范文一:建设幸福班级的策略研究论文
课题编号______________
新乡市教育科学研究课题
研究成果
课 题 名 称 建设幸福班级的策略研究
负责人姓名 周晋阳
工 作 单 位 河南师范大学附属中学
联 系 电 话 13837360877
填 表 日 期 2011.7.1
新乡市教育科学规划领导小组办公室制
目 录
目 录............................................................................................................................ 1
第一章 绪论.................................................................................................................. 1
1.1 问题提出 ............................................................................................................................ 1
1.2 创新之处 ............................................................................................................................ 1
1.3 研究意义和价值 ................................................................................................................ 1
1.4 研究思路、研究方法 ........................................................................................................ 2
1.4.1 研究思路 ................................................................................................................. 2
1.4.2 研究方法 ................................................................................................................. 2
第二章 正确认识幸福班级.......................................................................................... 3
2.1 幸福班级的概念 ................................................................................................................ 3
2.2 幸福班级的特征 ................................................................................................................ 3
2.2.1 共同的幸福目标 ................................................................................................... 3
2.2.2 和谐的集体舆论 ................................................................................................... 3
2.2.3 良好的学习氛围 ................................................................................................... 4
2.2.4 快乐的班队活动 ................................................................................................... 4
2.2.5 愉悦的人际关系 ................................................................................................... 4
2.2.6 鲜明的幸福特色 ................................................................................................... 4
第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查.............................................................. 5
3.1 总体情况分析 .................................................................................................................... 5
3.2 具体情况分析 .................................................................................................................... 5
3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大 ............................................................... 5
3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 6
3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 6
3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 7
第四章 建设幸福班级的策略...................................................................................... 9
4.1 建立积极舆论 营造幸福氛围 ........................................................................................ 9
4.2 融洽师生关系 体验幸福感受 .......................................................................................... 9
4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心 ........................................................................... 9
4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友 ......................................................................... 10
4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和 ......................................................................... 10
4.3 留心差异教育 共同体验幸福 ........................................................................................ 10 1
4.4 重视班级文化建设,提升班级品味 .............................................................................. 11
4.4.1 班级环境文化建设 ............................................................................................. 11
4.4.2 班级制度文化建设 ............................................................................................. 11
4.4.3 班级精神文化建设 ............................................................................................. 12
4.5 班会规划人生 憧憬幸福未来 ........................................................................................ 13
4.6 重视活动开展,丰富学生生活 ...................................................................................... 14
4.7 抓好班级常规 保障班级幸福 ........................................................................................ 14
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第一章 绪论
1.1 问题提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
班级是学校教育的基层组织,也是学生实现个体社会化、发展个性、身心健康成长的重要环境。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中,班主任教育观念滞后,应试教育片面追求升学率,班级工作评价体系缺乏科学性,这些都对班级管理产生了不正确的导向。在这样的管理体制下,班主任、任课老师、学生在班级里都感受不到快乐,所以进行幸福班级建设研究非常必要。
1.2 创新之处
时代性强。不同的社会背景下,学生的思想观念在发生着变化,学生对幸福班级的认识也处在一个变化的状态之中。本文结合90后学生为主体开展研究。
实践性强。本文主要通过对家长老师学生进行座谈、开展问卷调查等方式获取科学数据,进而科学地论证现在的幸福班级具备的特点、学生对幸福班的要求、建设幸福班的策略等。
1.3 研究意义和价值
班集体是学生健康成长的精神家园。进行幸福班级建设的研究,对于营造良好的学习成长环境,促进学生的身心健康发展具有极其重要的作用。进行幸福班级建设,让班级成为学生幸福生活的乐园,启迪学生思想,升华学生人格,陶冶1
学生情操,弘扬学生道德,使学生的个性得到充分张扬,积极性和创造力得到充分发挥,既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感是进行此项研究的意义和价值。
1.4 研究思路、研究方法
1.4.1 研究思路
通过对学生进行座谈、问卷调查等方式获取相关数据,真实地了解学生对目前班级的感受,确定学生心目中幸福班级的模式和要求,在调查的基础上提出建设幸福班级的策略,确保研究成果的科学性和实用性。
1.4.2 研究方法
本课题将综合运用社会学、心理学、教育学、统计学等多种学科分析方法和手段,采取多角度、多层次研究思路,实行理论研究与实证分析相结合,采用文献查找、调查访问等方法进行研究。具体如下:
(1) 文献研究法。学习借鉴国内知名专家学者相关研究成果,汲取其有益经验,收集、筛选相关课题研究资料。
(2) 实证研究法。立足于河师大附中,并积极到新乡市其它不同层次中学调研,了解情况。
(3) 问卷与访谈相结合法。科学设计调查问卷,对中学生、家长、老师以及社会中的其他人员进行调查并有针对性地开展访谈、座谈活动。在认真论证基础上,进行详尽的数据统计,科学地分析,为论文写作提供数据和思路。
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第二章 正确认识幸福班级
2.1 幸福班级的概念
班级是学校教学工作的基本单位,学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班级是学生在校的主要活动场所,是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地,所以班级建设对于实现这个目标,培养学生的幸福意识、法制意识、审美意识、创新意识等人文思想起着十分重要的作用。
