范文一:高一语文公开课教案
高一语文公开课教案
课题:烛之武退秦师
(第二课时)
一、教材分析
《烛之武退秦师》是人教版高中语文必修一古文单元的第1节课,《左传》的文学价值很高,作者善于突出事物的重要环节,善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色,它注意从政治上分析各方力量,写出战争的性质和起因,并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致,曲折生动,形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动,使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学,特别是对叙事、议论的文字影响甚大。《烛之武退秦师》这篇文章也集中体现了外交辞令在战争中的作用,学习这一课要好好体会劝说的艺术。
二、学生第一课时利用手中的参考资料及课本中的注释对课文内容已经有了初步的理解。本节课在检查自学效果后重点强调文言实词和虚词后,理清故事情节,分析人物形象,品味劝说的艺术,难度应该不会很大。
三、教学目标 :
1、 掌握实词:若、鄙、说、辞、知等。虚词:之、以、于等。
2、能口头翻译课文内容。
3、能理清层次结构,把握人物形象。
4.品味烛之武的劝说艺术。
四、教学重点、难点
重点:烛之武人物形象的把握;波澜起伏,生动活泼的情节。
五、教学过程
1.检查第一课时学生的自学成果
指名学生口头翻译课文,教师提出翻译要求:一一对应,尽量直译;直译不能的意译。
2.理清故事情节。
板书以下问题,要求学生用原文在黑板上写出答案,并在句子中标出应该掌握的文言词语。
(1)晋侯、秦伯围郑的理由是什么? 晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。
(2)晋、秦军驻扎地的什么特点? 晋军函陵,秦军氾南。
(3)谁推荐的烛之武?如何推荐的? 国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。
(4)烛之武如何推辞的? 臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。
(5)郑伯如何道歉的?
吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉!
(6)烛之武的劝说分哪几个层次? 若余郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。 且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也 既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,唯君图之。
(7)烛之武的劝说取得了怎样的效果? 秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
(以上各句中划线词为必须掌握的文言词语)
3.品味烛之武的劝说艺术。
学生讨论:烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平?
点拨:本文着重描绘的人物就是烛之武,他是一个杰出的外交家,善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物 形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师,采取了高超的攻心战术,大体说来分为四步:
第一步:欲扬先抑,以退为进(郑 知之矣)。
第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。 第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
4.分析烛之武的形象
提问:根据以上分析,你认为烛之武是一个怎样的人?
学生回答,教师归纳,形成板书。
一、志士。以国家利益为重,出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
二、勇士。两方交战,生死未卜;出使秦师,成败难料。烛之武“夜缒而出”,勇入秦营,其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
三、辩士。烛之武在到了秦营之后,面对强敌,不卑不亢,侃侃而谈。权衡利弊,又不失本国尊严。
5.课堂小结:《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏,扣人心弦,张驰有度,曲折多变,凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。《左传》中记了众多的历史人物,形形色色,多彩多姿。整部《左传》,犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
附:板书设计
文章脉络:
秦晋围郑-- 烛之武临危受命-- 烛之武退秦师--晋师撤离
劝说艺术:
第一步:欲扬先 抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。 第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
烛之武的形象:
志士、勇士、辩士
范文二:高一语文公开课教案
高一语文公开课教案
时间:2014年10月13日
班级:1408班
教师:刘岳娟
9、记梁任公先生的一次演讲
【教学目标】
2、过程与方法:引导学生学习叙事中表现人物的方法,并适当补充课外资料(如《箜篌引》和《逃花扇》原文),激起学生想象的情感,更好的体会人物的形象以及精神内涵。
3、感情态度与价值观:体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情,理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。
【教学重点】
1、引导学生学习在叙事中表现人物的方法。
2、适当补充课外资料,如《箜篌引》《桃花扇》和《闻官军收河南河北》的相关材料,激发学生想象,体会人物演讲时的形象、性格,以进一步了解梁任公先生忧国忧民的爱国情怀。
【教学难点】
1、学习如何在叙事中加入自己的感受和评论的写法。
2、品味文章的语言,准确地把握梁任公先生的形象和性格特征。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、预习检测:字词读音、作者资料、文章结构。
二、自主学习:
1、分组朗读课文,思考:课文哪几段是详细描写梁任公演讲时的形象的?
