范文一:浅谈幼儿园生成课程的内容来源
浅谈幼儿园生成课程的内容来源
什么是生成课程,它是在师幼互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习,共同建构世界,对他们、对自己的态度和认识的过程。这几年的尝试给了我们这样一种认识:生成课程最大的特点是活动的生成点与幼儿的兴趣紧密相连,活动的展开以幼儿内在的需要做动力,课程常常表现为“计划不及变化快”,这与教师中心课程是有根本差别的。同时我们也认识到,在生成课程中,我们一方面要尊重幼儿的兴趣需要,另一方面要重视教师的支持、帮助、引导,这也是生成课程与儿童中心课程之本质差别。因此,生成课程的内容从根本上来讲是师生共同建构的课程。那么生成课程的内容从哪里来,我想就我园生成课程的开发和研究谈以下七方面的内容来源给大家一点启示。
一、幼儿教育的目标与任务
在生成课程中,我们一再强调尊重幼儿在活动中的主体地位,那是因为在以前的课程中我们忽视甚至无视幼儿主体的存在。但是,作为处于发展状态中的幼儿,他们还不具备正确选择自身行为的意识和能力,还需要教师的引导。教师引导幼儿发展的依据是《幼儿园教育指导纲要(试行)》,生成课程从根本上讲是在《纲要》中“幼儿教育的目标与任务”的指导下进行的。因此,我们把“幼儿教育的目标与任务”的作为生成课程的第一个内容来源。但是,对源于幼儿教育的目标与任务的课程来说,不能把《纲要》中的内容“拿来”就用,而需要将教育目标转化为幼儿的兴趣、需要。要实现这一转化,教师一方面要对幼儿教育的目标与任务烂熟于心,另一方面要了解本班每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征,从而找到两者之间的差距与中间的桥梁,进而提供蕴涵着教育目标的活动材料与相关情景,激发幼儿的
兴趣、使其萌发主动学习的愿望。如此,就可以把孩子们的发展目标转化为他们的兴趣与需要,生成有价值的课程。
比如,《纲要》在科学领域中,提出了培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”及“能运用各种感官,动手动脑,探究问题”的目标,老师就根据自己对本班幼儿的了解,学期初布置教室时在天花板上悬挂了一些具有弹性特点的玩具。孩子们对这些玩具很感兴趣,常常去摆弄它们。多次摆弄之后,“弹性”的特征逐渐引起了他们的关注,于是,围绕着“弹性”便生成了一系列探索活动——收集弹性玩具、探索弹性特征、制作弹性玩具等等。 二、幼儿当前的兴趣与需要
“兴趣是最好的老师”,这是亘古不变的真理。所以,我们把幼儿当前的需要与兴趣,作为生成课程的一个重要来源。
不同年龄、不同性别、不同性格特征的孩子表现自己兴趣的方式有很大的差别,但是他们也有着共同的、最突出的外在表现形式——热衷于一件事,不断发现一些问题、并尝试解决问题。从孩子的兴趣出发生成课程时,往往会出现这样的情况:有的孩子对这个问题感兴趣,有的孩子对那个问题感兴趣。这时老师怎么办,首先需要对孩子的兴趣进行价值判断,判断的标准就是幼儿教育的目标。老师根据幼儿教育的目标判断,支持孩子的哪一兴趣更有
利于他们的终身学习与个性发展之后,再提供幼儿活动的时间、空间、材料,同时要借助于自身的参与来为这一活动做宣传,以吸引更多的孩子投入到活动中来。
在《小树叶》活动中我突然发现小班的幼儿对小石头情有独钟。因此我先让幼儿每人拿一只小篮子去拣自己最喜欢的小石头。接着让幼儿说说小石头的形状。孩子们的发言可积极
了:“像宝剑”、“像白云”、像手枪“、像巧克力”、“像鸡蛋”、“像船”等等。最后让幼儿用小石头摆出自己熟悉、喜爱的图形。这下可热闹了,小朋友纷纷摆出了小鸡、老鹰、小路、火车、毛毛虫、大桥、汽车、楼梯、蘑菇、人等图形,形态各异。从而又生成了“参观造房子(小石子拌水泥)——石中画——小石头分类——铺石子路”等活动。教师要顺着孩子兴趣的价值进行分析与引导,为他们提供活动的条件和创设相关的环境,并在他们需要的时候给予帮助,以促进他们的发展。
三、幼儿共同生活中的矛盾与冲突
孩子们每天生活、游戏在一起,由于个性不同,发生一些矛盾和冲突是避免不了的。很多老师为此而苦恼,殊不知,出现一些问题,反而给我们提供了开展教育的时机。只要老师是个有心人,解决问题时能透过问题表面看到问题实质中蕴含的教育价值,幼儿生活中的问题与冲突,就会成为生成活动的内容来源。如,近一段时间,活动区的活动结束以后,孩子们对自己用过的物品和废弃物不愿意整理经常是由保育员收拾。老师抓住幼儿在共同生活中经常出现的这个问题所蕴含的教育价值,生成了关于环境保护的活动,有“什么是垃圾——垃圾的旅行——垃圾的分类——社会实践——环保宣传”等等。在活动中教师真正发挥好主导作用,就不仅要仔细研究幼儿,还要认真研究活动进展中的每一个环节,判断其目标的实现情况,并围绕活动主线选择对幼儿发展最有价值的内容。这样不仅解决了班上环境混乱的问题,而且培养了孩子的环保意识。
四、幼儿身边的人和事
《纲要》指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。把握时机,积极引导。这就使得在课程内容选择上具有了较大的随机性和灵活性,为生成课程提供了重要的理论依据。
幼儿每天都会接触一些人。这些人在年龄、性别、职业、性格、爱好等方面千差万别,在交往中可传递给幼儿的信息涉及方方面面。如,一个穿警察制服的家长来接孩子。孩子们一下就围拢过来,七嘴八舌地议论起来:“您怎么变成警察阿姨了,”“阿姨,你带枪了吗,”“阿姨,你抓过“坏人”吗”“阿姨,你会开警车吗”于是,班里围绕着“警察”生成一系列活动。在游戏中,有的“小警察”很粗暴,有的“小警察”很胆小;有的“小警察”抓坏人,有的“小警察”指挥交通。为了让孩子们对警察有个真正的了解,老师与警察家长联系,请她利用接孩子的时间,为孩子们进行有关警察的答疑活动。家长欣然接受,不仅讲了很多有关警察职责的内容,还给孩子们讲了两个警察叔叔勇敢机智抓坏人的故事。这个活动不仅帮助孩子正确认识了警察职业,还丰富了孩子的游戏内容。
儿身边的一些事在一定的环境和条件下,也会成为生成课程的内容来源。如,已转学的曾涛小朋友