建设幸福班级就是通过学生干部的培养、班级组织建设、班风建设、教室设计、开展各种文化活动,以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染,并形成积极的幸福情感,从而将幸福认识内化、升华为对幸福的追求。
2.2 幸福班级的特征
2.2.1 共同的幸福目标
要有创建幸福班集体的总目标、计划和总结,并能有组织地开展创建活动;每个学生有与班集体目标一致的个人幸福目标,并为实现班级幸福目标努力实践;要有学生设计的班训、班名等;全体同学有为班级、同学服务的岗位,共同参加班级管理。
2.2.2 和谐的集体舆论
集体舆论积极健康,并且能凝聚成一股巨大的教育力量。有各种舆论阵地,如黑板报、意见箱、班级小报等,并能充分发挥沟通、教育激励等作用;班内有先进典型,学习有榜样,形成你追我赶的良好风尚;每个学生的努力、特长和进步等都能得到鼓励与肯定,学生在自我价值的实现中感受幸福。 3
2.2.3 良好的学习氛围
学生有明确的学习目的,良好的学习习惯,有勤奋、谦虚、好学、乐学的良好学习氛围,并形成严谨求实的学风;同学之间能互相帮助,特别是对学习有困难的学生有各种帮扶措施,全班同学能在学习过程中体会到快乐;全班各门学科成绩良好,或有明显进步,成为学校各班学习、追赶的榜样。
2.2.4 快乐的班队活动
班级能创造性地开展活动,充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界,班级活跃有生气;学生能积极参加年级、少先队、学校组织的活动,积极参加体育锻炼,人人参与体育大课间活动。让学生在活动中培养团队合作精神,增进彼此间的信任和理解,感受幸福。
2.2.5 愉悦的人际关系
学生能正确处理好与集体,与他人之间的关系。学生尊敬师长,教师热爱关心学生,师生关系融洽。关心弱势学生,团结帮助后进生,每个学生都能感到集体的温暖,心情舒畅,班内没有被孤立者,人人都是幸福的个体。学校、兄弟班级对班级反映良好。
2.2.6 鲜明的幸福特色
有全班同学引以为豪的幸福特色,如帮扶特色、文化特色、活动特色、交流特色等,具有旺盛的生命力,成为全班学生创造和感受幸福的一个有效载体,让学生的身心得到健康发展,并能辐射到其他班级甚至全校。
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第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查
河南师范大学附属中学,是河南省教育厅直属的具有实验性和示范性的省重点中学、河南省窗口学校,是河南师范大学的教育实验和教育实习基地、中国教育学会实验学校、中央党校中共青少年党史教育活动基地。在长达半个多世纪的办学实践中,学校逐步形成了自己深厚的文化底蕴、优良的办学传统、鲜明的办学特色,取得了骄人的办学业绩。
学生对班级的满意度,是影响学生学习和生活积极性,和营造校园和谐健康的教学环境的重要因素。我在河师大附中开展关于学生班级幸福感的调查活动,对该校初一年级的学生发放了“河师大附中初一年级学生班级幸福感调查问卷”,进行抽样调查。调研方法是整群抽样,共发出问卷200份,回收有效问卷187份,有效回收率93.5%,因此,本次调查具有相当的广泛性和真实性。
3.1 总体情况分析
此次调查中,男生人数占51.6%,女生人数占48.4;农村学生占总人数8.4%,城镇学生占总人数91.6%;独生子女占总人数93.1%,非独生子女占总人数6.9%。
从回收的问卷数据看,学生为自己的班级幸福感打分的分数平均为7.3分(满分为10分)。从性别上来看,相对来说,男生的班级幸福感要比女生的班级幸福感要稍强。男女学生大多数都对自身的总体幸福满意与肯定的水平较高,处于中等偏上水平,说明男女学生普遍对班级生活感到比较满意。
3.2 具体情况分析
3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大
初中的学习生活对于刚进入中学的初一学生来说,科目增多,节奏加快,学习任务更重,能不能有效处理学习,这一主要矛盾所带来的心理压力,影响中学生的班级幸福感体验的高低。初中作业量明显增多,学习压力大,学习成绩难以提高、跟不上教学进度等因素,也是很多初一年级学生最苦恼的问题。所以,如果学校能够多开展一些新老生帮带活动,或者举办一些传授学习方法的交流会或5
讲座,帮助初一学生更快更好地适应初中的学习生活,对于他们的幸福感的增强是有极大促进作用的。调查显示只有36%的学生对目前学习生活持积极评价。调查结果显示,这36%的学生最终在给自己的幸福感所打的分都是比较高的,他们的学习主动性相对来说比较高,性格比较乐观,成绩也比较突出。这说明学校在教育中要注意引导学生:在紧张的学习生活,保持一种乐观积极的态度,是对学习成绩的提高有一定帮助的。
3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响
中学生在校的人际关系是影响其班级幸福感的重要因素。据卡耐基工业大学的调查:一个人事业的成功,85%靠人际关系。由此可见,中学生的人际关系对其发展产生重大影响,中学生非常重视自己是否拥有良好的和谐的人际关系,人际关系和谐时,其心情舒畅,主观幸福感高。
44%的学生其知心朋友达三到五个,而且在班里与同学交往中,63%的学生声称“与同学相处很融洽”。此外,与家人、老师的相处,一中学生也是基本上达到了良好的状态。这种良好的人际关系,增强了一中学生的班级幸福感。
56%的学生认为,参加集体活动是有意义的人际交往方式,应当主动积极参加;而44%的学生认为集体活动是一种无趣的活动。不可否认的,这种略带消极性质的交往方式,难免会影响学生班级幸福感的提升。在解决困难方面,45%的学生在遭遇困难时,会选择首先向朋友求助,33%的则选择自己解决。可见,朋友仍然是这些学生解决困难的坚强后盾。
由调查问卷的数据和分析,我们推知,师大附中初一年级学生的人际圈子尚属较小范围,多是局限于同学,而在年长人群中却极少有交际。当然,同龄间交往能使学生生活学习上达到愉悦之效,从而提高其主观幸福感。但是,另一方面,从情感和思想上说,年长的朋友能更好的引导学生,对生活做出更理性更公正的情感性和认知性的整体评价。
3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响
34%的学生认为自己能与老师处理好关系,并非常喜欢老师所讲授的课程。47%的学生认为自己与老师的关系紧张,老师的很多做法自己看不惯,不理解。可见,如果学生在班级里没有民主,没有自由,有的只是惶恐与不安,那么,班 6
级就失去了对学生的吸引力,班级的凝聚力与向心力也就失去意义。幸福感来自于人的心理感受。让学生时刻感受到老师的关注与欣赏,体会到老师的浓浓爱意和殷殷深情。老师要根据不同的学生的不同层次的需求,因人制宜地创设相应的平台,让学生的个性得到充分的张扬,时时让学生感受到心情舒畅、性情自由、充满激情。
3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响
由调查问卷的数据和分析,我们可知,56%的学生对班级环境不满意,认为现在的班级环境太呆板,缺乏个性与生机,不能激发学生的积极性与主动性。幽雅、洁净,富有内涵的班级环境,能在育人路上发挥“润物无声”的功效,潜移默化地陶冶学生的情操,净化学生的心灵。宽敞的教室,几净的窗户,净洁的地面,典雅的装饰,整齐的桌凳,优美的板报、素雅的花草等,都能让学生心情舒畅,神情飞扬。
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第四章 建设幸福班级的策略
4.1 建立积极舆论 营造幸福氛围
班级舆论就是班风,是班级的大环境。一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情,因为在每个同学的内心深处都怀着对成功的渴望。建立起积极的班级舆论,有助于营造班级的幸福氛围。刚开学,我就组织学生自主制定班规,因为是自己制定的,所以学生都能自觉遵守。现在,我又在黑板最上方写了鼓励学生的格言,班规和格言形成了一种积极文明、健康向上的班级舆论氛围,保证了班集体的健康发展。
另外,用爱激发求知欲望,提高学习自觉性,让学生学并快乐着。苏霍姆林斯基曾经对班主任说:“请你记住,你不仅是学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。由此可见,我们要付出,付出时间、体力、智慧、热情、个人魅力等等。所以,我们教师就应该用爱去关心、教育、影响学生,让学生感受到快乐、幸福,激发起学习、生活的热情、兴趣,让他们去爱学习,爱生活,能做到学并快乐着。
4.2 融洽师生关系 体验幸福感受
21世纪教育事业的发展对班主任工作提出了极大的挑战,面对思维敏捷、视野开阔的青少年,班主任要遵循“以人为本”的原则,打破传统的“师道尊严”的束缚。教师要从尊重学生的人格出发,及时了解学生的思想动态,关注学生的身心发展,以朋友的真诚打动、感化学生,唤起学生对教师教育的认同。
4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心
人有个“弱点”,就是经不起尊重。你尊重他,他就会失去抵抗能力,以更饱满的热情来作为回报。就是再调皮的学生在老师表扬之后也会彻底失去抵抗能力,后来特别听话、懂事,再也不捣蛋了,学习成绩也大大提高。
老师的欣赏和赞美是尊重的结果,是发自内心的,不是装出来的,是用心发现的,不是敷衍了事的。一个鼓励的眼神、一束期待的目光、一句真心的赞美、9
一个赞许的微笑,都有可能赢得学生的信任和爱戴。教师要多尊重学生,保护学生的自尊心,多激励学生,增强学生的自信心,多鼓励学生,激发学生的上进心。
4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友
作为教师,要有爱心,对学生倾注一片真情。我非常关心学生们,学生自带一个水杯,谁渴了就来喝开水。喝开水,保证了孩子们的健康。放学后,我送学生过三百米以外的马路,保证他们在路上的安全。一次天上下着小雨,我和学生们已经走到半路了,我一回头,发现少了一个学生,就叮嘱其他学生注意安全先走,然后我返回学校车棚,原来是一个男生的自行车掉链子了,他不会安,急得差点哭了。我帮他安好链子,再送他过马路回家。
4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和
微笑是一种无声的语言,传递的却是美好的讯息。班主任不要每天板着脸,应该是从一踏进学校开始就面带微笑。微笑表明的是一种乐观积极的人生态度,同时也能使学生感到教师浓浓的亲和力。
4.3 留心差异教育 共同体验幸福
汪中求的《细节决定成败》一书中写道:小事成就大事,细节成就完美。班主任要在细节上多关心学生,留心差异教育,让他们感受到师爱,让所有学生不管成绩好差,共同体验学习生活的幸福。
留心教育细节有时表现在差异教育方面。学生之间的个体差异是客观存在的,根据因材施教的原则,不同特点的学生应采用不同的教育方式,一把钥匙开一把锁。对待优秀生的教育,老师关心有时有点过,而对中间生、后进生则较少。对后进生,班主任要善于发现后进生身上的闪光点,抓住教育的契机,对症下药,选择最合适的方法,帮助后进生提高学习成绩,离开“后进”的行列。这个过程必须是一个长期的、持之以恒的过程。
总之,班主任要做到严爱优秀生、博爱中间生、偏爱后进生,留心细节,注意差异教育,让所有学生共同体验幸福。
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4.4 重视班级文化建设,提升班级品味
班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和,是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。
4.4.1 班级环境文化建设
教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境,既建设了良好的班级形象,也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明,自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是,优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。
(1) 教室的净化。教室卫生是班级的窗口,是文明的标志。要保持干净的教室环境,需要培养学生良好的卫生习惯,制订严格的卫生制度,人人参与,加强检查和监督,保持教室的清洁和美观。
(2) 教室的绿化。绿色象征青春和活力,代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物,如盆景、花草等,让教室充满绿色,充满青春的气息。
(3) 教室的美化。发动学生精心设计,巧妙布置,力求教室和谐、高雅。教室布置包括:班级发展目标(可贴于教室显眼的地方,比如黑板右上方);班级文化宣传内容(板报,班训,名人名言,学习园地等,可分别布置于教室的不同的地方)。
4.4.2 班级制度文化建设
班级制度文化建设,主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据,同时根据班级实际,体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件,要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度,班级学生综合素质考核制度,班级一周工作总结制度,班干部定期会议制度,突发事件处理制度,卫生管理制度等。制订和实施制度应从四个方面加以注意:
