范文一:语文A版小学一年级语文下册《曹冲称象》课堂实录
《曹冲称象》教学反思
“曹冲想的办法是什么样的,你能不能用自己的话来说说,”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后,曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗,”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出,全班同学异口同声地说:“没了~”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料,看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了~这可不行~如何激发孩子的创新精神,增强他们的自信心呢,我灵机一动,说:“老师在书上,看到有个学校的小朋友想出了一个好办法,比曹冲的还要好呢~不知我们班有没有同学能想出来,”激将法起作用了,马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说:“人走进船里,人有多重大象就有多重~”我心里一乐~这个办法真好~正要大力夸奖他。可转念一想,孩子们懂得这个办法的妙处吗,就问:“这个办法行吗,”不问不知道,一问吓一跳,竟有很多人说不行。有的说:“没秤怎么称人,那时侯还没有俞医师(学校的校医)那种秤。”哦~原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说:“小孩子可以称,大人不能称。”(一问,才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象,大人身子重,也没法称。)“人都到船上去了怎么划线啊,”??我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后,正想进入下一环节,课堂上又有人大声说:“我觉得还是不行~”真是恼火~可新课标提出课堂以学生为主,我忍住这股无名火,耐心地问:“为什么,”“老师你说的,要很多人
在一起才能和大象一样重。人太多了,称不完啊~”“也不至于到称不完的程度,即使很多很多,一天称不完两天,两天称不完三天??总有一天能称完,总比把大象斩了要好啊~”最后大家总算一致同意,这个办法不但行,而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的,人自己会走,多方便啊~这时,我向那位同学竖起大拇指说:“了不起,能想出那么好的办法~要是当时你在场,曹操就不用操冲的办法,一定用你的~”
“谁还有其他更好的办法呢,”“我有~”“我有~”课堂上小手林立~如今,操冲不再是无法超越的神了~
范文二:部编版小学语文二年级上册 4.曹冲称象(课堂实录)
曹冲称象 (第二课时 )
师:现在 , 随着时代的进步 , 科技的发展 , 要称一头活着的大象的 重量是不成问题的 , 可在古时候 , 这却是件很难的事 , 今天我们就来学 习第 4课 :称象 , 让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重 量的 .
师 :围绕着称象 , 课文却写了什么 ? 你们有什么不懂的问题试着提 出来 .
师 :自由读第一自然段,思考 : 从这一段中你知道了些什么 ? 生 1: 称象这件事的时间 : 古时候 .
生 2: 大象的来历 : 人家送给曹操的 .
生 3: 人物 : 曹操 ,曹冲 , 官员们 .
师 :当时曹操什么心情 ? 谁能试着读出这种语气 ?
师 :曹操看到的那头象是什么样子呢 ?
师 :这头大象是什么样子的 ?(用––––画出来 )
师 :把什么比作什么 ? 说明什么 ?
师 :课文写的是称象的事 , 可为什么介绍这头大象的样子呢 ? 师 :谁能试着读出大象的高大 ?
师 :官员们看着这头象 , 发出了议论 , 议论在课文中是什么意思 ? 师 :官员们想出哪几种称象方法 ? 用 (––––– ) 画出来 .
师 :曹冲所说的办法 , 要先干什么 , 再干什么 , 最后还干什么 ? 生: (1)大象上船。 (2)象上船后 , 沿着水面在 , 船舷上面一条线。
(3)象上岸后 , 往船上装石头装到画线的地方。
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范文四:视频穷人课堂实录
视频穷人课堂实录
视频穷人课堂实录篇一:《穷人》 (第一课时)教学实录与评析
浙江省杭州市崇文实验学校 汪玥(执教)
浙江省杭州市普通教育研究室 刘荣华(点评)
【教学内容】
人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。
【教材分析】
本文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点,全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学目标】
1(正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语,书写“魁梧”;梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。
2(抓住“忐忑不安”“揍”等关键词,运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法,理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动,感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。
3(领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动,并通过反诘比较,进一步感受桑娜善良的品质。
【教学重难点】
从人物心理描写中体会人物的品质。
【教学准备】
学生预习课文,把课文读正确、读通顺。教师研读文本,了解作品的时代背景及作者的基本情况,精心设计教学预案。
【教学过程】
一、检查预习情况,了解故事梗概
师:同学们,今天我们一起来学习一篇小说,题日是“穷人”。课前请大家预习了课文,不知道你们预习得怎么样,请拿出课堂作业单,完成1,3题。
师:同学们都做完了,我们一起来交流一下。第一题,第一个带点字选哪个读音, 生:gē(搁板)。
师:第二个带点字的读音是——
师:“强”是个多音字,“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是
师:都选对了,很好~这些带点字的声调很容易读错,我们读的时候一定要注意,一起再把这些词语读一遍。
师:第二题,你们发现哪个字写错了,
生: “魁”字少了“撇折点” (即部首“厶”)。
师:眼睛真亮~在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题,谁来说, 生:小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。
师:为什么不选列夫?托尔斯泰,
生:因为列夫?托尔斯泰是作者。
师:列夫?托尔斯泰是俄国著名的作家,他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活,《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫,什么原因, 生:因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫,这两个是同一个人。
师:是的,我们在选择的时候任选一个就可以了。那么,在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢,请同学们快速浏览课文。
师:谁来说,
生:桑娜的邻居死了,桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪,桑娜非常害
怕。可是,渔夫回来后也同意了桑娜的做法。
师:说得不错~这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些, 生:西蒙死了,桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。
师:很好~把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗,
点评:到了中高年级,为了培养学生的自学能力,教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文,以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题:学生预习得如何,教学起点在哪里,怎样把学生的预习和教师的教学对接起来,该教学环节中,教师设计了形式多样、操作简便的书面练习,既检