从上海给大家寄来一封信,引起了大家对信的关注,并由此产生了一系列活动。孩子们通过亲自写信、寄信、收信来探索信件往来的过程。针对他们在这一过程中出现的疑惑,老师给孩子们介绍邮政专业知识。这些活动不仅丰富了孩子有关信件传递的知识,还培养了孩子们的积极探索精神,提高了他们的主动交往能力。
五、社会热点问题
一些社会热点问题往往会引起孩子们的关注,比如重大体育比赛、非典、北京申奥成功、台风来了”等。他们会围绕着这些话题,去探究原因,去参与评论。现在各种广告充斥街头巷尾,影响到孩子的生活。他们频繁地将广告语运用在一日生活的各环节中,喝水时,孩子们说:“农夫山泉有点甜”,抹宝宝霜时,孩子们又说:“要想皮肤好,早晚用大宝”。表现出了对广告的浓厚兴趣,但广告知识的匮乏,又影响着他们对广告的理解和判断,于是这个社会热点问题便成了生成课程的内容来源。我们设计了“收集和欣赏广告-----广告分类-----设计广告-----表演广告------广告发布与展示会”等一系列生成活动。在活动过程中教师要密切注意孩子的兴趣和做法,以便抓住机会,为幼儿的深入学习提供支架,实现生成课程内容的教育价值。在幼儿与多方面互动生成课程的过程中,生成的课程能否持续性发展,还需要教师具有熟练的教育技巧,寻找刺激幼儿产生新难题的激发点,使幼儿能更积极的学习,产生强烈的参与动力,并在生成课程中迸发自己的潜力。
六、动植物与自然规律
变幻莫测的自然现象,千姿百态的动植物,无时无刻不在刺激着孩子的眼睛,引发着他们的好奇心和求知欲。
围绕“蝴蝶”的一系列活动中,有一位孩子说:“蝴蝶是蚕宝宝变的。”“那蚕宝宝是什么样的呢,”、“蝴蝶是怎么变出来的,”马上有孩子提出了自己的疑问。当时我没有给予孩子正面的回答,而是给了大家一个去“收集蚕宝宝”的建议。就这样自然的走进蚕宝宝的世界,生成了“我是小小养蚕娃——参观养蚕基地——进桑林采摘桑叶和桑果——家园互动养蚕——“蚕”的绘画和制作”等活动。在每一次活动过程中总会有许多充满童趣的话语和疑惑,有的疑惑由同伴解决,有的疑惑由老师作出解释,有的疑惑大家一起找资料解决,还有的疑惑留待在以后的持续活动中解决。在持续的认识活动中,老师要以孩子为本,从孩子角度出发,
帮助他们建构认知体系,积累经验,而不是一些机械化的识记。生成活动的最大优点就是能够调动孩子学习的积极性,让孩子学得更生动、更有效,有利于发挥和发展儿童的主体性。幼儿主动积极地了解认识了蚕的一生、掌握了一些养蚕的基本方法、还会区别桑树与其他树的不同等等。“热爱动物、热爱大自然”的积极情感得到了有效的培养
七、意外或突发之事
实施计划的过程中,如果有意外或突发事件产生,老师应抓住教育契机,在瞬间判断出突发事件的教育价值。如果该事件存在着有意义的教育因素,那么课程就生成了。因此“意外或突发之事”也可以成为生成课程的内容来源。
对突发或意外事件的利用,对教师的专业水平提出了很高的要求,因为它要求教师在转瞬间对眼前事件的教育价值做出判断,并确定下一步的行动方案。不过,当教
师难以在瞬间进行价值判断,或者虽然意识到价值的存在却还无法明确下一步活动的思路或框架时,可以先让幼儿就此事充分发表看法。这样做,既可满足幼儿主动参与的愿望,又可争取到一定的时间,进行周密的思考,逐步形成下一步活动的计划。
在去公园散步的路上,就发生了一件意想不到的事情。安安不小心摔了一交,原因是鞋底太滑了,孩子们纷纷责怪卖鞋子的人,要去换鞋。我们立即抓住这个兴趣点,根据幼儿的实际兴趣和需要,生成了有关“鞋子”的各种活动。首先组织参观“鞋店”,在鞋店里,孩子们看到了各种式样的鞋,各种不同用途的鞋,回到幼儿园,孩子们动手设计了各种漂亮的鞋花和各种不同用途的鞋底,从而培养了幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。平面设计满足不了孩子们的求知欲望,就继续抓住教育契机,组织幼儿到“联昌鞋业”进行实地考察,了解了鞋的制作过程:裁邦——缝邦——绷邦——上炉——勉邦——扣底——整理——喷光——
包装——出厂,并且亲自参与了制作鞋子。在活动过程中,幼儿表现出极大的学习积极性和自主性,他们学习和自我学习的潜能得到了真正的发挥。
生成活动的内容来源是丰富而广泛的,只要教师做一个有心人,就会从孩子们身边的活动中找到它。在幼儿日常生活中,在幼儿与周围人、事、物互动过程中还隐藏着丰富的教育契机。在某个场合、某个时间或某个特定的情景下发现它的时候,作为教师一定要珍惜,因为这些教育的机会稍纵即逝。让我们睁大慧眼,张开耳朵,去捕捉,去实践,使孩子们在我们的教育中,更健康地成长吧~
范文二:幼儿园生成型课程资源的来源初探
幼儿园生成型课程资源的来源初探
发布日期 :2016年 04月 21日
作者:李然 来源:《幼教博览》 2016年第 4期
生成课程是指师幼在互动过程中,针对一些有价值的知识经验 发展出的动态的、 不断调整的课程, 其目标和过程是在活动中不断形成的。 在幼儿园中,教师实施较多的是预成课程,其方案设计一般比较清晰、严 密,能有目的地促进幼儿发展,且易于实施;而生成课程更有助于因地制 宜地培养幼儿的能力、情感,促进幼儿主动学习。生成课程对教师的课程 把控能力有一定要求,其课程资源来源很多,需要教师予以了解和把握。
美国教育家贝蒂·琼斯与约翰·尼莫教授在《生成课程》一书 中阐述了生成课程的九个来源,分别是:儿童发展的阶段任务、儿童的兴 趣、 教师的兴趣、 课程中的资料、 物质环境中的事物、 社会环境中的人们、 意料之外的事件、共同的生活以及相关的价值观。本文在借鉴此书的基础 上,结合我国的特点,将生成课程的来源分为幼儿、教师、环境、材料、 意料之外的事件和原有课程的拓展这六大角度,对生成课程的实施过程进 行案例式分析。教师可根据这些角度扩展生成课程的实施思路,丰富更多 可行的实施来源。
从幼儿出发的生成课程
1. 幼儿的兴趣
在传统的预成课程中,幼儿更多的是被动等待教师安排好的 内容,扮演的是一个“接受者”的角色,因而很难产生出一种不达目的不
罢休的热情。而生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相 连。幼儿对众多事物都有较强的兴趣,许多时候,成人眼中的一些理所当 然、习以为常的事情,幼儿探究却是津津乐道。
