范文一:幼儿园的活动反思
幼儿园的活动反思
根据纲要中提出的音乐教育的目标应使幼儿的兴趣、智能、情感发展达到统一,确切的说即培养幼儿对音乐的兴趣及对美的感受力,表现力。下面是小编为大家整理的幼儿园的活动反思范文,希望能够帮助到你们。
幼儿园的活动反思范文1 1.由于中班幼儿在美术绘画方面,更多的还是善于模仿,所以活动过程中应多做示范画,如果一味的要求幼儿自己想象并画出作品,其效果可能会适得其反。
2.在活动时间的把握上面,应更多的侧重于实际操作过程,给幼儿充足的时间进行动手活动,这一点是很重要的。
3.对于活动的重点内容应多加强调,活动设计的内容需要与本节课的活动目标紧密相连。
4.在对幼儿的作品进行评价的过程中,多鼓励幼儿讲述自己的作品,给予有创意的幼儿,模仿得较好的幼儿适当的肯定与赞扬,同时一定不能忽略没有完成作品的幼儿,加强对这些幼儿作品的指导工作。
幼儿园的活动反思范文2 我班幼儿是群活泼的孩子,在一次户外活动中,我偶然发现幼儿对尾巴活动的热爱,他们玩法丰富,而且富有创意。章楚晗每次户外活动时都会
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问我,“潘老师,今天要不要玩尾巴了,”他们的活动热情打动了我,于是我设计了《尾巴狂想曲》这一音乐活动。
根据纲要中提出的音乐教育的目标应使幼儿的兴趣、智能、情感发展达到统一,确切的说即培养幼儿对音乐的兴趣及对美的感受力,表现力。在以往的教育中,无论唱歌、跳舞、节奏乐欣赏,都是由教师教,幼儿学,成人替代了幼儿思考,不利于幼儿发展。现在我们是立足在教幼儿自己去学会,让其通过音乐实践活动主动探索发现,激发其探究内驱力,从而产生学习欲望,在操作尝试中满足自我实现的需要。
活动开始时我出示的尾巴图片引起了幼儿强烈的兴趣,回答问题时非常踊跃,而我的长尾巴活动更加提升了幼儿对尾巴的兴趣。在提问中“尾巴有什么用,”幼儿分别说出了“可以跳、走、跳舞、游戏等”各种方法。我放出音乐让幼儿自己去感知,放手让幼儿自己去想象用尾巴跳舞的感觉,幼儿既兴奋又大胆,面对自己创编的动作也有自己独特的想法和见解,并且愿意和同伴分享创作的喜悦。整个活动目标完成的非常好,为此我想到以前,我们往往是手把手教幼儿如何学,幼儿的创造性思维反被我们扼杀了。其实大胆放手让幼儿自己想象,老师只要好好引导,幼儿当然会融入教学。最后我用抓尾巴的游戏让活动达到了高潮。
当然活动中往往也有不足,在开始时,让幼儿说出动
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物中谁也有尾巴时,幼儿想象很丰富,说出了各种动物,但我没有好好的引导他们说完整的话,为此反倒在音乐活动中错失了一次语言活动的教学。在活动结束玩抓尾巴的游戏时,如果放音乐再让幼儿感知效果会更好。音乐活动一方面是幼儿积极参与音乐活动的态度影响幼儿审美兴趣和态度,一方面是在音乐教育活动中应培养幼儿简单的音乐才能和能力,这样才能为幼儿在音乐艺术中进行审美活动奠定基础。活动结束了,看着幼儿满足的笑了,幸福的笑了,我更加体会到原来放手也是一种幸福啊,
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范文二:幼儿园元宵节的活动反思
幼儿园元宵节的活动反思
元宵节是我国的传统节日,一年一度的元宵佳节伴随着新学期的脚步款款而来,为了让孩子们从家庭到幼儿园后,继续感受浓厚的节日气息。下面为大家整理的是幼儿园元宵节的活动反思,欢迎大家阅读,
幼儿园元宵节的活动反思1 活动开展的时间非常巧,就在元宵节的当天,上课前,教室外面还鞭炮声不断,非常有过节的气氛。活动的环节在二次备课中我有所调整,将第四环节调整到第一环节,先让小朋友了解元宵节的习俗,让后再创设一起去看灯、猜灯谜、拿红包的情景,幼儿在情境中,观察花灯的形状、颜色,讲述花灯的特征,并积极投入到猜灯谜的活动中,由于孩子小,我选择的灯谜比较简单,适合他们猜,猜不出的孩子加以提示,让每个孩子都能猜对,得到红包,孩子的积极性、自信心都被充分的调动起来。最后一个环节,我与班级今天的元宵节活动相结合,做元宵、吃元宵,整个活动的开展还是很有意义的。
不足之处,1、孩子在赏花灯环节中,孩子比较多,花灯布置的区域比较集中、花灯吊的比较高,孩子显得拥挤,不易幼儿观察,如果将花灯分散一些摆放,吊着的花灯降下一些就好了。
2、让幼儿了解元宵节习俗时,我使用的图片3张,分
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别是,吃元宵、赏花灯、猜灯谜,但孩子们说到很多,如,团圆、放鞭炮、把家里布置漂亮等,如果老师能充分考虑,把这些图片也准备好,出示,就更好了。这个问题,在周三上中班的社会课也出现,这说明我在活动设计的时候考虑的还不够细致和周到,在上面的工作中,我要及时改正。
幼儿园元宵节的活动反思2 元宵节是我国的传统节日,一年一度的元宵佳节伴随着新学期的脚步款款而来,为了让孩子们从家庭到幼儿园后,继续感受浓厚的节日气息。我们开展了元宵节系列主题活动。本次活动主要是让孩子们了解元宵节这一习俗,知道元宵节是中国的传统节日,并从活动中感受自己动手制作花灯、赏花灯、猜灯谜、做元宵、吃元宵的快乐。
活动初我们就向孩子们介绍了元宵节的有关知识,让孩子们了解我国传统节日元宵节的来历、食俗、民俗等。首先我们布置了室内外的环境,环境是幼儿教育的良好老师之一。于是,我们针对孩子们所处的环境——幼儿园和教室,进行了布置和装饰。我们提供了一些花灯图片和废旧材料供家长们参考,鼓励家长和幼儿在家利用废旧材料共同制作花灯。我们班每个孩子都精心制作了花灯,有的孩子还制作了两盏花灯。以前过节都是买花灯今年是自己亲手制作花灯显得更有意义,看着这些悬挂着的各式各样、各种材质的花灯,
