常用文体。同时,写作内容也应尽可能接近真实、贴近生活,要对作者和读者都有意
义,努力使写作成为真实情景中的交际。综上所述,只要我们对英语写作的重要性有了充分的认识,把写作与语言水平的提高结合起来,并且能够坚持训练不松懈,我们的英语写作教学质量一定会有提高。
以上仅仅是本人在教学实践中的一点个人体会及粗浅认识,今后我还想进一步思考如何把中学英语写作教学与学习者自身整体写作水平的提高更好地结合起来,也非常想与大家一起探讨,共同提高我们的英语教学质量。
主要参考书目:
1、Harmer, J. (2000) How to Teach English, Foreign Language
Teaching and Research Press.
2、彭保良:“语篇衔接 —— 中学英语教学中一个有待加强的环节 ——兼谈2000年高考英语作文”, 《中小学外语教学》,2001年第3期。
3、王初明、牛瑞英、郑小湘:“以写促学 —— 一项英语写作教学改革试验”, 《外语教学与研究》,2000年第3期。
4、吴锦、张在新:“英语写作教学新探”, 《外语教学与研究》,2000年第3期。
5、程世禄、张国扬:《ESP的理论与实践》, 广西教育出版社,1996年。
篇三:初中英语作文:普及普通话的必要性
初中英语作文:普及普通话的必要性
根据下面提示,以"Putonghua and the dongbei
dialect"为题用英语写一篇100词左右的短文:
1. 普通话和东北方言有区别;
2. 两者在汉字书写和语法上基本没有区别,但是东北话中有一
些方言,如"旮旯(gala)"在普通话中就是"角落
(jiaoluo)","俺们(an'men)"普通话用
"我们(wo'men)";
3. 东北话和普通话在语音(pronunciation)和语调(intonation)
上很容易听出来。如普通话中的"人(ren)"东北话常
读作(yin);
4. 但是两者区别不是很大,讲普通话的人和说东北话的人在交
流过程中基本没什么困难。
One possible version:
Putonghua and the dongbei dialect
There are some differences between putonghua and some dialects, which are spoken in different parts of China, including the dongbei dialect.
Written Chinese and grammar are almost the same, but there are some words in the dongbei dialect that are not used by people who speak putonghua. For example, dongbei people often use "galato mean "jiaoluoin putonghua, and use "an'mento mean "wo'men".
It is easy to tell small differences in pronunciation and intonation between putonghua and the dongbei dialect. For example, "renis often pronounced as "yin". However, the differences are so small that people who speak putonghua and those who speak the dongbei dialect can understand each other without difficulty.
范文二:浅析大学英语教学听力训练的必要性
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浅析大学英语教学听力训练的必要性
作者:欧阳娟
来源:《亚太教育》2015年第32期