某幼儿对班内所养的一只乌龟感兴趣,得空便到龟缸前观察乌 龟。一次,在结束了与天气话题相关的活动后,教师走到了那名观察乌龟 的幼儿旁边,说很多小动物在不同天气时发生的不同变化,并鼓励幼儿可 以一起想办法探究乌龟是不是会随着天气的变化而产生一些变化。许多幼 儿对此表示了兴趣,开始想办法如何探究出天气变化与乌龟特征的关系。 可以看出,教师能够观察到幼儿的兴趣点,将之前活动的主题 与幼儿对乌龟的兴趣相结合,生成出新的科学探究课程,使幼儿不限于表 面观察,对乌龟的习性做出了进一步的探究。此外,教师还需更多地听取 幼儿的想法,明确幼儿对乌龟的哪些事情感兴趣,以便于丰富课程主题, 多方位探究,生成更多有价值的课程。
2. 幼儿的疑问
幼儿对这个世界的经验尚少,许多事物在他们眼中都是新奇的, 因此他们时常会提出各类疑问,而这些疑问往往就成为宝贵的教育契机。 一次活动区活动时,两名幼儿在争论青蛙是怎么长大的。一名 幼儿说小青蛙是一点一点长大的,另一名说是蝌蚪变的,于是他们找教师 来裁决。 教师又召集了几名幼儿一起讨论, 大家纷纷说青蛙是蝌蚪变成的。 当教师继续问蝌蚪是怎么一点点变成青蛙时,大家几乎都不清楚。于是教 师第二天带来几只小蝌蚪,与大家一起讨论出观察的方案。经过一段时间 的观察记录之后,大家终于了解了蝌蚪逐渐变化的过程,并且由此生成了
美术活动。幼儿们分工画出蝌蚪变化的阶段,把作品布置在班级墙面上。 在此案例中,看到幼儿对青蛙长大的问题争论不休,教师并没 有直接告诉他们答案,而是继续深入挖掘此问题,引发幼儿更多的疑问, 再针对幼儿迷惑的问题生成相应课程。所以,不断提出有价值的问题后, 也可不断生成出有价值的课程。
从教师出发的生成课程
1. 教师自身的兴趣
生成课程不局限于幼儿的兴趣。课程中的师幼平等体现在教师 与幼儿处在相同或相似的视角下,对共同感兴趣或有疑问的事物进行探究。 教师也可以主动提出自己的兴趣点,并与幼儿的兴趣协调一致。
某小班两位教师均有舞蹈特长,一次一位教师由于心情不错就 随意做出几个舞蹈动作, 这引起了另一位教师的兴致。 她边跳边对幼儿说:“老师给你们表演。”于是两位教师配合默契地舞蹈。跳着跳着,一些幼 儿也随之做起简单的动作。见此情景两位教师就组织幼儿一起跳舞,还教 给他们一些简单又可爱的动作,于是舞蹈的课程便在欢声笑语中开展起来。 教师喜欢跳舞,便会在一日生活中有意无意地渗透舞蹈、韵律 方面的内容,潜移默化地吸引幼儿的注意力;除舞蹈外,教师还可展现更 多兴趣,在这些兴趣中找到与幼儿的契合点,从而生成出适宜的课程。 2. 教师对幼儿发展阶段问题的判断
幼儿在发展过程中不可避免地会遇到很多问题,然而,不同
年龄的幼儿在其特定年龄阶段具有特定的发展任务。教师应在了解幼儿发 展水平的基础上判断出需在当前阶段解决的问题,有针对性地选择出有益 于幼儿发展的课程内容。
在一次小班剪正方形的活动中,教师发现幼儿普遍不会使用剪 刀,也没有使用剪刀的安全意识,于是将幼儿的这一问题作为课程的生长 点,生成了一节正确使用剪刀的集体教学活动,并有目的地在区域中投放 一些具有安全防护措施的剪刀,鼓励幼儿剪出喜欢的形状,帮助幼儿获得 剪裁简单形状的能力。
可以看出,教师此次的生成课程依据的是对幼儿现有能力和需 要能力的有效判断,课程的素材来源于实际生活出现的问题。
从周围的人、物、环境生成的课程
幼儿认识世界的方式较为直观,是从距离自己较近、较熟悉的 环境开始的,比如居住地周围的自然环境、外出时的所见所闻、周围各种 职业的人,这些均是课程素材,具有诸多教育意义。
某幼儿园有很多动植物,一次某班级路过圈养小鸡小鸭的场地 时,教师随口问孩子们小鸡和小鸭的区别,大多数幼儿只能答出零星的特 点和显著的区别。当教师问小鸡小鸭有没有鼻子、有没有耳朵等问题时, 大家几乎都无法答出。于是教师围绕小鸡小鸭外貌、喜好等区别,带领幼 儿每天近距离观察,最终生成了对比小鸡小鸭异同的课程。所以,幼儿的
生活环境对于生成课程来说往往是最直接的素材来源。
从玩具材料的变式中生成的课程
相同的玩具材料由于玩法不同,也可以生成不一样的课程。 一次,某小班组织户外体育活动,要求幼儿练习把沙包扔进 呼啦圈内。由于之前已经不止一次玩过这个游戏,有些幼儿显得兴趣度不 足, 便拿起沙包自己玩起来。 其中一个幼儿把沙包顶在了头上, 不一会儿, 由于他身体大幅晃动,沙包便掉了下来。这时教师走到他面前,让他尝试 一下头顶沙包快步走,看沙包能不能保持在头上不掉。他于是顶着沙包快 走了几步,沙包还是掉下来了,但他把沙包捡了起来再次尝试。逐渐地, 这个游戏吸引了越来越多的幼儿,这时教师就组织幼儿开展顶沙包快步走 的体育活动。
在课前准备阶段,教师想通过扔沙包的游戏锻炼幼儿的手眼协 调能力,由于幼儿此方面能力较弱,教师便在这几天集中组织了此游戏。 但后来教师发现因为游戏玩得过于频繁,大家对游戏显得兴致不高,这时 候幼儿探索出了沙包的新玩法,教师便自然而然地完成了课程内容的转化, 并随之生成了锻炼幼儿身体平衡能力的新目标。
原有课程拓展出的生成课程
一般情况下,课程在实施之前会有预先的设计,但这也不是一 成不变的。原有课程设计若过于简单或复杂,或是不能引发幼儿兴趣,当 教师发现更有价值的话题时,可需要根据实际情况拓展出新的更适宜幼儿 当下需要的课程。
在一次大班集体教学活动中,教师原本是要教幼儿用丝巾打结, 系成一朵小花,当作装饰。此班幼儿动手能力比较强,不少人很快就学会 了,大家笑闹着,场面变得很嘈杂。教师为了吸引幼儿的注意力,便拿着 丝巾当道具跳起舞来,并在跳完后对大家说:“我的表演结束,谁还想当 小明星到前面来表演?不过我要提出一个要求,大家需要把手中的丝巾用 在表演中。”听到可以当小明星,幼儿们都非常兴奋,争先恐后地想要表 演。于是,一些喜欢跳舞的孩子非常积极地拿着花表演了舞蹈。还有的幼 儿在唱歌,并在教师的动作提示下拿着花摆出各种动作。
在学习系花的过程中,许多幼儿发现本次活动内容难度并不高, 任务完成后注意力慢慢开始转移,以至场面过度活跃。教师及时调整了活 动难度,增加了新的活动内容,即舞台表演。要求幼儿将之前制作的丝巾 花作为表演道具,并且不限制表演形式,呼应了课程主题,开拓了幼儿思 维。 当然, 除舞蹈和唱歌外, 教师也可再继续引导幼儿选择其他表演形式, 如讲故事或故事表演。
从意料之外的事件生成的课程
每天的生活都有所不同,会遇到各种突发事件,因此在一日生 活中会出现众多值得发掘的课程素材,比如幼儿间的冲突、幼儿的卫生习 惯、幼儿的饮食等情况。或者遇到有幼儿生病时,可以集体探讨如何爱护 自己的身体,如何关心生病的同伴等问题。