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孩子们很有成就感也很喜欢呢。我们在教室还进行了折纸活动,根据步骤图用手工纸教授孩子们折灯笼,接着进行装饰,布置在教室的“赏花灯”主题墙面上。这些漂亮的花灯使幼儿园和班级呈现出一片节日的气氛。
接着我们给花灯贴上灯谜在幼儿园布置花灯展,事先我们在教室就请孩子们猜灯谜,孩子们很有兴趣。然后家长们带着孩子在园内一起赏花灯、猜灯谜更增添了节日的欢快气氛。我们也是第一次进行这样的猜灯谜活动,在寻找灯谜中,我们考虑到选择一些简单易懂的灯谜供孩子们去猜。
最后终于在本周五进行了搓元宵活动,孩子们对这项活动更是满心期待呢,时不时的问我,“老师,我们什么时候搓元宵呀。”孩子们升入到大班,所以加大难度,我们这次要搓有馅的元宵。在欢快的音乐声中,孩子们迫不及待的开始搓汤圆。别看这个小汤圆可不好搓哦,元宵粉很容易就裂开,特别是放入馅后再搓圆更是有些难度。孩子们可不怕困难,很有耐心的搓,我们指导孩子与同伴分工合作、共同参与完成搓元宵的活动。请家长帮助孩子观察了煮元宵的过程,感知滚动、沉浮等生活、科学常识,最后看到自己的劳动成果是满心欢喜。
在元宵节系列活动中,不管是孩子还是家长、老师都感受到了节日给我们带来的欢乐。活动的每个环节都充满了家长们、孩子们和老师们的智慧和心血,少不了每个人的努
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力和力量。我们引导孩子在幸福与欢乐之时,感受到了元宵节喜气洋洋的气息,体验民俗节日的情趣。并能通过音乐、美术等艺术手段真切自然的地表现元宵节浓厚的欢乐气氛。通过二周的元宵节系列活动,孩子们对元宵节的了解增多了,了解汤圆代表着一家人团圆,也知道元宵节是中国的传统节日,并从活动中感受自己动手制作花灯、猜灯谜、做元宵和自己尝元宵的快乐。这样有意义的活动我相信会成为孩子们成长道路上一段宝贵的经历,幼儿园也会多多开展这样的活动,真正做到让孩子们在做中学、游戏中学、生活中学习。希望家长们积极参与,并提出好的建议,让我们一起为孩子们的健康成长而努力,
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范文三:幼儿园《漂亮的玩具》活动反思
《漂亮的玩具》活动反思
活动片段:
(一)老师,怎么涂?老师,我不要画了。老师,你看他,都画出黑线了一声声老师在活动室里响了起来,有个别幼儿拿着画纸跑到我的面前,还有的拉着我的手让我帮忙。
(二)昕昕趴在桌上,手里拿着蜡笔,看着画纸上的小汽车,一动也不动,我走过去,问她:你怎么不涂呀?她摇了摇头,眼泪的眼眶里打转,轻声地说:我不敢画,我不会。我鼓励了她,示意她看看旁边的小朋友,你看,琴琴涂得多
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好呀,你只要用小手把蜡笔拿住了,按照老师说的,来回用力涂就可以了,画错了,老师也不会说你的。于是,先握住她的小手,帮助她涂一小部分,让她感受正确的涂色方法。
(三)岩岩拿着画纸,喊着老师,示意我过去看一下,只见他的小汽车是涂好了,但是颜色不均匀,稀稀拉拉的一些线条,有的横,有的竖,有的都涂在黑线外面。
活动《漂亮的玩具》是一节美术涂色活动,目标是让幼儿能大胆选择自己喜欢的颜色,学习来回有序地涂色,有参加涂色活动的兴趣。活动前,我先出示了各种玩具,让幼儿说说这些玩具是什么,有些什么颜色,巩固幼儿对颜色的认识,特别是红黄蓝三种最主要的颜色,其次,让幼儿观察了要进行涂色的玩具,由于玩具的颜色比较丰富,要让幼儿也涂多种颜色是不大可能的。因此,我在示范的时候就选择了两种颜色,强调并要求幼儿伸出手指头跟着我一起来回有序地涂,不能把颜色涂到黑线的外面。因为大部分幼儿都是初次进行有目的地涂色,所以在我示范的时候就听到有的幼儿说:老师,我不会画。于是,我再进行鼓励,并且向他们承诺老师会帮助他们的,给予他们自信心。
在涂色过程中,果然出现了我课前所想到的现象,有
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很多幼儿把颜色都涂到了黑线的外面,并且没有按照老师的要求进行均匀涂色,都是想到哪儿涂几笔就在哪边画一下,根本没有上上下下来回涂,看到这样的情景,我马上再次强调,并且帮助个别幼儿,手把手地指导他们怎么涂色。
通过多次的活动,我意识到小班孩子大多数都不爱画画,可能有两个原因:一是初入园的不适应导致有些幼儿拒绝参与涂色活动,二是在涂鸦期家长没有正确的引导,在家里根本没接触过蜡笔。而小班上学期主要是接触蜡笔涂色,我们教师应该要摸索出一套行之有效的方法,迅速消除幼儿参与涂色活动的恐惧以及培养他们正确地掌握涂色的方法。
一、消除心理障碍,激发幼儿涂色兴趣。
幼儿涂色的恐惧心理总是不同程度地存在着,在涂色前常听到有的幼儿说:老师,我不会画。这主要是因为他们自己心理害怕,担心自己画不好,在小班此类现象尤其严重。所以,在活动中我主要分为递进的三个阶层:(1)注意不使颜色涂到轮廓线外;(2)用看见边线就停的方法不遮盖线条;(3)从小面积到大面积,较均匀地把握线条的长短和力度。对幼儿来说,消除涂色的恐惧心理不是靠空调的说教所能奏效的,应更多组织一些有趣的,有意义的活动,创造条件让幼
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儿从中得到乐趣,从而诱发涂色兴趣。
二、教给幼儿正确的涂色技能。
尽量让幼儿掌握涂色技能,小班幼儿正处于小肌肉动作迅速发展的时期,手指逐渐灵活起来,手指协调能力也开始形成,且对颜色的分辨能力逐渐增强。在幼儿涂色的过程中,我发现小班幼儿受手部小肌肉发展影响,往往要把颜色涂到轮廓线的外面,不敢大胆地用力地涂颜色。针对这个问题,我就鼓励幼儿,画错也不要紧。我向幼儿提出:涂色要有顺序,注意不使颜色涂出轮廓线外,能均匀地把握线条的长短和力度。因为我知道简单的涂色并不是幼儿所喜欢的,同时幼儿涂色离不开教师的指导,所以我针对性地适当在技能上给予指导。
