范文一:唯一的听众课后反思
《唯一的听众》教学设计
小学语文教学资源网 ? 语文教案 ? 教案 2008-09-25 手机版
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文,学习作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教学重点:
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教具准备:MP4(小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》)、重点语句的幻灯片。 教学课时:第二课时
教学时间:2008年9月23日上午第1节
教学过程:
(一)激发情感、谈话导入。
MP4播放小提琴曲《月光》(多么美妙的小提琴曲啊~我想每位同学都愿意成为它的听众(板书)可是,曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的,是啊~他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢,(老教授)是的,这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书)
(二)整体感知,梳理层次。
1(说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
2(文章层次
?家中练琴遭冷遇
?林中练琴遇知音
?舞台演琴生感慨
3(在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是怎样的,男孩的心情有是怎样的,
别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情:沮丧灰心
(三)深入阅读,品悟佳句。
1(唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的,“听众”来林中的前后目的是否一致,因何而改变,
(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)
2、以点带面,品味全文。
(1)浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(平静)
(2)描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
幻灯出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水??
A、第一次“平静地望着我”。
?在什么情况下,老妇人“平静地望着我”,对我产生了什么影响,
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧??充满了神圣感??沮丧??羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。) ?是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化,
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子,不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨,”
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗,小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和
幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练习读好这三句话。
?出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。 读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气) B、第二次“平静地望着我”。
?出示“她一直很平静地望着我”,从老人平静的眼神中,你品味到了什么, ?找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
?在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化,(信心倍增,行动、心理均发生变化)
C、第三次“平静地望着我”。
?这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的,找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
?出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水??”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水,你体会到了什么,
教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水??”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。配乐(感恩的心)引读最后一段:“后来,拉小提琴成了??”
3(“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何,
使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
(四)读写结合,拓展延伸。
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水??
2、平静的神态背后,老人在想什么呢,请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说??
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说??
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说?? 3、交流所写的内容,简单评议。
4(当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样,
5(文中妹妹这一角色可以删去吗,你的理由是什么,
(五)品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。
(六)生活故事、感悟人生。
在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你
摆脱了困难、困境、困惑,请你以“感恩”为题,把它记述下来,讲给大家听。
范文二:唯一的听众课后反思
唯一的听众课后反思
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下:
一、努力使学生在实践中运用学法。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了,尤其本组课文已经学习了两篇写人的。课堂上学生的确是在实实在在的实践着,他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作,以及“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文,进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践,我也及时进行了肯定和点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上,没能充分考虑到学生的学情,对学生的知识储备了解不透,没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节,显得欠缺灵活,把握不准,今后有待加强。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。
在朗读形式上,我在教学设计中,设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心,导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读,但明显能感到学生朗读的太少,完全把课堂交给了老师,突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍,在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟时还是应该把课堂交还给学生,不管他读的水平如何,毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间,给学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生