查了学生的预习情况,落实了字词教学;又渗透了阅读策略,引导学生抓住小说中的主要人物,概括课文的主要内容,提高学生的阅读能力。在教学中,我们要避免学生已经预习过课文,但教师从零开始教的现象,以免影响学生后续预习的积极性,降低教学的起点,浪费宝贵的课堂教学时间。
二、紧扣忐忑不安,读懂心理活动
师:读小说,只了解了故事的主要人物和情节还不够,还要走进人物的内心世界。今天这节课,我们一起来认识桑娜这个人,走进她的内心世界。请同学们快速默读课文,画出描写桑娜心理活动的句子。
师:我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段,
生:第二自然段。
师:哪一个词提示我们这儿是心理活动,
生:“沉思”。
师:第二处在哪儿,
生:在第四自然段,凶为这儿有个“想”字。
师:第三处在哪儿,
生:在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。
师:还有同学认为第十一自然段也有,能不能把它和第九自然段放在一起, 生:可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。
师:在这三处描写中,你们觉得写得最与众不同的是哪一处,
特别在哪里, 生:这处心理描写中有许多省略号。
生:我发现感叹号和问号也出现了很多次。
师:是啊~一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号,真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗,
生:为了写出桑娜十分忐忑不安。
师:忐忑,“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思, 生:心里七上八下。
生:心神不定。
师:现在请同学们用心默读这一部分,你能渎出桑娜的哪些心情,用表示心情的词语写一写旁注。
师:同学们都写下了很多的词语,把你们写的词语都报出来。
生:害怕。
生:担心、紧张、焦急。
生:担忧、六神无主。
生:心惊肉跳。
师:同学们真会读书,粗粗那么一读,就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起,就是——忐忑不安。那么,你们是从哪些语句中读出这些心情的呢,请你选择
一两句读一读,用你的朗读把体会到的心情读出来。
师:同学们读得特别投入。谁来读,
生:他会说什么呢,这是闹着玩的吗,自己的五个孩子已经够他受的了?? 师:你把“够他受的”读得特别强调,你体会到了
什么心情,
生:我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了,如果再多两个孩子,丈夫的负担就更重了,生活也很难维持了。
生:她的家里已经有五个孩子了,如果再多两个孩子,就会承受不了。
师:哪个自然段告诉你桑娜家很穷,养活五个孩子已经很困难了,
生:课文第二自然段。
师:你们赶快读一读这一段,哪些词语告诉我们桑娜家很穷,赶快把它圈出来。 师:你们圈下了哪些词,
生:勉强。
生:黑面包。
生:没有鞋穿。
生:从早到晚。
生:不顾惜。
师:同学们,如果你们用心体会这些词,老师相信,你们一定能感受到桑娜的难处~谁来读,
师:托尔斯泰不愧是文学大师~在课文的一开始,他就用这段心理描写告诉我们,桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困,桑娜怎能不担心呢,我们一起把这种担忧的心情读出来吧~
师:还想读哪句话,
生:他会揍我的??
师:他把哪个字读得特别有力,
生:揍。
师:你从“揍”字读出了什么心情,
生:我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来,她害怕丈夫会打她。
师:同学们,当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的,当时流传着这样一句话:“沙皇主宰俄国,男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子,她怎能不害怕呢,这段话中还有一个“揍”字,发现了吗,你们连起来读一读,看看能不能读出不一样的心情来。
生:之前的“揍”是害怕,后来的“揍”是“安慰”,所以两处语气不同,后面是缓和的。 生:前面很害怕丈夫揍他,后面想通了,宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。
师:好一个“宁可??也”~我们一起来读读,把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。
师:从这段心理描写中,有人读出了“害怕”,有人读出了“紧张”,还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话,就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读~
师:谁来读,
师:你们觉得他哪个地方读得特别好,
生:他在省略号的地方都会停顿一会儿,这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。
生:省略号的地方,桑娜是在做思想斗争,到底要不要抱回两个孩子,心里很矛盾。
师:你们这一说也给老师带来了启发,我也来读一读。
师:请同学们再读读这段话,注意省略号,要把桑娜忐忑不安的心情读出来。
师:从你们的朗读中,我体会到了桑娜的心里很矛盾,思想在斗争。我们一起来读,老师读旁白,你们读桑娜的心理活动。
师:托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师~他用这段特别的心理描写,写出了桑娜忐忑不安的内心世界,他想告诉我们桑娜是个怎样的人,
生:她是一个很善良的人。
生:富有同情心的人。
生:富有爱心的人。
点评:这篇课文字字珠玑,许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写,“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”,也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学,有层次地推进教学过程:(1)从字形分析上,了解“忐忑不安”的意思,初步感受桑娜矛盾的心情; (2)从关键字词、标点符号中,体会桑娜复杂的心情; (3)通过深情而富有个性的朗读,感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中,教师从语言文字入手,引导学生关注课文的表达方式,从中感受人物的精神,努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特
点。
三、尝试心理描写,升华人物品质
师:让我们也来学学托尔斯泰,写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里,看到邻居两蒙死了,两个孩子正睡得香甜。此时,桑娜可能会想些什么,请写下她的心理活动,试着用一用省略号、问号、感叹号。
师:好,同学们,让我们来交流一下,你们是(转载自:www.jIaosHIlm.Com 教 师联盟 网:视频穷人课堂实录)怎么描写桑娜的心理活动的。
生:他们的母亲已经死了,让我来养活他们吧~??可是丈夫会责怪我的??那也不管了,不能让他们和死人在一起啊~
师:你想表达什么情绪,
生:我想写出桑娜的同情心。她想,一定要让两个孩子活下来,不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。
生:多么可爱的孩子啊~只可惜??唉~他们还那么小,把他们抱回去吧~可怜的孩子啊~
师:这里的省略号想表达什么意思,
生:桑娜同情这两个孩子,想帮助他们。
师:刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动,于是,老师想到一个问题:擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写,你们能否联系上下文好好想一想。 生:因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去,桑娜非常善良。
生:我觉得桑娜是不顾一切的,她只想救孩子。
生:抱回孩子是桑娜的第一反应,这说明桑娜很善良。
师:你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切,想都没想的,
生:第八自然段,她的心跳得很厉害??