三、尊重每个孩子的作品。
在欣赏、评价幼儿的作品时,我们不能以成人的标准来衡量幼儿的作品,而要站在孩子的立场去欣赏他们的作品。不去过多地评价他们的好坏。尊重每个幼儿的作品,在鼓励的基础上给予适当的提示、帮助。一般来说,每次幼儿的作品都是全班展出,展出每位幼儿的作品,他们的自信心
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增强了,他们体验到了成功的喜悦,更有利于其涂色能力的提高。同时,在指导幼儿涂色的过程中,我还注重培养他们的耐心,对他们提出要有始有终地完成自己地作品,让幼儿懂得珍惜自己的劳动成果。
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范文四:幼儿园半日活动后的反思
幼儿园半日活动后的反思
在市教科院的组织与指导下,我班对全市各区多家幼儿园进行了为期四天的半日活动开放。四天的半日活动开放虽然已经结束,但是日复一日的教育教学活动还在继续。四天是短暂的,老师们看到的只是一些小小的片段;四天也是漫长的,因为它深深地溶入了班级的工作常态;四天是一个平台,给我及同行们提供了交流、反思、梳理的空间;四天也是一面镜子,折射出我班的教学管理和教师的教学理念。
通过四次的研讨,我也在不断地反思调整,力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程,努力挖掘各个教学环节的教育价值,同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
1、班级环境的布置有利于幼儿的自主学习
我班的教室分为美工区、语言区、操作区、角色区、积木区五个大的活动区域,每个活动区的材料分类放置在开放的架子上,并贴上标记,便于幼儿寻找和取放。
美工区提供了一个大的操作台、材料架和展示幼儿作品的墙面,提供的材料有各类不同的纸张、工具,有各种日常生活中收集到的废旧材料,如:鞋盒、矿泉水瓶、光盘、纸巾筒等,有各种生活中的常见材料如:绳子、扣子、通心粉等,为幼儿提供了多种选择的机会,材料的丰富性也为幼儿的创意和需要提供了支持。
语言区提供了适合中班年龄阶段、具有清晰情节和结构的图书,投放了形象鲜明的手偶、色彩鲜艳的头饰,英语互动学习机等,加上软地垫和布艺沙发,增加语言区的宁静和温馨。
操作区提供了丰富的高结构和低结构的材料。高结构的材料有拼图、迷宫、数学操作卡等;低结构的材料有手电筒、万花筒、磁铁、发条玩具等。
角色区考虑到中班上学期的孩子的生活经验,我班创设了以娃娃家游戏为中心的背景,增添超市、医院、消防队的道具箱,带动其他主题角色游戏的开展。
积木区铺上地垫,降低积木游戏的噪音,材料除提供了单位积木外,还投放了交通玩具、动物、人物玩偶等辅助材料,使搭建活动更生动有趣。
2、一日活动的安排强调幼儿的自主管理
1)提供多种相互作用的方式——小组和集体,教师与幼儿,幼儿与幼儿,幼儿与材料。在师生互动中,我充分尊重幼儿的选择,如:自选区域时,关注孩子和肯定孩子的自主选择。小组探索时,给幼儿充分的自由探索时间,帮助幼儿在实践中提升,在失误偏差中修正,如:小组活动“探索称”,我强调幼儿的操作在前,提供称给幼儿自由探索,在幼儿有了积极的体验后,我才介入活动中。应答对话时,我积极与幼儿交流,从幼儿的语言中挖掘、提炼和总结。从而形成了亲切、友好的师生合作氛围,使幼儿在师生互动、生生互动、与材料的互动中体会到自主的意义和内涵。
2)给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间,包括户内户外。
每周的区域活动有
两组是幼儿必需完成的小组活动,其他区域幼儿可以自选。在完成了小组活动后,幼儿又可以自主选择其他的区域或材料。户外活动,根据中班年龄阶段健康发展
目标,每天有老师组织的幼儿必须参加的体育锻炼如:近阶段的双脚行进跳、躲闪跑、听信号折返跑等,又安排了幼儿自选的户外器械时间。
3)在活动组织形式上,合理运用集体、小组、个别等多种形式,为每个儿
童提供充分活动的条
件如:英语学习、故事时间采用集体活动的形式,因为这些内容不需要幼儿探索、而且是幼儿都感兴趣的内容。谈话“幼儿园的工作人员”和“制作三明治”、“探索称”采用了小组活动的形式,“制作三明治”给了孩子直接参与的机会,“探索称”体现了幼儿的自主探索和个性化的学习特点,谈话给孩子更多的交流和表现机会。自选区域更强调幼儿个别化的学习,幼儿选择自己感兴趣的材料,进行自我学习、自我探索、自我发现,自我完善。
4)计划——操作——回忆三个环节,帮助幼儿在这一过程中探究、设计、
完成自己制定的计划,
以及在学习过程中做出自己的决定。在区域活动前,使用整体计划板,我鼓励幼儿说出或用动作等方式表示他们的计划,帮助幼儿在头脑中确定一个明确的意向,强调计划性。如:通过最直接的问话:“你今天想干什么,”“你需要使用什么材料,”“你准备怎么打扮自己,”“你想做点什么好吃的,”帮助幼儿制定具体的计划。回忆环节给幼儿提供了回忆和表征他们在操作活动时间所从事的活动的机会,幼儿通过谈论活动内容,制作过程、分享作品,使他们建立起计划和活动之间的联系,增强活动的目的性,有利于拓展幼儿的经验。如:询问幼儿“你今天计划去角色区当收银员,你真的去了吗,”“有哪些人来买东西了,”“你的杯子是怎样做出来的,”“你今天搭火车道用了哪些积木,”帮助幼儿把语言和动作联系在一起。描述、回忆和表征他们的动作能帮助幼儿对自己的经验
进行评价,从中得到进一步的学习和提高。集体的回忆也为幼儿的相互学习提供了机会,更为下一次的计划提供了经验的积累。
5)每天以相对大块的时间,固定的模式,相同的顺序来安排一天的内容,把每一个环节的活动拍成照片做成一日生活计划板,不仅促使幼儿形成安全的心理氛围,更有利于幼儿的自我管理。在每一环节结束时,让幼儿知道下一个环节是什么,充分发挥幼儿的主动性。