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(1) 抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门,就要做好入校教育,要让每一位学生了解规范,重视行为规范的落实,同时制定班级的规章制度。
(2) 重视学生意见。学校教育的主体是学生,学生是班级的主人,所以在班级制度文化建设过程中,要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可,才会有生命力和实效性。
(3) 制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持,不能朝令夕改,更不能只制定不执行。要长期坚持,要注重落实。
(4) 制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的,不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生,就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起,就要保证它的公正性。
4.4.3 班级精神文化建设
班级精神文化属于观念形态层,是班级文化的核心内容,包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。
(1) 班级精神的培养。一个班级要有班魂,也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养,逐步让学生理解接受,根植在全体学生的心里。例如,我在建班之初,就把“拥有青春,快乐生活每一天”“珍惜青春,迈好青春每一步”“无悔青春,美好回忆每一刻”等理念灌输给学生,抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义,引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。
(2) 班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中,最能调动一个班级学生情感的,最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间,一方面,我尽可能地动员每一位学生参加运动会,同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组,让每位学生都参与到校运动会中去,让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会,我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行,往往是既取得了良好的运动成绩,又增强了班级的凝聚力,收获非常大。
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(3) 班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类:一类是学校组织的活动,如军训、运动会、艺术周等。这类活动规模大、影响深,对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。鉴于此,在军训过程中,我培养学生吃苦耐劳精神和团队意识;积极对待校运会,培养班级凝聚力;认真组织学生参与艺术节,培养集体荣誉感。另一类是班级内部的活动,如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样,能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。
(4) 优化人际关系。构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好:生生关系和师生关系。
教育学生处理好同学关系,包括以下内容:提倡助人为乐;心中有他人;看人要先看别人的优点和长处;正视自己的缺点和不足;培养学生的幽默感;要有团队意识和合作精神。
处理好师生关系,则要注意以下几个问题:教师首先要热爱学生;教师要提高自身素养和人格魅力,让学生喜欢自己;教师应通过自己的言行树立威信;教师要培养民主作风;教师要了解学生的心理特点,用发展的眼光看待学生;教师对学生不抱成见和偏见,公平对待全体学生;当与学生发生冲突时,要善于理解学生。
4.5 班会规划人生 憧憬幸福未来
用多彩的班会规划学生的人生。常听毕业的学生谈起,对老师教授的课业没有印象,反而是一堂多彩的班会课还记忆犹新。我们要让班会课成为引领学生正确人生观、价值观的第一战场,重视对班会内容、形式等的设计。本学期,主要精心准备了以下几堂班会课。第一堂班会课让学生真正了解爱的定义,爱是分享、爱是力量、爱是承担,从而确立整个学期的德育教育主题:责任、感恩、坚持。第二堂班会课通过六十年来新中国的发展历程,一起感受中国力量,从而明确作为现阶段的我们应有的学习的责任。第三堂班会课庆祝新中国成立60周年诗歌朗诵会,学生不仅以朗诵的形式表达了对祖国的赞颂,而且展现了自己的能力。第四堂班会课“从光立方审视处事原则”,由4028个战士手持4028棵发光树组13
成的“光立方”,成为了国庆60周年联欢晚会上最浓墨重彩的一笔,让学生感受到了处事原则中“责任、服从、团队协作”等的重要性。
精彩的班会课有助于学生正确人生观的形成,有助于学生扬起生活的风帆,憧憬幸福美好的人生。
4.6 重视活动开展,丰富学生生活
学校通过开展丰富多彩的活动,陶冶学生情操,让学生主动把精力转移到有意义的事情上,感受生活的快乐与美好。法国的儿童生活非常快乐:校内外活动丰富多彩,骑车、滑板、攀岩、爬绳、游泳、滑雪、打橄榄球等娱乐场所和设施到处都是??让孩子们在活动中玩出智慧、自信和开心。目前,我国的学校也在着力打造特色教育,全面推进素质教育,精心组织社会实践活动,优化育人环境,营造快乐成长氛围,让学生体验学习乐趣、创新乐趣、成功乐趣,促进学生德、智、体、美、劳全面发展,充实学生日常生活,让手机低俗信息无法进入学生头脑,无法进入学生心灵。
河师大附中充分利用校内外活动时间,开展丰富多彩的兴趣培养、特长延伸,为学生课余生活创造了一个更为广阔的活动空间,孩子们在丰富多彩的校园活动和社会实践中感受着成长的快乐。河南师大附中以系列深层德育、养成教育、自治自育、心理健康教育为引领,每学年定期开展学生“自我管理”训练与班会系列主题教育活动,创建学生社团,开展体育运动节、校园读书节、红五月艺术节、科技节、外语节等六大文化节,这些活动全部由学生自己组织、参与。其核心在于教学生学会做人,教学生学会做事,培养学生创造精神、团队意识和领袖气质,立其德、养其性、正其行。其中,河师大附中的社团最值得一提。在校生都可以向校团委申请创建社团,并把每周五下午定为社团活动日。同学们积极非常高,为了周五自己的社团活动,都会利用一周时间进行准备。就初一年级而言,学生共组建了24个社团,每周各社团轮流开展讲座、展览、学习等活动,学生每天忙得不亦乐乎,感到生活的充实与美好。
4.7 抓好班级常规 保障班级幸福
首先,良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。因此,要扎实有效地加强学生的常规训练。通过晨读、早操、集体活动加强常规训练,同时培养班干部 14
的管理能力。做好学困生的转化工作,在平时工作中多与他们交谈,了解他们的思想动态。鼓励不同学生参加各种活动,培养他们的信心和个性发展。经常进行思想教育,从小树立集体荣誉感,培养卫生意识,安全意识。始终把安全工作放在首位。
另外,用外力服务于班级管理。“五严”之后,学生自由支配的时间明显增多了,但学业上的要求并没有减轻。我们教师就要学会“借力”。首先,向任课老师借力。团结任课老师,不仅在常规工作方面齐抓共管,而且在上课、作业、练习等方面及时将信息反馈给班主任,第一时间处理。其次,向家长借力。作为班主任就要有一股盯学生的劲道去盯家长,通过电话、校信通甚至是请家长到校等方式,明确家长的责任,在新形势下真正做到家校合作,实现共赢。最后,向学生借力。在班级中捕捉班级的舆论导向、学生的思想动态、学习状况及时在班会课上正确引导。总之,班主任要以自己为圆心,做好班级管理工作,同时也要学会巧干,借力于任课老师、家长、学生。
总之,贯彻落实“五严”规定,规范办学行为,推进素质教育,是教育改革与发展的迫切需要,也是广大教育工作者和青少年学生的共同心声。面对“五严”规定的新形势、新背景,我们班主任老师只要勤于探索、奋力拼搏,不仅要有奉献精神,还能不断学习一定的专业理论知识和技巧,不断学习,加强自身修养,增强服务学生本领,与时代发展同步,改进和完善自己的工作,创建幸福班级,让学生感受幸福,做到学并快乐着,就一定能够开创“五严”规定下,既不违背教育规定、教育规律,又能促进学生身心健康发展的班主任德育工作新局面。
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范文二:建设幸福班级的策略研究 论文
课题编号______________
新乡市教育科学研究课题
研究成果
课 题 名 称 建设幸福班级的策略研究 负责人姓名 周晋阳 工 作 单 位 河南师范大学附属中学 联 系 电 话 13837360877 填 表 日 期 2011.7.1
新乡市教育科学规划领导小组办公室制
目 录
目 录 ...................................................................................................................... 1
第一章 绪论............................................................................................................. 1
1.1 问题提出............................................................................................................................ 1
1.2 创新之处............................................................................................................................ 1
1.3 研究意义和价值 ................................................................................................................ 1
1.4 研究思路、研究方法 ........................................................................................................ 2
1.4.1 研究思路 ................................................................................................................. 2
1.4.2 研究方法 ................................................................................................................. 2 第二章 正确认识幸福班级 ..................................................................................... 3
2.1 幸福班级的概念 ................................................................................................................ 3
2.2 幸福班级的特征 ................................................................................................................ 3
2.2.1 共同的幸福目标 ................................................................................................... 3
2.2.2 和谐的集体舆论 ................................................................................................... 3
良好的学习氛围 ................................................................................................... 4 2.2.3
2.2.4 快乐的班队活动 ................................................................................................... 4