摘 ;要:“听”是语言输入的重要途径,听力是语言交流的重要组成部分,据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers在Principles of Second Language Learning and Teaching一书中统计,听说读写交际活动在人类活动中,听45%,说占30%,读占16%,写占9%,这足以说明听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。由此可见培养大学生听力的重要性。然而,对于多数大学生而言,听力向来是他们最薄弱的一环。在各类英语考试中,多数学生失分较严重的是听力理解。面对这样的问题和现实,强化大学英语听力训练的教学显得尤为重要。
关键词:大学英语; 听力教学; 必要性
听、说、读、写四项技能是学生学好英语的必要途径。学好一门语言首要是能听懂,听力教学的任务是如何让学生从复杂的语言因素中获取、理解各种信息。听力能力和说、读、写能力相互联系,相互促进。听力不仅是英语测验的需要,更是英语综合能力的和实际运用能力的彰显。
一、大学英语教学听力训练的应然状态
(一)《大学英语课程教学要求》听力要求三层次
国家教育部组织相关专家制定的《大学英语课程教学要求》中将听力要求分为三层次: 低层:能听懂英语授课、日常英语谈话、一般性题材的讲座和语速较慢的英语广播和电视节目,掌握其中心大意,抓住要点。会运用基本的听力技巧。
中层:能听懂英语谈话、讲座和基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,掌握其中心大意,抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
高层:能基本听懂英语国家的广播电视节目、英语国家人士正常语速的谈话、英语讲授的专业课程和讲座。掌握其中心大意,抓住要点。
(二)大学英语听力教学是“实用性”和“兴趣性”教学
大学英语听力教学过程、内容和目的应着重其交际性、互动性和实用性,教学过程充分利用学校软硬件设施和资源,教学内容注重生活化,教学目的努力培养和提高大学生听懂英语的能力,并主动将这种能力运用到实际生活当中去。教学过程和内容以学生的兴趣为基础,创设情境教学法,让学生身临其境,在真实的语言环境中不断提高听力理解能力。
范文三:大学英语选修课的必要性和意义
2013年第5期
大学英语选修课的必要性和意义
张
嵩
(辽宁经济管理干部学院外语教学部,辽宁沈阳)
【摘要】目前我国大学英语教育中必修课的比例占到绝大部分,但是设置大学英语选修课的高校却是少之又少。而从诸多
方面考虑,为教育长远计,大学英语选修课程的设置也是很有必要的。英语教育工作者应该在课堂上兼顾学生的英语的输入和输出,使英语选修课程能够和大学英语必修,乃至学生将来步入社会以后所进行的自身英语修为起到相辅相成的作用。
【关键词】大学英语;选修课;必要性当今世界正处在全球化和信息化的革新时期,社会的各个领域都在无形中变革。教育领域也在不断变化以使自身的教育体系能够适应社会的变革大潮。同时,我们也能够看出,这次变革在教育上的特点是,受到社会和学科演变的双重制约。从社会制约上看,教育正在从应试教育向素质教育过渡。素质教育的内涵很多。笔者认为,素质教育的目的是使受教育者自身能够将所学知识自我更新,运用已经掌握的知识信息进行社会效益化和知识再造,使教育过程形成一个良性循环。从学科内部演变的制约上来看,现在的新兴学科逐渐成为新兴产业的基础,而新兴学科中很多是交叉学科。这就需要受教育者必须开阔眼界,汲取信息。在当前社会中,英语已经不言而喻地成为知识信息传递的重要的桥梁和纽带。而在英语被设置为必修科目的大学中,增设英语选修课也成趋势。
一、选修课制度的含义
要想让教育朝着量身定制式的个性化方向发展,个性化课程的依托就变得尤为重要。选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成,是支撑个性发展的必要条件。个性化教育是尊重个性、发展个性的教育,它要求教师在教学活动以及教学生活中双管齐下,做到相辅相成。教师一方面尽可能发掘每一个方式的转变,更好地促进教师的专业发展和学生的全面发展,而且也有利于不同学生的不同需要和不同发展,使全体学生都得到发展。