师:是啊~桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的,这就是与生俱来的善良,这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话,我们一起读
生:没有单纯、善良、真实,就没有伟大。
师:托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜,一个伟大的桑娜。这节课,我们通过学习桑娜的心理活动描写,感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫,下节课我们再来研究。相信大家通过学习,对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课~
点评:前一个教学环节,学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中,教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动,并尝试用一用省略号、问号、感叹号,很巧妙地实现了文本语言的迁移运用,把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是,教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”,让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵,可谓独具匠心~
【总评】
上好一节阅读课,需要思考两个基本问题,即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”,而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多,一节课又只有40分钟,到底要“教什么”呢,上面这节阅读课,至少给我们以下两点启示。 第一是要从学段目标出发,准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文,对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性,准确地制订教学目标呢,汪老师在细读课文后,把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上,很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品,了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子,阅读教学不能只教课文内容,而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来,才能更好地提高学生的语文素养。
其次是立足于学生发展,合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的,如果在一节课上教学了太多的词句和语段,学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容,聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写,通过该重点段的学习,分层辐射课文内容,让学生逐步走进了人物的内心世界,深刻地感受到了人物的善良品质,体会到作家描写人物方法的精妙。要提高课
堂教学的效率,就需要使教学内容相对集中,这样,学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主,学得相对透彻。
视频穷人课堂实录篇二:新人教版小学语文六年级上册《穷人》教学实录
第一课时
(一)检查预习情况,了解故事梗概。
1、揭题导入,学生读题。
1)今天我们来学习一篇小说,小说的题目是(生齐读《穷人》)。课文预
习过吗,
2)不知道你们预习得怎么样,拿出作业纸,完成作业单上的1至3题。
作业:(1)给带点字选择正确的读音,打上“?”。
搁(ɡē ɡé)板勉强(qiánɡ qiǎnɡ) 蜷(quǎnjuǎn)(((
缩
(2)下列词语中如果有错别字,请圈出后订正在括号里。
抱怨( ) 魁梧()掀起()
(3)小说《穷人》写到的人物有:(打”?”选择)
桑娜 列夫?托尔斯泰 西蒙 渔夫桑
娜的丈夫
2、交流以上作业:
A 读音强调“蜷缩”,字形强调“魁”
B 为什么不说列夫?托尔斯泰,(人物强调“渔夫”和“桑娜的
丈夫”是同一个人)
C 这篇小说写了他们之间发生的什么故事,请同学们快速浏览
课文,回忆一下。
小结:理清人物之间的关系就能帮我们概括好课文大意。但是
读小说光了解主要内容和情节是远远不够的,还需要我们走进人物的内心世界。
(二)紧扣忐忑不安,读懂心理活动。
1(浏览课文,关注心理活动的表达方式。
这节课我们将重点了解桑娜这个人物,(板书:桑娜)走进她的内心世界。
(1)快速浏览课文,划出描写桑娜心理活动的几处句子。
(2)通过比照心理描写的特别之处,聚焦描写“桑娜忐忑不安”的心理
描写。
师:我看到大部分同学都找到了3处描写心理描写的句子。
第一处在哪个自然段,(2自然段)有一个词提示我们是心理活动,是哪
个,(沉思)
第二处在哪个自然段,从哪个词语可以看出,(想)
第三处呢,(9自然段)你怎么知道这一段是心理描写,
在这三处心里描写当中,写得最与众不同的是哪处,
(出示第9自然段)这段话到底特别在什么地方,一下子吸引你,
生:省略号 生:问号生:感叹号特别多
(标点变红)一段心理活动描写出现了这么多的省略号,感叹号和
问号,真够特别的,你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗,(是为了写出她心里忐忑不安)
2(紧扣“忐忑不安”,读懂心理活动。
(1)根据字形理解“忐忑不安”的意思。
板书:忐忑不安, 谁能根据字形来说说,忐忑不安是什么意思,
生汇报 师:小结:心里七上八下的就是(生齐——忐忑不安)
(2)认真默读语段,读懂复杂心情:
自由读第9自然段,你能读出桑娜的哪些心情,用表示心情的词语进行
旁注。
学生默读,写旁注,交流:同学们都写下了很多的词语,谁来说说你读
出了什么心情,把你写的词语全部报出来。(害怕 担心 矛盾 不知所措 急切紧张六神无主 心惊肉跳)你们真会读书,读出了这么多的词语,这么多的心情交织在一起就是(生:忐忑不安)那么你是从哪些地方读出这些心情的呢,
(3)自由朗读,以读促悟:
请你选择一、两处句子反复读,等会把自己体会到的心情用朗读的方式
展现出来。自己反复地预习,开始。
同学们读得特别的投入,现在就来汇报一下,你读的是哪个地方,
生汇报读句1:他会说什么呢,这是闹着玩的吗,自己的五个孩子已经够
他受的了??
?读得真不错,她真正是在用朗读在告诉我们体会到的心情。刚才
有一个地方读得特别响亮,“够他受的了”,你想读出什么心情,(生:担忧 焦急)
她担忧什么,焦急什么,
她在担心丈夫,你还能读出她担心什么,再读句子,继续汇报
? 辐射描写桑娜家非常穷的心理描写,读出忧虑之情。
哪个自然段的描写告诉你们桑娜养五个孩子已经很困难了,
生:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去捕鱼,她自己也从早到晚地
干活,还只能勉强填饱肚子。??