2.2.5 愉悦的人际关系 ................................................................................................... 4
4 2.2.6 鲜明的幸福特色 ...................................................................................................第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查........................................................... 5
3.1 总体情况分析 .................................................................................................................... 5
3.2 具体情况分析 .................................................................................................................... 5
3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大 ............................................................... 5
3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 6
3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 6
3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响 ................................................................... 7
第四章 建设幸福班级的策略 .................................................................................. 9
4.1 建立积极舆论 营造幸福氛围 ........................................................................................ 9
4.2 融洽师生关系 体验幸福感受 .......................................................................................... 9
4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心 ........................................................................... 9
4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友 ......................................................................... 10
4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和 ......................................................................... 10
4.3 留心差异教育 共同体验幸福 ........................................................................................ 10 1
4.4 重视班级文化建设,提升班级品味 .............................................................................. 11
4.4.1 班级环境文化建设 ............................................................................................. 11
4.4.2 班级制度文化建设 ............................................................................................. 11
4.4.3 班级精神文化建设 ............................................................................................. 124.5 班会规划人生 憧憬幸福未来 ........................................................................................ 13 4.6 重视活动开展,丰富学生生活 ...................................................................................... 14 4.7 抓好班级常规 保障班级幸福 ........................................................................................ 14
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第一章 绪论
1.1 问题提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010,2020年)》指出,把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
班级是学校教育的基层组织,也是学生实现个体社会化、发展个性、身心健康成长的重要环境。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中,班主任教育观念滞后,应试教育片面追求升学率,班级工作评价体系缺乏科学性,这些都对班级管理产生了不正确的导向。在这样的管理体制下,班主任、任课老师、学生在班级里都感受不到快乐,所以进行幸福班级建设研究非常必要。
1.2 创新之处
时代性强。不同的社会背景下,学生的思想观念在发生着变化,学生对幸福班级的认识也处在一个变化的状态之中。本文结合90后学生为主体开展研究。
实践性强。本文主要通过对家长老师学生进行座谈、开展问卷调查等方式获取科学数据,进而科学地论证现在的幸福班级具备的特点、学生对幸福班的要求、建设幸福班的策略等。
1.3 研究意义和价值
班集体是学生健康成长的精神家园。进行幸福班级建设的研究,对于营造良好的学习成长环境,促进学生的身心健康发展具有极其重要的作用。进行幸福班级建设,让班级成为学生幸福生活的乐园,启迪学生思想,升华学生人格,陶冶1
学生情操,弘扬学生道德,使学生的个性得到充分张扬,积极性和创造力得到充分发挥,既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感是进行此项研究的意义和价值。
1.4 研究思路、研究方法
1.4.1 研究思路
通过对学生进行座谈、问卷调查等方式获取相关数据,真实地了解学生对目前班级的感受,确定学生心目中幸福班级的模式和要求,在调查的基础上提出建设幸福班级的策略,确保研究成果的科学性和实用性。
1.4.2 研究方法
本课题将综合运用社会学、心理学、教育学、统计学等多种学科分析方法和手段,采取多角度、多层次研究思路,实行理论研究与实证分析相结合,采用文献查找、调查访问等方法进行研究。具体如下:
(1) 文献研究法。学习借鉴国内知名专家学者相关研究成果,汲取其有益经验,收集、筛选相关课题研究资料。
(2) 实证研究法。立足于河师大附中,并积极到新乡市其它不同层次中学调研,了解情况。
(3) 问卷与访谈相结合法。科学设计调查问卷,对中学生、家长、老师以及社会中的其他人员进行调查并有针对性地开展访谈、座谈活动。在认真论证基础上,进行详尽的数据统计,科学地分析,为论文写作提供数据和思路。
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第二章 正确认识幸福班级
2.1 幸福班级的概念
班级是学校教学工作的基本单位,学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班级是学生在校的主要活动场所,是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地,所以班级建设对于实现这个目标,培养学生的幸福意识、法制意识、审美意识、创新意识等人文思想起着十分重要的作用。
建设幸福班级就是通过学生干部的培养、班级组织建设、班风建设、教室设计、开展各种文化活动,以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染,并形成积极的幸福情感,从而将幸福认识内化、升华为对幸福的追求。 2.2 幸福班级的特征
2.2.1 共同的幸福目标
要有创建幸福班集体的总目标、计划和总结,并能有组织地开展创建活动;每个学生有与班集体目标一致的个人幸福目标,并为实现班级幸福目标努力实践;要有学生设计的班训、班名等;全体同学有为班级、同学服务的岗位,共同参加班级管理。
和谐的集体舆论 2.2.2
集体舆论积极健康,并且能凝聚成一股巨大的教育力量。有各种舆论阵地,如黑板报、意见箱、班级小报等,并能充分发挥沟通、教育激励等作用;班内有先进典型,学习有榜样,形成你追我赶的良好风尚;每个学生的努力、特长和进步等都能得到鼓励与肯定,学生在自我价值的实现中感受幸福。 3
2.2.3 良好的学习氛围
学生有明确的学习目的,良好的学习习惯,有勤奋、谦虚、好学、乐学的良好学习氛围,并形成严谨求实的学风;同学之间能互相帮助,特别是对学习有困难的学生有各种帮扶措施,全班同学能在学习过程中体会到快乐;全班各门学科成绩良好,或有明显进步,成为学校各班学习、追赶的榜样。 2.2.4 快乐的班队活动
班级能创造性地开展活动,充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界,班级活跃有生气;学生能积极参加年级、少先队、学校组织的活动,积极参加体育锻炼,人人参与体育大课间活动。让学生在活动中培养团队合作精神,增进彼此间的信任和理解,感受幸福。
2.2.5 愉悦的人际关系
学生能正确处理好与集体,与他人之间的关系。学生尊敬师长,教师热爱关心学生,师生关系融洽。关心弱势学生,团结帮助后进生,每个学生都能感到集体的温暖,心情舒畅,班内没有被孤立者,人人都是幸福的个体。学校、兄弟班级对班级反映良好。
2.2.6 鲜明的幸福特色
有全班同学引以为豪的幸福特色,如帮扶特色、文化特色、活动特色、交流特色等,具有旺盛的生命力,成为全班学生创造和感受幸福的一个有效载体,让学生的身心得到健康发展,并能辐射到其他班级甚至全校。
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第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查
河南师范大学附属中学,是河南省教育厅直属的具有实验性和示范性的省重点中学、河南省窗口学校,是河南师范大学的教育实验和教育实习基地、中国教育学会实验学校、中央党校中共青少年党史教育活动基地。在长达半个多世纪的办学实践中,学校逐步形成了自己深厚的文化底蕴、优良的办学传统、鲜明的办学特色,取得了骄人的办学业绩。
学生对班级的满意度,是影响学生学习和生活积极性,和营造校园和谐健康的教学环境的重要因素。我在河师大附中开展关于学生班级幸福感的调查活动,对该校初一年级的学生发放了“河师大附中初一年级学生班级幸福感调查问卷”,进行抽样调查。调研方法是整群抽样,共发出问卷200份,回收有效问卷187份,有效回收率93.5%,因此,本次调查具有相当的广泛性和真实性。 3.1 总体情况分析
此次调查中,男生人数占51.6%,女生人数占48.4;农村学生占总人数8.4%,城镇学生占总人数91.6%;独生子女占总人数93.1%,非独生子女占总人数6.9%。
从回收的问卷数据看,学生为自己的班级幸福感打分的分数平均为7.3分(满分为10分)。从性别上来看,相对来说,男生的班级幸福感要比女生的班级幸福感要稍强。男女学生大多数都对自身的总体幸福满意与肯定的水平较高,处于中等偏上水平,说明男女学生普遍对班级生活感到比较满意。 3.2 具体情况分析
3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大
初中的学习生活对于刚进入中学的初一学生来说,科目增多,节奏加快,学习任务更重,能不能有效处理学习,这一主要矛盾所带来的心理压力,影响中学生的班级幸福感体验的高低。初中作业量明显增多,学习压力大,学习成绩难以提高、跟不上教学进度等因素,也是很多初一年级学生最苦恼的问题。所以,如果学校能够多开展一些新老生帮带活动,或者举办一些传授学习方法的交流会或5