第四,实施素质教育的新途径:远程教育。远程教育是当代社会经济和科技发展到相当程度而出现的一种新的远距离教育模式。应用现代通信技术,不但可以解决农村贫困地区师资薄弱的问题,而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。远程教育有利于扩大教育规模,促进教育的平等性。远程教育的开放性和资源共享性,使得任何人都可以随时随地的根据自己的需要运用这些课程、课件去学习,及时更新自己的知识,提高个人的素质。远程教育有利于提高教育教学效益,促进学生终身学习。
最后,加快社会主义新农村建设步伐,实现城乡协调发展,缩小城乡差距是农村学校推进素质教育的充分条件。开展素质教育离不开相应的教学设备和设施,要保证图书、体育用品、乐器等基本的教学用具供给。发展农村素质教育,必须改善农村办学条件,实现素质教育的标准化,完善农村素质教育所需的基本设施和设备。这些都与当地经济发展水平息息相关。各级政府特别是地方政府要加快社会主义新农村建设步伐,实现城乡协调发展、缩小城乡差距,加快经济发展。只有城乡协调发展,城乡差距缩小到一定的程度,农村教育才能真正摆脱
学生潜在的动力,另一方面又承担起塑造学生成为社会有用之
才。学会怎样选择、学会选择什么,学会为什么选择是个性化教育、个性化课程的基本宗旨。学生根据自己的动机、兴趣和个性特征选修适合自己发展需求的课程,构筑个性化教育。因此可以说,个性化课程体系符合个性化教育的要求与趋势,是选修制度的重要组成部分。选修课程是指,依据不同学生的特点和发展方向,容许个人去进行选择的课程,是为适应学生的个体差异而开发的课程。选修课程的出现,在很大程度上弥补了必修课程的单一性,有利于人才的个性化培养。在课程价值观上,选修课程与必修课程具有等价性,二者互为补充,缺一不可。
二、必修英语课的现状与背景第一,从教学资料上看,我国现阶段大学英语教学还是以书本为主。书本是有形的,固定的,学生不可变更的教学材料,这实际上就是在某种程度上固化了教师的教学手段和学生的思维。教科书之上的思维惯性已经影响到学生英语学习的实践,往往造成理论性质大于实践性知识,应试能力大于实践能力的被动局面。
其次,
很多大专院校近年来为了突出学科群的专业特征,的局面,农村学校才能从根本上摆脱“应试教育”的制约,素质教育才能顺利推进。
三、总结
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,涉及到诸多方面。农村小学要强化教学改革,彻底转变“应试”教育的观念,树立素质教育的观念,在实施素质教育中,教师就要做好如何处理面向全体学生主体的教学关系,如何合理运用考试和评价手段等,并将工作落实到位。农村小学教育只有立足自身实际,抓住自身教育的特点,充分挖掘其教育资源,发挥其教育优势,才能很好地实施素质教育。参考文献:
[1]王乃信.遵循素质教育目标模式、改革学校管理体制[J].山东教育科研,1999(01):4-8.
[2]何传军.目前农村素质教育存在的问题及对策[J].山西高等学校社会科学学报,2000(02):20-22.
[3]杨润勇.农村地区素质教育执行难现象的政策学分析[J].当代教育科学,2005(24):3-6.
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“跳农门”
范文四:大学英语教学中使用词典的必要性
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大学英语教学中使用词典的必要性
杨文秀
一、大学生存在的语言知识问题
无论是大型的社会调查还是每年的大学英语四级考试,都反映出大学生在基本的语言知识方面存在严重的欠缺。这些问题表现在词汇、语法、语用等方面。在词汇方面,郑树棠教授等人在全国范围内对大学英语教学所作的大型调查显示:“从总体水平来看,我国大学生的语言能力不高,突出的问题是学生的词汇量小。??从教学中的实际情况看,词汇能力低是我国大学生英语学习的主要障碍之一。”(郑树棠、王乃兴,1996) 而每年的四级考试写作一项则更为直接地反映出大学生的语言知识水平:学生对一词多义、同义词的区别等不甚清楚,词不达意甚至拼写错误比比皆是。(蒋家平,1995) 在实际教学中,只要教师稍加留意,就会发现大学生对英语单词常常是一知半解。如一位学生在给笔者的病假条中写道:I am painful because I have a fever. 从painful 一词就可知该生对该词的准确含义与用法根本不知。