3、活动内容的选择关注幼儿的生活经验与发展目标
半日活动的安排兼顾了幼儿园生活、运动、游戏、学习的四类活动,使课
程内容合理、平衡。
学习内容的选择上,既体现了综合主题课程的特质,又有针对性的领域发展目标,如:依据幼儿社会领域的发展标准:说出社区中相关的工作者,我们开展了谈话活动,鼓励孩子谈论和识别孩子们熟悉的幼儿园工作人员,初步学习统计和分类。“制作三明治”、“探索称”、“泥塑——杯子”来源于主题活动“好忙的市场”。体育锻炼内容的安排:练习双脚行进跳,是中班幼儿健康领域的关键经验——掌握行进跳的动作要领。体育游戏“连体人”,学习与同伴合作共同做好一件事,体会协作游戏的快乐,在体育活动中渗透中班幼儿学习合作的社会领域目标;鞋盒游戏“滑雪”,利用既安全又环保的皮鞋盒作为活动材料,真正做到:“简单、有效、好玩。”
4、完善细节、提高效率
好的流程已经有了,幼儿有序的一日活动常规建立了,细节的东西如何完善,在计划和回忆环节中,怎样才能组织得更有效呢,怎样才能更好的帮助孩子提升和拓展经验呢,这也是我应该进一步思考的问题。如:在最初的计划环节,我充分尊重每一个幼儿,试图了解更多幼儿的想法,与此同时,也造成了一些孩子不必要的等待。于是,我马上调整我的行为,让参加小组活动的幼儿先进区活动,不参加其他自选区域的计划,避免了这一部分幼儿的等待时间。接下来,我思考能不能让计划时间活起来,如:有的计划可以在幼儿的内心,有的计划可以和同伴分享,不一定都和老师交流;有的计划可以分到小组区域里来进行等等。再如:回忆的环节,在初期的回忆环节,我和幼儿的对话还处在比较浅的层次,幼儿只是单纯讲述了自己的活动,我给予了肯定但并未及时提升他们的经验。我想可以增加实物回忆、现场回忆等多种组织形式,在回忆中,为幼儿提供更多的支持,如:用简短的文字或图示记录幼儿的语言,帮助幼儿梳理关键经验。再如:教师在幼儿的回忆后,多加一些细节的追问,关注幼儿的收获和困难,为幼儿的下一次计划提供经验的支持。
我班最初的小组活动是以一组6人的小组单位轮流进行的,一星期两个小组活动的内容,考虑的缘由是我班师生比不算高,把小组分细可以让幼儿有更多的机会,也利于教师更加全面的观察他们,了解他们的兴趣爱好和发展水平。但在交流讨论中,大家对教育效率进行了讨论,我也在思考,怎样分组更为合理和更有效,是否可以把小组的人数增加到10人,3天完成两组的活动内容,体现高效课堂的价值。
在四天的半日活动开放、同行们的交流及专家的指导下,我更加深刻的树立了整体的教学观,幼儿只有在良好的学习环境中,在科学的一日活动组织下,建
立有序的生活常规,才能真正地自主学习和自我管理。强调幼儿园一日活动的整体安排,强调幼儿园学习内容的适宜和有效性,才能更有利于幼儿的发展。
纲要中提出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。我想,我班做到了,但是还可以做得更好~
范文五:幼儿园一日活动的反思
幼儿园一日活动的反思一:幼儿一日活动优化的反思
“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。平时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的,但如何提高一日活动的质量是我们一直所最求的,也就是优化一日活动。我在工作中一直努力追求着快乐的工作,让孩子快乐的成长,并在一日活动中养成良好的行为习惯。在活动中我主要从细节入手,让我和孩子一起成长。
一、 注重细节,把优化一日活动落实到计划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的计划,只有做到心中有数才会临危不乱。孩子从一入园就在我们的视线之中,既要让孩子快乐的游戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。所以在一日活动中既有计划又体现幼儿的自主性。如在安排幼儿自选游戏中,不但要有老师提供的材料,也要有体现幼儿自主性选择的材料:玩某某材料、玩某某材料等。这个等就充分体现以幼儿为主体,给幼儿自主选择的机会。在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性,并充分体现每个活动和环节的教育价值。
二、 注重细节,分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上,把课当游戏做”真正体现了老师的教育观和儿童观。如为了让孩子学会轻拿轻放:我把孩子吵杂的声音录下来,然后突然放给孩子听,请孩子讨论刚才的声音好听吗?为什么?假如是你,你会怎么做?在孩子讨论后我才告诉他们,刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音,孩子们都难为情的笑了。于是我们一起学做小猫咪,轻手轻脚搬东西,并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放的好处。在其他的环节中,我们都是一一讨论、实践,最后总结出好经验并养成习惯。
三、 注重细节,以人为本,提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”,自理能力较差,而孩子在幼儿园的物品又比较多,如何解决物品的收放使我们当务之急的事。于是我把每张桌子作为一个组,有一个小组长(组长轮流当)。每组一个文具盒、物品盒。每次需要时由小组长发放整理,并且引导孩子讨论摆放物品的好方法。如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里;剪刀放在一个可以插的纸茶桶上;橡皮放在小盒子里等等。平时带来的物品放在物品盒里并放在固定的地方。经过讨论和实践,做既节省了时间又养成了好习惯,孩子们也在做组长的活动中锻炼了能力,增强了自信心,也体现以人为本的教育理念。