2、小组合作学习,初识任公。
梁启超演讲时有什么特点?梁任公是一个怎样的人?
开场白:独特(谦逊、自负)
声 音: 沉着有力,洪亮又激亢(沉稳、睿智)
表 情: 成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)
内 容: 丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
(1)外貌:①身材──短小精悍 ②眼神──光芒四射
③步履──稳健 ④气质──潇洒
(2)演讲时的神态、语言、动作──生动有趣、旁征博引、手舞足蹈(自负而谦逊、博闻强记、自由洒脱)
总结:梁任公是一个有学问,有文采,感情丰沛,沉稳睿智潇洒,热心肠而又谦逊的学者形象。
三、合作探究:再识任公(学生自主阅读、大胆质疑)。
1、对演讲内容的理解,教师补充资料
(1)、关于《箜篌引》 1、知识与能力:整体把握全文,体会作者通过细节描写来表现人物性情的技巧。
探究:如何理解“我记得他开头讲一首古诗,箜篌引??有情节,有背景,有人物,有情感。”这段话?全体学生齐读《箜篌引》,并且试着把这首词翻译成现代文。(幻灯片补充背景故事)
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事,说“朝鲜津卒霍里子高,晨起刺船,有一白首狂夫,披发提壶,乱流而渡。其妻随而止之,不及,遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之,作公无渡河之曲,声甚凄怆,曲终,亦投河而死。”
(2)关于《桃花扇》:《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴,正饮得热闹时,忽然接到崇祯帝殉国的急报,唱道:
高皇帝,在九京,不管亡家破鼎。那知你圣子神孙,反不如飘蓬断梗!十七年忧国如病,——《桃花扇》
(3)《闻官军收河南河北》 杜甫
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春结伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
2、如何理解热心肠的学者形象。
?
?
? 爱国救国的热忱,强烈的责任感 晚年不问政治,专心学术,讲学育才,极为辛勤;捐募基金,兴办中国公学;组织共学“战士死于沙场,学者死于讲座。”
(1)总结人物:梁任公是近代史上知识界一位风云人物。他在从政之外,致力于学术研究,知识广博,成果丰硕。他重感情,轻名利,严于律己,坦诚待人。无论是做儿子,做丈夫,做学生,还是做父亲,做师长,他都能营造一个磁场,亮出一道风景。
(2)齐诵《少年中国说》
五、达标检测:
梁实秋给我们展示了一次精彩的演讲,我们作为学生听的课不计其数,大家回忆一下,有没有哪位老师(或你最崇敬的人)给你留下深刻印象的?请同学们用自己的生花妙笔记录下来,与人分享。
模仿本文写作:记××老师的一次讲课 呼不应天灵祖灵,调不来亲兵救兵。白练无情,送君王一命!?? 社;先后在南开大学、清华大学、东南大学等学府讲学,就任京师图书馆馆长。 四、交流提升:
范文三:高一语文公开课教案
高一语文公?开课教案
时间:2014年?10月13?日
班级:1408班?
教师:刘岳娟
9、记梁任公先?生的一次演?讲
【教学目标】
,、知识与能力?:整体把握全?文,体会作者通?过细节描写?来表现人物?性情的技巧?。
2、过程与方法?:引导学生学?习叙事中表?现人物的方?法,并适当补充?课外资料(如《箜篌引》和《逃花扇》原文),激起学生想?象的情感,更好的体会?人物的形象?以及精神内?涵。 ,、感情态度与?价值观:体会作者对?梁任公先生?含蓄的敬仰?之情,理解任公先?生忧国忧民?、关心大事的?精神品质和?独特的人格?魅力。
【教学重点】
1、引导学生学?习在叙事中?表现人物的?方法。
2、适当补充课?外资料,如《箜篌引》《桃花扇》和《闻官军收河?南河北》的相关材料?,激发学生想?象,体会人物演?讲时的形象?、性格,以进一步了?解梁任公先?生忧国忧民?的爱国情怀?。
【教学难点】
自己的感受?和评论的写?法。 1、学习如何在?叙事中加入?