讲座,帮助初一学生更快更好地适应初中的学习生活,对于他们的幸福感的增强是有极大促进作用的。调查显示只有36%的学生对目前学习生活持积极评价。调查结果显示,这36%的学生最终在给自己的幸福感所打的分都是比较高的,他们的学习主动性相对来说比较高,性格比较乐观,成绩也比较突出。这说明学校在教育中要注意引导学生:在紧张的学习生活,保持一种乐观积极的态度,是对学习成绩的提高有一定帮助的。
3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响
中学生在校的人际关系是影响其班级幸福感的重要因素。据卡耐基工业大学的调查:一个人事业的成功,85%靠人际关系。由此可见,中学生的人际关系对其发展产生重大影响,中学生非常重视自己是否拥有良好的和谐的人际关系,人际关系和谐时,其心情舒畅,主观幸福感高。
44%的学生其知心朋友达三到五个,而且在班里与同学交往中,63%的学生声称“与同学相处很融洽”。此外,与家人、老师的相处,一中学生也是基本上达到了良好的状态。这种良好的人际关系,增强了一中学生的班级幸福感。
56%的学生认为,参加集体活动是有意义的人际交往方式,应当主动积极参加;而44%的学生认为集体活动是一种无趣的活动。不可否认的,这种略带消极性质的交往方式,难免会影响学生班级幸福感的提升。在解决困难方面,45%的学生在遭遇困难时,会选择首先向朋友求助,33%的则选择自己解决。可见,朋友仍然是这些学生解决困难的坚强后盾。
由调查问卷的数据和分析,我们推知,师大附中初一年级学生的人际圈子尚属较小范围,多是局限于同学,而在年长人群中却极少有交际。当然,同龄间交往能使学生生活学习上达到愉悦之效,从而提高其主观幸福感。但是,另一方面,从情感和思想上说,年长的朋友能更好的引导学生,对生活做出更理性更公正的情感性和认知性的整体评价。
3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响
34%的学生认为自己能与老师处理好关系,并非常喜欢老师所讲授的课程。47%的学生认为自己与老师的关系紧张,老师的很多做法自己看不惯,不理解。可见,如果学生在班级里没有民主,没有自由,有的只是惶恐与不安,那么,班
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级就失去了对学生的吸引力,班级的凝聚力与向心力也就失去意义。幸福感来自于人的心理感受。让学生时刻感受到老师的关注与欣赏,体会到老师的浓浓爱意和殷殷深情。老师要根据不同的学生的不同层次的需求,因人制宜地创设相应的平台,让学生的个性得到充分的张扬,时时让学生感受到心情舒畅、性情自由、充满激情。
3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响
由调查问卷的数据和分析,我们可知,56%的学生对班级环境不满意,认为现在的班级环境太呆板,缺乏个性与生机,不能激发学生的积极性与主动性。幽雅、洁净,富有内涵的班级环境,能在育人路上发挥“润物无声”的功效,潜移默化地陶冶学生的情操,净化学生的心灵。宽敞的教室,几净的窗户,净洁的地面,典雅的装饰,整齐的桌凳,优美的板报、素雅的花草等,都能让学生心情舒畅,神情飞扬。
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第四章 建设幸福班级的策略
4.1 建立积极舆论 营造幸福氛围
班级舆论就是班风,是班级的大环境。一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情,因为在每个同学的内心深处都怀着对成功的渴望。建立起积极的班级舆论,有助于营造班级的幸福氛围。刚开学,我就组织学生自主制定班规,因为是自己制定的,所以学生都能自觉遵守。现在,我又在黑板最上方写了鼓励学生的格言,班规和格言形成了一种积极文明、健康向上的班级舆论氛围,保证了班集体的健康发展。
另外,用爱激发求知欲望,提高学习自觉性,让学生学并快乐着。苏霍姆林斯基曾经对班主任说:“请你记住,你不仅是学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。由此可见,我们要付出,付出时间、体力、智慧、热情、个人魅力等等。所以,我们教师就应该用爱去关心、教育、影响学生,让学生感受到快乐、幸福,激发起学习、生活的热情、兴趣,让他们去爱学习,爱生活,能做到学并快乐着。
4.2 融洽师生关系 体验幸福感受
21世纪教育事业的发展对班主任工作提出了极大的挑战,面对思维敏捷、视野开阔的青少年,班主任要遵循“以人为本”的原则,打破传统的“师道尊严”的束缚。教师要从尊重学生的人格出发,及时了解学生的思想动态,关注学生的身心发展,以朋友的真诚打动、感化学生,唤起学生对教师教育的认同。 4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心
人有个“弱点”,就是经不起尊重。你尊重他,他就会失去抵抗能力,以更饱满的热情来作为回报。就是再调皮的学生在老师表扬之后也会彻底失去抵抗能力,后来特别听话、懂事,再也不捣蛋了,学习成绩也大大提高。
老师的欣赏和赞美是尊重的结果,是发自内心的,不是装出来的,是用心发现的,不是敷衍了事的。一个鼓励的眼神、一束期待的目光、一句真心的赞美、9
一个赞许的微笑,都有可能赢得学生的信任和爱戴。教师要多尊重学生,保护学生的自尊心,多激励学生,增强学生的自信心,多鼓励学生,激发学生的上进心。 4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友
作为教师,要有爱心,对学生倾注一片真情。我非常关心学生们,学生自带一个水杯,谁渴了就来喝开水。喝开水,保证了孩子们的健康。放学后,我送学生过三百米以外的马路,保证他们在路上的安全。一次天上下着小雨,我和学生们已经走到半路了,我一回头,发现少了一个学生,就叮嘱其他学生注意安全先走,然后我返回学校车棚,原来是一个男生的自行车掉链子了,他不会安,急得差点哭了。我帮他安好链子,再送他过马路回家。
4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和
微笑是一种无声的语言,传递的却是美好的讯息。班主任不要每天板着脸,应该是从一踏进学校开始就面带微笑。微笑表明的是一种乐观积极的人生态度,同时也能使学生感到教师浓浓的亲和力。
4.3 留心差异教育 共同体验幸福
汪中求的《细节决定成败》一书中写道:小事成就大事,细节成就完美。班主任要在细节上多关心学生,留心差异教育,让他们感受到师爱,让所有学生不管成绩好差,共同体验学习生活的幸福。
留心教育细节有时表现在差异教育方面。学生之间的个体差异是客观存在的,根据因材施教的原则,不同特点的学生应采用不同的教育方式,一把钥匙开一把锁。对待优秀生的教育,老师关心有时有点过,而对中间生、后进生则较少。对后进生,班主任要善于发现后进生身上的闪光点,抓住教育的契机,对症下药,选择最合适的方法,帮助后进生提高学习成绩,离开“后进”的行列。这个过程必须是一个长期的、持之以恒的过程。
总之,班主任要做到严爱优秀生、博爱中间生、偏爱后进生,留心细节,注意差异教育,让所有学生共同体验幸福。
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4.4 重视班级文化建设,提升班级品味
班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和,是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。
4.4.1 班级环境文化建设
教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境,既建设了良好的班级形象,也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明,自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是,优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。
(1) 教室的净化。教室卫生是班级的窗口,是文明的标志。要保持干净的教室环境,需要培养学生良好的卫生习惯,制订严格的卫生制度,人人参与,加强检查和监督,保持教室的清洁和美观。
(2) 教室的绿化。绿色象征青春和活力,代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物,如盆景、花草等,让教室充满绿色,充满青春的气息。
(3) 教室的美化。发动学生精心设计,巧妙布置,力求教室和谐、高雅。教室布置包括:班级发展目标(可贴于教室显眼的地方,比如黑板右上方);班级文化宣传内容(板报,班训,名人名言,学习园地等,可分别布置于教室的不同的地方)。
4.4.2 班级制度文化建设
班级制度文化建设,主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据,同时根据班级实际,体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件,要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度,班级学生综合素质考核制度,班级一周工作总结制度,班干部定期会议制度,突发事件处理制度,卫生管理制度等。制订和实施制度应从四个方面加以注意:
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(1) 抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门,就要做好入校教育,要让每一位学生了解规范,重视行为规范的落实,同时制定班级的规章制度。
(2) 重视学生意见。学校教育的主体是学生,学生是班级的主人,所以在班级制度文化建设过程中,要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可,才会有生命力和实效性。
(3) 制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持,不能朝令夕改,更不能只制定不执行。要长期坚持,要注重落实。
(4) 制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的,不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生,就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起,就要保证它的公正性。
4.4.3 班级精神文化建设
班级精神文化属于观念形态层,是班级文化的核心内容,包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。
1) 班级精神的培养。一个班级要有班魂,也就是班级精神。这种精神要(
在班级成立之初有意识地培养,逐步让学生理解接受,根植在全体学生的心里。例如,我在建班之初,就把“拥有青春,快乐生活每一天”“珍惜青春,迈好青春每一步”“无悔青春,美好回忆每一刻”等理念灌输给学生,抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义,引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。
(2) 班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中,最能调动一个班级学生情感的,最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间,一方面,我尽可能地动员每一位学生参加运动会,同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组,让每位学生都参与到校运动会中去,让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会,我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行,往往是既取得了良好的运动成绩,又增强了班级的凝聚力,收获非常大。
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(3) 班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类:一类是学校组织的活动,如军训、运动会、艺术周等。这类活动规模大、影响深,对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。鉴于此,在军训过程中,我培养学生吃苦耐劳精神和团队意识;积极对待校运会,培养班级凝聚力;认真组织学生参与艺术节,培养集体荣誉感。另一类是班级内部的活动,如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样,能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。
(4) 优化人际关系。构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好:生生关系和师生关系。
教育学生处理好同学关系,包括以下内容:提倡助人为乐;心中有他人;看人要先看别人的优点和长处;正视自己的缺点和不足;培养学生的幽默感;要有团队意识和合作精神。