四、 注重细节,让幼儿学会管理幼儿,提高活动的效果。
大班孩子已具备一定的辨别是非的能力和组织能力,因此我班每天的值日生就多了一件事,做好每个环节的执勤人员。如在喝豆浆时,一个老师消毒,另一个老师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子的活动,有点顾此失彼。于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。孩子在每次的值日生工作中既学会了管理别人,又学会了尊重别人自己应如何去做;既减轻了老师的负担又提高了自己的能力。
幼儿园一日活动的反思二:幼儿园一日活动反思(500字)
在一日活动中,我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子,恨不得孩子们个个十全十美,处处都能合乎我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动,同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。
那天下午我组织孩子们续编故事,为了调动孩子的兴趣,我事先准备了三幅图片:白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例,所以我参照狗的形象作了点加工处理,画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好,孩子们立刻“呼啦”围了上来:“老师你画的这是什么呀?”为了避免课堂闹笑话,我决定先做做准备工作:“你们说这是什么呀?”“老师,是猫吧!”“不对,是狗!”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼:我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。“对不起,老师画的不好,老师是想画一只狼。”我一脸的愧疚。这时忠洲说:“老师,你画的真像呀,就是一只狼。”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好!”啪!啪!啪!孩子们自发地鼓起掌来。霎那间,一股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容,那么我以往那种齐步走的统一管理模式,那种不尊重幼儿个性差异,扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢?从孩子们身上我找到了答案。
幼儿园一日活动的反思三:幼儿在园一日活动体验与反思(4476字)
教育现象学是“一门成人(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。”[1]在其中,成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”,并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分,这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以教师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。可以说,幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。本文拟采用教育现象学的视角与方法论,探寻幼儿违反规则的现象与体验,并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置:一日生活中幼儿违反规则的各种现象
所谓“悬置”,其原意为“加上括弧”,即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧,然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后,客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来,这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法,借助在幼儿园的自然观察,获取了有关幼儿违反规则的6则案例,其“现象”呈现如下:
案例一:当研究者走进活动教室时,发现高高正坐在教室的角落里,其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去,问他为什么坐这儿,高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方,高高答到不是的,是因为老师以为他调皮了,所以惩罚他坐这儿,而后说其实同学们都调皮了,但老师就让他一个人坐到这儿来。说完,高高露出了愉快的表情。
案例二:吃饭前,老师要求洗好手,安静坐好,高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有,高高回答洗了,于是老师说洗手再玩玩具,容易把手弄脏,不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了:“那你刚才撒谎了?”高高说:“没有撒谎。”老师又问:“那你到底撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎,可是我想玩,我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了,回来后非常兴奋。