2、品味文章的?语言,准确地把握?梁任公先生?的形象和性?格特征。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、预习检测:字词读音、作者资料、文章结构。
二、自主学习:
1、分组朗读课?文,思考:课文哪几段?是详细描写?梁任公演讲?时的形象的?, 2、小组合作学?习,初识任公。
梁启超演讲?时有什么特?点,梁任公是一?个怎样的人?,
开场白:独特(谦逊、自负)
声 音: 沉着有力,洪亮又激亢?(沉稳、睿智)
表 情: 成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)
内 容: 丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
(1)外貌:?身材??短小精悍 ?眼神??光芒四射
?步履??稳健 ?气质??潇洒
(2)演讲时的神?态、语言、动作??生动有趣、旁征博引、手舞足蹈(自负而谦逊?、博闻强记、自由洒脱)
总结:梁任公是一?个有学问,有文采,感情丰沛,沉稳睿智潇?洒,热心肠而又?谦逊的学者?形象。
三、合作探究:再识任公(学生自主阅?读、大胆质疑)。
1、对演讲内容?的理解,教师补充资?料
(1)、关于《箜篌引》
探究:如何理解“我记得他开?头讲一首古?诗,箜篌引??有情节,有背景,有人物,有情感。”这段话,全体学生齐?读《箜篌引》,并且试着把?这首词翻译?成现代文。(幻灯片补充?背景故事)
这里说的悲?剧是《古诗源》里记载的一?个故事,说“朝鲜津卒霍?里子高,晨起刺船,有一白首狂?夫,披发提壶,乱流而渡。其妻随而止?之,不及,遂堕河而死?。妻援箜篌而?鼓之,作公无渡河?之曲,声甚凄怆,曲终,亦投河而死?。”
(2)关于《桃花扇》:《哭主》一出写左良?玉在黄鹤楼?开宴,正饮得热闹?时,忽然接到崇?祯帝殉国的?急报,唱道:
高皇帝,在九京,不管亡家破?鼎。那知你圣子?神孙,反不如飘蓬?断梗~十七年忧国?如病,呼不应天灵?祖灵,调不来亲兵?救兵。白练无情,送君王一命?~??
——《桃花扇》
(3)《闻官军收河?南河北》 杜甫
剑外忽传收?蓟北,初闻涕泪满?衣裳。
却看妻子愁?何在,漫卷诗书喜?欲狂。
白日放歌须?纵酒,青春结伴好?还乡。
即从巴峡穿?巫峡,便下襄阳向?洛阳。
2、如何理解热?心肠的学者?形象。
? 爱国救国的?热忱,强烈的责任?感
? 晚年不问政?治,专心学术,讲学育才,极为辛勤;捐募基金,兴办中国公?学;组织共学社?;先后在南开?大学、清华大学、东南大学等?学府讲学,就任京师图?书馆馆长。
? “战士死于沙?场,学者死于讲?座。”
四、交流提升:
(1)总结人物:梁任公是近?代史上知识?界一位风云?人物。他在从政之?外,致力于学术?研究,知识广博,成果丰硕。他重感情,轻名利,严于律己,坦诚待人。无论是做儿?子,做丈夫,做学生,还是做父亲?,做师长,他都能营造?一个磁场,亮出一道风?景。
(2)齐诵《少年中国说?》
五、达标检测:
梁实秋给我?们展示了一?次精彩的演?讲,我们作为学?生听的课不?计其数,大家回忆一?下,有没有哪位?老师(或你最崇敬?的人)给你留下深?刻印象的,请同学们用?自己的生花?妙笔记录下?来,与人分享。
模仿本文写?作:记××老师的一次?讲课
范文四:公开课鼓励语言有哪些 公开课鼓励性语言
公开课鼓励性语言 (2012-06-05 12:22:56)
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杂谈
美的语言不仅会给学生以美的享受,更会激起学生无限奋进的动力,不断尝试成功的喜悦,从而使学生树立自信,增强学习兴趣。美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁,有利于学生健康、活泼地发展。教师善于使用鼓励性的、美的语言,也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围,怎样激活课堂,使课堂气氛热烈、活跃,怎样关注学生在学习中的情感、态度,调动他们全体参与的积极性,怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受,我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上,一位老师对学生回答问题的评价引起了
1