社会中突发的大事件也可以与幼儿的生活产生联系。例如教师 可以同幼儿讨论地震、泥石流等自然灾害事件,一方面可培养幼儿助人、 同情心等亲社会行为,另一方面也可将一些基础的灾难防护知识渗透给幼 儿,提升幼儿的安全防护意识。
面对生成课程时,教师应在正确理解相关概念的基础上及时发 现教育契机,即使一些问题无法立即解决,也需先将问题记录下来。一次 美术活动制作蝴蝶剪纸,当教师展示出蝴蝶的图片时,一个小男孩脱口而 出说这是蛾子。事实上这确实是蝴蝶,但教师的做法仅仅是对他说我们这 次要做蝴蝶,不要说跟蝴蝶没关系的话。幼儿不懂蛾子与蝴蝶的区别,若 教师及时关注了此问题,带领幼儿共同探究,幼儿对此印象定会很深刻。 反之,则使幼儿丧失了一次宝贵的学习机会。
总之,课程生成的途径是很多的,教师与管理者需提高生成课 程的意识,将生成课程与预成课程有机地结合,从而为幼儿创造更多的发 展机会。
范文三:关注幼儿园的生成活动
维普资讯 http://www.cqvip.com幼 儿 的 思 维 带 有 明显 的跳 跃 性 和 随 意 性 在 我 们 的 教 学 实 践 中 经 常会 有 幼 儿 表 现 出 与, ,中产 生 的 自主 活 动 在生活中 的 问题— —。课程 预设不一致 的举 动,甚 至 出 现 与 教 学 内容一时 常 会 听 到 幼 儿 各种 各样 好奇 为 什 么 会 下 雪 ? 人 为 什 么 要 过 生 日?,相 矛 盾 的 意 外情 况 发 生那 么 如何 抓住 这 时 机 促 进 和 实 现 幼 儿 最 大 限 度 地 发 展 与提 高 呢 ?。,生 活 中有 哪 些 是 噪 音 ? 我 们 为 什 么 不 能 在 草 地 幼 儿 的这 些 提 问都 是 其 生 活 经 验 上 玩啊 ?……、笔 者认 为点 是 必 须要 关 注 和 开 展 幼 生 成活 动 是指幼儿依 儿教 学 中 的 生 成 活 动,关键 的一知 识 经 验 的积 累 作 为。一名 教 师 要 能倾 听到孩,“”。据 自己 的兴 趣 经 验 和 需 要 在 与 环 境 交 互 作 用、,子 们 的 话 语 要 能 及 时把 孩 子 的 问题 进 行 回 应 幼 儿 在 活 动 中 的 学 习 状 态 包 括 他 们 的兴 趣 积, 。,、U GUAN ZH YOU ER YUAN DE囡 鹜 的 耋 崴语 动青 海省 西 宁市 第一幼儿 园李萍孩 子 们 有 了 自由就 能 选 择 自己 感 兴 趣 的 东 西 因 为有 了 兴 趣 孩 子 们 就 会 专 注 教 师 如,。果 以 高 高 在 上 的 教 育者 的 身 份 出现 在 幼 儿 的 面 前 势 必 让 孩 子 们对 教 师从 心 底 里 敬 畏 那,。么,音”。教 师 就 听 不 到 来 自孩 子 内心 深 处 的 声 因此 必 须 建 立 轻 松 的 环 境 让 孩 子 敢 于,“在 自由 中 生 成(一“” 。 “) 幼 儿 是 生 成 的创 造 者”一在幼儿的日活 动 中 时 时 处 处 都 会 有 幼。儿 生 成 活 动 的 出现 和 形 成例 如在 自由 活 动中孩 子 们 会 自然 地 对 某 玩具 发 生 兴 趣 围 在,一一个 小 朋 友 带来 的新、LI J-J 厂lL起 反 反 复复 地 看着 玩 着 议 论 着 谈 论 与这 个 玩 具 所 相 关 的 话 题 ; 带 孩 子 外 出 散步 时 偶 尔 看 到 的 群 蚂 蚁 头、,一,、顶飞过的 极 性 注 意 力 学 习 方 法 与 思 维 方 式 合作 能 力 与 质 量 发 表 的 意 见 建议 观 点 提 出 的 问题 与 争 论、,架 飞 机 都会 成 为孩 子 关 注 的热 点 ;甚 至 中午 小 朋 友 吃 药 时 有 很 多孩 子 也 会一,、、、、、,围着 看 看 药 瓶 的 形状颜 色 拧 拧药 瓶 说说药 孩 子 们 会在 运 用 原 有 生 活 经 验 的 的名字 等等、 、… …乃 至 错 误 的 回答 等 等、,无 论 是 以 言语,还 是 以行基础上为 情 绪方 式 的表 达 都 是 教 学 过 程 中 的 动 态 生 成 性 资 源 面 对 如 此 之 多 的 有价 值 的 教 学 资 源 教 师,对 新 生 事 物 或 事 物 的本 质 产 生 探 究 的 欲 个 个 是 什 么 为什 么 哪 里 去 了 的 问 望 和激情,一,、、。,应 该 及 时 重 视 并 赋 予 实施一。..题 串联 累 积 转 化 成 了 幼 儿 的 自发 生 成 活 动 ( 二 ) 教 师 的 预 设 活 动 促 进 生成 发 展、、。“”、建 立 轻 松 的环 境 使 幼 儿 在 自由 中 生 成,“”教 师 的 预设 活 动 是 教 师 根 据 教 育 目标 和 幼儿幼 儿 放 学研 克维普资讯 http://www.cqvip.com的兴 趣 学 习 需 要 以 及 已 有 经 验 以 多 种 形 式 有 目、的主导 意识 就不需要 了。其实在教育过程 中 不,的 有 计 划设 计 的 教 育 活 动 丰 富 的 教 育 环 境 多、。、是 所 有 孩 子 生 成 的 问题 都 要 轰 轰 烈 烈 地 推动 和开 展 而 是 捕 捉 孩子 生 成 的东 西 是 否 有价值 如,变 的教 学 组 织 形 式 会 最 大 限 度 地 焕 发 孩 子 的 学,,习热情 满 足 孩 子 的情 感 需 求 因 此 在 这 样精 心, 。,果 孩 子 生 成 的 内 容 对 其 自身 的 发 展 并 没 有 价设计 的活 动 中 教 师提供 的材 料 是 丰 富 的 环 境,、值 就应 予 以 转 化 或淡 化 如果个 别孩 子 还 是 十, ,创 设 是 多样 的 儿 童在 这 样 的活 动 中 因 为获 得 了。分感兴趣 怎么 办 呢 ? 就进行个别指导 满 足,一,材料 与 环 境 的 有力 支撑 所 以 就会产 生 积 极 主 动,下 孩 子 的需 要 即 可。.