生:孩子们日渐长大,丈夫的负担也越来越重。平时家里只能吃上黑面
包。
??
师:桑娜的心中一定出现了曾经关注的画面,哪个自然段(第2自然段:
即描写家里很穷的内容)
一起读读这段,看看你从哪些词语读出了桑娜家的穷,
齐读
师:托尔斯泰真的一位艺术大师,在课文一开始就用一段心理描写告诉
我们桑娜一家都是——穷人。此时此刻她心理想,(生:怎么能养活七个孩子呢,)让我们把她这种担忧的心情读出来吧(生齐读句子:他会说什么呢,这是闹着玩的吗,自己的五个孩子已经够他受的了??)
还想读哪个句子,(感受桑娜“害怕”的情绪;读懂桑娜的“下定决
心”。)
生读句2:他会揍我的~那也活该,我自作自受??嗯,揍我一顿也好~
他把哪个字读得特别的有力,(揍)我想问问你,你为什么把这个
“揍”字读得那么有力,(她很害怕)
同学们,妻子害怕丈夫揍他,是有原因的。在沙皇统治的时期,
流传着
这样一句话??上帝主宰世界,沙皇主宰俄国,男人主宰家庭。
一个揍,一个感叹号读出了桑娜的自责和担心。这一段中还有一个揍,
有没有读出不一样的心情,自己试试看。
(前一个是害怕,后一个是想通了,下定决心)
再读读这句话,把这种心情的变化读出来。(生读句子)
生再汇报读其他句子,(读后说说你读出了什么心情)
(4)整体朗读,感悟桑娜的“忐忑不安”:
视频穷人课堂实录篇三:最新冀教版小学语文六年级上册穷人课堂实录4(精品)
六年级上册《穷人》课堂实录 四第四板块 发现财富
师:读完这个催人泪下的故事,我想起了美国作家海明威说的话——【课件出示】:
贫穷的人往往富于仁慈。
——海明威
师:孩子们,让我们记住维克多?雨果写的长诗——
生:《可怜的人们》
师:让我们记住列夫?托尔斯泰为我们改写的小说——
生:《穷人》。
师:他不但改编了叙事的文体,他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好,
生:我觉得《穷人》好,虽然穷人很穷,但他们不可怜。
生:前面那个美国作家说过了,穷人往往富于仁慈,虽然他们穷,但是他们不可怜,他们是真正高贵的人。
师:是啊,内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会,沙皇统统治,贵族阶级道德败坏,贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实,深有感触,于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然,我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生,是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们,无论是维克多?雨果的创作,还是列夫?托尔斯泰的改写,草婴的
翻译,他们都是用心创造财富。所以,我们在阅读这些文章的时候,要用心发现财富。经典的文字,就是财富,它们是永远的宝藏,常读常新。
让我们一起,用心发现财富~
下课~
范文五:劝学课堂实录视频
劝学课堂实录视频
劝学课堂实录视频篇一:劝学》课堂实录
劝学》课堂实录
[说明]:
我的好友魏智渊先生几度催我写一篇课堂实录,我都没有时间。现在绿色课堂开通了,我想,得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的,前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日,要向家长开放一节课,请姜老师准备上一节课。
只有在上课时,我的心才是宁静而舒展的。只要到了讲台前,我的心便全在文本、学生那里了。当然,这一次开课还有另一种听课对象:家长。这样,三方与文本形成互动就有了难度。
(文中另起一行的括号里的文字是我的自评,或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。)
师:上课~
生(1):起立~
师:同学们好~
生:(齐)姜老师好~
(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来,其他学科没有这样做。我这样做的理由是,对教学过程而言,从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生
命的互动。所以,我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。我还想说明一句的是,我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀,这说明了一个最基本的问题:你的眼中有学生。学生在这个时候,都是具体的人,而不是一个抽象的个体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“请记住:没有也不可能有抽象的学生。”同样,永远没有也不可能有抽象的教师。)
师:(鞠躬)请坐下。[对家长微笑颔首]
师:同学们,本单元的学习进行到这里的时候,我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。我们学习了儒家代表人物??
生:(齐)孔子、孟子的文章。
师:不错,我们说过的,这两个代表人物,和他们相关的著作是??
(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师,下面要提到的两本书,并不是两位代表人物亲自撰写的,所以,我用了“相关”这样的字眼,这样会使学生明白治学需严谨,而不致今后再说出孔子和孟子的文章) 生:(齐)《论语》和《孟子》。
师:对,这两本书,我们说过,这两本书,风格是很不相同的,从阅读方法上也可以判断得出来。我们曾谈过,这两本书,应该??
生:(齐)冷读《论语》,热读《孟子》。
师:很好。我们接触的诸子人物还有??
生1:道家的庄子。
师:不错。那时候,儒与道,可以说是诸子中最具代表性的学派。道家的代表人物分别是老子与庄子。儒家的情况其实比较复杂,在发展的过程中,形成了一个庞大的儒家体系,譬如孔子提出仁的概念,在孟子则提出了??
生2:仁政。
师:对,孟子发展了仁的学说。这两个老祖宗都以天下为念。孔子不用说了,他怎么说,他主张?? 生:(齐)穷则独善其身,达则兼济天下。
师:还有??