我的注意,她的语言非常美,对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语,而且评语很有特色,说得也恰倒好处,让人听了特别舒服,觉得非常亲切自然。每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情,那真是发字内心的喜悦,那真是掩饰不住的自豪,那是发自心灵的震撼,学生的心真的被“感动”了,情感被活活地“点燃”了。现在学生在课堂中需要的是什么,就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美,学生需要的就是我们教师所要努力的。虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生,却让人感觉不到“生”,仿佛他们已经认识了好几年,课堂气氛自然和谐,这一切都缘于教师美的语言的调节。看了使我心动,由而落实到行动。此后,我就在课堂上做了这方面的尝试,获得了不小的收益。
真是“看花容易绣花难”,这需要教师敏锐的洞察,处心地琢磨,敏捷的思维,还有对学生心理的揣摩等等。长期的实践中,总结了一点小小的经验。
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用
1、根据具体情境,有针对性
以往的课堂,包括现在的课堂,对于表现出色的学生,我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语,这样的评语千篇一律缺乏针对性,更缺乏感染力,学生听惯了早就习以为常,长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境,灵活多样地采用一些恰如其
2
分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
如,在别人都不能很清晰地表述一个问题时,一名同学却说得有板有眼,头头是道,这时,教师发自内心地说:“哎呀,你的小嘴真巧,说得头头是道~”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时,这时教师可以这样幽默地评价:“哎呀,你的小嘴叭叭响,像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时,教师饱含激情地说:“你读得真到位,真有感情,连老师都深深地被你感染了~”试想这样的评语,学生怎么能不为之感染、动容呢,
又如,教师可以用一些幽默美妙的语言,创设一定的情境,来激发学生的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣,在开课老师寻找与学生共同的话题,以
寻宝为线索:“同学们,你们愿意寻宝吗,”学生大声喊:“愿意~”接着老师模仿著名笑星范伟的声音:“哎呀,缘分哪~”在一片笑声中,拉近了师生之间的距离,使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。
在课堂中也可能遇到这样的情景:学生学习情绪不太高,不太愿举手发言,这时教师可以这样调动:“我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同学一番表扬,课堂气氛顿时会活跃起来。
2、评语要注重个别差异
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学生是有个别差异的,对表现出色的同学我们是如此赞美,那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢,
如一名同学虽然问题答得不圆满,但比以前有进步,教师可以纵向评价:“和你自己比,你今天进步真大。”有的同学上课从不发言,偶尔一次发言便及时鼓励:“原来你的声音这么好听,真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了,教师拍手惊叫道:“啊~真是太好了,你原来是如此聪明,是你自己想出来的吧~”相信这名后进生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求,教师可以说:“你很富有想象力,老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励,让学生感到虽然答得不好或不对,却很“体面”,体验到进步的快乐和得到鼓励的满足,自信心得到激发,他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。
以前在语文课上,在学生做练习反馈时,我总是说:“做对了的同学请举手~”忽视了做错了的同学,既让他们感到被遗弃,又让他们感到很没面子,伤了学生的自尊心,降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题,又使他们的自尊心不受伤害呢,仔细琢磨了一个好办法:“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下,”“勇敢”二字一出口,学生都愿意为自己纠正,除了表扬他们的勇敢之外,又外加了一句:“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然