在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”,变成师生的问答式,而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的,学生只是顺着老师的思路走,没有体现学生是学习的主人理念。
纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;拖堂的问题一直是我的顽症,没能在40分钟内高质量地完成教学任务,我将深钻教材,提高设计水平,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。
范文三:《唯一的听众》课后反思
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《唯一的听众》课后反思 《唯一的听众》课后反思
语文课就是百花齐放,各有各的观点,各有各的风格。同一篇课文,你的切入点不同,教学思路就完全不同;即使切入点相同,但不同的老师,课堂上所呈现的效果也是大相径庭。所以很长一段时间不知道自己的课堂该何去何从,虽然听了不少课,校内校外的,听完后也是觉得真好,可是真要自己去选择用哪种方式来进行教学常常还是不知所措,无从下手。随着不断的学习、实践,慢慢地摸索到了一点门道:读写结合,以教材中的课文为母,写作为子,随文练笔,有法可依地培养学生的阅读、写作能力。
曾经在《小学语文》中的一篇文章看到这样一段话“随文练笔设计成三大类型:其一,理解性练笔,适用于把文本当‘经典’‘名篇’处理;其二,主题性练笔,适用于把文本当用件处理,从多角度来表达内容与思考,目的是明确’写什么‘;其三,表达性练笔,适用于把文本当作‘范文’处理,把最具典型而适合学生的言语表达形式或写作知识当作学生仿写的对象,包括仿词、仿句、仿篇等,目的是提升’怎么写‘的能力。”从这里我知道随文练笔不单单指仿写,还有其他的。但是有时在备课的时候自己会落入一个怪圈,
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觉得一篇文章没有什么可仿写就不能做到读写结合了,甚至担心课堂效率会很低了。好比今天的这篇课文《唯一的听众》,全文没有典型的知识点,没有典型的言语表达形式,但是它所传递的情感却非常的真挚感人,给人以鼓舞。从语文的工具性与人文性来说,这是篇人文味较浓的文章,因此感受情感,培养学生的价值观应该是本课的重点。那这样的文章又如何同时做到读写结合呢,这是比较困扰我的地方,现在的教学要求每课有一练,如果只是单纯的讲,老师累,学生乏,结果什么也没学到,可以说是低效率的课堂。在经过一番思考后,我决定从老人这位听众入手,引导学生从老人的神态、言行的描写来体会老人对“我”的爱护与鼓励,从而使学生懂得鼓励给他人带来的价值。然后将选文时删除掉的那一段以展开想象的方式进行补充,以达到练笔的效果。
课堂上,沿着这个思路进行教学,本以为学生应该可以轻而易举地完成我所提的问题,但实际上却不是这样的。问题不在于学生,而是我教学上一直难以跨越的一个坎:做好铺垫,突破难点。在赏析老人的神态描写时有三处同时写到“平静地望着我”,我提出来两个问题:1、为什么老人要一直“平静地望着我”,2、第三处“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水??”用了什么修辞手法,这样写有什么好处,因为在前面没有做好铺垫,强化老人忍受我“锯床
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腿”般的声音需要付出多大的耐心和爱心,所以孩子们的回答都是泛泛而谈,尤其在第二问题全班竟出现静默的状态。由于自己经验的不足,在面对这种情况时也只能草草地将自己提前准备的答案分享给大家。情感的渗透不充分,对作者的内心感受就把握有偏差,所以在最后的练笔中孩子们天马行空,什么都有,但好的是没有偏离作者表达的主线。在这堂课中做得较好的是课堂容量适中,完成了教学任务,另外在练笔后补充了文中删掉的那一段,配乐朗读,升华学生的情感体验,感受省略号也好,文字也好所带来的文学魅力。
每一次的尝试都是一种进步,慢慢来吧,时间的沉淀可能会带来不一样的自己。
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范文四:听《唯一的听众》课后学习反思
听《唯一的听众》课后学习反思
听《唯一的听众》课后学习反思
25日,全体小学语文青年教师进行了第一期的培训,我也是一名青年教师,有幸参加了这次学习活动。我所在的六年级组集体听了李老师的一节语文课——《唯一的听众》。
我看到李老师以自己的特色诠释着语文课堂教学中生命的对话,倾听着李老师精心准备的课,在听课中,我亲身领略着她对教材的深刻解读,感受着她对课堂的准确把握,体会着她对学生的密切关注。她在打开学生思维,开启学生智慧大门的同时,也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。下面说说我的几点反思:
一、教师评价语具有艺术性
本节课我比较关注李冬梅富有艺术型的评价语,老师给了每一个发言的学生一个及时而且带着鼓励性的评语。如:“不紧张,老师相信你”“书读百遍,其义自现,多读书是万能的金钥匙”“真棒,同学们!”“你真是个用心的孩子”等等,我感觉学生在得到老师这样一句鼓励的评价后,这节课肯定热情高涨,信心百倍,认真的完成这节课的学习任务。
二、 注意学生学习习惯的培养
课堂上,李老师让学生读课文是带着问题和要求去读文的,而且提醒学生写下读文的感悟。在倾听其他同学的回答的时候,李老师再次提醒大家认真倾听,在自己的书上做批注,可以提出自己的疑问和建议。在学习的过程中发现生字词,多音字要及时批注下来。一个个小小的课堂学习习惯,无不体现着李老师的教学魅力。
三、注意朗读指导
在朗读课文过程中,李老师采取了整列开火车读文的方式,在每一位学生朗读之后都有针对性的评价和指导。她提醒并指导学生要入情入境的读文,读文的过程中要从容一点,大方一点,要多读几边。而且在朗读的过程中,李老师用自己的眼神,动作鼓励那些紧张害怕的学生。
四、 注意读写结合
在教学过程中,引导学生感受青年心理、行为变化的时候,李老师采用了换位思考的方法:在你的日常生活中,你在学习某项技能的过程中,你的心理、行为有哪些变化,可以说一说,学生很快就能想到自己亲身经历的一些事,进而感受青年的心理、行为的变化,及产生变化的原因,并指导学生在写作学习某项技能时,可以以心理、行为变化为线索来进行写作,对于“促成者”可以用语言、动作、神态进行描写。有效地指导了学生的写作。
当然,李老师的语文课还有很多的闪光点,我会慢慢的学习,消化。这个学期,我会不断向其他优秀教师学习,不断自我充实、自我完善逐渐成长,争做一名优秀教师!
范文五:唯一的听众反思
《唯一的听众》反思
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此,课堂中,在出示导学提纲的基础上,让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
学生在自主学习及合作交流的环节中,积极思考,配合默契,讨论积极。读写整合,合理想象“我”的情感:教学中,抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用,让学生进行合理想象,及时进行肯定与点拨,让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人,我对老教授心存感激,但是对角色的情感把握还不够大胆,所以朗读时,放不开,朗读语气不够。有些重点词句,学生读出来了,但我未及时创设情境,让他们再美美的感悟。
教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的,尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能,多读书,多学习,博采众长。六年级的语文课,篇幅较长,在教学时,经常会时间到了,课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效?它是我现在仍在思考的问题之一。
课堂是实实在在的,不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力,朝着轻负高效的课堂迈进!