生:(齐)以天下为己任。知其不可而为之。
师:很好。我们学习《寡人之于国也》时,充分了解了孟子关于国家的学说和民本的思想。可以说,儒家情怀之所以成为中国知识分子的一种理想,统治阶级之所以能利用儒家思想作为维护政权的工具,主要是依据了这样的思想基础,从而引发了一代代的知识分子甘愿放弃个人的思想而以天下为念。
(这里本想引发大家思考中国知识分子为什么很少具有个性是因为儒家那里的学而优则仕的观点影响,但考虑到学习内容,我把话岔开了。)
师:今天,我们学习《荀子》里的文章,我们看一看,这位战国最后一个大儒,又有着怎样的思想。 师:先请同学们思考一
个问题,在孔子那里,他是如何认识天与命运的,
生3:死生有命,富贵在天。
师:不错。在孔子那里,天是一个不可挑战的神圣的东西。而现在到了荀子这里,天的概念与内涵都发生了极大的变化。首先,天,是指自然。荀子说,人定胜天。又说,天行有常,不为尧存,不为桀亡。(板书这八个字,并请同学作解释。)
师:我请***来解释一下这八个字的意义。
生4、5、6:(三人合作翻译出来)自然的变化有它自己固有的规律,不因为此时是贤明的尧当家就存在,也不会因为此时是暴虐的桀主政就不存在。
师:翻译得太好了。
师:看来,荀子与孔子倒有点意见相左了。可是,同学们,荀子也是儒家的代表人物啊。可见,我国儒家的思想不是一层不变的,而是一直在演绎着变化着。现在,我们简单地将儒家在不同时期的几个代表人物分别作一些介绍,请同学们用心记下来。孔子、孟子之后有荀子。汉代是董仲舒,再接着,唐代是韩愈。董仲舒与秦始皇有点相似,赋予了儒家以集权的色彩,他提出罢黜百家独尊儒术。开始了学术垄断。韩愈这个人不错,文起八代之衰,抗颜而为人师,恢复古道,主张学习六艺经传。再后来,儒家的发展情况就更其复杂了,它有了理学的成份,南宋的代表人物朱熹,他将儒家经典著作统统作了一次注解,也就是集传。(边说边板书上述大儒的名字在黑板的右侧。)我们说过,传是什么意
思的,
生:(齐)解释经书的著作。
师:我们今天研究《荀子?劝学》。首先,我想问,“劝学”之“学”是什么意思,
生:(齐)学习。
师:学习什么,是不是像我们今天一样学习数理化啊语数外啊什么的,
生:(齐笑)不是的。(家长们也在笑)
师:那学习什么呢,我们只有了解到学习的内容才能最终确定荀子他老人家为什么要劝勉大家学习的。 生7、8:(思考讨论)刚才老师讲到的六艺。
师:不错。六艺。但这个六艺除了六本典籍之外,还有一解,也是学习的内容,那就是礼、乐、射、御、书、数。孔子是很讲求这些东西的。他觉得这些做人方面的内容尤其需要学习,他甚至割不正不食。也就是肉没切成方方正正的,他老人家都不吃了。
生9:孔子对学生要求太严格了。
师:你这话既对也不对。其实,这是仅就人的习惯养成来谈的。但《侍坐》里我们看到了,孔子是非常人性化的。只不过,他对学生要求高。孔子的学生吗,应该做大事,否则谁做大事呢,
(学生笑,家长笑)
师:好了,我们得转入到我们今天的正题上来了。刚才我们说到孔子关于学习的话题,那么,我就想问大家一个问题,为什么
要学习,
生10:荀子讲了,学不可以已。
师:如果“已”了,又怎么样呢,
生11:学习一旦停止了,可能就出问题了。
师:出什么问题,
生11:成绩要落后。
师:还有呢,
生11:做人就不好了。
师:有这么严重,那大家的父母还有老师,都是参加工作的人,学习的时间肯定很少少,那做人就不好了, (全班笑)
生11:那不是。老师你跟我们讲过,孔子讲过的,吾日三省吾身。你们肯定每天在“省自己。 师:你说得太好了。你太了不起了。
(是不是觉得我这样夸奖学生太夸张了,其实不然。我们的学生基础很差,适时夸奖是对的。更何况这个学生引发出了教学高潮。)
师:看来,你所说的“省”,其实也是一种学习。那么为什么要每天省察自己呢,
生:12如果不这样做的话,人是要渐渐地变坏的。
师:噢,是吗,那么,我想问一问同学们,既然大家认为人是渐渐地变坏的,那么看来,人一生下来就是非常善良的了,
生:(大部分齐)那当然。人一生下来本来就是善良的嘛。总不
至于人一生下来就非常坏啊~ 师:人一生下来就非常善良,真的吗,想想~
师:***,你的意见如何,
生13:我觉得人一生下来是善良的。人后来变坏了,是有各种原因的,譬如说,交了坏朋友,看了坏书,人就会开始变坏。
师:***,你有什么不同意见吗,
生14:我大体同意***(生13)的意见。
师:很好。是不是所有同学都同意这样的观点的呢,
(在我的理解中,语文课有时候一如相声,需要抖包袱。特别是在学生对一些问题判断得不是很准确时,更要用点心眼。语文教学上的术语就是启发。但启发要在适当时候,所谓不愤不悱,不启不发。)
劝学课堂实录视频篇二:《劝学》教学实录
《劝学》教学实录
《劝学》,是高一新生在高中接触的第一篇文言文,如何让他们一下子对文言文产生兴趣,如何提高他们的文言文阅读能力,这是两个很重要的问题,必须在学习文言文的过程中给予突破。
附:学文言文之前,已经用了一节课的时间讲了一些语法知识,以帮助解读文言文。
【教学实录】
今天是语文早读,任务是背诵和默写《劝学》。早读结束,开始上语文课,师生互问礼毕。 师:同学们,我想调查一下你们在初
中是如何学习文言文的,请大家毫不保留地说一说。 生:基本上都是背。
师:背是要背的,翻译是如何处理的,
生:是老师念一句,我们抄一句,然后背下来。
师:这种死记硬背能行吗,过一段时间不就全忘了,
生:是的。现在已经都忘了,中考前背了好多好多。
师:那中考考的文言文是书本上的吗,
生:是的。
师:怪不得,原来背是有效果的。看谁背得牢,谁就进梁丰了,(学生笑)