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后又鼓励道:“这次错了没关系,我们还有一组题,相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题,老师巡视保证他做对,等到下次对答案,我故意找他们对答案,让他们感到老师对他们的重视,在这种重视、信任和支持下,学生不仅没有丧失信心,反而增强了自信。
刚接到了一个新班,班上有一名同学,经常不完成作业,上课不认真听讲。在一次“可怕的白色污染”的活动课上,他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈,这让我又吃惊,有惊喜,忙说道:“×××,你的课外知识如此丰富,你真是让老师太吃惊了,你知道得这么多,你所说的老师有的都不知道,你课外一定很爱看书吧,”他肯定地点了点头。脸上露出了欣喜的表情。接着我又号召同学们向他学习,广泛阅读,增加课外知识,同学们都向他投来了赞许的目光。等下课了,他跑到我面前,问我今天作业是什么,一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业,这就是鼓励产生的效果。
3、不要忽视对小组合作学习的鼓励
在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式,恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同,这是你们智慧的结晶,真了不起”、“他们小组说得这么好,我想其他小组肯定有比他们说得更好
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的,谁来再说一说”,这样的语言充分调动了学生的积极性,增强学生的集体意识,使学生体验合作学习的快乐和价值,更能有效发挥合作学习的功能。
如在一次练习课中,我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目,然后组际交流供全班做,这次尝试教学后,使我颇有感触,我们要充分相信学生,充分放手于学生,从他们身上我们会获得许多启发,在他们的身上具有强大的潜力。从他们编题编出的类型、花样,有的真是我所没想到的,有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子??????,内容灵活而且全面,于是我颇有感慨了一番:“你们的能力超过了老师的想象,你们集体的智慧远远超过了老师的智慧,看来集体的力量是最大的,老师以后还要多多向你们学习。”
二、鼓励性的语言在作业中的使用
教师除了用等级评价学生的作业,还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。如对于字迹不工整的同学可以这样写道:“老师相信你的字用心写一定能写好,下次作业写给老师看看好吗,”如果他下次果真写得好,便及时鼓励道:“原来你的字写得这么好看,能坚持写得这么好吗,老师相信你一定会的。”如一名同学用一词造出多个句子时,“你的思想很有内容,能想出这么好句子。”一名后进生在一次作
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业中一道题也没错,老师惊喜道:“太棒了~这次全对,证明你是一个聪明有能力的同学,相信你以后也一定能行~”当学生打开作业本后,看到老师这样的评价,感到既欣喜又满足,就会愿意继续保持下去。
关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法:建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。老师在批改作业时,给每个同学一周2—3次评语,周末一次总评,在这次总评中,有老师的评价、家长的评价和学生自我评价,每周坚持一次,使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学习情况,有利于提高学生的作业质量、学习态度和学习成绩,也有利于家校及时沟通、联系。
鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方,还有待于我的进一步探索,这需要一个长期不断积累、运用的过程,才能使它不断完善,发挥它的实效性。 教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价 时间:2010-12-13 21:27:29 点击:1572
核心提示:激励性评价 ...