案例三:老师安排亮亮在绘画区,亮亮不同意,要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来,发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木,我想回家,我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里?”“老师不好。”“是因为没让你玩积木,所以说老师不好么?"“是的。”“老师怎么不好?”“老师心不在焉,不像个老师,整天生气,挺不好的。”“真的?”“老师还无理取闹,不关心人,总是批评人,从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推,门锁上了。“我不要她进来,老师真坏,坏老师。”[2]
案例四:户外活动下楼梯时,凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹,被园长看到,她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地,老师让他们站到旁边的一棵大树前,并对所有幼儿说不许他们玩游戏,因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后,尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了,老师说:“回去好好站着,哪来这么多话!”十分钟后,凯俊、壮壮被“解禁”,尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后,尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗,老师依旧拒绝了他的请求。过一会,老师让达达去玩,因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗,老师大声说:“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着,便大声地哭了起来。
案例五:孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把,佳佳马上告诉老师。老师走过来,揪住丁丁的肩膀,把他从座位上拉了起来,拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了,其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说:“谁在笑,我就请他出去。”[3]
案例六:孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画,老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”,质问他在画什么?强强说:“铁路。”“你看现在是什么季节?”“秋天。”“对呀,你看秋天有多么美丽的东西,你都不画,为什么要画铁路呢?”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路了,今天画秋天,比如树叶呀,水果呀什么的。”强强不说话了,继续画他的铁路,老师在旁催促:“快画呀!你总不能老画铁路吧。”[4]
在现象学那里,空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象,无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里,由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性,使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段,并在其中与他人(特别是教师与同伴)发生着直接或间接的关系,由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。
二、还原:幼儿在园一日活动中违反规则的体验
在教育现象学中,还原的目的在于以生活体验的特殊性,指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰,去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验,从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
(一)无奈——乐于获取惩罚
在案例一中,高高在课上违反了规则,于是受到了教师的惩罚。当问及原因时,高高的老师说:高高好动,所以经常被单独“请”出来,坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书,久而久之,高高在上课时便主动违反规则,目的是得到自由看书的机会。可见,高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受——通过惩罚获得“特权”;第二个体验是高兴——表情愉悦,可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析,案例一呈现给我们以下内容:高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”,获取独立的自由活动的空间,从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们,并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下,幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外,随心地做自己喜欢的事情。