生:我们这届是考书上的,下届就考课外的了。(露出庆幸的神态)
师:哦,你们真幸运,你们要为自己考进梁丰好好庆祝一下~(我边说边笑。这几天跟学生开了不少玩笑,学生也习惯了)但是高中可不能这样学习文言文了,大家要改变学习方式,重新对文言文建构认识。我知道,从一种旧习惯到一种新习惯的养成是很不容易的,甚至会遭到反对,但不管你适应快还是适应慢,你们都得改变,只有改变,才有进步。前面我跟大家讲了些语法知识,请大家一定要掌握好,这也是用来学习文言文的一种方法。如果我还看见有同学像初中那样学文言文,我定会批评他(她)的。文言文的学习,主要靠的是积累而形成的一种能力,有了能力,你才能学好任何一篇文言文。我这个作老师的也很失败,失
败在这些年里,没有教出一个能完完全全翻译一篇课外文言文的人。我想在你们身上能有所表现。能做到吗,
生:能。
师:我在这里介绍一下学习文言文的方法。文言文首先是一种语言,是古人用的语言,那我们要能明白古人语言的特点,其中包括许多的文言现象,这些在讲解的时候,大家要学会分类整理;另外要了解古人的思想、致趣,还有行文的方式。说这些,可能太抽象,我们还是接触文言文来具体感知吧。请大家打开必修一35页,今天我们来学习《劝学》。请问“劝学”的“劝”字是什么意思,
生:劝告。
师:不对。它原本不是劝告之义,而是勉励、鼓励之义,这是它的本义。“劝学”就是勉励学习的意思。比如这个“劝”字就是我们要记录下来的,因为你们刚才解释错了;“学”字就不要记录了,因为谁都知道它的意思。下面请大家把文章的第一段齐背一遍。
生背,发现其中有一字读错。
师:“虽有槁暴”中的“有”字应读通假的音,即读成“又”。“君子曰”三字中“曰”字人人都知道它的意思了,还要记录下来吗,显然没必要~那“君子”要不要记录呢,“君子”在我们的意识里就是那些有品德有学养的人,而且现在也说“君子”,所以“君子曰”就简单了,不要你记录一个字。这就是与初中学文
言文的区别。不过,有的文言文里的“君子”可不都是指有品德有学养的人,也可指“您的儿子”,这要在具体的语言环境中才能辩别,不要一见“君子”就以为是品行高尚有学养的人~“学不可以已”这句话,我们只要理解哪个字就
可以了呢,
生齐应:“已”字。
师:对,大家一下子就从初中的状态转变过来了。那么“已”字在这里是什么意思呢, 生:下面有注解,是停止的意思。
师:这句话的翻译大家说一下~
生齐应:学习不可以停止。
师:嗯,掌握得非常快,还有谁不能懂呢~这个“已”字的意思请大家记录下来~其实,如果今后遇得多了,见惯了“已”字的意思,这里也不要记录了。这是在这个语言环境里,它是作停止讲,如是在其它语言环境里,它还有别的意思,我在这里就不延伸了,希望大家去积累吧。请问“学习不可以停止”是什么句式,陈述句,疑问句,感叹句,??
生:祈使句。
师:祈使句往往是用来干什么的,比如”我们要努力学习”“我们不要破坏校园环境”等。 生:表达一个人的观点的,也有劝告作用。
师:非常正确~表达观点的语句还有判断句、否定句,如“你这种思路是正确的”“你不是一个坏人”,这些都是发表的看法,
是观点型的语句。照这么说,“学习不可以停止”就是观点了。
生:对。
师:好。我们再来看下一句:“青,取之于蓝而青于蓝。”大家觉得句中哪些词是重要的词。
生回答不一,有人说“青”,有人说“之”,有人说“于”,有人说“而”,等。
师:看一下注解吧,“青”是一种染料,名叫”靛青”,看来这是个事物的名称,难度不大,可以不记录,与之相同的还有一个“蓝”字,是蓝草之意,也不用记录;“取”是提取之意,难度也不大;“之”是代词,代指“靛青”;“于”是外语中的“from”,“从”的意思,这是前“于”。“青于蓝”的“青”是表示颜色的深度的,是个形容词;“于”用在形容词后,如“好于我”是“比我好”之意,所以“于”就是“比”的意思,表比较;“蓝”就不用多讲了。那么这句话的译文就是:“靛青,提取靛青从蓝草中而青比蓝草。”大家觉得这样译对吗,
生:不对。(学生笑)
师:那怎么译呢,
生:靛青,是从蓝草中提取的,但比蓝草还要青。
师:嗯,这样听上去,非常顺耳。这就是文言文翻译要做到的“达”,就是要通达、通畅。那这个“而”如何译成但是的呢,
生:“而”字前后的意思有点相反,所以译成但是。
师:对,这也是语感,说明你们的语感也很强。还有一个地方,
原文“取之于蓝”“青于蓝”在翻译的时候,为什么要把“于蓝”都拿到前面去呢,
生:这是介宾后置或状语后置,翻译的时候要放到动词或形容词的前面去。
师:对,在前面我们讲过这样的语法知识,大家记得非常牢,很不错~其实,这些就是古人的语言现象,大有点象我们所学的外语,如“there is a book on the desk”把地点状语放在后面,译成中文的时候却要提前。用外语一对照,大家就明白文言文是怎么一回事了。(在这里,我讲得非常细,也非常慢,目的是让他们慢慢掌握文言文特点,提升文言文翻译的能力)好,大家再看下面一句“冰,水为之而寒于水”,这句与上一句有什么特点,
生:是骈句。(我有点纳闷:骈句大家都知道,~)
师:对,是骈句。所谓“骈”,你们看是“马”“并”在一起,多整齐~骈句就是把整齐的句子放在一起,读起来有节奏感,有力量,有气势。既然与上一句整齐了,那你们来翻译一下这一句。
生:冰,是水结成的,但比水还要寒冷。
师:非常正确~看来大家真是聪明,一学就会了。我在这里补充一下,骈句是古人最常用的语言现象,以后遇到这样的句子,大家完全可以从互译的角度来翻译文言文。我们在这里先停一下,你们有没有发现一个问题:观点是“学不可以已”,而后面却说“靛青”“冰”什么的,这与“学习”有关系吗,卞明延同学。