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上,教师是引导者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者,教师对学生学习的某一特定过程或特定结果,以正确鼓励的话语来评价学生,对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许,可以强化学生自信、
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自爱、自尊、自持的信念,增强成就动机,激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验,会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本,关注学生的发展,发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价,
请看以下的案例。
案例1:
师:同学们,听了刚才我的采访,你获得了什么启发,
生:我刚才观察刘老师,发现刘老师爱重复杨烈驰的话。
生:刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰,而且边听边点头。
师:(很满意地点头)好,这是采访的技巧,采访者要会倾听,适当重复被采访者的话,会使对方有认同感,愿意继续交谈。
生:我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。
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师:(赞赏地)太棒了~这一点是你自己思考出来的,我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题,你很有眼光。
生:我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。
师:对~被采访者要听清楚问题,用完整、概括、简炼的语言来表达。
师:请同学们谈谈吧。
生:采访者面带笑容,这样被采访者很乐意接受采访。
生:采访者的问题明确,便于回答。
师:这一点很重要,设计问题也是个学问。
(师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生)
生:我觉得采访者要注意目光与对方的交流。
师:(大力表扬)好,这次的发言抓住要害了,说明你捕捉信息的能力提高了。
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案例2:
师:同学们小组交流的气氛热烈,我听到不少同学的发言,觉得同学们都动脑筋了,都有一双善于发现的眼睛。我们来集体交流一下吧~
(生积极举手,踊跃发言。)
生:读了这篇课文,我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师:(点头赞许地)嗯~说得好~这就是本文最鲜明的写作特点,被你发现了,不错~
生:我读了课文,发现这个小孩很有眼光,有远见,吴王目光短浅。
生:我不同意他的看法,大臣们有远见,这个少年是听大臣们说的,不能说这个小孩有远见。
生:我来概括一下吧~大臣们虽然有远见,但是理由没有说服力,这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点,他用的办法很好~
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师:(走到学生面前,拍拍该生的头)你思维的机器开动起来了。道理越辩越明,文中少年特别善于说服吴王。
生:我发现这篇文章中少年借物喻理,说服了吴王。
师:(感兴趣地)怎么说服的呢,
生:我认为黄雀是诸侯国,蝉是楚国,螳螂是吴国。
生:我来画个图,好吗,
( 学生在黑板上画图。)
师:(在图上方画了一颗“?”,翘起大拇指)画得真好~这是一个很有价值的发现。大家从图中一定等够得到很多启示,真谢谢你~
生:我发现这个少年很有耐心,是个关心国家安危的人。
生:吴王是一国之君,俗话说:伴君如伴虎,可是通过他对少年的言行,发现他有仁慈的一面。
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师:刚才大家认真读书,积极动脑,自己去发现,自己去学习,一定收获很大。对于大家已经发现的知识老师就没必要讲了,下面我们一起来解决同学们提出的疑问,好吗,
一、善于“捕捉”学生的优点及时评价。
对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定,这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。在教学中,教师要有一双“锐利”的眼睛,紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心,懂得学生是发展中的人,应该更多地看到学生的可取之处,而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。上面的两个案例中,教师特别善于发现优点,
充分肯定学生的发言,案例1中的教师夸奖一个学生有眼光,连老师故意忽略的一个问题都能够发现,学生听了必然无比自豪。这样对待每一位学生的发言都立刻表态,给予一个评价,以鼓励为主,能够达到激发、强化学习动机的效果,增强学生进一步达到学习目标的愿望。
二、针对学生的表现具体评价。
激励性评价可以就事论事,针对学生学习活动中的具体行为,具体作品,也可以概括地针对学生某个阶段,或针对某
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个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性,不能千人一面,千篇一律。案例1中的教师的每一句激励的语言都很具体明白,有针对性,如“好,这是采访的技巧,采访者要会倾听,适当重复被采访者的话,会使对方有认同感,愿意继续交谈。” “太棒了~这一点是你自己思考出来的,我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题,你很有眼光。” “好,这次的发言抓住要害了,说明你捕捉信息的能力提高了。”要针对学生的表现具体评价,不能过于笼统,使学生听起来糊里糊涂的,只说一句“你真棒~”、“太好了~”“你真了不起”等类似的激励,其效果就不如具体评价的效果好。
三、评价方式要灵活多样。
有的老师认为激励就是口头表扬,这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样,评价表现媒体多样,评价针对的人、事、物多样,所以激励性评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段,学生才能畅所欲言、兴趣盎然,课堂教学才有情有趣、耐人寻味。案例2中,教师听到学生的发言有时微笑,有时点头赞许,听到满意处走到学生面前拍拍学生的头,在学生
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精心画的图上方画一颗“?”,毫不吝啬地翘起大拇指,衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的,体现的是对学生的人文关怀。
四、激励性评价也要有限度。
随着创新教育思想的提出,“平等、民主、和谐”教育理念的倡导,教师们似乎显得特别小心翼翼了,尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中,一般几乎不敢涉及一个“不”字,惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。应该说,这些老师的初衷是好的,但笔者认为:凡事都得有一个限度,不适当的激励未必是好事。 一味赞赏,会模糊孩子的认识,包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师误以为提倡创新就不能否定,所以在课堂上不管学生说的有无道理,或轻易鼓励,或保持中立态度,含糊肯定:“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”,弄得学生丈二和尚摸不着头脑,不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的激励,对学生正确理解和掌握知识,产生的负面影响是不可忽视的。 苏霍姆林斯基指出:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望,给学生的学习装上助推器,为学生一步步走向成功提供了不竭的动
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力。
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范文五:高一语文公开课教案 高一语文开课教案
导读:就爱阅读网友为您分享以下“高一语文开课教案”资讯,希望对您有所帮助,感谢您对92to.com的支持!