处理好师生关系,则要注意以下几个问题:教师首先要热爱学生;教师要提高自身素养和人格魅力,让学生喜欢自己;教师应通过自己的言行树立威信;教师要培养民主作风;教师要了解学生的心理特点,用发展的眼光看待学生;教师对学生不抱成见和偏见,公平对待全体学生;当与学生发生冲突时,要善于理解学生。
4.5 班会规划人生 憧憬幸福未来
用多彩的班会规划学生的人生。常听毕业的学生谈起,对老师教授的课业没有印象,反而是一堂多彩的班会课还记忆犹新。我们要让班会课成为引领学生正确人生观、价值观的第一战场,重视对班会内容、形式等的设计。本学期,主要精心准备了以下几堂班会课。第一堂班会课让学生真正了解爱的定义,爱是分享、爱是力量、爱是承担,从而确立整个学期的德育教育主题:责任、感恩、坚持。第二堂班会课通过六十年来新中国的发展历程,一起感受中国力量,从而明确作为现阶段的我们应有的学习的责任。第三堂班会课庆祝新中国成立60周年诗歌朗诵会,学生不仅以朗诵的形式表达了对祖国的赞颂,而且展现了自己的能力。第四堂班会课“从光立方审视处事原则”,由4028个战士手持4028棵发光树组13
成的“光立方”,成为了国庆60周年联欢晚会上最浓墨重彩的一笔,让学生感受到了处事原则中“责任、服从、团队协作”等的重要性。
精彩的班会课有助于学生正确人生观的形成,有助于学生扬起生活的风帆,憧憬幸福美好的人生。
4.6 重视活动开展,丰富学生生活
学校通过开展丰富多彩的活动,陶冶学生情操,让学生主动把精力转移到有意义的事情上,感受生活的快乐与美好。法国的儿童生活非常快乐:校内外活动丰富多彩,骑车、滑板、攀岩、爬绳、游泳、滑雪、打橄榄球等娱乐场所和设施到处都是??让孩子们在活动中玩出智慧、自信和开心。目前,我国的学校也在着力打造特色教育,全面推进素质教育,精心组织社会实践活动,优化育人环境,营造快乐成长氛围,让学生体验学习乐趣、创新乐趣、成功乐趣,促进学生德、智、体、美、劳全面发展,充实学生日常生活,让手机低俗信息无法进入学生头脑,无法进入学生心灵。
河师大附中充分利用校内外活动时间,开展丰富多彩的兴趣培养、特长延伸,为学生课余生活创造了一个更为广阔的活动空间,孩子们在丰富多彩的校园活动和社会实践中感受着成长的快乐。河南师大附中以系列深层德育、养成教育、自治自育、心理健康教育为引领,每学年定期开展学生“自我管理”训练与班会系列主题教育活动,创建学生社团,开展体育运动节、校园读书节、红五月艺术节、科技节、外语节等六大文化节,这些活动全部由学生自己组织、参与。其核心在于教学生学会做人,教学生学会做事,培养学生创造精神、团队意识和领袖气质,立其德、养其性、正其行。其中,河师大附中的社团最值得一提。在校生都可以向校团委申请创建社团,并把每周五下午定为社团活动日。同学们积极非常高,为了周五自己的社团活动,都会利用一周时间进行准备。就初一年级而言,学生共组建了24个社团,每周各社团轮流开展讲座、展览、学习等活动,学生每天忙得不亦乐乎,感到生活的充实与美好。
4.7 抓好班级常规 保障班级幸福
首先,良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。因此,要扎实有效地加强学生的常规训练。通过晨读、早操、集体活动加强常规训练,同时培养班干部
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的管理能力。做好学困生的转化工作,在平时工作中多与他们交谈,了解他们的思想动态。鼓励不同学生参加各种活动,培养他们的信心和个性发展。经常进行思想教育,从小树立集体荣誉感,培养卫生意识,安全意识。始终把安全工作放在首位。
另外,用外力服务于班级管理。“五严”之后,学生自由支配的时间明显增多了,但学业上的要求并没有减轻。我们教师就要学会“借力”。首先,向任课老师借力。团结任课老师,不仅在常规工作方面齐抓共管,而且在上课、作业、练习等方面及时将信息反馈给班主任,第一时间处理。其次,向家长借力。作为班主任就要有一股盯学生的劲道去盯家长,通过电话、校信通甚至是请家长到校等方式,明确家长的责任,在新形势下真正做到家校合作,实现共赢。最后,向学生借力。在班级中捕捉班级的舆论导向、学生的思想动态、学习状况及时在班会课上正确引导。总之,班主任要以自己为圆心,做好班级管理工作,同时也要学会巧干,借力于任课老师、家长、学生。
总之,贯彻落实“五严”规定,规范办学行为,推进素质教育,是教育改革与发展的迫切需要,也是广大教育工作者和青少年学生的共同心声。面对“五严”规定的新形势、新背景,我们班主任老师只要勤于探索、奋力拼搏,不仅要有奉献精神,还能不断学习一定的专业理论知识和技巧,不断学习,加强自身修养,增强服务学生本领,与时代发展同步,改进和完善自己的工作,创建幸福班级,让学生感受幸福,做到学并快乐着,就一定能够开创“五严”规定下,既不违背教育规定、教育规律,又能促进学生身心健康发展的班主任德育工作新局面。
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范文三:论文:优化表演游戏的策略研究
优化表演游戏的策略研究
海宁市实验幼儿园 周勤
表演游戏是幼儿园的创造性游戏之一。“是以作品的内容、情节为依据,运用语言、动作、表情,通过扮演角色,借助想象对作品加以渲染、补充的游戏。”(《幼儿教育词典》)虽然表演游戏的来源是蓝本,但再现蓝本时必须借助“想象、渲染、补充”等创造性的方式,因此,它也应是充分体现幼儿主体性的游戏活动。
目前,幼儿园表演游戏的组织现状如何呢,
一是幼儿的游戏行为过多地为蓝本所限制。角色的言、行等基本上是对蓝本内容的逼真再现。这种情况的出现跟教师的游戏观、教师的指导方法、指导重点有关,在游戏组织中,教师的指导重点放在对蓝本内容的理解、表现上,忽视了表演游戏作为创造性游戏本身应有的“创造性”特征,忽视了幼儿的主体性、创造性的激发和培养。
二是幼儿的游戏积极性低下。表演游戏的组织形式,通常有分角色表演、轮换角色表演??等。虽然在一次游戏中,有多种形式的变化,但游戏内容仍是一遍遍的重复。游戏内容的同一性使幼儿对表演游戏逐渐失去了兴趣。
原有的组织模式和教师的观念陈旧造成了幼儿表演游戏的水平低下。提高表演游戏水平的核心问题是创造性表演能力的培养。那么,能否从提高积极性、发挥主体性、体现创造性为切入点,提高表演游戏水平呢,策略如下:
策略一:转变教师的游戏观,为提高表演游戏水平提供保障。
不同的教育观念,会产生不同的教育态度和行为。只有观念正确了,才能更好地发挥主导作用。通过对表演游戏现状的分析、原因的寻找,我们明确了两个问题:(1)表演游戏水平的核心问题是创造力;(2)教师在游戏中的指导重点是如何促使幼儿的创造性得到最大限度的发挥。
在转变观念的基础上,确定了表演游戏的总目标:
(,)使幼儿喜欢观看和欣赏表演,能理解作品内容;
(,)培养幼儿对表演活动的兴趣,有初步的表演能力。幼儿的表演不仅仅是再现,且具有游戏性,能在表演中渲染他们认为有趣的主要情节,还能根据自己的经验自编自演,创造新节目,从而追求表演的满足和快乐,发展言语能力,发展创造力。
指导的重点也随之发生变化。指导重点从原来的注重再现转变为激发主体性、创造性:
(,)激发幼儿的表演欲望,鼓励幼儿大胆表演,会分工、会合作;
(,)指导幼儿创造性地选择道具、制作道具,合理地创设环境;
(,)启发幼儿创造性地对角色及角色的语言、动作、表情、文学作品的内容情节加以渲染、补充。
策略二:增加游戏通道,激发幼儿的兴趣和表演欲望。
表演游戏的通道从原来的单一性扩展到现在的“三大主通道、三大子通道”(见下表),激发了幼儿参与表演的主动性、积极性,为创造性的发挥打下了基础,成为了发挥幼儿“三性”的切入口。为提高表演游戏水平提供了可能。
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时间 通 道
研究前 有组织的表演游戏
1、活动角中增设表演角
研 2、表演游戏 (1)有组织的表演游戏
究 (2)教师“快乐剧团”演出
后 (3)幼儿“快乐小舞台”活动
3、与其它学科、游戏渗透
1、活动角中增设表演角。表演角设计成小舞台的形式(有舞台、有幕布),富有趣味性,符合幼儿的年龄特点,对幼儿有很强的吸引力。同时提供头饰、木偶等成品材料,皱纸、废纸、手绢、丝巾、剪刀、浆糊等半成品材料及工具,面向幼儿随时开放,让幼儿在一日活动中随时有机会自由开展表演游戏。逼真的小舞台也可以在角色游戏中使用。
良好的游戏环境营造了游戏的环境,增强了游戏的积极性。
2、与语言、音乐等学科的结合,与角色游戏等的结合。与语言、音乐等结合后获得了直接经验,如:从故事表演中习得表情、语气方面的经验,从歌表演中获得动作方面的经验;与角色游戏中的“剧院”结合,表演游戏中玩过的内容到“剧院”去演出,从而得到展示、巩固和提高。
3、成立“快乐剧团”,建立“快乐小舞台”,创设一种适合开展表演活动的氛围。
“快乐剧团”是教师剧团,每月活动一次。“快乐剧团”中角色的表演是一种铺垫,可以激发幼儿的兴趣和表演欲望,并给幼儿的表演提供经验。如:为了帮助幼儿拓展表演内容,教师们演出了根据儿歌改编的童话短剧《小弟和小猫》。演出前,让孩子们复习了儿歌,并设置了问题:儿歌能表演吗,儿歌可以怎样表演,演出中,教师们自编的语言、夸张的表情和动作给孩子们留下了深刻的印象,演出后的讨论使幼儿明白儿歌也可以用来玩表演游戏,儿歌可以通过多种方式进行改编,可以把儿歌中的事情用自己的话说出来,动作可以做得很夸张,表情越丰富表演的效果会越好。在“快乐剧团”的演出中,教师们还特别为幼儿提供了关于创造性表演的示范。
“快乐小舞台”是混龄儿童的演出,每月开展一次。大、中、小班的孩子定期聚集在一起,轮流上台演出。在表演和观看的过程中,锻炼其大胆表演的能力,培养了观看习惯,相互间提供了经验。定期开展的演出活动,不断激发幼儿的表演兴趣。
多层次、多角度的通道增加,扩展了幼儿开展表演游戏的时间、空间,多方位的刺激强化了幼儿的兴趣,使开展表演游戏成为幼儿的强烈需求,主动性、积极性随之提高。表演过程中愉快情绪的体验,使幼儿对这一活动更加投入。直接经验的习得,巩固、展示机会的增多,使提高游戏水平成为可能。
策略三:抓住“创造”的关键点,切实提高幼儿的创造性表演能力和水平。
1、蓝本选择。
注重蓝本选择的面,扩大表演游戏的范围和类型。在选材时,跳出只选择故事的老框框,扩大选择的面。如:电视节目、木偶戏、看图讲述、儿歌等,甚至可以允许孩子们在无蓝本的情况下自编游戏。
在故事的选择上,也可以体现多样性。如:可以选择完整的故事,也可以选
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择不完整的故事。
不管是何种选材,都应体现以下共同特点:
(1)角色丰富。一组游戏中,人数的多少对游戏的开展有一定的影响。选择角色丰富的作品,可供多个幼儿共同参与,可充分地发挥同伴教育的作用。蓝本中的角色最好能有调换、增减的空间。
(2)动作性强。角色表现上要有较强的动作性,使幼儿在游戏过程中能以动作为载体更有效地表现角色。
(3)情节有趣。这是选材中最重要的。有趣的情节可以直接激发幼儿的游戏兴趣,引发游戏的动机,推动游戏行为。
(4)对话丰富。陈述性语言尽量少,对话尽可能多些,使幼儿在游戏过程中增加交往和互动。
在蓝本的使用上,要注意巧妙地“留白”。如:对完整的故事可以选择其中的一部分,不完整的部分可以给孩子留有创造的余地。
2、环境创设。
开展表演游戏时总需要一定的场景,场景怎么创设,由谁创设,该提供怎样的游戏材料呢,其实,环境创设也蕴涵着较多的创造性成分,应使孩子成为环境创设的主体。可以由教师和幼儿共同收集游戏材料,由幼儿按自己的意愿创设游戏的场景,并尽可能地鼓励幼儿利用周围环境、利用现有材料进行替代。如:孩子们把小椅子一把一把连起来围成了“小熊的家”;把蛋糕盒当“桌子”;在小椅子上披上绿色皱纸当“树”??等等。场景怎样创设,应把决定权还给孩子,充分体现孩子的想法。比如:同样是创设“房子”场景,有的孩子用积木围成墙壁,有的把橡皮筋拉直挂上手帕当“房子”,有的把娃哈哈瓶排成一排就变成了漂亮的墙壁??。当孩子充分发挥了主体作用,他们的创造性也随之会有淋漓尽致的体现。
3、角色装扮。
这是一个非常有意思的切入点。游戏伊始,幼儿对角色装扮的意识不是很强。游戏发展到一定的水平,幼儿自然需要把自己装扮成最能体现角色特征的形象。在因为有了这样的需要,教师可以在引导幼儿的装扮行为,满足幼儿的装扮需要上做文章。引导上一要鼓励幼儿按自己的意愿大胆装扮,二要鼓励幼儿收集材料,三要鼓励幼儿寻找能替代的材料。如:小朋友把做操用的红绸布塞在身后,就变成了大灰狼的尾巴;把管状积木套在手指上就变成了狼的爪子;衬衫盒背在身上就变成了一只乌龟~幼儿的想象力是丰富的,正确的引导、大胆的放权、充分的信任,既满足了孩子内在的需要,又发挥了孩子的创造潜能。
4、语言情节的渲染。
蓝本是表演之本,但不是表演的全部。语言的渲染有两种情况:
一是用不同的语句表达蓝本中的角色间的对话。机械的背诵只能使孩子的注意力集中在对蓝本的记忆上,因此,表演游戏中角色间的语言,必须是孩子在理解的基础上内化了的语言,而不是对蓝本的机械记忆或背诵。正因为是内化了的语言,所以一定有渲染的成分。
二是用自己的语句拓展蓝本的内容情节。在游戏中,经常会出现这样的情况:幼儿很投入,于是会弄假成真,会在蓝本的基础上对内容情节进行拓展,而拓展的手段就是语言的渲染。比如有一次玩《小蝌蚪找妈妈》的游戏时,“小蝌蚪”听完“鲤鱼”说不是他们的妈妈后,并没有象蓝本中所描述的那样离去了,而是加了一句“我不相信”,扮演“鲤鱼”的孩子也很投入,着急地说:“我真的不是
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你们的妈妈,你们的妈妈是青蛙,它有四条腿,我又不长腿~”??