卞:是说靛青、冰怎么来的,
师:我是问靛青、冰与学习有什么联系,
卞:不知道。
师:芮天琦同学。
芮:感觉是说经过了提炼,靛青就超越了原来的蓝草;经过冷却,冰就超越了水。所以说人只要经过学习也就能超越原来的自我。
师:大家说他理解的对不,
生齐应:对。
师:非常正确~其实作者在这里没有紧承学习直接议论学习为什么不能停止,却是利用比喻来说明学习能够提高人,可以超越原来的自我,证明后天学习的重要。芮天琦同学的理解能力很强嘛。希望其他同学也能像他那样。
我们再来看下一句“木直中绳??糅使之然也”。请大家先对照下面的注解把这一长句中的词意弄清楚,然后翻译一遍,可做适当的记录。(这里我想让他们自己动手动脑了)
生:木头直得与墨绳相合??(学生的翻译很好,只是省略的地方没把握好)
师:“糅以为轮”句是个省略句,大家试着给它补出来。
生:糅之以为轮。
师:还有一处。
生:糅之以之为轮。
师:正确。这里的“以为”与我们的现代汉语中的“以为”是
不一样的。今天的“以为”就是认为的意思,文言文中的“以为”一般来说各是一个词。请把这一句翻译一下。
生:把木头放在火上烘烤,使它弯曲并把它作为车轮。
师:嗯,很好。那么这里又用“木头”来说明什么呢,邹丹同学。
邹:表面是说直木经过弯曲后能作为有用的车轮,实质是说人,一个像木头一样的人(学生笑)只要经过后天的学习就能成为一个有用、高素质的人才,如果这时再让他回到木头状态,就不可能了,这是“学使之然也”。
师:说得相当好,只补充一句,这也是作喻。现在只剩下“故木受绳则直??则知明而行无过矣”,请大家来翻译一遍。
生译,出现的问题是:“就”,两个“而”,“乎”译得不是很准确。
师:我们生病了,要就医,“就”是什么意思,
生:到??去,靠近,走近。
师:这里的“就”,也是靠近的意思,但在这里不能直译,要意译才恰当,其实,注解上的翻译就非常恰当了。请大家记住:如果在直译的情况下,不能很好的表达原文的意思,就要在直译的基础上进行意译,如“金城千里”不能译作“金子做的城墙有一千里长”,而要译成“坚固的城防有一千里长”或“钢铁般的城防有一千里长”:这就是意译。两个“而”,前“而”用在“博学”和“日参省乎己”之间,也就是用在两种活动之间,请大家来看
看这两种活动,前后有什么关系,
生:并列关系、递进关系、目的关系??
师:如果是并列关系,就可释为“并且”;如果是递进关系,则可译为“而且”;如果是目的关系,表明后一活动是前一活动的目的,可不译。到底是哪种关系呢,
生:递进关系~
师:为什么,
生:这句的意思是说“不但要博学,还要每天对自己检验反省”。
师:对,这种理解我赞同,那就译为“而且”。那后“而”呢,
生:并列关系。
师:何以见得,
生:“知明”和“行无过”是两个并行的结果,所以是并列。
师:我也赞同了,译为“并且”。看来“而”字的意思,是要根据它前后的关系来确定,还如前面的“而青于蓝”“而寒于水”是表转折,会了吗,
生:会了。
师:那好,我们在下文还会遇到“而”字,到时请你们来解释。那么“乎”这个词就不难了吧,文言文中的“乎”有两种情况:一种用在句中,一种用在句末。句中的就相当于“于”,句末的表达疑问,相当于疑问词“吗”。这里的“乎己”还是介宾后置,也请大家注意。在这一长句中,又用了“木”,还用了“金”,在这里表达的是什么意思呢,
生:也是设喻。
师:对,是设喻,来说明什么呢,
生:如木头、如钝金的人,只要一经学习就会智慧明达、行为没有过错了,就会变成高素质的人了。
师:你们这种说法很形象,理解得很透彻。看来运用比喻来说明道理,确实很好呀,它能把学习说得那样形象生动,具体可感,而且还增加了文章的蕴味。请问大家这篇文章是什么文体,
生:议论文。
师:议论文中也能用比喻,它的目的在于化抽象为具体,能使抽象的道理具体化,这样也使文章形象生动,蕴味无穷呀。希望大家学会这种写法,将其运用到自己的议论文中。那么从”青,取之于蓝”到“知明而行无过矣”这些文字在说明什么呢,与观点“学不可以已”是什么关系呢,
生:这些文字在说明“学习”的重要,论证观点“学不可以已”。
师:它们和观点之间是什么逻辑关系呢,
生吱唔,可能他们对议论文的写法,行文逻辑不是很明确。
师:你们看,学习原来如此重要——可提高人,可让木头一样的人变成高素质的人,所以要学习而且不可以停止了。是什么关系,
生:因果关系。
师:对,这就是议论文的行文写法。提出观点“学不可以已”后,就得论述“为什么学不可以已”了。大家明白了吗,
生:明白了。
师:好,我们来学习下一段。这一段的学习,我想让大家自主学习,我先给大家把一些重要的词、句挑选出来,大家做上记号。然后你们以小组为单位,在一起互相翻译,互相交流这些作记号的词的词意。
劝学课堂实录视频篇三:《劝学》教学实录
教学内容:让学生熟读课文,掌握重要的文言文实词和虚词,翻译全文,理解文意。步骤与方法:
1.看预习提示,自读课文,读准字音,初步了解课文。
2.教师出示应掌握的实词和虚词,让学生默读课文,对照注释弄明白。若有解决不了的问题,提出来集体解答。
3.同位(桌)轮流口译课文。翻译不准确的,对方应指出来加以纠正或共同讨论;二人都解决不了的问题,提出来集体解决。
4.教师提问几个重、难点的语句,了解学生的学习情况。
5.布置作业:背诵课文。
第二课时
(上课)
师:同学们,荀况特别强调教育和后天学习的重要性,《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法,请问本文的中心论点是什么?