的情 感体 验 他们在 积 累 和 提升 已 有 生 活 经 验 的,( 二 ) 平 等对 待 孩 子 引导 孩 子 自主 发 展,教师要 改变 以往“ENG CHENG HUO Da N曩同时 往 往 会 从 不 同 的 角度 不 同 的 领 域 进 行 交,、检 查 者 的身 份 而 应,”通 过 判 断幼 儿 的需 求 和 发 展 引 导 幼 儿 向更,高水 平发 展。如区域活流 和 研 究 进 而 形 成新 的 思 维 碰 撞 也 就 形 成 了, ,动 时有 几 个小 朋 友 在坡 度 不 同的桥 上 玩 开 汽车 的 游 戏 在 征得 他 们 同意后 笔者 建 议 在 两 座坡 度 明, ,预 设 中有 生 成 生 成 后 再 次 预 设 的 循 环 链,。教师预 设 活 动 中 的 幼 儿 自发 生 成 活 动 相 对 来 说 要 比显 不 同 的桥 上 进 行 开 汽 车 比赛 ( 让 小 汽 车 自由滑其他 形 式 活 动 中产 生 的 内容 更 有 目 的 性 和 针 对性 也 更 具 有 开 发 和 延 伸 的 价值,下 ) 趁 机 引导 他们 发 现 其 中 的 关 系 创 设 机 会 让,,。孩 子 充 分交 流 质 疑 分 享 使 幼 儿 的探 究 逐 渐 走、、,二、教师 多重 身 份 适 时 引 导 幼 儿,““生成”向深 入 在 孩 子 感 兴 趣 的 串珠 游 戏 中 笔者 发 现 幼。 ,纲 新《 要 》 出 : 要 善于 发现 儿 童感 兴趣 的 指儿 已 能很 熟练 地 将珠 子 串在线绳 上 作 品 参与角 色游戏 中充 当饰 品、,并 拿 自己 的事物 游 戏 和 偶 发 事件 中隐含 的 教 育价 值 把 握、,,于 是 我 便 引导 他,时 机 积 极 引导、 ,。关 注 幼 儿 在 活 动 中 的表 现 与 反,”应 敏 感 地 觉 察 他 们 的 需 要 及 时 以 适 当的 方 式回应 形 成 合作 探 究 式 的师 幼 互 动, 、 “们 按 色 彩 大 小 进 行 串珠 既 发 展 了 手 眼 协 调 又,初 步 接触 了 排 序 的 规律 和 方 法三“、。。教 师 是 幼 儿 活 动 的 支持者 合作者 引 导 者、实 施 有 效 引导 体 现 生 成 教 育 价 值。“ ””。关 注生 成一”需 要 教 育者 运 用 多 种 身 份对 有 价 值,生 成 课 程要 求 教师具 有 以 孩 子 为本 的 教 育理念,的生 成 活 动价 值 进 行 判 断 提 出新 的挑 战 ( ) 把 握 时机 满 足 孩 子 不 同发 展 需 求。,要 有 善 于 观 察孩 子 并捕捉 孩 子 活 动 中存 在,的 问题 的 能力 并给予 合 适 的 引导 这 样 孩 子 们 会。在幼儿 园 的、一日活 动 中。,伴 随着 大 量 的 言,在 亲 身 体验 和 感 悟 中不 断地 发 现 问题 提 出 问题、、语 谈 话 信 息交 流孩 子 们 好 奇好 问 其 中包 含,从 而 解 决 问 题 对 于 孩 子 们 发 现 的种 种 现 象 教 师。,了 许 多 能促 进 孩 子 发 展 的 内容而 这 时教 师就及 时予 以 支持 和 鼓励,,在 点 点 滴滴、日积 月 累 之。应该是一位 细 心 的聆 听 者。 ,,去聆 听 孩 子谈论 的中 孩 子 自主 生 成 问题 的 能力 就 会 不 断提 升,热 点话 题,在 聆 听 中 教 师 可 以 更 深 入 地 了解 孩。在 生 成 活 动 中 孩 子 们 的思 维 非 常活跃 就连,子 并 能适 时 地 给 予 积 极 的 回 应 与 适 当 的 指 导平 时 不 善 言谈要说。、不 肯举 手 的孩 子 也 能 积 极 地 争 着教 师 良好 的 态 度 直 接 影 响 孩 子 的 信 心,教师支。而 那 些 平 时 注 意力 易分散 的孩 子 也 容 易被。、持 和 赞赏有 助 于 孩 子 树 立 成 就感 和 价 值 感, ,在各 种 有 趣 的话 题 深 深 吸 引 孩 子 们讨 论 研 究 着 自己 感 兴趣 的 问题 而 且 通 过 生 成 活 动 他们 也 能 尝。,参与 中 教 师 要 注 重 与 孩 子 互 动 使 他 们 在 运 用语 言 的 过 程 中 丰 富语 言 学 会 聆 听 表 达 学 会, 、 、 、试 用 各 种 方 法 去 寻 找解 决 问题,。生成活动开展 以,围绕 话 题 交 谈 积 累相 互 对 话 的 经 验 提 高 语 言, ,来 无 论 是 教师 还 是 孩 子 们 的变化 显 而 易 见 他们开 朗 自信 敢 想 敢说 富 有 想 像 对 学 习 及 新 奇 的、表 达 能 力 在 生 成 中孩 子 是 主 体 但 教 师 的 主“”。,、、、导作用 也 应 充分地 发挥,。不 要 认 为课 程 改 革 了“ ” ,事 物 充 满 探 索 欲 望 随着 主题 活 动 的深 入 开 展 我。,就 盲 目地 追 随 反 正 是 孩 子 生 成 的就 对 教 师们 对 生 成 课 程 的认 识 会 更 完善 更 全 面、。幼 儿 放 学研 宽
范文四:在幼儿园主题活动中生成活动的捕捉
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在幼儿园主题活动中生成活动的捕捉
作者:杨丽娟
来源:《甘肃教育督导》2014年第01期
瑞吉欧教育思想指出:计划是外出旅行的指南针,而不是固定路线和时刻表的火车,”在主题探究活动中之所以有计划的确定和不确定性,是因为我们可以预计幼儿的兴趣,但永远无法肯定他们对什么感兴趣,只有在实践中敏锐的观察,在顺应中推进以及积极的引导、欣赏和肯定,才能捕获更有价值的教育契机,生成有利于幼儿接受和需要的教育内容。那么如何在主题活动中更好的捕捉在活动中新生成的内容呢?下面谈谈在实践中的几点体会:
一、在兴趣中发现,从需要中捕捉