(二)抗议——不满于教师制定的“规则”
在案例三中,亮亮在其生活空间内的体验首先是失望,因为老师拒绝了自己的提议,其次是委屈,所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为,再次是愤怒,所以他走过去把门使劲一推,把门锁上,不让老师进来。亮亮的这一体验说明,当教师的规则没有说服力时,幼儿会产生强烈的不满,并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们,当幼儿的合理要求得不到满足时,幼儿会“奋起”反抗,据理力争。
(三)忍受——暂时屈从于教师的权威
在案例五中,丁丁在活动室内推了佳佳一把,此时丁丁的体验是得意,因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是,当“象征正义”的教师出现时,丁丁马上处于被惩罚的境地,此时他的体验为失败,得到了“应有的”惩罚。为减轻惩罚,他尽力把头往下缩,可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们,当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时,教师的适时介人会让幼儿暂时屈从于教师的权威,但并不能从根本上改变他们的欺负行为,只要有机会,他们就会继续欺负弱小者。
(四)承认错误与讨价还价——降低被惩罚的程度
1.承认错误——短暂的内疚。
在案例二中,高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验,那就是内疚,意识到自己撒谎不对,但是在高高内疚体验的背后,我们也可以很清晰地看到,高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的,因此他的内疚必然是短暂的,他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时,这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅,恢复教师对自己的好印象。
2.讨价还价——减少被惩罚的时间。
在案例四中,尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时,产生了两层体验,一是充满希望的可感受性体验,他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后,尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望,因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现,老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师,但遭到了教师的又一次拒绝c此时,尘尘产生的体验是疑惑,老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次,尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心,他觉得自己这次表现够好了,肯定符合教师的要求。但是没想到,老师再次拒绝了,并要求尘尘继续反思,尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时,会通过各种途径与方式,争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会“缠”住老师不放的动机与目的。
(五)置之不理——不满于教师的干涉
在案例六中,教师强制幼儿画美丽的秋天,强强因此产生的体验为不满,因为他喜欢画铁路,为什么非要画秋天不可呢?于是,强强对教师的要求置之不理,继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们,在幼儿园一日活动中,教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为,很多幼儿可能因此改变自己的想法,但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法,由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低,其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。
三、反思:还原幼儿违反规则体验的教育意义
(一)应了解幼儿违反规则的真正目的,满足幼儿“不切实际”的合理愿望
在案例一与案例六中,两名幼儿违反规则的行为有所不同,但最终目的却相似,都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中,应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求,同时赋予幼儿一定的责任,让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则,而是满足幼儿的好奇心与自主冲动,这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性,如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。
(二)应帮助幼儿做到“言行一致”,内化规则,并创设有吸引力的环境