贾红
一、目的要求:
1、明确《高中语文教学大纲》关于语文教学的目的要求及语文学习的特点。明确语文课程的基本特点,即工具性与人文性的统一。
2、初步明确怎样才能学好语文,怎样培养学语文的兴趣。
3、明确高考对语文学习的要求。
二、教学重点:初步明确怎样才能学好语文,怎样培养学语文的兴趣。
三、教学难点:明确语文学习的特点。
四、教学设想:
高中生面临与初中阶段不同的学习,要让学生明确高中语文学习的特点,明确高中语文学习的目的,掌握语文学习的
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方法,提高语文学习的兴趣,不断提高运用语文知识的能力以及应对高考的的能力,语文的第一节课是至关重要的。因此,在第一节课让学生明确语文教学大纲的要求,并结合高考试题,让学生明确应考的要求,都是有必要的。第一节课的准备工作,可以将《高中语文教学大纲》以及2004年高考试题印发给学生,先让学生预习,思考初中是怎样学语文的,有哪些好的学习方法,还有哪些需要改进的。
准备工作:印发《高中语文教学大纲》及2004年语文高考试题。(一课时)
五、教学步骤:
1、由高中《语文教学大纲》中关于语文的性质导入新课:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
这里有两层意思:第一,交际工具,即交际性,实际上也就是它的实用性,这符合大语文教学观,生活处处皆语文,语文是一门基础学科,对于提高学生思想道德素质、科学文化素质,对于学好其他学科、今后的工作和继续学习,都具有重要的意义;第二,文化性,传承人类文明,对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,提高国民素质。都具有重要的意义。
2、引导学生从这两个方面谈谈学语文的体会。
3、讲述语文学习中兴趣的培养以及创新精神的培养,发展健康个性和形成健全人格。
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首先,兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣,才会用望远镜去观察天际,用宇宙飞船去星际遨游,用无线电信号进行星球对话,进而去发现宇宙的全部奥秘。人们对足下的土地感兴趣,才会建起无数宏伟壮观的建筑,创造了金字塔、万里长城这样的伟绩。人们对生活感兴趣,才会去发掘生活的美,去讴歌生活,留下众多不朽的诗篇。
对语文感兴趣,就要多读多写多感悟,这样才能提高语文的交际水平,才能使自己有丰厚的文化底蕴。
其次,创新精神的培养。创新是对过去的遗忘,是对现在的不满,是对未来的憧憬。没有创新精神,他的心灵就“如同一沟绝望的死水,春风吹不起半点沦漪”。
大家都还记得,中央电视台春节文艺晚会的一个节目,问罗丹的一个雕塑作品《思想者》中的人物为什么没穿衣服,我们的大人们暝思苦想,不知怎么答为好。可孩子们却 不加思索的回答到:他大概是在想他应该穿什么衣服。例如,一位大学的教授,在黑板上画了一个圆圈,问这是什么,大学生们又是暝思苦想,最后有一个同学吞吐着说,大概是一个不规则的圆吧。同样的问题让幼儿园的孩子们回答,答案却是丰富多彩的(太阳、月亮、地球、月饼、眼睛等等)。这是什么原因呢,就是我们的思想被封闭了,我们越学越死了,没有了想象力,没有了创造力。
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