语言的渲染自然就带来了情节内容的渲染,语言的渲染使表演游戏具有不可预测性,使表演游戏更好玩,更有吸引力。语言、情节内容的渲染带给孩子更大的创造空间,强化了幼儿玩表演游戏的兴趣和愿望,使表演游戏成为孩子喜爱的活动,成为能充分发挥孩子主体作用的活动。
5、角色增减。
在表演开始前,幼儿必须完成分工,明确谁扮演哪个角色。很多时候会出现这样的问题:孩子的人数多于蓝本中的角色数,或者少于蓝本中的角色数。在游戏过程中,通过教师的引导,孩子们慢慢积累了很多解决问题的办法。人数少于角色数时,可以邀请别的孩子参加游戏,可以去掉一个角色,也可以用一人扮演两个或多个角色的方法解决;人数多于角色数时,增加一个或几个蓝本中的角色,象玩《小熊请客》游戏时,多出了一个孩子,一开始,大家都没办法,只好向老师求救:“我们这儿人多出来了”,可谁也不愿意离开,大家便动脑筋怎么来解决问题,最后终于想出了一个办法:再增加一个角色——小兔。问题得到了圆满的解决,孩子们也从这一次解决问题的经验中得到了启示,随后也经常迁移这种角色增减的经验。
策略四:发挥教师的指导作用,促使表演游戏水平的提升。
教师的指导作用,应贯穿于游戏的整个过程,主要把握理解、示范、参与、评价四个环节;
1、理解。表演的来源是蓝本,帮助幼儿理解蓝本的内容,理解角色的心理是基础。
2、示范。由于幼儿知识、经验的缺乏,对作品的理解、对角色心理的把握难以到位,因此,更需要教师的示范。教师示范的目的是使幼儿明白,表演时语言、动作生动才好看,所以,教师的示范要夸张,更要留给幼儿较大的创造余地。
3、参与。教师应参与游戏。参与游戏环境的创设、角色的分配、材料的选择,乃至游戏的过程。可以以平行游戏的方式影响扮演同一角色的孩子;可以以观众的角色指导游戏;也可以扮用扮演某一角色的方式参与游戏,带动其他孩子参与游戏的积极性;可以为个方面的渲染出谋划策。
4、评价。教师应注重观察孩子们的游戏行为,对游戏过程中的创造火花,尤其是语言、动作等方面的渲染及时加以肯定、鼓励或推广。可以是过程中马上加以肯定,也可以在游戏结束后给予展示或赞赏。不管何种形式,评价的重点都应放在对游戏活动的兴趣、游戏中的投入程度、语言、动作、表情环境创设、材料替代等方面表现出的创造行为。
总之,从转变教师的观念人手,增加通道,加强指导,紧紧抓住“创造”的关键点,才能使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥,才能使表演游戏真正成为孩子们自己喜欢的游戏。
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范文四:城市品牌营销策略研究的论文
城市品牌营销策略研究的论文?
城市品牌营销策?略研究的论文?
提要城市竞争的?加剧?,使得各城市在城市经营和?营销过程中逐渐?重视?城市形象和?个性的塑造,更加重视城市品牌?的打造。本文简?要分析城?市品牌的内涵?,指出城市品牌打造对政?府、市民、投资?者和旅游者的?意义?,并着重论述城市品牌营销策?略。? 关键词:?城市品牌;营销策略?;品牌定位?;推广策略 ? 本文为宿迁学院院级科研项目?阶段性成果?(项?目编号:201Xky31) ? ?中图分类号:f7?文献标识码:a ?引言 ?随着经济和科技的发展?,全球经济出现一?体化的大趋势?,从而使得生产、?投资、?贸易和消费等日益全球化?。在这种大背景?下?,城市之间的竞争日趋激?烈,为了更好地吸引?投资、扩大贸易?和消费?,提高城市生活水平和城??市竞争力,国内外各个城市纷纷??加入打造城市品牌的大潮之中。?那么?,什么是城市品牌?,打造城市品牌的意义何?在?,如何打造城市品牌等?,本文?将对这几个问题进行简要分析。? ?
一、城市品牌的内?涵? 营销大师菲利普?科特?勒认为?,品牌是用以?识别销售者的产品或服务?,并使之与竞争对?手的产品或服务?区别开来?的商业名称及其标志?,通常由文字、标?记、符号、图案?和颜色等要素?或这些要素的组合??构成。城市品牌是品牌理论在城?市经营和城市营??销中的应用,是识别不同城市、?塑造不同城市的?个性及形象的名?称及?标志,代表着城市的知名度??和美誉度。城市的竞争“从?20世纪八十年?代的规模竞争?,20世纪九十年代的?综合实力的竞争?演变成?21世纪的?城市个性魅力的竞争”。?wWW..Com?因此?,在继产品品牌、服务品牌、??企业品牌和区域品牌后?,城市品牌是随着城市竞?争的加剧、城市?经营?和城市营销理念的流行而提?出的。城市品牌?不但能够将不同?城市区分?开来,便于投资者和旅?游者等的识别?,而且代表着城市?独特的个性和?
独特的城市形象?,在各种相关机构?和群体中留下独?特的印象?,更重要?的是,城市品牌代表着城市的?口碑?,是城市知名度和美誉度的?象征?,这一切都与城市竞争力和?城市的竞争优势?息息相关。? ?
二、打造城市品牌的意?义? 城市品牌是城市经营和??城市营销的一个重要组成部分?,城市品牌的打造?对本城市的政府?、市民、投资者?、?
旅游者和其他利益相关者都具?有重要的意义。? ?
(一)?有利于吸引投资。吸引内外商?的投资对本城市?的发展具有重要?
作用?,也是目前城市竞争的焦点?之一。具有较高?知名度和良好美?誉度?的城市,更容易引起投资者?的关注?,激发投资者的投资热情?,?从而有利于吸引他们来本城市?投资。?
(?二)有利于吸引旅游者。旅?游业是很多城市?发展新的经济增?长点?,许多城市大力发展旅游产?业。具有良好形?象和独特个性的?城市品牌?,能够让旅游者产生心?理的情感共鸣?,给旅游者带来独?特的价值和吸引??力,促使旅游者来本城市旅游。?例如?,“时尚之都”、“浪漫之?都”巴黎?,每年都吸引全世界大?量的喜好时尚浪?漫的年轻旅游者?去旅游。?
(?三)有利于提高自豪感。?市民对于城市建?设具有举足轻重?的作用?,发挥他们对城市建设中?主人翁的作用是?促进城市和谐发??展的重要动力。具有较高知名度?和良好美誉度的?城市品牌?,能够让市民觉得“有??面子”,提高他们作为本城市市?民的自豪感?,从而增加对城市发?展的信?心和凝聚力?,促进城市的发展。?
(?四)有利于吸引人才。?21?世纪,知识和人才是城市竞争的?重要武器?,是现代很多城市采取?各种措施尽力争?取的对象。具有?高知名度和良好?
美誉度的城市品?牌?,不但能够给本地市民带来自?豪感?,也能够给外来?人才带来吸引力。特别是当?城市品牌的个性?形象能够得到外?来人才的?认可时,?城市品牌更能够发挥吸引人才?并能够留得住人?才的功能。? ?
(五)有利于加强城市管?理。城市品牌的?打造是一个系统?工程?,不但需要硬件的配套也需?要软件的支持?,不但需要物质文?明的提高也需要??精神文明的提升。因此?,在打造城市品牌的过程?中?,政府各个部门都会?增强责任感、紧迫感、加?强各种城市基础?设施建设、更加?重视环境保?护、制定人性化的管?理制度及政策和?倡导城市健康文?明风气等城市硬?
?件和软件的培育,?千方百计调动各行政企事业单?位、各行各业的?人员?加入到打造城市品牌的活动?中?,有利于各部门的工作效率和?城市管理?水平的提高。?
(?六)有利于城市竞争力的提?高。城市品牌的?打造有利于吸引?投资、?旅游者和人才?,能够增强市民的自豪感和?政府部门的城市?管理水平?,这都有利于城市竞争?力的提高?;另外,?良好的城市品牌也是一种文化??
软实力,是一种无形的品牌资产?,?这在商业社会中都可以转化为?商业?价值,促进城市竞争力的提?高。?
?三、打造城市品牌的营销策略? ?
(一?)打造城市品牌的?swot分析。城市品牌是?城市营销的重要?内容?,城市营销?的顾客包括内部顾客和外部顾客?两大类?,内部顾客主要是城?市的市民?,外部顾客包括投资者、旅?游者和其他利益?相关者。城市面??临的营销环境的?swot分析主要就是对本城市?在争取顾客特别?是外部?顾客的过程中所面临的营?销机会和威胁以?及同竞争对手相?比在满足?顾客需求方面所具有的?优势和劣势进行??分析。 首先,?打造城市品牌?需要确定要争取顾客的区域范围?。在世界经济一?体化的今天?,许多国?内外大中型乃至中小城市不?但争取国内的投?资者和旅游者?,而且还着?眼于国际市场?,争取国际投资和旅游者?等?,没有明确的?目标市场。但是这容易造成各个?城市竞争非常激??烈,特别是在争取投资者的投资?领域?,这对各个城市造成很多负?面的影响。各个?城市应该根据自?身资源和实?力状况?,确定较为明?确的目标市场,有的放矢地开展?营销活动。? 其次?,分析在要争取顾客的区域?范围内?,本城市面临什么样的营?销机会和威?胁。?凡是对本城市打造某种城市品牌?有利的因素就是?营销机会?,而对?本城市打造某种品牌不利的因素?便是营销威胁。?趋利避害是在城?市品?牌打造的过程中需要遵循的??重要原则。 再次?,分析面对同样的要争?取顾客的区域范围?,不同的城市之间?即竞争对手之间?,?本城市在满足?顾客需求方面所具有的优势和劣?势?,以便使得本城市利用自身的?优势?去抓目前所面临的营销机会?,?或者为了抓住目前面临的营销?机会而弥?补某些劣势。比如?,同样位于苏北的宿?迁、徐州和连云?港?,他们在争取苏南发达地区的?投资中就需要分??析各自的优势和劣势?,以便采用适合?自己的城市品牌营销策略。? ?最后,综合分析在所争取顾?客的区域面?临的机会、威胁以及?同竞争对手相比?自身的优势和劣?势?,谋划本城市?现实情况下需要?打造的品牌个性和形象?,制定正确的营销策略。? ?
(二)?城市品牌定位。城市品牌定位?是在顾客及各种?相关公众心目中?
塑造城市独特个??性和独特城市形象的过程。城市?品牌定位需要根?据城?市面临的营销环境的?swot?分析结果,打造一个本城市具?有优势、城市?顾客非常看重而且?与竞争对手有差?异的独特形象?,提高城市品牌竞?争?
力。城市品牌定位需要遵循差?别化的原则?,避免千篇一律。常?见的城?市品牌定位策略有以下几?种?:
1?、区位性定位。区位性定位就?是强调本城市具?有某种独特的区?位?优势,给人留下区位特别优越?的形象。比如?,“祖国的南大门?”广州、?“ ?