“兴趣是最好的老师”这是亘古不变的真理,所以,我们把幼儿当前的兴趣作为生成活动的一个重要来源。不同年龄不同性别不同性格的孩子表现自己兴趣的方式有很大差异,但他们也有相同的一面,如热衷于一件事,不断发现问题,并尝试解决问题等。但从孩子的兴趣出发生成活动时,往往会出现这样的情况:有的孩子对这个问题感兴趣,有的孩子对那个问题感兴趣。这时老师怎么办?首先需要对孩子的兴趣进行价值判断,而判断的标准就是幼儿教育目标。老师根据幼儿教育的目标判断,支持孩子的哪一兴趣更有利于他们的终身学习和个性发展的需要,随后再提供幼儿活动的时间、空间和材料等。如:在确定了主题活动《有趣的四季》之后,孩子们对“冬天为什么会下雪,夏天为什么下的是雨”“夏天人为什么会出汗”等问题产生了兴趣,此时教师思考的不是如何尽快地给孩子答案,而是围绕孩子们感兴趣的科学和健康的内容展开活动。顺着孩子们的兴趣,开展了“神奇的水”“我们的身体”“神奇的动物”等活动,在这些活动中孩子们自发的产生了对自然界的一系列探索。对于那些在需要中被判断为次要位置的兴趣,教师可以提供图书、视频和家庭活动等方式给予支持。因此老师在活动中要善于发现、懂得分析孩子的兴趣,为他们提供条件,促进他们不断探索。
二、在顺应中促进,在推进中捕捉
在开放性的教育活动中,教师与孩子间建立了一种互动的关系。处理好互动之间的关系就是处理好顺应与推进的关系,既不能过度放手,又不能过于包揽,既要顺应孩子的需要又要引发幼儿不断生成主题,不对推动孩子们在主题中不断探究、不断发展,这就需要不断地观察和反省,及时调整指导方式。首先在顺应中促进。教师应该充当一名倾听者、观察者和欣赏者,为幼儿提供开放的时间和空间,一种平等的师幼关系,顺应并满足孩子的好奇心。如主题“甜蜜蜜的糖果”中,孩子们想要搭建一间糖果超市,老师就和孩子们、家长一起找来了各种糖果,并且用不同材料制作了各种形状的糖果,根据孩子们不同的探索需要,老师对孩子们的想法一一给予肯定。有了老师的鼓励,孩子们的兴趣更浓了,这就为生成活动打下了基础。其实是在推进中捕捉。教师在顺应的过程中应学会捕捉有教育意义的经验,进一步推动活动开展。如小朋友对糖果有了认识之后,小朋友又对“糖是什么东西做的”“吃多了为什么会牙疼”提出了
范文五:幼儿园生成活动教案
幼儿园生成活动教案
篇一:幼儿园课程的预设与生成
幼儿园课程的预设与生成
生成课程(呼应课程)既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
一、幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越 长期以来,由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的课程管理模式,在课程实施的过程中,教师基本上执行的是一种提前预设好的课程,它有预先制定好的完整的课程计划,安排好了课程的目标、内容、进度,分配好了每一个课时,甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标,课程实施的每一步都做了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划,根据既定的方案,引导儿童像计划中预想的那样活动一番,以达到预想的目标。当然教师在执行计划的过程中也会做一些小的变动,但课程计划的基本思路、基本内容、基本程序是不变的。
美国太平洋橡树学院的约翰?尼莫教授认为传统的预设课程把课程的每一步骤和细节都考虑好了,教师所要做的就是打开课程说明,按照计划,一步一步地把课程呈现出来,所以形象地把这种课程称之为“罐头课程”。针对罐头课程,尼莫提出了“生成课程(emergent
curriculum)”。生成课程与预设课程不同,它不是教育者预先设计好的,在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动,而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动,不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。可以说,意大利瑞吉欧的方案课程就是一种生成性的课程。当前随着幼儿园课程观念的不断革新,尤其是意大利瑞吉欧方案课程的影响,幼儿园课程越来越强调预设与生成的统一。
20世纪九十年代,来自意大利瑞吉欧的方案课程风靡了世界,其独特的教育哲学与崭新的课程理念曾影响了世界上的幼儿教育,我国的幼儿园课程变革也在融合其合理的、先进的课程理念的基础上进行。接触过瑞吉欧方案课程的人都深深懂得,他们的课程是一种计划性与随机性结合完美的课程。用他们自己的话来说,即课程是“三分之一的确定与三分之二的不确定与新事物。”?所谓三分之一的确定主要是对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握,是老师心目中不变的激发儿童的潜能,发展创造力、促进儿童发展的目标定位。它作为灵魂和宗旨贯彻于课程活动的
始终,成为教师选择儿童的兴趣点、组织和鼓励儿童学习、准备学习环境等重要决策的依据。而三分之二的不确定与新事物又使教师们时刻在观察、倾听,在思考、探索,在寻找、反思,在回顾与互相讨论,以便及时应对课程的变化,对原有的课程计划进行修改、补充,调整所采用的策略。就像马拉古奇所说的,目标很重要,不会消失在视线中,但更重要的是达成目标的理
由与方式。因为瑞吉欧的教师认为,儿童是以螺旋式的方式建构知识,而不是以直线式或阶段式的方式进行。所以课程的计划不是一成不变的。因此,瑞吉欧的课程是“外出旅行时的指南针,而不是有固定路线和时刻表的火车”。也即,课程的预设计划只是课程的指南针,起宏观作用,至于如何实施,如何达到促进儿童的发展在课程上则没有固定的、死板的路径。因此这样的课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一,这样的课程不仅使教师做好了支持、引导儿童学习与发展的准备,而且为儿童的参与,为课程的发展,为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。的确,20世纪九十年代以来,后现代课程观所强调的课程的动态性,过程性,师生互动的共同建构性对世界性的幼儿教育都发生了深刻的影响,瑞吉欧的生成课程作为后现代课程的特征与产物,是对现代预设课程的一种反思、继承与超越,它继承了现代课程的规划性、目的性,超越了它的僵化性,并赋予了它灵活性、生成性。九十年代我国的幼儿园课程变革也充分吸收与融合了其合理的课程理念,所以当前在我国幼儿园课程领域,不