生:(集体)学不可以已。
(板书:学不可以已)
师:请同学们齐背第一自然段。
生:(集体)学不可以已&&君子博不而日参省乎已,则知明而行无过矣。
师:请问本段论述了什么内容?(学生举手)××同学回答。
生(1):论述了学习的意义。
师:运用什么方法论述的?
生(1):比喻。
生(2):说明事物经过一定的过程会发生变化。
师:发生什么样的变化?
生(2):在原有的基础上进一步提高、发展。
生(3):说明事物可以后天改造。
师:对。谁能说得更全面、更具体些?(学生举手)××同学。
生(4):比喻说明人的资质可以通过学习来改变,而且一旦提高和发展了,就不会回复到原来的状态,即人若不断地学习下去,会发生质的变化。
师:很好。金就砺木受绳两个比喻引出什么结论?(板书:金就砺、木受绳)
生:(集体)君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。(板书:知明而行无过)师:此句与本段哪句相照应?
生:(集体)学不可以已。
请××同学背诵第二自然段。
生(5):吾尝终日而思矣&&善假于物也。
师:很好。同学们思考一下本段写了几层内
容?××同学回答。
生(6):分三层。第1句为第一层,第2、3句为第二层,第4句为第三层。师:对。第一层阐明什么内
容?××同学。
生(7):正面阐明学习的重要性。
师:对。第二层与第三层是什么关系?××
同学。
生(8):分总关系。
师:对。第二层是具体阐述假于物的重要,第三得出结论:君子善假于物。联系前文思考善假于物的物暗指什么?
生:(部分)学习。
师:对。由此看来,第二层用什么方法阐述学习的重要性?
生:(集体)比喻。
师:用哪几个比喻?××同学。
生(9):登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。(板书:登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫善假于物)
师:第一、二自然段是文章的第一部分,主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻,从各个方面对中心论点加以阐释,使论点既鲜明又生动。 师:请同学们齐背第三段,积土成山,开始。
生:积土成山&&用心躁也。
师:本段主要论述什么问题?分几层?(学生举手)××同学回答。
生(10):这段主要论述学习态度。分三层:第一层,从积土成山到金石可镂,阐述要有持之以恒的态度;第三层,从蚓无爪牙之利到本段末,阐述学习要专心。(板书:学习态度积累、恒心、专心)
生(11):比喻。
师:每一层的两个比喻句是什么关系?
生(11):对比关系。
师:对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处?××同学,你说说。
生(12):使中心论点更生动更鲜明,增强了文章的说服力和感染力。
师:很好。请同学们拿出纸来,按要求作练习。要求:每人写一个比喻句阐述知识的重要性,比喻要恰当。(学生动笔写,5分钟)。
师:请同学们交流一下,谁说?(学生举手)××同学。
生(13):知识(原文来自:wWW.jiAosHilM.cOm 教师联盟网:劝学课堂实录视频)如血液一样宝贵。人缺少了血液,身体就会衰弱;人缺少了知识就会枯竭。师:比喻贴切吗?(学生答:贴
切。)××同学,你怎样写的。
生(14):空虚的头脑若以知识来充实,犹如雨水浇灌着干旱的土地,使它能恢复生气。师:很好。××同学,你说一个。
生(15):知识是生活的明灯,没有知识的生活,犹如在黑暗中的远征。
师:好。××同学。
生(16):没有知识的头脑,像不长谷物的荒地。
师:他从反面设喻,也很好。××同学。
生(17):没有知识的人,就像断了线的风筝,东摇西晃,虚度年华。
师:请同学们推敲一下是否贴切。××同学,说说你的意见。
生(18):不贴切。断线的风筝,东摇西晃主要是说无明确的飞行方向,与没有知识无相似之处。
师:若将本体改动一下,就是一个很好的比喻句,请你改一下。
生(19):将知识改为志向。
师:对。改为志向目标理想等,就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。
师:再请同学们运用对比设喻的方法,阐述学习要勤奋或谦虚。
(学生写,6分钟)师:我看同学们基本上作完了,下面分成几个小组交流一下,写得好的向全班同学推荐一下。(6人一组,交流7分钟)
师:哪些同学写得不错,请组长推荐一下(第二组组长举手说:××同学),请××同学读读。
生(20):谦虚的人像翱翔高空的雄鹰,知道天高地阔、学海无涯,因而刻苦好学,永不自满;骄傲的人就像井底之蛙,以为天空只有井口那么大,因而浅尝辄止、夜朗自大。
师:好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。还有好的吗?(第五组组长站起来说:××同学请××同学读一下。
生(21):勤奋的人,像一颗明珠,无时不刻不放出光芒;而懒惰的人,像生了锈的铁,毫无用处。
师:不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。(还有组长举手)(下课铃响)还有好的句子,请课代表收集起来,贴在学习专栏里。今天的作业:写一篇不少于500字的议论文,论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。下课。
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