5、现代风情定位。现?代风情定位是通?过强调本城市现?代的、时尚?的、流行的文化风情?来彰显自身的特?色?,塑造独特的城市形象。比如??“音乐之都”维也纳、“世界时?装之都”米兰、?“浪漫之都”巴?黎?,等等。 ?
6、产业?定位。将本地有突出地位的产业?打造成本城市的?特色?,便是产业定位。比如?,“汽车城”底特律?、“?
(?三)城市品牌推广策略?
1?、广告策略。广告策略是采?用各种大众媒体?为城市形象做宣?传的?策略,这是国内很多城市常?用的推广策略。?根据广告媒体的?不同?,城市品牌广告可以分为电?视广告、杂志广?告、广播广告、?报纸广告、网络?
广告和各种户外?广告?,比如车体广告、灯箱广告?、路牌广告、气?球广?告,等等。另外?,除了以上广告策略?,需要特别强调的是?,为了推广宣传?自身的城市形象?,城市品牌管理者?可以通过在电视?剧或电影中采用?植?入式广告的方式来进行?,即在电影或电视剧里?面将本城市作为?故事的?发生地或者将本城市的形?象通过电视剧、?电影的主人公或?相关人物进?行隐形地广泛传播。? ?
2、公关策略。公关?策略是宣传城市?品牌形象的重要?手段?,根据采用的公关形式不同?,?常见的公关可以包括宣传性公?关、征询性公关?、服?务性公关、交际性公关、公?益性公关等。? ?宣传性公关即运用各种有?效的宣传手段传递城?市的信息?,影响?公众舆论,迅速扩大社会影响的??公关方式。事件营销策略是比较??典型的宣传性公关策略。事件营?销就?是通过策划和举办比较有影?响力的事件来宣??传城市的品牌形象?,比如召开与城市形象主题相?关的研讨会?,举办大型的能够吸?引各种城市顾?客注意力的相关体?育赛事、展览会?和文化盛会等?,将本城市发生的?能?够体现本城市品牌形象的事件?通过媒体来大量?报道?,引起社会的关注?,等等。?事件营销切忌纯粹的媒体炒作?,要营销的事件必?须是真实可靠?
且经得住时间考验?的?,否则,一味地通过媒体扩大?宣传和造势?,一旦被?发现是弄虚作假?,将永远失信于公众?,不但不能创造良好的?城市品牌?,而且可能会毁掉已有?的品牌形象?,不利于城市的长远?发展。? 征询性?公关就是通过征求各种顾客、??各种公众的意见和建议?,从而塑造本城?市同公众是“一家亲”的?形象?,提高城市的吸引力?;服务性公关主要通?过强调本城市高质?量的服务来为自?身塑造良好形象?。比如?,对投资者?在土地、水电、税金、政策等?各个方面提供良?好的服务?;交际性的公?关就是通过人员或非人员?的交际形式同公??众搞好关系,创造和谐的内?外部环境?;公益性公关就是通过做好?公益性事业来打?造城市的良好形??象。 另外,在塑造城市品牌?的过程中?,要注意危机公关的应?用?,树立危机管理意识?,做好城市预警机制?,检测和预测现实和?潜在的危机?,如?突发事件等,避免给城市品牌形?象的推广带来负?面影响。?
3?、代言人策略。选择本城?市的品牌形象代?言人?,利用代言人的知名?度和美誉度提升本城市?的形象也是城市?品牌的推广策略?之一。代言人?可以是文艺或体育?明星?,也可以是专家学者?,也可以是普通老百姓?,?或者是本城市的某种有特色的?动物、植物或标?志性建筑等。理?想的城市?品牌形象代言人?,要满足以下几个条件?:?知名度要高一些?,被大众所熟?知;其形象具有?一定的象征意义,?被大家所认可,?能够引起城市顾客的?共鸣;其形象要与本城市?塑造的品牌形象?相匹配?,而且没有不利于本?城市良好形象塑造的?现实和潜在污点?,?满足以上要求的代言人才能够??起到宣传推广城市良好品牌形象?的目的。?
? 4、网络推广策略。在信息?经济时代?,网络越来越多地融入?人们的生?活,越来越能够吸引人?们的注意力。利?用网络进行城市?品牌的推广?,除了可以利用网络?进行城市形象的?广告宣传?,还可以利用网络采用?其?他宣传推广策略?,比如可以建立政府网站?,利用网络进行各种?宣传性?的、征询性的各类公关活?动?,策划网络关注的焦点事件进??行事件营销;政府部门和政府领?导开通博客、微?博?,利用相关网络社区、论坛等?,?这一切都是适应现代社会特点?、利用网络来打?造城市形象的手?段。?
?四、小结 ?随着各种投资者、旅游者等需?求的日益个性化?、多元?化以及城市竞争的日益加?剧?,富有独特个性和形象的城市?品牌不但是?城市经营与营销的成?果?,而且也是提高城市竞争力和?竞争优势的武器?。?
城市品牌是品牌理论在城?市经营与营销中?的应用?,城市品牌的打造对?各种城市顾客带来吸?引作用、凝聚作?用?,增强他们的?自豪感,提高城?市管理水平,提高城市的竞争力?。城市品牌的打?造需确定要争取?顾客?的区域范围,?对本城市的营销环境进行?swot?分析,确定面临的各种有?利条件和不利因素?,?认清自身同竞争对手相比所具?有的优势和劣势?,?制定适合自己长远发展的城市?品牌定位?,最后通过广告、事件?营销、?寻找代言人、公关和网络?营销等策略对城?市品牌进行推广?。? 打造城市品牌是一个系统?工程?,需要城市主管部门认真进?行品牌的规划?,需?要着眼于城市的自身优势和各?种顾客的价值期?望?,另外还要兼顾竞争?对手的品牌定位?,也需要激发广大市民和?各个部门、各家?企事业单位?的积极参与和配合支?持?;打造城市品牌不能急功近利?,?做表面文章,要?处理好“本”与“末”的关系?,?城市品牌的“本”是城市的“?品”?,即城市的内涵?,是能够经受时间考验的城?市禀赋和管理能?力?;城市的“末”则是一些技巧?和策略性的手段?,?在城市品牌打?造的过程中不能?够本末倒置;同时?,还要处理好打造城市品牌的?短期利益与长远?利益?问题,处理好资源保护与开??发之间的关系,不能够为了短时?的经济利?益而牺牲子孙后代的长?远利益。? 整理? 主要
?参考文献
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8. ?
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范文五:广告策略研究论文
毕业论文,设计,
题 目 学 院 学 院 专 业 学生姓名 学 号 年级 级 指导教师
教务处制表
二〇一三 年 三月 二十 日
广告策略研究论文
本团队专业从事广告学论文写作与论文发表服务,擅长广告案例分析、数据统计、图表绘制以及广告相关理论分析等。
专科本科论文300起,具体价格可咨询客服【论文伍老师Q Q: 300-409-83】
题目:论虚假广告的法律规制
【论文主要内容】:
广告在经济发展中担任了非常重要的角色。在经济竞争激烈的今天,各种虚伪不实的广告充斥于营业交易中,使竞争者和消费者的利益受到损害威胁。 广告有广义和狭义之分。在我国,习惯上将广告分为政府广告、公益广告和商业广告。广义的广告包括前三者,狭义的广告只指商业广告。本文所使用的广告的概念是指狭义的广告—商业广告。 虚假广告的特征表现在如下四个方面:一是虚假广告发生在商业活动中,与市场竞争密切相关,这是作为不正当竞争行为的虚假广告和其他虚假广告的一个重要区别;二是虚假广告的主体是进行产品或服务宣传的经营者(广告主),还包括广告经营者和广告发布者;三是虚假广告的内容主要针对商品和服务的基本要素,涉及商品的质量、制作成分、性能、用途、生产者、有效期限、产地、荣誉、价格,以及经营者所提供服务的质量、形式、特征等;四是虚假广告会产生引入误解的后果,这种后果可能是已经发生的致人误认误购的现实情况,也可能是足以引起消费者或用户误认误购的可能性。 虚假广告经常是通过各种形形色色方法来引人误解,误导消费者的,其主要表现形式有:广告经营者、广告发布者单独或者与其他广告经营者、广告发布者合谋限制、排斥竞争对手,谋求广告市场全过程或某些方面的排他性控制,损害他人利益、公共利益及国家利益的行为;广告经营者和广告发布者违背公正、诚实信用原则和善良风俗,采取虚假、欺诈等不正当手段牟取利益,扰乱正常的广告经营秩序的行为;广告主对其推销的商品性能、产地、用途、质量、价格、生产者、
有效期、允诺或提供服务的内容、形式、质量、价格等作令人误解的虚假宣传,以排挤、压制同行业的竞争对手。 如今,虚假广告无处不在、屡禁不止。甚至成为了一大社会公害。虚假广告的产生有其深刻的原因。 判断一个广告是否为虚假广告,应从虚假广告行为的主体、主观、客观和损害的客体四个方面加以分析,符合条件,才可认定其为虚假广告。虚假广告的主体包括广告主、广告经营者、广告发布者,过错包括故意和过失两种情形。虚假广告的客观方面是指虚假广告行为。虚假广告行为的
【论文提纲】:
导言
第一章 虚假广告的法律特征
第一节 虚假广告的概念
第二节 虚假广告的特征
第三节 虚假广告的表现形式
第二章 虚假广告的构成要件
第一节 虚假广告行为的主体
第二节 虚假广告行为的主观方面
第三节 虚假广告的客观方面
第四节 虚假广告行为的损害客体
第三章 我国关于虚假广告的立法现状和基本内容
第一节 我国关于虚假广告的立法现状
第二节 对虚假广告的市场准入方面的规定
第三节 对虚假广告发布方面的规定
第四章 虚假广告的法律责任
第一节 虚假广告的民事责任
第二节 刑事法律责任
第三节 行政法律责任
第五章 完善我国虚假广告法律制度的建议
第一节 完善我国虚假广告法律制度的原因
第二节 完善我国虚假广告法律制度的对策 结语
参考书目
后记
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