此外,四级写作考试还反映出大学生在基本的语法知识方面也有欠缺,表现在名词单复数形式、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气等的误用。以下一句摘自四级考试中一考生的作文:In last five years ,big changes existing in people ’s Diet ,It call us more and more people know. 仅此一句就包含了冠词漏用、大小写不当、谓语不当、时态误用、指示代词混乱等错误,从而导致句意不清。在语用方面,大学生基本上没有正式与非正式用法、文化差异等方面的意识,如他们常将“中国农民”写成“Chinese peasants ”,全然不知其贬义。大学生在基本语言知识方面的欠缺,不仅导致了多年来四级考试作文成绩一直处于低谷,而且严重地影响了他们的听、说、读的技能。
二、大学英语教与学中存在的问题
首先,大学英语教学课时紧、任务重,这已是公认的事实。以大学英语精读课为例,每
单元(课) 阅读量大,而且生词、词组、句型繁多。要真正掌握这些语言知识,达到其读写技能的要求,仅靠课堂教学时间是远远不够的。除课堂教学外,学生必须花大量的课外时间学习。事实上,学生也确实在课外花了不少时间学习英语。笔者1998年曾对所任教的一年级两个班级共73名学生做过调查,结果发现学生人均每天课外学习英语的时间在2小时以上,均多于他们用于其他课程的课外学习时间。然而,他们课外学习的内容、方式如何呢? 90%的学生承认他们课外的大部分时间在为通过四级考试搞题海战术,而且学生每人手头有一至二本四级习题集。且不说这类应试题集在学生的心目中取代了教材的学习首先是一个错误,单从这些四级应试书籍的编写,也可了解它们对培养学生自学能力产生怎样的负作用。这些习题集都配有练习答案,有些还为习题中出现的生词列出了词汇表,学生做完习题只要看标准答案即可,用不着为了寻求答案而苦苦思索,也用不着查阅词典。同一次调查发现,50%的学生没有词典,而在另一半学生拥有的词典中,大部分是中学时使用的火柴盒式的袖珍词典,极少的学生拥有适合大学生查阅的词典。这些现象说明我们的学生根本没有意识到词典的重要性,也没有养成借助词典独立解决问题的习惯。虽然他们课外投入了大量的时间学习英语,但由于方式方法有问题,并未取得预期的效果。
其次,影响大学生自学能力的不仅仅是四级应试题集。就是大学英语使用的教材,
几乎都配有这样那样的学习指南、学生手册和学生用书,它们将教材中练习的答案都清清楚楚写于其上,学生不必为单词的用法、句型的理解等冥思苦想,也不必通过查词典的方式去探求答案,因而对其中的一些语言现象只是一知半解。而在课堂教学上,当老师发现学生知其然而不知其所以然时,只好苦口婆心地讲解单词的用法、句型结构等基本的语言知识。就
这些可以通过学生自学而得的知识,却要占据课堂教学的大部分时间,至于语篇结构,培养交际能力的活动,只能一再压缩,甚至没有。于是,有教师抱怨大学英语课堂上“运用语言实践的机会缺乏,难以形成生动活泼的课堂气氛”。(陈晓燕,1988) 但是,如果不培养学生通过词典获取知识的能力,使他们积极主动地配合教师的课堂教学,大学英语教学怎么能形成生动活泼的课堂气氛? 因此,有些教师清醒地认识到,外语教学的积极目的之一在于学生学习方法的掌握与学习能力的培养,而有效地利用词典等工具书便是途径之一。因为查阅词典的过程包含在求知欲(desire)的驱使下去查找、阅读、筛选信息,而后将之用于解决问题,最后取得一种成就感与自信心的过程。这种成就感反过来又成为一种内驱力(drive),鼓励着学生主动、独立地探求知识。
再次,大学生语言能力不高还与另一个因素直接相关,那就是:在大学英语教学中,不少教师片面鼓励学生到上下文中去猜测词义。诚然,猜测词义的方法有时是可以奏效的,有时甚至不猜出个别词的意义也不妨碍对整个篇章的理解。但是,这种猜测词义的方法只适用于某些对理解率要求不高的阅读,而不适用于理解率要求较高的阅读,也不适用于理解率要求在100%的翻译。1999年起试行的《大学英语教学大纲》将翻译作为大学生一项重要的技能,所以,对一些常用词不加学习,不能掌握,只靠盲目猜测是不符合大纲要求的。何况,要成功地猜测词义,须满足两个前提条件:一是读者能够理解该阅读材料,即他们拥有足够的词汇量与语法知识获取所读材料的大意;二是他们掌握了相关的背景知识。如此看来,猜测词义与阅读理解之间的关系确实类似于鸡与蛋之间的关系,两者互相影响。所以,“通过上下文猜测词义是不太负责任的方法”。(孔凡富等,1998) 而大学英语教师如不引导学生从多方面了解词的用法,反而鼓励他们靠猜测去理解材料,恐怕也是一种不负责任的教学方法。更何况,凭猜测得到的仅仅是一个词可能的词义或词义范围,很难说是精确的意义,所以,必须经过查阅词典验证。因此,教师应鼓励学生有效地运用词典。