论是课程的理论工作者,还是幼儿园一线的教师都在理念层面上认同了课程的预设性与生成性的统一。大家深深懂得,在课程活动之前都要进行认真的预设,包括课程的规划、一般性的目标、活动可能进行的路径及多种可能性,但在课程活动中又不能服从于预设,局限于预设,而是要根据活动中师生的互动激发情况、儿童的兴趣和需要及时修正、改变预定方案,及时调整课程预先设定的计划与“线路”,生成新的课程活动,在充分发挥儿童主动性,在满足儿童内在兴趣、需求
的基础上,让儿童自主地探索,自我建构,自我完善。
二、当前幼儿园课程实践在预设与生成上存在的问题
当前,在幼儿园课程实践中,教师虽然对课程预设与生成在理念上有了一定的理解与认同,但对生成的课程还存在诸多疑问,在实践中出现了一些急待解决的问题,笔者由于经常在幼儿园听课做课题,发现最常见的问题主要有:
(一)指向预设课程的活动不是幼儿当前感兴趣的活动,而有一些符合幼儿当前需要的、幼儿感兴趣的活动却不是教师预计的活动。如教师预设的活动是关于“新西湖”的主题活动,但由于第一天晚上铺天盖地的关于神州五号宇宙飞船的报道,孩子们谈论多的、感兴趣的却是火箭的发送,宇航员杨力伟??。
(二)在当前的课程教学活动中,由于教学时间的限制,孩子们不得不离开正感兴趣的活动而去从事另一项活动。如:一次体育活动中,孩子们发明了一种“滚瓶子跑”的比赛:边跑边推动
灌了水的可乐瓶,看谁先到达终点。比赛中孩子发现,有的小朋友的瓶子滚的又快又直,有的则总往一边斜,有的有时干脆在原地打转。这是为什么,体育活动结束了,可孩子们的问题却一个接一个提出了,并且出现了各种猜测和讨论。可是,接下来的活动却是“认识磁铁”。???
(三)在当前的课程活动中,由于孩子在回答问题时的一些意外及其他因素导致教学发生变化。如,一次大班集体教学中,教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画,请小朋友想办法帮助兔子。一个小朋友说:“赶快给猎人打电话,让猎人来打兔子”,一个
男孩子马上站起来反对:“不行,老虎是一级保护动物,不能打~兔子还不是一级保护动物呢,连二级也不是~”“对,因该让老虎吃一只兔子,不然,老虎会饿死的。”另一些孩子也附和。这一下班里就象炸开了锅,孩子们的情绪一下子高涨起来,围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈展开了。这时老师大声喊到:“好了,好了,都别争了,咱们刚才的任务是什么来着,想办法帮助兔子~我看谁的办法好~张伟,你来说。”教室里的声音小了下来,但争论并没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔:“老虎是吃肉的,必须吃小动物,什么都不让吃还不饿死了,怎么保护??”
??
我们在幼儿园的课程教学中经常会看到类似的例子,在这样的情况下,教师通常又是如何处理的呢,尽管教师也看到了孩子们
的兴趣,但还是不得不努力进行扭转,使教育活动趋向于预定的计划与目标。因而教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪而且尴尬的角色:一方面采取置之不理、转移注意或空许愿(这个问题咱们以后再??)的策略,压制幼儿已经表现出来的对某个问题或事物的探究欲望、兴趣,另一方面又必须想方设法调动幼儿对预设课程的积极性,以实现预定目标。而实际上,被压下去的兴趣所指向的活动同样对幼儿的发展有价值。对于教师来说,他们也知道幼儿的有些想法很有意思,很有价值,但由于担心原有的预设课程计划不能完成,目标不能达到,只好有意无意地忽视或排斥孩子不合乎原定预设计划与目标的问题与想法。还有的教师虽然也愿意给幼儿一些自由探索的时间,但常常
篇二:幼儿园大班生成教案
幼儿园大班生成教案:夸家乡
生成活动:夸家乡
活动名称:夸家乡
主题说明:
新《纲要》中提到要“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀??激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”当幼儿第一次听到录音机里的歌曲《夸家乡》时,我就听到有人说:“他唱的是那南京,我们是南照人。”当第二次我们带领孩子去南照中心小学参观时,一路上孩子们对路边的商店、大桥、小吃、高楼等表现出了赞美之情。我们通过一系列活动让孩子们更加了
解南照,认识自己的家乡,激发幼儿身为南照人的自豪感,进一步激发幼儿爱家乡的情感。 主题目标:
1、通过看看、玩玩、唱唱、夸夸等活动,让幼儿亲身体验南照的美丽景色,能大胆的表述自己的所见所闻。
2、鼓励幼儿运用 种材料,采用多种形式进行大胆表现家乡美。
3、通过活动进一步萌发幼儿爱家乡的情感。
家长配合:
带领孩子参观或向孩子介绍南照,帮助孩子一起收集具有南照特色的照片、特产等。
环境创设:
一、布置《夸家乡》主题环境,把家乡有名的建筑或标志陈列出来,
供幼儿欣赏、交流。
二、美工区:绘画:美丽家园。(能把自己心目中美丽的家长画出来)
三、建构区:1、美丽的南照。(利用各种塑料插塑,表现家乡美丽的环境。)
2、高楼房。(幼儿利用大型积木,合作搭建高楼大厦。)
四、语言区:你说、我说、大家说(幼儿扮小导游,向大家介绍自家小区周围有哪些标记和商店)
主要活动安排
活动一:参观小学、参观世纪公园
活动二:社会:说说南照好地方
活动三:社会:小区周围的标记
活动四:绘画:美丽的家园
活动五:音乐游戏:夸家乡
活动六:综合活动:畅游南照
典型活动记录:
社会:说说南照好地方
活动目标:
1、通过参观,收集资料,对南照有大概的了解。
2、培养幼儿的观察力和语言表达能力。
活动准备:
与父母一起参观过南照有标志性的地方,收集有关资料。笔、纸 活动过程:
1、幼儿展示出自己收集的资料,向大家介绍自己认识了南照哪些地方分别在哪个位置,
2、教师按照方位不同,帮助幼儿把照片摆放在展板上,然后把地点串联起来,制作成一张南照地图。
3、选择几处有标志性的地方,让幼儿来介绍。如:世纪公园、镇政府等。
4、幼儿根据刚才对南照的认识,画一张南照地图,并向同伴介绍。 分析与反思:培养幼儿爱家乡的情感是幼儿素质教育的一个重要方面,怎样使孩子在轻松、自然又感兴趣的前提下,激发他