在案例二中,幼儿言不由衷地承认了自己的错误,此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害,并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外,教师还可以通过创设有吸引力的环境,利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力,帮助幼儿养成良好的规则意识。
(三)应洞察幼儿违反规则后的真实态度,严厉惩罚幼儿的不良行为
在案例五中,虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷,但在日常教育和保育过程中,教师需要具备敏锐的洞察力,能够发现幼儿违反规则后的真实态度,对幼儿不良行为必须制止,并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求,才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。
(四)应修正不合理规则,灵活处理突发事件
在案例三中,幼儿不是故意违反规则的,而是规则本身出现了问题。这就提示我们,在一日活动中,教师要不断地审视规则,区分出哪些规则是幼儿必须遵守的,哪些规则是可以灵活对待的,还有哪些规则是可以灵活运用的。教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另外,在执行规则时,教师不能给幼儿“有机可乘”的错觉,使幼儿有机会挑战教师的权威。这就需要教师灵活地处理可以调整的规则,把对幼儿的伤害降至最低。
(五)应换位思考,机智地处理违反规则的幼儿
在案例四中,尘尘的三次要求都遭到了教师的拒绝,尘尘最后忍不住哭了。在处理此类问题时,教师应换位思考,切身体会幼儿的心理感受,机智地对待幼儿,[6]促使其主动地承认错误。逼幼儿承认错误是教师缺乏教育智慧的表现,应予以克服和改正。
幼儿园一日活动的反思四:幼儿园一日活动的安排反思(699字)
我们班上有些小朋友洗手的时候会漏掉步骤,这与小朋友在家里的时候的家庭教育有关,在家的时候家长没有让孩子养成洗手的习惯,导致有些孩子在刚进幼儿园时,他们不愿意主动去洗手,洗手的时候会偷懒,会漏掉步骤。
《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿教育要保教结合,寓教于一日活动之中。又提出,要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。在完成这些任务时,生活活动有着其它活动不能替代的作用。幼儿园的生活活动,是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。它是幼儿一日活动的重要组成部分。而洗手是幼儿一日生活活动的一个重要内容,更是幼儿们每天必需经历的。饭前、便后要洗手;喝水前要洗手;运动后要洗手;吃水果前要洗手……每天每个幼儿在幼儿园洗手的次数最少也要6、7次。幼儿养成和习得良好的洗手习惯的过程是幼儿有规律作息,积累文明生活经验的过程;是体验健康安全生活的过程;是适应集体生活,感受共同生活乐趣的过程;是学做自己的事情,积累自理生活经验的过程,可见洗手的重要性。我们都说要培养幼儿良好的生活卫生习惯,可偏偏忽略了这些习惯主动性的培养,而习惯以命令、指示的方式去要求他们该做什么。特别是低龄幼儿的家长大都抱着孩子还小,不放心的心态,去“帮助”孩子做一些其实他们完全可以自己做的事;有些老师也会为了避免一些麻烦,去“帮助”孩子,为他们代劳,这样只会助长依赖性,成为幼儿健康发展的障碍。
作为一名幼儿教师应该积极运用各种教育手段为幼儿的发展创设有利条件。平时带班中,我感到我班幼儿虽然年龄小,但是经过成人的引导和幼儿自身的努力,完全可以形成良好的卫生习惯。
幼儿园一日活动的反思五:浅谈幼儿园教师一日工作反思(805字)
幼儿园一日工作流程有以下几方面:入园、早餐、早操、集体教育活动、游戏、盥洗、午餐、入厕、午睡、午餐、户外活动、室内活动,离园。
每次最让我茫然的是在这些环节与环节的过渡之间该怎样保证幼儿的自主地位,然而在《指南》中明确表示在幼儿园活动中要以保证幼儿主人翁的地位为前提,保教并重,并让幼儿寓教于乐,与之小学相比,小学注重的是教,小学生的自我意识不断增强,而幼儿则不一样,自我意识能力差,所以在一天的活动中,老师是必须跟着幼儿一起活动。作为幼儿教师,每日的工作是很繁琐的,需要更多的耐心和爱心,全心全意的对每一个孩子,为幼儿营造一个快乐舒适的环境,丰富幼儿的一日生活,让孩子自主游戏。
当然,现在回想自己在组织活动时,也还存在许多需要注意的地方,如活动时间不能很好的把握控制;环节与环节的过渡有时很勉强,不自然;面对幼儿的答非所问或天马行空的提问,我有时很无助,不知所措、、、、、、记得,在一次美术折纸活动的幼儿操作环节上,由于一开始我没有很好的交代清楚,加上我出示的教具很小,致使幼儿在操作时很迷茫,有点儿手忙脚乱,效果不是很好,尤其幼儿作品的完成质量很差。后来通过自己的反思,慢慢学习,目前工作有了明显的进步。
如今,每当看着孩子们笑容满面的拿着自己的劳动成果向家长展示时(如折纸:房子、小青蛙、小狗等,手工制作:美丽的花环、星星棒、风向带,绘画:收获的秋天、高楼大厦、百变的蘑菇等等)对此,我由衷的高兴自豪。虽然有进步,但是我想以后的专业道路还很漫长,还得继续不断琢磨、努力,反思自己的每一次活动,走进每一个孩子的心理,尽量让他们成为活动的主人。
于是,在往后的一日工作流程中我尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会,让他们根据情况决定先做什么再做什么,学习合理地使用时间,安排自己的活动。通过这种锻炼,可以使孩子形成自主、主动的个性品质。同时,也为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣,更好的适应生活.