三、词典的多种功能
只要将大学英语教材中的生词表与具有一定词汇量的中型词典在词条中提供的信息作一比较,就会发现大学生经常查阅词典会从中受益匪浅。下面从《大学英语》第一册、第三册生词表中随机抽取几个词,看它们所提供的信息:
activity/ ktIvItI /n. sth. (to be) done 活动 (第一册)
rare a. unusually good;distinctive (第三册)
如果翻开《英汉多功能词典》(外研社、建宏出版社) 、《牛津高阶英汉双解词典》(商务印书馆、牛津大学出版社) 、《朗文当代高级英语词典》(商务印书馆、朗文公司) 等对以上词条提供的信息,就不难发现,词典所提供的语言信息远比教材中的生词表所提供的丰富得多。具体表现在:(1)语音方面:教材往往只注出一种音标;而对英美人发音有差别的词,词典分别予以标注,而且还划分了音节;(2)词性方面:教材中往往只写出某词在课文中所具有的词性;而词典中则做了全面的归纳:一个词可能既是动词,又是名词;作动词时,它既可是及物动词,也可是不及物动词;(3)释义方面:教材往往只注明该词在课文中所具备的意义,而词典中则提供了该词所有可能的意义,特别是在双解词典中,既提供了准确的汉语意义,又提供了英文的表达形式,这对于只提供了汉语释义或英语释义的教材,无疑是一大补充;(4)例证方面:若要参看教材中生词的用法,须到课文中去寻找:而词典在释义后往往提供了例证。此外,词典还提供一些生词表没有提供的信息,具体表现在:(1)提供语用信息,如介绍词的正式与非正式用法、文化差异等;(2)提供同义词与反义词,并对同义词予以辨析;(3)根据语义场理论,写出某些词的上义词或下义词,让学生一看到这些词就能联想起与之相关的一些词;(4)提供与某些词相关的习语、固定搭配以及派生词等;(5)提供语法信息:如介绍名词的单复数形式,动词的过去式、过去分词等等;(6)利用插图等方式解释抽象词、生僻词等,使之具体化、形象化。如此种种,无疑补充了教材由于多方面的限制所导致的不足,对学生
准确地理解词义,正确地使用词语,了解文化差异等都起着极其重要的作用。
那么,在大学英语教学中如何发挥词典的作用呢? 下面的一些方法,供教师们参考:
1.教学生学会使用词典。一般来说,大学生都知道按字母排列顺序,去查阅词典,但若碰到习语、典故、固定词组等,往往就不知道从何词查起。这一方面需要教师提醒学生购买词典后要认真阅读词典正文前面的使用说明,另一方面还要给予学生适当的指导。
2.培养学生养成查阅词典的习惯。教师可以围绕教材,对学生的课外学习提出下列要求: (1)掌握生词的准确发音,特别要注意重音在哪个音节上;
(2)弄清生词表中用于解释生词的词与生词本身之间的意义、用法等方面的区别。例如《大学英语》第二册第二课中用empty 来解释生词bare ,应要求学生弄清这两个词的意义在哪些方面交叉,在哪些方面不同,否则就会犯类似前文中指出的用词不当的错误;
(3)找出某些词的反义词,特别是当这些反义词是学生已学过的词汇时,既有利于巩固旧词,又有利于掌握新词;
(4)了解某些词加上前缀、后缀后的词形及词性变化形式,这有利于学生灵活运用词汇; (5)变换措辞(paraphrase)。即用另一种方式解释,重新表达课文中某些难以理解的句子,这有利于训练学生用不同词语、不同句型表达同一意义的能力;
(6)用重要的词组造句。大学英语教材中每单元(或每课) 都列出了要求学生重点掌握的词组,要求学生用它们造句或依照词典中的例句造句,有利于他们学会正确运用这些词组。 教师设置以上任务,能促使学生借助于词典,独立获取知识。
3.要求学生记忆从词典中获取的某些重要信息。如果只查不记,学生易养成依赖词典的坏习惯,一旦离开词典,就像残疾人离开了拐杖,寸步难行。因此,教师有必要要求学生将查阅词典与记忆、练习相结合,在设置课外学习任务时,就应明确告诉学生,哪些是必须掌握的,哪些是只要了解即可。