们去收集、了解、关注有关南照的一些人文景观呢,为此,我们在活动之前,我让幼儿和家长一起去认识南照、收集照片,活动中我在把大家收集的照片拼在一起,这样就能互相学习,在介绍自己的照片时,由于幼儿已在大家口中了解到一些情况,所以在介绍时就有了经验。在活动中,大多孩子提到了南照的标志“文化广场”,而且非常喜欢这个地方,还有的小朋友提到了我们自己的幼儿园和新小学。在活动中震震小朋友还带来了南照有名的大米、黄沙。通过本次活动,不仅让幼儿对南照有一个大概的认识,更激发了幼儿爱家乡的情感。
篇三:大班生成活动《我要上小学啦》案例
大班生成活动《我要上小学啦》案例
一、主题生成及活动说明:
在三月初的一次谈话 “我要上小学啦” 活动中,孩子们纷纷谈到我们是幼儿园里最大的哥哥姐姐,我们马上要上小学啦,而且在谈到上小学时流露出一股自豪感和一份向往,教师及时抓住了这个兴趣点,引发了《我要上小学啦》的一系列生成活动,并且因此召开了一次家长会,邀请西园新村的老师为我们的家长进行了一次讲座,介绍了一些小学的情况,使家长明确了自己孩子在上小学前应该为孩子准备些什么,小学生活到底是个什么样的,和幼儿园有什么不同。
在整个活动过程中,由于幼儿知道的小学内容较散,对小学的认识停留在表面。同时,又因为幼儿的逻辑思维能力有限,常常
无法对事物进行深入的研究。这就需要教师在适当的时机对幼儿进行点拨,借助当时的情景、材料,直接地提出主题,把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。在活动中我们十分注重对家长进行指导,经常通过班级《家长园地》进行宣传,及时把活动信息和进展情况告诉家长,使活动开展的非常顺利、有效。
二、主要活动内容
1、我要上小学啦 。2、我的小学在这里。3、我的朋友在哪里,
4、整理小书包。5、我要做小学生了。6、课间我要干什么,
7、与小学生见面会。 8、参观西园小学
三、主题活动总目标:
1、留恋幼儿园生活,珍惜在园时光。
2、通过与小学生见面与参观小学,进一步了解小学生的学习、生活,以及一些有关小学的事情,进一步激发入小学的愿望。
3、能有条理的整理小书包,自觉准时来园。
四、主题活动内容:
活动一:谈话活动——我要上小学啦
“小朋友你们现在是幼儿园的哥哥姐姐了,你们心里在想什么呀,”王踞秋说:“我很高兴,因为我要上小学啦,可以学到很多本领。”蒋依然也说:“妈妈说我要上西园小学,因为她上班很忙,只有叫奶奶接我和送我。” 蒋依然的话引来了大家的窃窃私语:“我也上西园小学。”“我也是。”这时我又问孩子:你们知道小学生每天干什么吗,你们对小学生活有什么不明白的吗,孩子们提
出了许多问题:小学生是怎样上课的,小学生为什么不睡午觉,小学里有电脑室吗,小学里一个班级有几位老师,小学里吃饭和我们幼儿园都是在教室里吃的吗,等等许多问题。
活动二:家园互动——我的小学在这里。
活动目标:1、通过幼儿与家长的共同参与,对将来所上小学进行初步了解。
2、知道几所周围小学的名称,所在位置。
活动准备:幼儿主动与家长谈话,家长带幼儿到所上小学拍照留影。
活动过程:1,你们回家都问爸爸妈妈你要上哪所小学呀,为什么,
2、幼儿结合照片讲述。
3、将幼儿的照片贴在展示板上,集体认识小学的环境。
4、同一所小学的幼儿互相问好。
活动延伸:将照片收集起来与幼儿共同布置后墙“我的小学在这里”。
活动三:调查活动——我的朋友在哪里,
活动目标:1、通过调查活动增加幼儿之间的交往,培养关心别人的情感。
2、在老师的指导下,学习填写调查表。
活动准备:事先设计好调查表、开展过“我的小学在这里”活动、知道自己家的电话号码。
活动过程:1、你们的好朋友是谁,你知道她们将来要上哪所小学吗,
2、幼儿自由讨论后回答。
3、介绍调查表,说明填写要求。
4、幼儿填写,教师巡回指导。
活动延伸:将调查表布置环境“我的朋友在哪里”,供幼儿参观交流。
活动四:社会——整理小书包
活动目标: 1、让幼儿了解整理书包的重要性。
2、教育幼儿自己的事情自己做,并且要认真细致的做好每一件事。
活动准备:电视机、摄像机,教师示范用的书包和学习用品一套。
活动过程:1、请幼儿观看电视第一段,并进行提问,让幼儿知道爱惜学习用品。
2、看表演的第二段,继续进行提问,教育幼儿知道整理小书包的重要性。
3、每个小朋友都有一个小书包,里面都有什么东西,我们应该怎么整理呢,请幼儿和小伙伴说一说,讨论整理小书包的方法,最后告诉老师。
4、教师示范平时小朋友整理书包时常犯的一种错误,提醒幼儿整理书包时轻拿轻放。
5、请幼儿自己取出书包里的学习用品,检查是否折角,并进行展角和整理,要求认真细致和轻拿轻放。
延伸活动:绘画《我的书包装什么》并且布置墙面供幼儿交流。
活动五:谈话活动——《我要做小学生了》
活动目标: 1、初步了解小学生生活,萌发对小学生活的向往之情。
2、
留恋幼儿园生活,珍惜在园时光。
活动准备:1、收集刚从幼儿园毕业的哥哥姐姐在小学活动的照片。
2、挂历一本。
3、收集以前幼儿园活动照片与幼儿合影
活动过程: 1、出示哥哥姐姐在小学活动的照片。
提问:认识他们吗,这是在哪里,他们在干什么呀,你是怎么知道的,
2、出示挂历让幼儿数一数,看一看。
讨论:(1)我们还有多少天就要离开幼儿园了,心里有什么感觉,
(2)你对幼儿园最难忘的事是什么,可以结合照片讲述。
(3)剩下这些天,我们可以做哪些事给幼儿园留下美好的纪念,
3、想象未来的幼儿园是个什么样,
4、绘画“未来的幼儿园”。
延伸活动:将幼儿收集来的照片和幼儿的绘画作品布置环境“小学生活我知道”“我们永远?a href=“http://www.bdfqy.com/qiaozuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>桥笥选薄澳淹 ?a href=“http://www.bdfqy.com/shiguangzuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>时光”“未来幼儿园”供幼儿参观交流。
活动六:谈话活动——课间我要干什么,
1、“下课十分钟,小学生们会做些什么事,”
2、学一学,做一做,模仿小学生下课十分钟休息。
3、再次讨论:你在下课十分钟里做了些什么,
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