4.在课堂教学中,教师可设置一些相关的问题,一方面检查学生课外完成以上任务的情况,另一方面对重要的或学生所忽视的方面进行解释与强调。这样,布置课外学习任务、检 查完成情况、弥补不足之处就形成了一个有机的整体,既发挥了学生的主动性,培养了学生 的自学能力,又减轻了课堂教学负担。
参考文献:
陈晓燕,“关于交际法和传统法结合并用的几点思考”,《外语与外语教学》1988年第4期。 蒋家平,“努力提高学生的英语写作能力”,《外语界》1995年第4期。
孔凡富、陈士法,“词义猜测理论与实践探讨”,《外语教学》1998年第2期。
李赋宁,“我早年如何获益于外语教学实践”,《外语与外语教学》1997年第1期。 牛瑞英,“CECL 教学中的‘以学生为中心’”,《外语教学》1998年第1期。
郑树棠、王乃兴,“关于大学英语课培养语言能力等情况的研究”,《外语界》1996年第4期。《牛津高阶英汉双解词典》,北京:商务印书馆,牛津大学出版社。
《朗文当代高级英语词典》,北京:商务印书馆,朗文公司。
《英汉多功能词典》,北京:外语教学与研究出版社,台湾:建宏出版社。
(作者单位:湖北大学外语学院) 〖HT 〗
范文五:浅谈构建大学英语网络学习平台的必要性
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浅谈构建大学英语网络学习平台的必要性 作者:任士海
来源:《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第10期
[摘要]近年来随着大学英语教学改革的不断深入,以及《大学英语课程教学要求》的出台,全国各高校正结合本校的实际情况积极探索课时少、效率高、教学效果显著的大学英语教学模式。近年来随着我国经济的飞速发展和科技的不断进步,为这种教学模式的探索与实践提供了资金与技术上的基础。我国的各高校正积极贯彻大学英语教学要求确定的教学改革目标,逐步改变传统的大学英语教学模式,探索以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑的新的大学英语教学模式,延边大学也正努力做这方面的探索与尝试。
[关键词]大学英语教学改革 教学要求 教学模式 网络学习平台
一、构建大学英语网络学习平台的教学改革的大背景
1.大学外语网络学习平台的建设是当前新一轮大学英语教学模式改革的客观要求
随着大学英语教学改革的不断深入,全国各高校对大学英语教学和四、六级考试有了更深刻的理解和认识。特别是教育部近年来陆续颁布了大学英语四、六级考试改革方案、《大学英语课程教学要求》等,明确了大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等一系列的规定和要求。《大学英语课程教学要求》明确指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习,自主式学习方向发展。”因此,基于计算机和网络的大学英语教学模式是今后大学英语教学改革的重要内容之一。根据《大学英语课程教学要求》大学语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习,能够弥补课堂听说练习的不足,能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学辅导情况,从而能督促学生积极参加学习,促进其英语听说能力与其它应用能力的有效和较快的发展。随着现代化信息技术的不断发展与完善,网络学习平台技术也在不断的发展和完善。网络学习平台的技术特点正可适应大学英语教学模式改革的要求,是传统的课堂教学的有益的补充。
二、构建大学英语网络学习平台的主要功效
1.大学外语网络学习平台的建设可有效缓解由于本科与研究生逐年扩招带来的大学英语教学中教师短缺的问题。以2010和2011两年延边大学的本科及研究生招生为例来看,两年共招收本科英语学生7000名左右,研究生1000名左右;而整个大学外语部专任英语任课教师仅有80名左右;师生比大概为1:100。许多教师都承担烦重的教学任务,身体上和心理上都承受巨大的教学压力,同时也会影响大学英语教学的质量。网络学习平台的构建可以适当减少课堂